Программа кружка "Юные исследователи" для старших групп детского сада на 2 года

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.Введение………………………………………………………………………3

2.Пояснительная   записка……………………………………………………4

2.1.Цели и задачи программы. ……………………………………  ……….   

2.2.Актуальность и новизна  программы………………………..…………..    

2.3..Принципы построения и реализации программы ………..……………

2.4. Педагогические технологии и методики…………………………………

2.5. Формы   и методы обучения ……………………………....                      

2.6. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей……………………

2.7. Формы  контроля и диагностика……………………………….…………

2.8. Работа с родителями……………………………………………………     

3.Перспективный план кружка «Юные исследователи»……………… 

4. Ресурсное обеспечение программы ……………………………                                                                                   

4.1.Учебно-методическое обеспечение программы …………………………                                                              

4.2.Материально-техническое обеспечение программы…………………….                                                        

5. Список литературы ……………………………………………                                                                                                               

Приложения

Приложение №1………………………………………………………..                                                                                                                        

Приложение № 2 ……………………………………………………………….                                                                                                                       

Приложение № 3 …………………………………………………………….                                                                                                                         

Приложение № 4 ……………………………………………………………….                                                                                                                          

1. ВВЕДЕНИЕ

                   Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!

И.Г. Песталюцции

Проведение опытов и экспериментов давно стало нормой жизни групп нашего детского сада, т.к. это наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети  любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд, развитие речи и изобразительная деятельность, а так же формирование элементарных математических представлений. Все эти связи двухсторонние. Очень ёмко эту мысль выразил народный казахский поэт (Шакерим Кудабердиев): «Если знанья есть – то и слову честь».

    Однако, в связи с быстрым ростом объёма знаний наблюдается тенденция к снижению познавательной активности детей, возникает потребность в комплексном обучении. Даная программа   разработана в связи с возникшей потребностью в комплексном обучении,  посвящена не какому-то отдельному виду экспериментирования, а включает  одновременно несколько образовательных разделов.

         Программа  призвана способствовать развитию поисково-познавательной деятельности детей, воспитанию особого отношения к миру и понимания места человека в нём.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

           Комплексная программа “Юные исследователи”, носит личностно-ориентированный характер и направлена на овладение дошкольником представлений о взаимосвязи природы и человека. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности посредством экологического образования дошкольников,

2.1.  Цель  и задачи    программы:

         Цель: Развитие элементарных естественнонаучных представлений, создание условий для разностороннего комплексного развития  творчески активной, эмоционально отзывчивой, духовно богатой личности через освоение детьми разнообразных умений и навыков в ходе поисково-познавательной деятельности дошкольников.

            Задачи:

    учебные

§  сформировать у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

§   развивать собственный познавательный опыт в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

§  расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

§  поддержать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

§  Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

воспитательные

§  привить навыки трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения;

§    развить общую культуру личности, способной адаптироваться в современном обществе;

      развивающие

§  развить  творческое мышление и творческую активность детей;

§  помочь развить моторные навыки, образное мышление, внимание, воображение.

§  расширить кругозор ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Актуальность программы заключается в том, что   обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской рабо­ты. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обу­чение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем  есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками. Мы должны постепенно повышать сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе и окружающей действительности.

Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности посредством экологического образования дошкольников, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к объектам природы.

2.2.   Новизна данной программы заключается:

§ новый  методический подход к организации поисково-исследовательской деятельности,  использовала творческий  метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

§  главное достоинство работы по данной программе в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этой программе воспитатель и дети выполняют  общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

§  знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этой программе ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

2.3.  Принципы построения и реализации программы

§ Принципы системности: работа проводится систематически весь учебный год. Воспитательно-образовательный процесс предполагает планирование тематических циклов, нерегламентированных циклов деятельности. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребёнка.

§ Принцип сезонности: планирование деятельности происходит с учётом сезонных изменений.

§ Принцип возрастной адресности: содержание деятельности происходит с учётом возраста детей.

§ Принцип интеграции: для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т.д.

§ Принцип координации деятельности педагогов: деятельность специалистов согласованна с образовательной деятельностью.

§ Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи: родители активно поддерживают формы работы с детьми в группе детского сада.

§ Принципы организации личностно - ориентированного воздействия с учётом индивидуальных возможностей: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота об эмоциональном благополучии.

§ Принцип деятельностного подхода (через систему мероприятий дети включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребенка);

Данные принципы  построения программы  позволяют:

·        наиболее одаренным детям ускоренно проходить этапы программы (т.е. за 1год – два года или три);

·        проводить занятия в разновозрастных группах (т.е. тема изучается одна, а сложность заданий разноуровневая);

·        детям с ограниченными возможностями заниматься освоением материала вместе с другими детьми, осваивая программу по индивидуальным планам.

2.4. Педагогические технологии и методики, используемые в программе

·        Развивающее обучение – развитие личности и ее способностей;

·        Модульное обучение - глубокое изучение тем за счет объединения по темам недели;

·        Дифференцированное обучение- усвоение программного материала     на различных  уровнях;

·        Игровые технологии -  создание игровых    ситуаций,   решение ситуативных  задач;

·        Программированное обучение - пошаговое     освоение  программного учебного  материала;

·        Коммуникативные технологии;

·         Соблюдение правил безопасности.

2.5.Формы и методы обучения

Формы обучения:

§  Беседа-изложение и обсуждение теоретического материала;

§  Практикум - отработка навыков и приемов;

§  Консультация - индивидуальный инструктаж;

§  Экскурсия - ознакомительное посещение парикмахерской, и т. д.;

§  Выполнение проектных работ по различным темам.

Методы обучения:

§  Словесные (рассказ, беседа, лекция.);

§  Наглядные (демонстрация рисунков, фотографий, просмотр энциклопедий и т. д.);

§  Практические работы репродуктивного и творческого характера (опыты, наблюдения, и др.);

§  Познавательные игры;

§  Проблемно-поисковый.

§  Проектный метод

                 2.6. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей:

§  соблюдение гигиенических требований (проветривание помещения перед началом занятий, соблюдение температурного режима);

§  чередование видов учебной деятельности, проведение на каждом занятии динамических пауз, эмоциональных разрядок;

§  слежение за осанкой и корректировка поз учащихся;

§  проведение  бесед о здоровье и здоровом образе жизни;     

проведение в  соответствии с планом  воспитательной  работы мероприятий, направленных на сохранение здоровья учащихся (экскурсии на природу, занятия на прогулке, подвижные игры на свежем воздухе и т.д.)

2.7. Формы контроля и  психолого-педагогическая диагностика

Вводный контроль:

§  тестирование на выявление уровня мотивации к деятельности;

§  собеседование.               

Промежуточный контроль:

§  тестовый контроль, представляющий собой проверку уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса;

§  фронтальная и индивидуальная беседа;

§  выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности;

§  решение ситуационных задач направлено на проверку умения использовать приобретенные знания на практике;

§  решение кроссвордов;

§  игровые формы контроля.

Итоговый контроль:

Проводится по сумме показателей за всё время обучения.

Психолого-педагогическая диагностика осуществляется по следующим параметрам:

Диагностируемые параметры	Формы отслеживания
Знания, умения, навыки	Опросы, выставки, итоговое занятие с оценкой
Удовлетворенность занятиями	Анкетирование, опрос

Данные методики позволяют отслеживать степень усвоения программы и уровень личностного роста учащихся. Регулярность исследований – 2 раза в год

2.8.Работа с родителями

№	Формы работы	Задачи
1	Проведение организационных бесед с родителями, проведение родительских собраний	Знакомство родителей с программой и планом на текущий год
2	Анкетирование родителей	Выработка совместного подхода к воспитанию детей
3	Индивидуальные беседы, Консультации	Учет мнения родителей об образовательном процессе, помощь родителям и приобщение их к увлечению ребенка
4	Организации выставок работ воспитанников, показ коллекций для родителей	Отчеты о работе кружка

Перспективный план кружка: «Юные исследователи».

на 2011-2012 учебный год.

Руководитель: Стаханова Любовь Георгиевна, воспитатель детского сада.

Общая цель: Развитие элементарных естественнонаучных представлений.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК «ЭВОЛЮЦИЯ»

1.     Как появились моря и океаны?

Цель: Объяснить происходящие в природе изменения, пользуясь полученными ранее знаниями о конденсации.

Материал: емкость с горячей водой или разогретым пластилином, накрытая крышкой, снег или лёд.

2.     Как появились острова, материки?

Цель: Объяснить происхождение на планете изменения с использованием полученных знаний о испарении.

Материал: емкость с почвой, камешками, залитая водой.

3.     Почему первые птицы не летали?

Цель: Выявить особенности строения птиц, помогающие им держаться в воздухе.

Материал: модели крыльев, грузы разного веса, перо птицы, лупа, бумага, картон, тонкая бумага.

4.     Почему динозавры были такими большими?

Цель: Уточнить механизм приспособления к жизни хладнокровных животных.

Материал: Маленькая и большая емкость с горячей водой.

5. История одежды. Мир ткани.

Цель: Познакомить детей с историей костюма (на примере разных народов, стран в разные исторические времена). Узнать различные виды тканей, сравнивать их качества и свойства; понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления.

Материал: Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея, ножницы, ёмкость с водой, алгоритм деятельности.

6.Одежда. Хлопковая нить. Цель: Рассмотреть волокна, обнаружить длинные и короткие.

Материал: ниточка хлопчатобумажной ткани, микроскоп, предметное и покровное стекло.

7.Трикотаж.

Цель: Рассмотреть под микроскопом кусочек тонкого трикотажа. Помочь детям ответить на вопрос: почему он хорошо тянется (нити в этой ткани переплетены свободно).

Материал: тонкий трикотаж, микроскоп, предметное и покровное стекло.

8. История жилища человека в древности.

Цель: Познакомить детей с историей жилища людей разных времен и народов. Учить сравнивать температуру камня, дерева. Участвовать в коллективном преобразовании; уметь реализовывать возможность преобразования, доводить работу до логического конца.

Материал: иллюстрации с изображением древних жилищ, картон, бумага, клей, кисточки, веточки деревьев, камни и т.д.

9.Строительные материалы.

Цель: Рассмотреть под микроскопом различный строительный материал (кирпич, асфальт). Сравнить структуру (пористая). Подвести детей к умозаключению о достоинствах и недостатках строительных материалов.

Материал: маленькие кусочки строительного материала, микроскоп.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК «ЗООЛОГИЯ»

10. Где могут жить животные.

Цель: На примере отдельных представителей животного мира показать роль их взаимоотношений со средой обитания (обезьяны, белые медведи, волки и др.), объяснить некоторые особенности природно-климатических зон земли.

Материал: иллюстрации различных климатических зон Земли, макет «Солнце – Земля», емкость с водой, заводные игрушки для игр с водой с «перепонками».

11. Животные моего края. Как звери меняют шубку.

Цель: Познакомить детей с животными своего края, связать их проживание с природными особенностями края.

Материал: кусочки меха (старого), кора деревьев, рукавички из драпа черного и светлого цвета.

12. Почему говорят «Как с гуся вода»?

Цель: Установить связь между строением и образом жизни в экосистеме.

Материал: перья куриные и гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, «рыхлая» бумага, кисточка.

13. У кого какие клювы?

Цель: Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями внешнего вида животных.

Материал: плотный ком земли или глины, картинки разных клювов, емкость с водой, мелкие лёгкие камешки, кора дерева, зернышки, крошки, шишки.

    14. Влажное дыхание

Цель: Показать, почему верблюды могут жить в пустыне, неделями обходясь без воды, понимать и объяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы.

Материал: Зеркало.

.

    15. Кошачье умывание.

Цель: Выяснить, как кошка языком чистит себе шерстку.

Материал: ватный тампон, пилка для ногтей, карандаш.

.

     16. Могут ли животные жить в земле?

Цель: Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Материал: почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; емкость с водой.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК «БОТАНИКА»

17. Где могут жить растения?

Цель: На примере отдельных представителей растительного мира (растения пустынь, водного мира, лугов и пр.) показать детям роль их взаимоотношений со средой.

Материал: проращенные бобы, влажная ткань, термометр, вата в высокой прочной емкости, кусочки мха разных видов, лупа.

18. Фабрика питания.

Цель: Показать, как растение может само обеспечивать себя питанием.

Материал: горшочек с растением внутри стеклянной банки с широким горлом, герметичная крышка.

19. В погоне за светом.

Цель: Установить, как растение ищет свет.

Материал: Два одинаковых растения, лейкопластырь.

20. Живой кусочек.

Цель: Вырастить из морковных верхушек растение. Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.

Материал: плоская емкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности.

18. Зачем одуванчику «парашютики», а репейнику крючки?

Цель: Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.

Материал: семена одуванчика, лупа, вентилятор; плоды репейника, кусочки меха, ткани, лупа, тарелочки для плодов.

.

19. Бережливые растения

Цель: Установить зависимость между структурой поверхности листьев (плотность, опушение) и потребностью их в воде.

Материал: растения: фикус, сансевьера, фиалка, дифенбахия; лупа, целлофановые пакетики.

20. Вода – это хорошо или плохо?

Цель: Выделить из многообразия растений водоросли.

Материал: аквариум, элодия, ряска, лист комнатного растения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК «АНАТОМИЯ»

21. Наши помощники.

Цель: Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхность) с охраной органов чувств.

Материал: «чудесная коробочка» (с дырочками, чтобы уловить запах), в которой находится лимон; коробка с бубном; «чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром; непрозрачный чайник с водой.

22. Носарий. Нос – орган обоняния.

Цель: Познакомить с функцией носа, его строением, сформулировать вместе с детьми рекомендации по охране этого важного органа обоняния.

Материал: Различные цветы, продукты (рыба, котлета, хлеб и пр.) с характерным запахом, туалетное мыло, флакончик из-под духов и т.д.

23. Язык – орган вкуса. Вкусовые зоны языка.

Цель: Познакомить со строением и значение языка, поупражняться в определении вкуса продуктов, а так же о значении слюны и определить вкусовые зоны языка.

Материал: Схематичное изображение языка со вкусовыми зонами, набор разнообразных продуктов питания, деревянные палочки с ватой на конце.

24. Глаза – орган зрения. Если не видишь.

Цель: Познакомить со строением глаза, функцией его частей, показать, какую роль зрение играет в жизни человека, подвести детей к пониманию того, как нелегко живется слепым людям, формировать гуманные чувства по отношению к инвалидам.

Материал: Буквы из машинной азбуки, платок или шарф, зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза, картинки с изображением предметов.

25. Сколько ушей?

Цель: Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве. Показать, как человек слышит звук.

Материал: картинки с контурным рисунком головы человека, схема строения уха человека, металлическая ложка, толстые бечевки длиной 60 см.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК «АСТРОНОМИЯ»

26. На орбите.

Цель: Установить, что удерживает спутники на орбите.

Материал: Ведерко, шарик, веревка привязанная к ручке ведра.

     27. Далеко-близко.

Цель: Познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха.

Материал: два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

28. Чем ближе, тем быстрее.

Цель: Узнать, как расстояние до Солнца влияет на время обращения планеты вокруг него.

 Материал: пластилин, линейка, рейка метровой длинны.

29. Земля. Приплюснутый шар.

Цель: Познакомить детей с особенностями нашей планеты и установить, почему земной шар приплюснут с полюсов.

Материал: кусок цветной бумаги для поделок длиной 40 см., ножницы, клей, дырокол, линейка, карандаш.

31. Темный космос.

Цель: Узнать, почему в космосе темно.

Материал: фонарик, стол, линейка.

32. Почему всё падает на землю?

Цель: Понять, что Земля обладает силой притяжения.

Материал: предметы из разных материалов (дерево, метал, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

«ПОЧЕМУЧКИНЫ ВОПРОСЫ»

33. Круговорот воды.

Цель: Познакомиться с круговоротом воды в природе.

Материал: прозрачная мерная емкость с прозрачной крышкой.

34. Воздух. Свеча в банке.

Цель: Выявить, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше),что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения огня.

Материал: свеча, банка, бутылка с обрезным дном.

.

35. 1. Фокус «Почему не вылавливается?».

     2. Фокус «Реактивный шарик».

Цель: обнаружить атмосферное давление. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Материал: стаканы с водой, почтовые открытки. Воздушные шары.

.

36. Свет, цвет. Разноцветные огоньки.

Цель: Узнать из каких цветов состоит солнечный луч. Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета.

Материал: противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования, граненое стеклышко (деталь от хрустальной люстры).

              познавательный блок

                 «мир Левенгука»

37. Сам себе исследователь. Волос.

Цель. Вызвать желание исследовать свой собственный организм. Познакомить со строением волоса (покрыт крохотными чешуйками, которые называются кутиколой, а образованы белком керотином. Под кутиколой расположен средний пигментный слой волоса.).

Материал: микроскоп, волосы разного цвета, шерсть домашних животных.

38. Сам себе исследователь. Слюна.

Цель: Обнаружить в слюне множество мертвых  клеток.

Материал: предметное стекло, микроскоп.

39.Одежда. Хлопковая нить.

Цель: Рассмотреть волокна, обнаружить длинные и короткие.

Материал: ниточка хлопчатобумажной ткани, микроскоп, предметное и покровное стекло.

40.Трикотаж.

Цель: Рассмотреть под микроскопом кусочек тонкого трикотажа. Помочь детям ответить на вопрос: почему он хорошо тянется (нити в этой ткани переплетены свободно).

Материал: тонкий трикотаж, микроскоп, предметное и покровное стекло.

41.Строительные материалы.

Цель: Рассмотреть под микроскопом различный строительный материал (кирпич, асфальт). Сравнить структуру (пористая). Подвести детей к умозаключению о достоинствах и недостатках строительных материалов.

Материал: маленькие кусочки строительного материала, микроскоп.

                   Познавательный блок

         «Всё гениальное просто»

42.Летающие игрушки. Вертокрыл.

Цель: Предложить детям алгоритм изобретения: 1-  материал или предмет; 2- действие с материалом; 3- действие с полученным предметом; 4-сформулировать правила игры с этим предметом; 5-испытать; 6- внести изменения в конструкцию или правила игры, если это необходимо.

Материал: полоски бумаги (2-3см. в ширину и15-20см. в длину), ножницы.

43. Оптические иллюзии с вертокрылом.

Иллюзия 1. Возьмите полоску, одна сторона которой чистая, а другая с рисунком или надписью. Покажите зрителям чистую белую сторону и скажите: «Видите, ничего на полоске нет, а теперь смотрите»- и отпустите полоску из руки. Зрители увидят, на быстро вращаемся «вертокрыле», рисунок или надпись.

Иллюзия 2.Полоска, у которой один край ровный, а другой-зубчатый.

Иллюзия3. Возьмите полоску из тонкой бумаги, натяните её, покажите зрителям, спросите: »Полоска прямая?» Они ответят: «Да». Отпустите полоску - возникнет оптическая иллюзия сложной формы.

 От чего зависит полёт «вертокрыла»?

А) материала.

Б) ширины полоски.

В) формы.

Познавательный блок

«Я Волшебник»

45.Замораживаем шарик.

Цель: Выяснить, как получается лед и как он тает.

Материал: Воздушный шарик, большой таз, морозилка.

Ход: Как получается лед и как он тает? Сейчас мы это узнаем! Наполните шарик водой и завяжите. Положите в морозилку и подождите, пока вода замерзнет. Затем разорвите шарик и снимите его. Наполните таз водой и опустите туда ледяной шар. Теперь можно наблюдать, как он плавает и медленно тает, превращаясь в воду.

4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

       4.1.Дидактическое обеспечение:

§  конспекты занятий автора программы;

§  разработки занятий  автора программы;

§  технологические таблицы и схемы;

§  раздаточный материал для самостоятельной работы.

4.2. Материально- техническое обеспечение прибор «Мир Левенгука» в состав которого входит:

·        Микроскоп;

·        Предметные стекла;

·        Стекло под висячую каплю;

·        Чашка Петри (для живого объекта);

·        Пипетка с грушей;

·        Пинцет;

·        Скальпель;

·        Препаровальная игла;

·        Бумага для протирания стекол.

Препараты:

1.   Пробка.

2.   Диатомые водоросли.

3.   Поперечный срез стебля подсолнечника.

4.   Поперечный сред корня лотоса.

5.   Поперечный срез листа лилии.

6.   Нога комара. Ротовой аппарат пчелы.

7.   Срез скальпа с волосяными фолликулами, а так же мазок изо рта, простейшие одноклеточные водоросли (инф.туф.), пыльца, и т. д.

8.   Легкие человека.

9.   Эритроциты человека.

10. Двенадцатиперстная кишка.

11. Эритроциты человека.

12. Крыло бабочки.

13. Ротовой аппарат пчелы.

§  учебный кабинет с хорошим освещением и вентиляцией;

§  технические средства: микроскоп, компьютер.

5.     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2011 г.

2.      Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г.

3.      Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г.

4.      Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки»  М., 2002 г.

5.      Газета «Дошкольное образование».

6.      Журнал «Дошкольное воспитание» №2-2000г., Мо7-2001г.

7.      Журнал «Обруч».

8.      Башмакова В. Е. «Мир Левенгука» М.,2008 г.

9.      Кайе В. А. «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М., 2009г.

Список литературы, рекомендуемой детям

1.   Перельман Я. П. «Ящик загадок и фокусов» М., 2009г.

2.   Мольков К. И., Семёнов О. О. «Большая книга вопросов и ответов о природе вещей и явлений» М., 2007 г.

3.   Школьник Ю. К. «Растения» Полная энциклопедия  М.,2009 г.

Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме экологического воспитания, можно провести анкетирование.

·                                 Что такое экология?

·                                 Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?

·                                 Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

·                                 Посадили ли Вы дерево?

·                                 Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

·                                 Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

·                                 Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?

·                                 Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

·                                 Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

·                                 Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.?

·                                 Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?

·                                 Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?

·                                 Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

·                                 Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?

Приложение№1

ПРАВИЛА РАБОТЫ С РАЗНЫМИ  МАТЕРИАЛАМИ

1)    С ПЕСКОМ

Если сыплешь ты песок –

Рядом веник и совок!

2)               С ОГНЕМ

Помни правило: Огонь!

Никогда один не тронь!

3)               СО СТЕКЛОМ

Со стеклом будь осторожен –

Ведь оно разбиться может.

А разбилось – не беда,

Есть ведь верные друзья::

Шустрый веник, брат – совок

И для мусора бачок –

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегут.

4)               С ВОДОЙ

Коль с водой имеем дело,

Рукава засучим смело.

Пролил воду – не беда:

Тряпка под рукой всегда.

Фартук – друг, он нам помог,

И никто здесь не промок.

5)               С МИКРОСКОПОМ

Микроскоп – прибор чудесный,

Но его ты береги.

Если что-то интересно,

Ты друзей всех позови.

6)               ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

Ты работу завершил?

Все на место положил?

Приложение№2

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Н.Орлова

«Ребятишкам про глаза»

Разберемся вместе, дети,

Для чего глаза на свете?

И зачем у всех у нас

На лице есть пара глаз?

Для чего нужны глаза?

Чтоб текла из них слеза?

Ты закрой глаза ладошкой,

Посиди совсем немножко:

Сразу сделалось темно,

Где кроватка, где окно?

Странно, скучно и обидно —

Ничего вокруг не видно.

Женя хочет быть пилотом —

Править быстрым самолетом;

Все моря на белом свете

Переплыть мечтает Петя,

Будет Николай танкистом,

А Сергей парашютистом,

Станет снайпером Илья...

Но для этого, друзья,

Кроме знанья и уменья —

Всем необходимо зренье!..

Чтоб отправился в полет

Реактивный самолет,

Чтобы смело корабли

По морям студеным шли —

Нужно помнить каждый час,

Как важны глаза для нас!

Очень много неизвестного,

Очень много интересного

Разузнаешь ты из книг.

Вот представь себе на миг...

Ты прочтешь про все на свете,

Как летают на ракете,

Сколько всех на небе звезд,

Как устроен длинный мост,

Кто живет на дне морском,

Как построен каждый дом,

Как железо добывают,

Как микробов изучают,

Как Америку открыли,

Как на льдине люди жили...

Но чтоб книгу прочитать,

Нужно зреньем обладать.

Значит, каждому из нес

Нужна пара зорких глаз!

Ю. Прокопович

«Зачем носик малышам?»

Есть прямые носики,

Есть носики-курносики...

Очень нужен всякий нос,

Раз уж он к лицу прирос.

Жарким летом на лужочке

Носик нюхает цветочки.

На полянке — землянику,

В грядке — спелую клубнику.

В огороде чует нос,

Где чеснок и лук подрос.

В доме, может так случиться,

Носик тоже пригодится:

Он найдет в шкафу варенье,

Где конфеты и печенье,

Где в буфете шоколадки

Или сок в бутылке сладкий...

Апельсины кто принес?

Все пронюхает ваш нос!

Даже помнит он, каков

Запах маминых духов.

Нос не должен быть простужен,

Нос здоровый всем нам нужен,

Чтобы сон, когда придет,

Тихо спать, закрывши рот.

Еще можно пожелать:

Пальцем в нос не залезать,

День на солнце не сидеть —

Носик может обгореть!

А зимой в большой мороз

Не высовывать свой нос!

Ну, теперь понятно вам,

Зачем носик малышам?

Э. Мошковская

«Мой замечательный нос»

Я ничего не знаю.

И вдруг мой нос говорит,

Что где-то у кого-то что-то

Сейчас подгорит!

Я ничего не знаю,

Это нос доложил:

Кто-то купил апельсины

И во-о-он туда положил!

Я ничего не знаю!

Я в духоте сижу,

Нос говорит:

—   Погуляем! Очень тебя прошу!

Ходишь с ним и гуляешь,

Он говорит со мной.

Он говорит:

— А знаешь, пахнет, уже весной!

Рассказы:

«Ящуркин нос» Н. Сладкова;

«Чей нос лучше» В. Бианки.

Приложение№3

1)   Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе.

Тема: "Сильный воздух"

Цель:  Развитие способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы

Задачи:

•          Развитие мыслительных операций, умения выдвигать гипотезы,

•          Развития умения детей самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.

•          Способствовать расширению знаний детей о свойстве воздуха: сила, давление; что воздух окружает нас со всех сторон: на каждый предмет он давит сверху, снизу, с боков.

•          Воспитание аккуратности.

Материалы и оборудование:

Баночки, воронки, кусочки картона, фартуки на каждого.

Опыты:

 Проводятся над раковиной.

1. Небольшую баночку наполнить водой до самого верха, плотно прикрыть куском картона по размеру чуть больше горловины банки. Придерживая рукой перевернуть банку и отпустить руку. Наблюдаем, что произошло. (Вода не пролилась, картонка не упала). Затем резко помахать под банкой, что произойдет. (Картонка падает, вода резко выливается).

Выводы: картонка не упала, так как снизу ее держит воздух. Когда мы помахали, мы "прогнали" воздух с места, он перестал давить снизу, и картонка упала. Воздух сильный, он удерживает картонку прикрывающую целую банку с водой.

2. Приготовить воронку. Сделать для нее такую же крышку, как для банки. Закрыть стебель воронки пальцем, наполнить ее водой, накрыть крышкой. Осторожно опрокинуть воронку и убрать руку, которая придерживала крышку. Что происходит? Почему не пролилась вода? Перехватить воронку другой рукой и чуть сдвинуть палец. Вода с шумом выплеснулась.

Выводы: сначала вода не пролилась, так как снизу давит воздух и держит крышку. Когда мы убрали палец, воды выплеснулась, потому что наверное воздух, который давит сверху оказался сильнее того, который поддерживает снизу. Воздух окружает нас со всех сторон: на каждый предмет он давит сверху и снизу.

Ход занятия.

Воспитатель (В.) – Ребята, посмотрите, нам пришло письмо. Оно от Каркуши. Хотите его прочитать?

Вот, что она нам пишет.

"Здравствуйте, дорогие ребята! К сожалению, я не могу прилететь к вам в гости. Наступила зима выпал такой красивый белый снег, ну я его попробовала, и он мне очень понравился. Я его ела, ела вот и простыла. Теперь лежу в больнице у доброго доктора Айболита. Болеть, конечно, не приятно. Доктор Айболит нас лечит, а еще он устраивает нам разные маленькие праздники, что бы мы быстрее выздоравливали. Вот вчера к нам приходил кот фокусник и показал интересный фокус. Налил целую банку водой, накрыл ее картонкой, перевернул, и…. представляете, картонка не упала и вода не пролилась. Вот здорово. Жалко, что вы этого не видели.

Ну, вот такие у меня новости. Буду стараться выздоравливать, чтобы побыстрее с вами увидеться. До свидания, ваша Каркуша"

В. – Да, очень интересный фокус. Странно, почему не упала картонка? Ребята, а вы хотите стать фокусниками и попробовать провести такой фокус? Как вы думаете, если мы сделаем все, как описала Каркуша, что произойдет?

Дети (Д.) предполагают, что вода прольется, но соглашаются попробовать.

В. – Если вода может пролиться, что нам надо сделать и где проводить опыт?

Дети, надевая фартуки, читают стихотворение.

Вода всегда и всем нужна,

Она прозрачна и чиста.

Она бежит, течет и льется,

Из речки, крана и колодца.

Вода тепла и холодна,

А так же мокрая она.

И кто с водой не осторожен,

Намочит быстро их она.

Все подходят к умывальникам, разбиваются на пары.

Проводится опыт 1., делаются выводы.

В. – ребята мы убедились, что воздух давит на предметы снизу. Интересно а сверху он давит? Давайте проведем еще один фокус и посмотрим.

Проводится опыт 2., делаются выводы.

Затем убираются рабочие места.

Далее проведение опытов и выводы записываются воспитателем под диктовку детей в письме для Каркуши.

Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе.

2)   Тема: "Запахи воздуха"

Цель:  Развитие способности планировать свою работу, выдвигать гипотезы, делать выводы

Задачи:

•          Способствовать расширению знаний детей о свойстве воздуха присваивать запахи различных веществ.

•          Воспитание аккуратности.

Материалы и оборудование:

Баночки с крышками, вещества с сильным запахом: долька чеснока, йод, корочки лимона и апельсина, кусочек лука, духи "сирень" и др. в одну банку поместить кусочек сахара и дольку чеснока.

Опыт: Разложить приготовленные вещества по банкам и плотно закрыть крышками. Через некоторое время воздух присвоит запахи помещенных туда веществ. Освободим банки. Попробуем по запаху определить где, что было. Затем в банки помещаем вещества, способные отбирать у воздуха запах: сахар, кукурузные палочки, комочки мокрой газетной бумаги, встряхиваем закрытую банку в течение нескольких минут.

Выводы: Воздух может присваивать запахи различных веществ. Есть вещества, которые могут поглощать запах из воздуха. 

Ход занятия.

Каркуша (К.) – Здравствуйте, ребята. Я несла вам в баночке угощение, кусочки сахара, что бы вам чай попить и дольки чеснока, что бы вы его съели и не болели гриппом. Но, когда открыла, то очень расстроилась, оказывается сахар теперь и есть то нельзя, он стал не понятно пахнуть. Да вы сами понюхайте.

Ребята нюхают сахар и соглашаются с Каркушей.

К. – Что произошло, я так и не поняла, а вы ребята поняли?

Предположения детей.

Воспитатель предлагает ребятам провести опыт. Делаются выводы. Затем проводится опыт по очистке воздуха.

Делается вывод: Так как воздух присвоил себе запах чеснока, а сахар это поглотитель запаха из воздуха, то соответственно сахар поглотил в себя запах чеснока и его теперь есть нельзя.

В. – интересно, а зачем продукты, перед тем как положить в холодильник заворачивают в пакеты или фольгу?

Предположения детей.

Вывод: Если класть в холодильник продукты открытыми, то они будут присваивать себе чужие запахи, которые распространяются в воздухе. Запахи перемешиваются, и пища утрачивает свой вкус. Например, сливочное масло может пахнуть солеными огурцами, а  сыр – селедкой.

В. – А когда и где мы еще можем почувствовать запах в воздухе?

Ответы детей.

В.- Какое вещество тоже может присваивать, как и воздух, различные запахи? (Вода).

К.- Теперь мне понятно, только прошу вас ребята, напомните мне какие продукты нельзя класть рядом? Прощается с ребятами. Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе.

3) Тема: "Свойства воздуха"

Цель:  Развитие способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы

Задачи:

•          Развитие мыслительных операций, умения выдвигать гипотезы,

•          Развития умения детей самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.

•          Способствовать расширению знаний детей о свойствах воздуха: прозрачность, невидимость, легкость, сила.

•          Воспитание аккуратности.

Материалы и оборудование: Три тазика с водой. Пустая бутылочка с узким горлом.

Веера, куски картона. Стаканчики, трубочки на каждого ребенка. Газированная вода.

Небольшие кусочки пластилина. Надувные шарики. Фартуки. Тряпочки.

Предполагаемые опыты:

1.     "Как почувствовать воздух": помахать веером, подуть.

Выводы: Воздух не "невидимка". Его движение можно почувствовать, обмахиваясь в жару веером.

2.     "Поймаем воздух": пустым целлофановым пакетом "зачерпнуть" воздух и закрутить. Пакет надулся. Чтобы проверить, что в нем воздух надо его проткнуть и почувствовать струю воздуха.

Выводы: Полиэтилен не пропускает воздух. Воздух можно почувствовать.

3.     "Как увидеть воздух": подуть через трубочку в воде, опустить пустую бутылочку в воду, на поверхности воды появляются пузырьки. Объяснить, что это за пузырьки.

Выводы: Воздух можно увидеть. Воздух легче воды, он всегда поднимается на поверхность воды. Воздух легкий. Пустая бутылка оказывается не пустая - в ней воздух. Когда бутылку опускают в таз с водой, то воздушные пузырьки поднимаются к поверхности, потому что воздух легче жидкости. Воздух есть везде и в нас и в бутылочке и в стакане. Мы дышим воздухом.

4.     "Воздушный шарик" -  надуть воздушный шарик. Выводы: Воздух сильный, он растягивает резину. Резина тоже не пропускает воздух.

5.     Опыт «Пузырьки-спасатели». На три четверти наполнить стакан газированной водой и сразу же бросить туда пять маленьких кусочков пластилина (все сразу). Кусочки должны быть величиной с рисовые зернышки. Подождать немного и понаблюдать. Объяснить полученные результаты.

Выводы: На пластилине образуются пузырьки. Кусочки пластилина поднимаются к поверхности, переворачиваются и снова идут ко дну, где их снова начинают облеплять пузырьки, но уже в большем количестве. Газировка содержит углекислый газ, который и образует пузырьки. Вначале пластилиновые шарики тонут, потому что их вес больше выталкивающей силы. Пузырьки газа напоминают маленькие воздушные шарики. Они уменьшают вес пластилина настолько, чтобы он смог всплыть на поверхность. На поверхности пузырьки лопаются, углекислый газ смешивается с окружающим воздухом, а пластилиновые шарики снова идут ко дну.  Воздух и легкий и сильный, т.к. может поднять кусочки пластилина.

Предварительная работа:

Беседа о воздухе и его значении в жизни живого.

Проведение экспериментов: По определению наличия воздуха в бутылке "Плавание в море", в стакане "Бабочка на дне". По определению свойства воздуха – сильный  "Волшебная крышка".

Ход занятия.

Каркуша (К.) – Здравствуйте, ребята. А это я опять к вам прилетела. Мне так нравится с вами заниматься, разные опыты ставить. Только вот опять проблема, я совсем забыла, о чем мы говорили на прошлом занятии?

Воспитатель (В) – Ребята расскажите Каркуше, пожалуйста, о чем мы говорили на прошлых занятиях.

Дети (Д.) рассказывают о свойствах воздуха, которые они знают. Воздух невидим, прозрачен, легкий, есть везде вокруг нас, он сильный.

К. – Ну, не знаю, точно ли он есть. Я ведь летаю и ничего не вижу, ничего не чувствую.

В. Дети, что же делать, чтобы Каркуша нам поверила?

Дети предлагают провести знакомые опыты.

Воспитатель с детьми подходят к столу, где расположены различные предметы и доказывают Каркуше, что воздух можно почувствовать. Дети выбирают на столе предметы, с помощью которых могут это сделать. Перед проведением опытов напомнить ребятам, что нужно сделать при работе с водой. Дети, надевая фартуки, читают стихотворение.

Вода всегда и всем нужна,

Она прозрачна и чиста.

Она бежит, течет и льется,

Из речки, крана и колодца.

Вода тепла и холодна,

А так же мокрая она.

И кто с водой не осторожен,

 Намочит быстро их она.

В. – Ребята, с помощью каких предметов мы можем почувствовать воздух?

Предположения детей:

Веер, куски картона, подуть, надуть шарик – проводится опыты 1, 2, 4

Вопросы к детям: Ты выбрал веер, что планируешь сейчас сделать? К какому выводу мы пришли? Обмахиваясь веером, мы приводим воздух в движение, как называется движение воздуха? Какой бывает ветер? А где и как человек использует движение воздуха?

К. – воздух я почувствовала, а как же  его можно увидеть.

В. – Ребята, с помощью каких предметов мы можем увидеть воздух?

 Предположения детей: пустую бутылочку опустить в воду, подуть через трубочку в воду.

Проводится опыт 3. Предложить ребятам показать Каркуше, кто дольше всех сможет дуть через трубочку.  Напомнить об аккуратности: наливать неполный стаканчик, пользоваться тряпочкой, расположиться удобно, не мешая другим и т.д.

Вопросы к детям: Если ребенок выбрал трубочку, то спросить каким образом он будет действовать, что предполагает доказать, к какому выводу придет, аналогично в других случаях. Каждый выбор проверяется, делаются выводы. Ребята, мы видели с вами воздух в воде, а когда мы можем увидеть воду в воздухе?

Ответы детей (пар, туман, дождь, брызги, снег)

Воспитатель предлагает ребятам изобразить воздушные капельки. Под музыку дети, кружась по всей группе, изображают капельки воздуха

К. – А вот у меня недавно произошло чудо! Я летела над волшебным озером, с какими-то пузырьками и нечаянно уронила в него зернышки. Ну, все, думаю, теперь останусь без обеда. И тут, о чудо! все мои зернышки всплыли наверх. Я так и не поняла, что произошло.

В. – Ребята, а вы не догадываетесь в чем тут дело? Давайте посмотрим, что же произошло. Вот тут у меня есть вода с пузырьками. Как она называется?

Проводится опыт 5.

К. – Ну теперь мне все понятно стало. Теперь полечу к своим подружкам и все им расскажу. Только вот просьба у меня к вам, ребята, повторите, мне, пожалуйста, все, что мы делали и что узнали, чтобы я опять ничего не забыла.

После рассказа ребят Каркуша прощается с ними. Дети убирают рабочие места.

Приложение№4

ПРИМЕР

«Индивидуальный учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья»

     Дети с проблемами здоровья и развития заслуживают особого внимания. Задача педагога помочь такому ребенку полноценно жить. Для этого необходимо создавать условия  занятий так, чтобы развивать в ребенке активность, коммуникабельность, уверенность.

 Программа «Радуга мастерства» предусматривает занятия  детей с ограниченными возможностями  с учетом их особенностей.

  При объяснении материала используются  наглядные пособия в более простом варианте. Режим занятий сокращается на половину времени, т.к эти ребята имеют более слабую память и внимание, менее усидчивые и быстрее устают.

     На занятиях от педагога требуется повторное индивидуальное объяснение каждому ученику. Также необходимы повышенные требования к соблюдению техники безопасности.

    В начале учебного года для каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья составляется  индивидуальный учебный план.

Краткое описание документа:

Рабочая программа кружка Юные исследователи на 2 года для детей старших групп. В программе представлены разработки проблемных заданий, занимательных опытов и экспериментов для детей от 4 до 7 лет. Программа предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Данная программа направлена на развитие поисково - познавательной деятельности детей и предполагает решение следующих задач:

- формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

- расширение перспектив развития поисково - познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.