Программа кружковой деятельности "Экспериментум"

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Колокольчик»

Рабочая программа

кружковой деятельности

«Экспериментум»

совместной деятельности педагога с детьми

3-4 года

                                                                               Составитель:

                                                     Мамышева Светлана Васильевна-

                       воспитатель.

Абакан, 2015 г.

Содержание.

1.     Целевой раздел.

1.1.          Пояснительная записка.

1.2.          Модель образовательной деятельности.

2.     Содержательный раздел.

2.1.          Примерное комплексно-тематическое планирование.

3.     Организационный раздел.

3.1 Методическое обеспечение образовательного процесса.

1 Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка .

Данная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Декларации прав ребенка ООН (1995);

Конвенции ООН о правах ребенка (1989);

Законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;

Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (24.07.98г. №124 – ФЗ)

Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»                    (21.12.96г. №159 – ФЗ);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155;

Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольника – развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи :

1.     Выявить у детей интерес к поисковой деятельности.

2.     Учить видеть и выделять проблему экспериментов.

3.     Учить принимать и ставить перед собой цель эксперимента.

4.     Учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

5.     Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость. Решительность.

6.     Обогащать сознание содержательно упорядоченным сведениями о мире.

В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

-принцип психологической комфортности

-принцип природосообразности

-принцип дифференцированного подхода

-принцип деятельности

-принцип творчества

Методы:

• Игровой метод (дидактические игры) .

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов) .

• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

1.2 Модель образовательной деятельности.

Программа обеспечивает развитие личности основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства  - экспериментирования.

Программа направлена на: создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды

Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

-в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Во  второй младшей группе занятия проводятся  во второй половине дня по 10 минут, между занятиями десятиминутный перерыв, 1 занятие в неделю.

Образовательная Программа направлена на реализацию  индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для:

● непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов);

● образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.);

 ● взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2. Содержательный раздел

2.1 Примерное комплексно-тематическое планирование.

Месяц	Неделя	НОД	Цель
Сентябрь	1 неделя	«Чудесный мешочек»	Создание условий для развития  умения определять  на ощупь предметы называя их свойства ( гладкий, шершавый, круглый, холодный, теплый и т.д.)
		«Гладкие и шершавые предметы»	Создание условий для развития умения определять и различать предметы гладкой и шершавой поверхности.
	2 неделя	«Переливание воды»	Создание условий для  умения определять свойства воды, знакомить со свойствами жидкости.
		«Холодная и горячая вода»	Создание условий для развития умения соединять горячую и холодную воду чтобы получить теплую воду.
	3 неделя	«Стекло»	Создание условий для развития умения узнавать предметы сделанные из стекла , видеть отличия дерево и стекло.
		«Родственники стекла»	Создание условий для развития умения детей узнавать предметы , изготовленные из стекла , фаянса, фарфора.
	4 неделя	«Песок и ее свойства»	Создание условий для развития умения определять свойства песка: сыпучесть и рыхлостью
		«Почему песок хорошо сыплется»	Создание условий для умения определять свойства песка и глины: сыпучесть. Рыхлость.
Октябрь	1 неделя	«Ветер»	Создание условий для наблюдения за ветром на улице и в группе.
		«Реактивный шарик»	Создание условий для знакомства детей  со свойствами воздуха (упругость), с использованием силы воздуха (движение).
	2 неделя	«Упрямый воздух»	Создание условий для знакомства детей со свойствами сжатого воздуха.
		«Вертушки»	Создание условий для умения детей отражать имеющиеся представления в преобразующей деятельности ; формировать навыки работы с ножницами и бумагой.
	3 неделя	«Глина, ее качества и свойства»	Создание условий для формирования представления о свойствах глины.
		«Глиняные игрушки»	Создание условий для развития изобразительных умений детей; формировать умения преобразовывать предметы, используя новые детали, изменяя цвет.
	4 неделя	«Что такое резина»	Создание условий для умения определять предметы сделанные из резины.
		«Резина, ее качества и свойства»	Создание условий  для умения детей узнавать вещи из резины, определять ее качества.
Ноябрь.	1 неделя	каникулы
	2 неделя	«Откуда берется вода»	Создание условий для ознакомления детей с процессом конденсации.
		«Цветная вода»	Создание условий для умения добывать цветную воду.
	3 неделя	«Пар - это тоже вода»	Создание условий для знакомства детей с одним из состояний воды – паром.
		«Откуда берется дождь»	Создание условий для знакомство детей с тем как получается дождь.
	4 неделя	«Ветер в комнате» («Живая змейка»)	Создание условий для формирования представления детей об образовании ветра.
		«Где работает воздух»	Создание условий для показа и объяснения детям, что есть предметы, которые приводит в действие поток воздуха.
Декабрь.	1 неделя	«Замерзание жидкостей»	Создание условий для знакомства детей с различными жидкостями; помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.
		«Разноцветные сосульки»	Создание условий для знакомства детей со свойствами воды ( прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуры).
	2 неделя	«Светло и темно»	Создание условий для закрепить у детей понятие «светлое» и «темное» . Расширять представление детей об источниках света.
		«Что такое тень»	Создание условий для знакомства детей с понятиями «тень», «луч» и с процессом образования тени.
	3 неделя	«Где теплее»	Создание условий для знакомства детей со свойствами теплого и холодного воздуха.
		«Домик для воздуха»	Создание условий для наглядного показа , что внутри воздушного шара и мыльного пузыря есть воздух.
	4 неделя	каникулы
Январь.	1 неделя	«Тюльпан»	Создание условий для знакомства детей с посадкой луковичный цветов.
		«Какие бывают цветы»	Создание условий для знакомства детей с разновидностями цветов.
	2 неделя	«Что есть в почве»	Создание условий для формирования представления детей о зависимости неживой природы от живой; формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости.
		«Зачем нужна вода цветам»	Создание условий для знакомства детей о пользе воды .
Февраль.	1 неделя	«Наши помощники – органы чувств»	Создание условий для знакомства детей с органами чувств и их названиями; формировать потребности в уходе за органами чувств.
		«Носарий»	Создание условий для знакомства детей с функцией носа, с его строением.
	2 неделя	«Язычок помощник»	Создание условий для знакомства детей со строением и значением языка.
		« Глаз – орган зрения»	Создание условий для знакомства детей с органами чувств – глазами, их назначением, правилами ухода и охраны.
	3 неделя	«Ухо – орган слуха»	Создание условий для знакомства детей с органам чувства – ухом, его назначением , правилами охраны.
		«Что такое звук»	Создание условий для формирования у детей как возникает звук, что такое музыкальный звук.
	4 неделя	«Как распространяется звук»	Создание условий для знакомства детей со способом распространения звука , с понятием «звуковые волны»
		«Тихо и громко»	Создание условий  для развития слухового восприятия. Познакомить как можно изготовить музыкальный слух.
Март	1 неделя	«Птичка хочет пить»	Создание условий для представления детей как поднимается уровень воды, если в нее добавить камешек.
		«Вода отражает окружающие предметы»	Создание условий для показа детям , что вода отражает окружающие предметы.
	2 неделя	«Лепим из песка»	Создание условий для закрепления того. Что сухой песок – сыпучий, а влажный нет, и из него можно лепить.
		«Бумага»	Создание условий для знакомства детей со свойствами бумаги и ее конструктивным использованием.
	3 неделя	«Солнечные зайчики»	Создание условий для формирования представления детей о том, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях и не только при свете; научить детей пускать солнечных зайчиков.
		«Где вата оставит след»	Создание условий для закрепления знания о гладкости и шершавости поверхностей. Показать , что кусочек ваты цепляются за шершавую поверхность.
	4 неделя	Каникулы
Апрель	1 неделя	«Бумага, ее качества и свойства»	Создание условий для знакомства детей со свойствами бумаги.
		«Какие предметы могут плавать?»	Создание условий для представления о плавучести предметов.
	2 неделя	«Подушка из пены»	Создание условий для развития у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести)
		«Ткань, ее качества и свойства»	Создание условий для обучения детей узнавать вещи из ткани, определять ее качества и свойства.
	3 неделя	«Пластмасса, ее качества и свойства»	Создание условий для   обучения детей узнавать предметы из пластмассы, определять ее качества.
		«Каждому камешку -свой домик»	Создание условий для развития умения провести классификацию камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности.
	4 неделя	«Можно ли менять форму камня и глины»	Создание условий для выявления качества и свойства глины и камня.
		«Резина, ее качества и свойства»	Создание условий для обучения детей узнавать вещи из резины. Определять ее качества.
Май	1 неделя	«Мы фокусники»	Создание условий для обучения детей выявлять , взаимодействующие с магнитом.
		«Свет повсюду»	Создание условий для развития формировать у детей знание что источник света может быть природным(солнце, луна, костер).
	2 неделя	«Почему все падает на землю»	Создание условий для формирования у детей представления о том , что земля обладает силой притяжения.
		«Что растворяется в воде?»	Создание условий для формирования у детей представления о растворимости и нерастворимости в воде различных веществ.
	3 неделя	«Твердые – жидкие»	Создание условий для формирования у детей представление об изменении состояния вещества под воздействием тепла.
		«Солнечные зайчики»	Создание условий для формирования представления у детей причину возникновения солнечных зайчиков.
	4 неделя	«Как измерить тепло»	Создание условий для выявления принципа действия термометра. ( Увеличение объема жидкости при нагревании, уменьшение объема при охлаждении, сжатии.)
		«Как подмести без веника»	Создание условий для представления о свойствах липкой ленты.

3. Организационный раздел.

3. 1 Методическое обеспечение образовательного процесса.

1.  Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1\Сост. Н.В.Нищева.- СПБ.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015. – 240с.

2.Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/ авт.-сост. Л.А.Королева. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Планирование работы с родителями по теме: «Экспериментальная деятельность дошкольника»

Цель: Углубить знание родителей в экспериментальной деятельности дошкольника по ознакомлению с окружающим миром. Привлечь родителей к активному сотрудничеству в ДОУ.

Сентябрь

Консультация: «Значение экспериментальной деятельности для детей»

Октябрь

Беседа: «Значение детского экспериментирования для психического развития».

Ноябрь

Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

Декабрь

Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

Январь

Консультация: «Маленькими шагами в мир экспериментирования!»

Февраль

Консультация на тему: «Маленький исследователь: как направить энергию ребенка в позитивное русло»

Март

Консультация: «Значение опытно – экспериментальной деятельности в психическом развитии ребенка»

Апрель

Консультация: «Игры  с водой и песком. Это интересно!»

Май

Консультация: «Экспериментирование – эффективный метод познания окружающего мира.»

5.3 Приложение к проектной деятельности.:

Консультация: «Маленькими шагами в мир экспериментирования!»

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:

1. активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
2. быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
3. с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами;
4. подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
5. радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослым.

Консультация для родителей: «Значение экспериментальной деятельности для детей»

Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации. Дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания «Активный делатель» - источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников. Отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний.

В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальная деятельность.

Экспериментальная деятельность для детей является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Образовательный процесс строится как самостоятельный поиск воспитанниками нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, процесс исследования становится определяющим для построения обучения.

Беседа для родителей: "Значение детского экспериментирования

для психического развития ребенка"

 Как доказал Н.Н. Поддъяков, академик Российской академии образования, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей: "фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования принизывает все виды детской деятельности, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Однако долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования, а самостоятельные инициативы детей расценивались как нарушение дисциплины, поскольку не подверженные контролю, они на самом деле чреваты негативными последствиями. Родители, не осознавшие значимости данной стадии для становления личности ребенка, идут по самому простому пути: запрещают и наказывают. Этот подход к обучению лежит в основе авторитарной педагогики: взрослый всегда знает, как нужно делать правильно, и постоянно сообщает об этом ребенку. Он требует, чтобы малыш поступал только так, и лишает его права на ошибку, не позволят ему самому открыть истины, в то время как ребенок даже не предполагает, что его естественная потребность познавать может кем-то не одобряться.

Детское экспериментирование представляет собой различные формы выражения одной и той же мысли: позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом путем самостоятельного исследования мира. Но это, как понимал Ж.Ж. Руссо, может сделать деятельность детей чересчур убыточной. Какой же выход из положения? Выход в одном - в широком внедрении метода организованного и контролированного детского экспериментирования - дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во всех видах деятельности.

Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет непростой, а многоуровневый эксперимент:

- физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

- природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

- социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом;

- познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами.

- личностный: узнает свои личные возможности;

- волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

- поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Метод детского экспериментирования не труден; он просто непривычен и не разработан применительно к условиям дошкольного учреждения. Освоить его несложно. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специального оборудования. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.

Например: Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, надо попросить ребенка помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более, что он действительно окажет вам помощь. Если вы делайте посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: "Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой". (При этом показать какую-нибудь травинку). Если высаживайте рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руку сломанный стебелек и скажите: "Я думаю, этот не будет жить и не принесет ни одного плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить". Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное - он начнет думать, анализировать.

Консультация для родителей: «Маленький исследователь: как направить энергию ребенка в нужное русло»

Дети дошкольного возраста – маленькие исследователи, они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Малыши ведут активный образ жизни, их деятельность разнообразна, и наша задача направить энергию детей в правильное русло. Чем разнообразнее деятельность детей, тем успешнее идет его развитие. Конструирование из бумаги - мощное средство развития творчества детей дошкольного возраста.

При создании своих «шедевров» дети уточняют и углубляют свои знания об окружающем мире, осмысливают качества предметов, рассматривают их характерные особенности, учатся анализировать предметы и явления. Такая деятельность дает возможность развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, памяти и пространственных представлений. Данная работа важна, так как при этом развивается мелкая моторика рук, координация движения.

Художественный труд влияет на всестороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста:

Сенсорное воспитание – прямое знакомство с явлениями и предметами, их свойствами.

Умственное воспитание – расширяется запас знаний. Формируются мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение, классификация, сравнение. Речь детей обогащается новыми словами, развивается связная речь.

Нравственное воспитание – воспитывается любовь ко всему лучшему, справедливому, умение доводить начатое дело до конца, помогать товарищам, умение преодолевать трудности.

Эстетическое воспитание – чувство ритма и цвета.

Трудовое воспитание – формируется умение трудиться, обращаться с ножницами, пользоваться клеем и кисточкой. Здесь сочетается умственная и физическая активность.

Торцевание – это один из видов бумажного рукоделия. Для такого вида работ необходима цветная гофрированная бумага, использованный стержень от гелевой авторучки и клей ПВА. Из гофрированной бумаги необходимо нарезать квадраты со стороной 1-2 см. На плотной бумаге нарисовать эскиз рисунка или взять раскраску. На небольшой участок рисунка наносим по контуру клей тонкой полоской. Берем квадратик бумаги на указательный палец левой руки и ставим на него торец стержня. Сминаем бумагу вокруг стержня, и прокатываем стержень между пальцами. У нас получилась цветная трубочка – торцовочка. Ставим её на клей, стержень вынимаем. Начало нашей работы есть. Последующую торцовку приклеиваем рядом с предыдущей. Торцовки надо ставить плотно друг с другом, не оставляя промежутков. Торцевание можно делать не только на клею, можно использовать двухсторонний скотч или пластилин. Торцование можно выполнять по контуру, а можно делать сплошным. Вместо стержня можно использовать карандаш, трубочки, палочки. Выполненные работы в этой технике выглядят пушистым ковриком. Пробуйте, творите и у вас получатся красивые картины.

Работа в различных техниках расширяет возможности детей. Делайте все, чтобы ребенок захотел сделать что-то новое. Позволяйте ему исследовать новое, экспериментировать и даже ошибаться.

Дорогие родители не забывайте о том, что:

Каждое занятие по познанию окружающего мира должно быть новым и интересным для ребенка.

Не навязывайте детям свой творческий процесс, а попытайтесь подвести их к своему творчеству.

Не ограничивайте свободу в выборе различных материалов и техник.

Занятия будут полезны только в том случае, если они будут проходить в доброжелательной и радостной обстановке.

Консультация для родителей: «Значение опытно – экспериментальной деятельности в психическом развитии ребенка»

Мы с вами знаем, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.

                   Психические свойства детей развиваются за счет получения нового опыта, совершенствования своей игровой, трудовой и экспериментальной деятельности. 

В процессе экспериментирования  дети учатся рассуждать с точки зрения логики. Наряду с этим, продолжают развиваться их волевые качества,  возрастает  активность ребёнка.

Дошкольный возраст важен для развития познавательной потребности ребёнка, которая находит выражение в форме экспериментальной деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При  этом главным фактором выступает характер деятельности.

В настоящее время в педагогическом процессе идёт психологизация, в связи с чем у детей к 7-ми годам должны быть развиты следующие интегративные качества:

любознательный, активный. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.);

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.  Умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В процессе экспериментирования все эти интегративные качества  развиваются.  

Как мы с вами помним, психические свойства детей развиваются за счет получения нового опыта. В процессе экспериментирования дети устанавливают причинно-следственные связи между явлениями, у них  появляется способность к обобщению важных отличительных черт предмета. Закаляются и волевые качества. Организация экспериментальной деятельности в педагогическом процессе дошкольных учреждений возможна, целесообразна и эффективна для развития самостоятельности и познавательной активности детей.

Общий уровень экспериментальной деятельности определяется уровнем её организации, правильной направленностью, выбором объекта и содержания.

Поэтому, планируя и проводя экспериментальную деятельность с детьми дошкольного возраста в ДОУ, педагогу необходимо знать психологические и возрастные особенности детей и проводить саму экспериментальную деятельность, учитывая этих, так как на каждом возрастном этапе своего развития у ребёнка происходят изменения как в своём личностном развитии, так и в психологическом, т.е. происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире, в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания, которые обеспечивает экспериментирование  являются мощным стимулятором умственной активности детей.

Таким образом, проводимая воспитателями работа по детскому экспериментированию является хорошей подготовкой детей к школьному обучению.

Консультация для родителей:

«Игры с водой и песком. Это интересно!»

Игра для ребенка — это вид активности и возможность узнать окружающий мир.
Современных родителей обычно интересуют два вопроса: как играть и во что? Начнем с естественных материалов. Вода буквально притягивает к себе даже самых маленьких ребятишек. Стоит наполнить мисочку или ведерко водой, как детские ручки словно сами собой погружаются в нее, а вскоре уже во все стороны летят брызги… Столь же неравнодушны малыши и к лужам.
Песок — еще один любимый материал детворы. Собственно, все мы вышли из песочницы. Вспомните, как приятно, пропускать его шероховатые струи между пальчиками, разбрасывать, рыть ямки или насыпать холмики. Психологи утверждают, что такие игры с песком для любого ребенка очень полезны. Они улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений. Польза многократно возрастает, если у малыша нарушено моторное развитие, выявлены порезы или слабость мышечного тонуса. Гиперактивным детям такие игры с водой и песком помогают безболезненно и безопасно «сбросить» избыточное психомоторное возбуждение.

Играть в песок

• Непременно покажите ребенку, как рисовать на песке (пальчиком или палочкой), как выкладывать узоры, используя камешки, ракушки, листья, цветы и т.д. Наш герой с завидным энтузиазмом примется мастерить несложные композиции: «Солнышко», «Садик», «Змейку».
• Перечисленные элементы можно использовать, если вы захотите создать вместе с крохой «Песочный мир». Замок, окруженный стенами и башнями (для них подойдут обрезанные пластиковые бутылки). Рвы и откидные мосты, подземные ходы и сады вокруг — все это можно населить игрушечными человечками или просто шишками и желудями.
• А если поиграть с песком и водой одновременно?! Например, закопать в песочницу тазик, налить в нее воды — вот вам прекрасное «озеро» для игр.
• Еще вариант — завести дома песочницу (хотя на такое решится не каждый родитель). Но вот игры с водой легко организовать прямо в вашей ванной комнате. Это даже полезно, если ребенок плохо засыпает или боится воды.
• Собрались искупать малыша перед сном? Посадите его в большую (взрослую) ванну с теплой водой, чтобы вода доходила до пояса, и дайте формочки, бутылочки, ситечко, воронку. Пустой флакон из под маминого шампуня легко превратится в «брызгалку» — достаточно проткнуть дырку в крышке горячей иглой. Половинки мыльницы станут быстроходными корабликами, в которых плавают желуди-человечки. И какой же малыш откажется от удовольствия брызгаться, переливать воду из бутылочек в коробочки и мисочки (кстати, это развивает глазомер и моторную координацию), а также устроить игры в ванне «бурю», а потом и спасать «утопающих»?!
• «Плавает-тонет» — эта игра помогает детям с отставанием когнитивного развития (познание мира, основанное на личном опыте ребенка). В данном случае подвижная и веселая игра поможет малышу научиться различать классы материалов (дерево, камень, металл, пластмасса и т.д.).
• Знание по крупицам. Помните, как Золушка перебирала крупу? Злая мачеха, не желая того, оказала падчерице хорошую услугу, ведь такие занятия полезны для развития тактильной чувствительности, концентрации внимания, мелкой моторики.

Консультация для родителей : «Экспериментирование – эффективный метод познания окружающего мира»

Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение  памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Усвоение системы научных понятий, приобретение  экспериментальных способов познания окружающей действительности, позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить  интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи)

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Я обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.

Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.