Программа курса по английскому языку "Английский, на старт!" (1 класс), учебник "MacMillan Starter Book"

ПДОУ «Развитие детей младшего школьного возраста».

Программа «Английский, на старт!» (“Start English!”) для 1 класса разработана на основе курса “Macmillan Starter Book”, J. Perrett, I. Lyubimova, и является адаптированной.

Программа реализуется учителем ___ категории, Жуковой И.Н.

Срок реализации: октябрь 2012г. – май 2013г.

Пояснительная записка

В концепции модернизации дополнительного образования детей обозначена важность создания условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании.

Программа учебного курса «Английский, на старт!» (“Start English!”) для изучения английского языка в 1 классе по содержанию полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и объединяет в себе такие современные образовательные подходы, как:

- личностно-ориентированный подход;

- коммуникативно-когнитивный подход;

- компетентностный подход.

Основной целью данного учебного курса, как и обучения иностранному языку в начальной школе в целом, является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Достижение заявленной цели предполагает:

-                   формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтении и письмо) формах;

-                   приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором, с доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

-                   развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных способностей и общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

-                   воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Учебный курс «Английский, на старт!» (“Start English!”) направлен на решение следующих задач:

-                   формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

-                   расширение лингвистического кругозора младших школьников: освоение элементарных лингвистических представлений доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

-                   обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

-                   развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

-                   приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

-                   развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. Д.), умением работы в паре, в группе;

-                   приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.

В основу содержания курса положены следующие дидактические принципы:

·                    научности — практическая новизна в обучении обеспечивается лексико-семантическим и функциональным подходами; коммуникативно-речевой ориентацией на основе развития всех видов речевой деятельности;

·                    опоры на зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского);

·                    деятельностного подхода к организации обучения через практическую деятельность — наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности;

·                    познавательной активности – рабочие материалы содержат задания частично поискового и исследовательского характера;

·                    вариативности – учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний: необходимый или расширенный;

·                    наглядности – достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;

·                    поэтапного формирования умственных действий.

Содержание курса (тексты, учебные задания и вопросы) рассчитаны на формирование субъектности деятельности (познавательной самостоятельности и осознанного отношения к изучению предмета) учащихся и представлены в разнообразных формах (наблюдение и элементарный анализ языковых явлений, сопоставление, алгоритмы, работа в парах, в группах, индивидуальная творческая деятельность, советы авторов и др.). Соответствующие задания позволяют целенаправленно развивать познавательную самостоятельность и учебную деятельность школьников: самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и самоконтролю. На основе деятельностного подхода решаются вопросы разного уровня сложности в области обучения английскому языку. Представленные элементы проблемного обучения повышают мотивацию учащихся к изучению филологии. Расширенное лексическое поле курса способствует увеличению активного словарного запаса учащихся. Тематическое единство уроков дает возможность развивать произвольное внимание и учебную мотивацию учащихся.

Концептуальные аспекты преподавания по данному курсу:

·                    деятельностный;

·                    текстоориентированный;

·                    коммуникативно-познавательный.

Деятельностный аспект предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т.е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, навыков самоконтроля и самооценки. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Текстоориентированный аспект обеспечивает возможность развития всех четырех видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности. Текстоориентированный аспект предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования.

Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает: реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации; формирование и развитие чтения и письма как видов речевой деятельности. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях, на текстовой основе усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.

Данный курс позволяет реализовать обучающий, развивающий и воспитательный потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком младшими школьниками. Содержание и структура учебных пособий данного курса обеспечивают системность и преемственность в изучении языка; строго соблюдается дидактический принцип последовательности в освоении нового материала. Предлагаемая последовательность заданий дает возможность учащимся увидеть варианты использования той или иной грамматической категории в различных речевых ситуациях, что является реализацией коммуникативной направленности курса. Достаточный объем дидактического материала обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Программа курса насыщена заданиями, способствующими приобретению детьми опыта творческой деятельности (мини-проекты).

Курс «Start English!» («Английский, на старт!») отличается новизной, а особой чертой его программы является ориентированность на особенности культурной и социальной реальности современного мира и роль английского языка как языка межнационального общения. В данном курсе особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции учащихся, в нем сочетаются требования нормативного характера с творчески-познавательным подходом к английскому языку. Используемые методические подходы и приемы нацелены на развитие самостоятельности учащихся. Содержание учебных заданий соответствует интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития младших школьников. При обучении речевым умениям и навыкам соблюдается принцип знать, чтобы уметь.

Предлагаемый текстовый материал отличается разнообразием и аутентичностью. Особое внимание уделяется работе над произношением, а также развитию навыка межпредметности.

Основой для разработки содержательной стороны курса, его организационных форм и приемов обучения выбран функционально-содержательный подход. Он реализуется в коммуникативном методе преподавания иностранных языков и предлагает не системную, а функциональную (соответствующую речевым функциям) организацию изучаемого материала. Особое внимание обращается на значение языкового явления, а не на его форму.

Образовательная программа «Start English!» («Английский, на старт!») разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются в следующем:

·                принципы обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);

·                формы и методы обучения (активные методы обучения, дифференцированное обучение, проекты т.д.);

·                методы контроля и управления образовательным процессом (тесты; проекты, организация мини-спектаклей на английском языке, музыкальных постановок и мюзиклов на иностранном языке);

·                средства обучения (дидактический, наглядный, раздаточный материал; аудио- и видеоматериалы).

Посредством применения проблемных, игровых, проектных, интерактивных технологий реализуются активные формы обучения:

·                    Песни, стихи, сказки, сценки.

·                    Игровая деятельность.

·                    Творческие задания.

·                    Инсценировки песен, стихов и сказок.

·                    Музыкальные постановки. Мюзиклы.

·                    Метод проектов.

Формы занятий:

·                     по количеству детей, участвующих в занятии, - индивидуальная, фронтальная и групповая;

·                     по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей – тренинг, викторина, игра, открытое занятие с родителями. Максимально используется наглядность, опорные схемы, учебные элементы; видео- и аудиоматериалы;

·                     по дидактической цели – вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Программа «Start English!» («Английский, на старт!») рассчитана на 1 год обучения и реализуется в течение 1 года. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 7-8 лет. Количество детей в группе – 10 человек, занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Материал программы «Start English!» («Английский, на старт!») знакомит учащихся с английским алфавитом, правилами чтения гласных и согласных букв, с английской графикой, что позволяет учащимся овладеть произносительными, лексическими и грамматическими навыками, необходимыми для общения на элементарном уровне. Курс состоит из 12 разделов, каждый из которых включает в себя 3 урока. После каждых трех разделов курса проводятся проектные работы, основная цель которых – дать возможность учащимся использовать полученные знания в новых ситуациях. После каждых двух разделов проводится тестирование полученных знаний. По завершении курса с учащимися разыгрывается небольшая по объему пьеса. Пьеса написана таким образом, чтобы все учащиеся в группе могли принять в ней участие и продемонстрировать умение общаться на английском языке со своими сверстниками.

Содержание программы «Start English!» («Английский, на старт!»).

Первый год обучения (37 часов).

№ урока	Раздел, тема
	Unit 1 (3 часа)
1	Lesson 1. Познакомься с новыми персонажами. Диалог-приветствие: «Hello!»
2	Lesson 2. Поприветствуйте друг друга и представьтесь. Hello, I’m Olga.
3	Lesson 3. Закрепление материала. Буквы Ll, Mm, Nn.
	Unit 2 (3 часа)
4	Lesson 1. Счет от 1-6.
5	Lesson 2. Закрепление счета от 1-6.
6	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буквы Bb, Pp, Ss.
	Unit 3 (3 часа)
7	Lesson 1. Счет от 7-10. Неопределенный артикль a. Конструкции I’m a girl/boy. I’m seven.
8	Lesson 2. Закрепление счета и новых конструкций в речи. Мини-диалоги.
9	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буквы Dd, Tt, Ff, Vv. Проектная работа № 1 «Make a class poster».
	Unit 4 (3 часа)
10	Lesson 1. Введение новой лексики по теме «Школьные принадлежности». Единственное и множественное число существительных: 5 pens.
11	Lesson 2. Мини-диалоги (попроси некоторое количество предметов, поблагодари) для закрепления лексико-грамматического материала.
12	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буквы Cc, Gg, Kk.
	Unit 5 (3 часа)
13	Lesson 1. Введение новой лексики по теме «цвета» и «игрушки».
14	Lesson 2. Закрепление новой лексики в конструкциях: a red pen, two blue pencils.
15	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буквы Hh, Jj, Qq.
	Unit 6 (3 часа)
16	Lesson 1. Дай команду! Выполни команду! (Повелительное наклонение)
17	Lesson 2. Закрепление нового грамматического материала; вежливая форма с please.
18	Lesson 3. Открытый урок для родителей. Повторение изученного материала. Буквы Rr, Ww, Xx, Zz. Проектная работа № 2 «Make a giant school bag».
	Unit 7 (3 часа)
19	Lesson 1. Этикетный диалог: «Hello, how are you? – I’m fine, thank you!» Структура this is…
20	Lesson 2. Закрепление умения вести этикетный диалог. Закрепление употребления структуры this is…
21	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Aa, правила чтения 1 и 2.
	Unit 8 (3 часа)
22	Lesson 1. Диалог-знакомство: «Hi, what’s your name? – My name’s…»
23	Lesson 2. Закрепление умения вести диалог-знакомство.
24	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Ee, правила чтения 1 и 2.
	Unit 9 (3 часа)
25	Lesson 1. Знакомство с новой лексикой по теме «фрукты-овощи». Употребление неопределенного артикля a/an.
26	Lesson 2. Закрепление умения описывать продукты с помощью предложений: «It’s an apple. It’s red.» Проектная работа № 3 «Make a class fridge».
27	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Ii, правила чтения 1 и 2.
	Unit 10 (3 часа)
28	Lesson 1. Введение новой лексики по теме «животные» и прилагательных для описания животных.
29	Lesson 2. Диалог-расспрос: «What is it? – It’s a… It’s red.»
30	Lesson 3. Закрепление умения вести диалог-расспрос. Буква Ii, правила чтения 1 и 2.
	Unit 11 (3 часа)
31	Lesson 1. Введение новой лексики по теме «транспорт». Общий вопрос с глаголом «is».
32	Lesson 2. Диалоги-расспросы про виды транспорта с общим вопросом.
33	Lesson 3. Повторение изученного материала. Предложения с let’s. Буква Uu, правила чтения 1 и 2.
	Unit 12 (3 часа)
34	Lesson 1. Введение новой лексики, обозначающей чувства. Структуры: «I’m happy. It’s a red car.»
35	Lesson 2. Диалог этикетного характера «You’re welcome. Goodbye!»
36	Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Yy, правила чтения 1 и 2. Проектная работа № 4 «Make a zoo».
37	Итоговое занятие. Стихотворно-песенный конкурс. Постановка пьес «Теремок» и «Три котенка».

Результаты изучения английского языка с помощью курса «Start English!» («Английский, на старт!»)

1. Личностные результаты

Общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

2. Межпредметные результаты

-                   Овладение умением взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

-                   Овладение элементарным коммуникативным умением, умением выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-                   расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

-                   овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио-диском и т. д.).

3. Предметные результаты

-                   освоение начальных представлений о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);

-                   овладение элементарной коммуникативной компетенцией;

-                   овладение элементами ключевых компетенций.

Знания, умения и навыки обучаемых в коммуникативной сфере

1. Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Учащийся знает и умеет:

Говорение

-                   участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения (уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться); диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог — побуждение к действию;

-                   составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-                   рассказывать о себе;

-                   участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

-                   воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

-                   составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

-                   воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;

-                   воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в аудиотексте (стихотворение, диалог, песня), построенном на знакомом языковом материале; понимать аудиозаписи детских песен, песен-игр, стихотворений; диалогических клише этикетного содержания (1-3 реплик); простых монологов;

-                   использовать контекстуальную или языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

-                   соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-                   читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию;

-                   догадываться о значении новых слов по контексту.

Письменная речь

-                   владеть техникой письма; иметь навык полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке,

-                   видеть основные орфограммы в словах английского языка

-                   списывать текст и выписывать из него слова, сочетания, простые предложения;

2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Учащийся знает и умеет:

Графика, каллиграфия, орфография

-                   Пользоваться английским алфавитом. Знать последовательность букв в нем;

-                   воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-                   применять правила чтения № 1 и 2 и правила орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

-                   отличать буквы от знаков транскрипции; писать и читать знаки транскрипции; апостроф;

-                   сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

-                   группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-                   проверять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

-                   Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

-                   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-                   различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-                   корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

-                   соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

-                   читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

-                   Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы;

-                   оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

-                   Распознавать и употреблять в речи изученные типы простых предложений с глаголом to be (is);

-                   задавать общий вопрос с глаголом to be (is);

-                   распознавать и употреблять в речи предложения с составным именным сказуемым (I’m a pupil);

-                   распознавать и употреблять в речи побудительные предложения в утвердительной (Stand up, please); отдавать команды;

-                   распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным артиклем;

-                   распознавать и употреблять в речи личные (I, you) местоимения;

-                   распознавать и употреблять в речи количественные (1 до 10);

-                   использовать в речи безличные предложения (It’s red).

Технологии обучения

Для достижения поставленных целей и задач обучения используются различные технологии обучения, основанные на использовании упражнений (учебных заданий), отражающих различные формы организации учебной деятельности учащихся, и направленные на усвоение конкретного языкового материала.

Структура комплексов упражнений представлена следующими компонентами:

— речевая задача — условная или реальная;

— языковая форма и содержание;

— определенные организационные формы выполнения;

— определенные временные рамки;

— способ выполнения;

— речевые действия обучаемого.

Предлагаемый набор упражнений базируется на ряде принципов:

— принцип взаимодействия различных видов речевой деятельности;

— принцип адекватности — соответствие типа упражнений лингвопсихологическим особенностям данного вида речевой деятельности;

— принцип поэтапности в овладении определенным умением;

— принцип учета особенностей каждого вида умений;

— принцип влияния русского языка.

Таким образом, предлагаемые задания могут быть как взаимосвязанными, так и самостоятельными элементами. Задания составлены по степени возрастания сложности и учитывают характерные черты и особенности целевого вида деятельности.

Программа предусматривает различные формы и методы контроля учебной деятельности: для текущего контроля используются проверочные задания, тесты; для проверки результатов по изучению всего программного обучения - творческие проекты, постановка пьес/мюзиклов/инсценировок на английском языке. Общие критерии оценки уровней освоения программы: владение умениями и навыками по программе, активность обучающихся, творческий рост и личные достижения, уровень воспитанности и культуры учащихся.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Список литературы:

1. J. Perret, I. Lyubimova “ Macmillan Starter Book. Pupil’s Book”, Macmillan, 2011.

2. J. Perret, I. Lyubimova “ Macmillan Starter Book. Activity Book”, Macmillan, 2011.

3. J. Perret “My Brilliant Grammar Book”, Macmillan, 2010.

4. Н. Андреева, «Понятная Английская Грамматика для детей», «ЭКСМО», Москва, 2011.

5. Г. Доля «Happy English 1, 2», Изд. «Миг», Дубна, 1991.

6. “The ABC Fun”, «Просвещение», Москва, 1986.

7. Sh. Hamamdjian “Play and Learn English”, «Просвещение», Москва, 1986.

8. “Basic Vocabulary Builder, Blackline Masters”, National Textbook Company, Illinois, USA, 1992.

9. Большой Walt Disney словарь, ПКНИФ «Финист», Минск, 1993.

10. П.Т. Анненков “The Funny Alphabet”, ИПК «Шарк», 1994

Литература и Интернет-ресурсы в помощь родителям:

1. J. Perret “My Brilliant Grammar Book”, Macmillan, 2010.

2. Н. Андреева, «Понятная Английская Грамматика для детей», «ЭКСМО», Москва, 2011.

3. Carolyn Barraclough “Macmillan Children’s Dictionary”, Macmillan, 2011, - детский иллюстрированный словарь (более 800 наиболее употребительных лексических единиц; фотографии, иллюстрирующие значение слов и понятий; задания на закрепление лексики).

4. Сайт издательства Macmillan: www.macmillan.ru

5. Полезные сайты для изучения английского языка (детьми):

http://www.bilingual.ru/

http://www.homeenglish.ru/children.htm

http://www.englishforkids.ru/Tales.shtml

Приложение 1 к Программе «Start English!» («Английский, на старт!»)

Проектная работа № 1

«Make a class poster»

Проектная работа проводится после изучения разделов 1-3. Каждый учащийся рисует на отдельном листе бумаги свой автопортрет. Затем создается постер с портретами группы: большой лист бумаги делится на 2 части: I’m a girl и I’m a boy. Девочки прикрепляют свои портреты в часть с надписью «I’m a girl», а мальчики – в часть «I’m a boy», произнося при этом данную фразу.

Проектная работа № 2

«Make a giant school bag»

Проектная работа проводится после изучения разделов 4-6. Учащиеся рисуют или находят картинки с изображением школьных принадлежностей (ручки, карандаши, стерки, книги), вырезают их и приклеивают на плотный картон. На листе ватмана нужно изобразить большой школьный портфель с отделениями. К разным отделениям приклеить надписи, где что должно храниться («ручки», «карандаши» и т.д.). Ученики «кладут» (прикрепляют) в соответствующее отделение свои школьные принадлежности, произнося при этом: “One pen”, “Two books”.

«Заполненный портфель» повесить на доску.

Проектная работа № 3

«Make a class fridge»

Проектная работа проводится после изучения разделов 7-8. Дети рисуют или вырезают из журналов продукты, названия которых они уже выучили.

На большом ватмане нарисовать «открытый» холодильник с подписанными в нем секциями: «яблоки», «бананы», «лимоны» и т.д. Учащиеся прикрепляют свои продукты в соответствующую секцию и произносят при этом: “Look! It’s a pepper. It’s green.”

«Полный» холодильник повесить на доску.

Проектная работа № 4

«Make a Zoo»

Проектная работа проводится после изучения разделов 9-12. На большой лист бумаги зеленого цвета вместе с детьми прикрепить заранее нарисованные траву, деревья, кустарники, заборчики, чтобы получился зоопарк. Прикрепить надписи с названиями животных («зайцы», «медведи» и т.д.). Дети заранее рисуют или вырезают из журналов животных, названия которых они выучили, и прикрепляют свои рисунки в соответствующие «зоны» зоопарка. При этом они должны ответить на вопрос учителя: “What is it?” – “It is a frog. It is small. It is green.”

Приложение 2 к Программе «Английский, на старт!» (“Start English!”)

Оценивание знаний и достижений учащихся по итогам работы на уроке и по итогам проектной работы

При работе с младшими школьниками обязательно нужно учитывать принцип создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка. Это может выражаться в создании учителем атмосферы терпения и доброжелательности, в использовании разнообразных форм поощрения и приемов оказания им помощи при выполнении учебных заданий.

В качестве поощрения и оценивания активности и знаний учащихся используются цветные квадратики, которые учитель дает отличившимся ученикам за конкретный вид работы на уроке (участие в диалоге, фонетическая зарядка, правильно выполненное задание, исполнение стихотворения/песни и т.п.). Учитель использует квадратики трех цветов:

красный	«отлично»
желтый	«хорошо»
синий	«не очень хорошо, удовлетворительно»

К концу урока у большинства учащихся набирается достаточное количество квадратиков, и, исходя из их преобладающего цвета (например, больше всего красных квадратиков или только желтые), ученик сам может оценить свою работу на уроке. Безусловно, это стимулирует деятельность учащихся на уроке, повышает их мотивацию к обучению.

Кроме того, на занятии каждый учащийся получает три карточки разного цвета, и в конце урока показывает их учителю, оценивая тем самым то, как они себя сегодня чувствовали на уроке, насколько они удовлетворены своей работой. Красный цвет – они очень довольны, желтый – достаточно удовлетворены, а фиолетовый - совсем не понравилось. После занятия учитель старается выяснить у учеников, показавших фиолетовые карточки, что именно у них вызвало затруднения, и что не понравилось на уроке.

По итогам проектной работы каждый учащийся оценивает свою работу и достижения самостоятельно, показывая учителю карточку того или иного цвета (красную, желтую или фиолетовую).

Приложение 3 к Программе «Start English!» («Английский, на старт!»)

Пьеса (Play)

(как итоговое занятие по завершении курса)

[All the class on stage formed in a tight circle, with Anna Ben and Tommy in the middle (they mustn't be visible). The circle opens up and the characters emerge.]

Girl 1: Hello! I'm Anna.

Whole class: Hello, Anna!

Boy 1: Hello! I'm Ben.

Whole class: Hello, Ben!

Boy 2: Hello! I'm Tommy.

Whole class: Hello, Tommy!

[Anna, Ben and Tommy sit on the stage and sing their lines with the rest of the class behind them. The rest of the class sings the last verse together.]

Whole class sings Hello, hello, hello! (Unit 1).

[The girls move to one half of the stage, and the boys move to the other half.]

All the girls: I'm a girl I'm six. One, two, three, four five, six! [All the girls clap six times as they count from one to six].

All the boys: I'm a boy. I'm seven. One, two, three, four, five, six, seven! [All the boys clap seven times as they count from one to seven].

[The boys sing the first verse and they clap and jump according to the song; the girls sing the second verse and they hop and bump according to the song. The whole class sings the final verse.]

Whole class sings One two three four five (Unit 3).

[The class reforms; girl 2 and boy 3 move to the front of the stage.]

Girl 2: [holding up one bag] Look! Two bags.

Whole class: No! One bag!

Boy 3: [holding up two pencils] Look! Three pencils.

Whole class: No! Two pencils!

[The pupils put their schoolbags on their backs and sing the song.]

Whole class sings Boys and girls (Unit 4).

[The pupils sit on the stage as boy 4 pulls the items out of his bag.]

Boy 4: [showing the contents of his bag; as he sags each item, he throws it to a fellow pupil who must catch it] Look! A red ball, a yellow car, a teddy bear.

[If your pupils are dressed in the four different colours they can jump up with their arms in the air as their colour is sung.]

Whole class sings Red, blue, yellow and green (Unit 5).

Girl 3: [giving commands to the other children, who follow them] Sit down, please! Stand up, please! Jump, please! Clap, please! Stop, please!

[The pupils do the actions as they sing.]

Whole class sings Stand up, boys and girls! (Unit 6).

[As it may not be possible to dress a pupil as a parrot, you can have a toy parrot on the pirate's shoulder, and either you or another teacher can speak the parrot's lines from offstage.]

Boy 2: This is Pirate Pat. This is Sue.

Girl 1: How are you?

Boy 5 (Pirate Pat): I'm fine, thank you.

Girl 4 (Sue the parrot): I'm fine, thank you. I'm fine, thank you.

Whole class sings Hello. How are you? (Unit 7).

Boy 5 (Pirate Pat): [He is carrying a tray with an object (a balloon) covered with a cloth; there are also balloons on the tray that are not inflated, which he will which out later]: Look! What is it?

Girl 4 (Sue the parrot): Look! What is it?

Girl 5: Is it small?

Boy 5 (Pirate Pat): It's small. It's big!

Girl 4 (Sue the parrot): It's small. It's big!

Boy 6: Is it an apple?

Boy 5 (Pirate Pat): No.

Girl 4 (Sue the parrot): No.

Boy 7: Is it black?

Boy 5 (Pirate Pat): No.

Girl 4 (Sue the parrot): No.

Whole class sings It's yellow, yellow, yellow (Unit 9).

Girl 6: [holding the frog flashcard so that everyone can see it] Is it a frog?

Boy 8: [holding the owl flashcard so that everyone can see it] Is it an owl?

Girl 7: [holding the train and plane flashcards so that everyone can see them] Is it a train? Is it a plane?

Boy 5 (Pirate Pat): No.

Girl 4 (Sue the parrot): No.

Whole class: What is it?

Boy 5 (Pirate Pat): It's a balloon!

Girl 4 (Sue the parrot): It's a balloon!

Boy 5 (Pirate Pat): It's small... [Pirate Pat blows up the balloon]... it's big!

[He then hands one balloon to each child.]

Whole class: Thank you!

Boy 5 (Pirate Pat): You're welcome!

Girl 4 (Sue): You're welcome!

Whole class sings Goodbye (Unit 12).

Приложение 4 к Программе «Start English!» («Английский, на старт!»)

Список изучаемых слов и словосочетаний

Word list

Numbers One Two Three Four Five Six Seven Eight Nine Ten People Girl Boy	School items Pencil Bag Book Rubber Pen Toys Ball Car Doll Kite Teddy bear	Colours & adjectives Red Blue Yellow Green Black White Big Small Happy Sad
Instructions Stand up Sit down Come here Jump Clap Stop Food Apple Banana Egg Lemon Tomato Pepper	Animals Bear Duck Frog Goat Owl Rabbit Transport Car Bike Bus Plane Ship Train	Functional language Hello. I’m Anna. I’m seven. Yes. No. Please. Thank you. This is Ben. How are you? I’m fine, thank you. Hi. What’s your name? My name’s Anna. Goodbye. You’re welcome.

Приложение 5 к Программе «Start English!» («Английский, на старт!»)

Контроль среза знаний учащихся, обучаемых английскому языку по программе «Start English!» («Английский, на старт!»)

		I полугодие			II полугодие
№	ФИО уч-ся	Фонетика	Аудирование	Говорение	Фонетика	Аудирование	Говорение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Оценка знаний учащихся по видам речевой деятельности производится в баллах: 5 баллов – «отлично», 4 балла – «хорошо», 3 балла – «удовлетворительно».