Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новокулундинская средняя общеобразовательная школа»
Благовещенского района Алтайского края
|
«Рассмотрено»
на заседании МО учителей
гуманитарного
цикла
Протокол №__от _________
______________/Вальцев В.В.
|
«Принято»
педагогическим советом
Протокол №__от _________
|
«Утверждено»
директор
МБОУ НСОШ
Сушков
А.И./_____________
Приказ
№____
от
«__»____20__ г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Литературно-художественные
диалоги» 11 класс
предмет, класс и т.п.
Вальцева Л.М.
Ф.И.О.учителя
на 2016 - 2017 учебный год
|
Составлена Вальцевой
Людмилой Михайловной,
учителем русского языка
и литературы 1 категории
|
п.Новокулундинка
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе: ФкГОС СОО, основной
образовательной программы ООО МБОУ «Новокулундинская СОШ», учебного плана МБОУ
НСОШ, локального акта «Положение о рабочих программах учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности» в МБОУ НСОШ, и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
1. Литература 11 класс.
Учебник для общеобраз. учреждений в 2 частях/ под редакцией В.П.Журавлева. М.:
просвещение, 2011
2.Еремина О.А. Литература 11 класс. Поурочные
разработки. Книга для учителя. - М.:Просвещение, 2006. - 192 с.
3. Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Метод.
рекомендации для общеобраз. организаций. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2016. -
108 с.
Курс рассчитан на 34 часов ( 34 рабочие недели по 1 часу в неделю). Программа «Литературно-художественные диалоги», предназначенная для
учащихся 11-х классов, построена на основе базовой программы, но содержательно
усилена за счет гуманитарного компонента. В результате получается так, что
изучение базового общеобразовательного курса литературы при стандартном объеме
часов дополняется занятиями консультационного типа по освоению системы
диалогического изучения предметного факультатива по литературе в старших
классах.
Целью
диалогического литературного образования является становление диалогической
личности читателя: развитие гуманитарного мышления, накопление опыта
диалогического восприятия художественных произведений, понимания их связи друг
с другом и с читателем в контексте духовной культуры человечества, в условиях
диалогического общения на высоком духовно - художественном уровне.
Задачи диалогического литературного образования:
- воспитание читателя, способность видеть в художественном
произведении источник своего самосовершенствования;
- понимание литературы как особого опыта освоения действительности и
отражения «монологического» и «диалогического» бытия человека;
- формирование ценностно-смыслового, эмоционального отношения к
жизни и искусству, эстетического вкуса;
- формирование гуманитарных понятий, отражающих специфику искусства
и помогающих «измерять» собственный уровень духовного освоения мира;
- формирование и развитие навыков диалогической речи, умений
«активно слушать» собеседника, грамотно и адресно высказывать (письменно и
устно) собственные мысли, отражающие индивидуальность личности.
Изучение литературы в старших классах будет
способствовать формированию диалогического опыта личности, если:
- художественные произведения будут представлены в
программе не по историко-хронологическому принципу отбора, а по принципу
проблемной тематики, отражающей значимые ценности и смыслы учеников;
- оно будет строиться на основе сравнительного анализа,
ассоциативных связей, диалога с той или иной книгой, с тем или иным писателем;
- оно будет проходить в условиях понимания контекста
жизни личности, ее языка;
- учащиеся будут создавать авторские адресные тексты,
являющиеся своеобразной формой живого диалогического общения и позволяющие
накапливать арсенал языковых средств выражения своего субъективного мира;
- в содержании литературно - художественного образования
будут учитываться читательские запросы и интересы учеников;
- проектирование и организация уроков будут
осуществляться в соавторстве с учащимися.
Средством достижения цели литературного образования
является диалог как основная форма обучения. Ученик совместно с учителем ищет
художественный образ своей личности, своей жизни, своего образования.
Посредством развития своего языка, на котором происходит общение с миром, накапливается
опыт диалогического взаимодействия с художественной культурой и
совершенствование с ее помощью духовно-нравственной сферы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом
изучения литературы в диалоге должны быть следующие знания и умения.
Знание:
-
художественного произведения как собрания характеров, голосов, мнений, позиций,
находящихся в постоянном взаимодействии друг с другом, с писателем, с историей
и с читателями;
-
содержания художественного произведения в контексте философской проблематики,
отраженной в нем эпохи и в социальном конфликте современности;
-
истории литературы как диалога жанров и диалога проблем;
-
законов художественно (образно) организованного текста, рожденного из диалога
писателя с реальным миром.
Умения:
-
анализировать литературное произведение с учетом его возможных трактовок;
-
диалогически взаимодействовать с писателем и его героями, использовать его
произведение как источник своего личностного развития;
-
использовать основные литературоведческие понятия как инструмент создания
собственного текста;
-
понимать автора-собеседника и его язык; учитывать степень владения
художественными средствами языка;
-
владеть навыками диалогической устной и письменной речи;
-
критически анализировать художественные произведения с позиции значимости его
для культуры вообще и для себя как читателя, в частности.
Содержание тем учебного курса
Проблема: «художник и эпоха»
Основные
направления, темы и проблемы русской литературы 20 века.
Судьбы писателей 20 века и их книг
Характеристика
литературного процесса начала 20 века. «Массовая культура»,» виртуальная
реальность» и современный читатель. Художник и время в романе «Мастер и
Маргарита»: Дом Грибоедова (гл.5). Что такое истина? Поиски истины героями
русской литературы. «Квартирный вопрос» А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
Образ дома как образ внутреннего мира человека. Бездомье и «дно» жизни в
произведениях М.Горького. Рассказы: «Макар Чудра», « Скуки ради».
Тема разрухи в стране и во внутреннем
«хозяйстве» в произведениях В.Распутина «Прощание с Матерой», «Пожар».
«Деревенский» дом в рассказах В.Шукшина. Человек и природа. Э.Хемингуэй «Старик
и море». Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей». Самостоятельная работа.
«Моя Родина», «Моя семья», «Моя планета». Я один в мире. Одиночество лирической
героини в поэзии М.Цветаевой.
Авторская песня: адресованность собеседнику,
доверительность интонации.
Творчество А.Галича, Б.Окуджавы, Ю.Визбора,
В.Высоцкого. «Пропащая, бесценная, единственная» жизнь в произведениях
С.Д.Довлатова «Чемодан» и «Заповедник». Самостоятельная работа. «Выхожу один я
на дорогу…», «Любовь выскочила перед нами…». Любовь как трагедия, как тайна в
произведениях И.Бунина «Темные аллеи», «Митина любовь». Самостоятельная работа.
«Дневник влюбленного человека», «Письмо любимому человеку», «Снизу текла река».
История человечества как история борьбы добра и зла. «Мастер и Маргарита»: бал
у сатаны (гл.23). Интеллигенция и революция в романе Б.Пастернака «Доктор
Живаго».
Личность в условиях несвободы. А.Солженицын.
«Один день Ивана Денисовича», В.Шаламов «Колымские рассказы».
Слово о любимом писателе
Рецензия на книгу о Великой Отечественной
войне
Итоговое занятие
Формы, методы и
технологии обучения
Формы организации обучения: урок, урок-викторина, практикум, лекция,
самостоятельная работа.
Формы организации учебной
деятельности учащихся на уроке: фронтальная,
индивидуальная, работа в малых группах.
Методы обучения:
• Объяснительно-иллюстративные (беседа,
лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное
чтение произведений, анализ)
• Проблемное изложения материала
(решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)
• Частично - поисковый
(комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического
произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, интеллект-карты,
тестирование и др.);
• Исследовательский
Технологии обучения,
направленные на реализацию деятельностного подхода:
Личностно-ориентированное обучение,
игровые технологии, проблемное обучение.
Формы и методы работы с учащимися,
испытывающими трудности в обучении
Формы работы с учащимися,
испытывающими трудности в обучении: фронтальная, индивидуальная и дистанционная (с опорой на ресурсы
Интернета).
Методы работы с учащимися,
испытывающими трудности в обучении:
1) индивидуально ориентированное
введение учебной информации;
2) с ним непосредственно связано
дозирование объёма информации и времени её предъявления;
3) фронтальный и индивидуальный
контроль усвоения учебного материала в условиях урока и во внеурочное время;
4) поддержание необходимой для
усвоения мотивации учения);
5) условие положительной мотивации
учения – это обеспечение психологического комфорта для обучаемых (включает
доброжелательное отношение к ученику, стимулирование товарищеской,
доверительной атмосферы на занятии, взвешенное использование поощрений, таких,
как высокая оценка, похвала, подчёркивание прогресса в учении, в сочетании с
необходимыми критическими замечаниями);
6) привитие навыков самостоятельного
усвоения и использования речевых средств для достижения учащимся
коммуникативных целей (обучение умению учиться).
Меры предупреждения
неуспеваемости ученика:
1. Создание условий для формирования
у учащегося познавательного интереса к учению и положительных мотивов; сознательной
дисциплины, ответственного отношения к учению.
2. Работа со школьной
психологической службой.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних
заданий.
5. Усиление работы с родителями.
Формы работы с неуспевающими
учениками на уроке
|
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
|
Контроль подготовленности учащихся
|
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение
темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся
примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
|
|
Изложение нового материала
|
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в
качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к
высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
|
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке
|
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема
и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то
или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для
решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения
заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на
ошибки, проверка, исправления
|
|
Организация самостоятельной работы вне класса
|
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений,
а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности
выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
|
СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Результаты освоения учебного курса контролируются
в соответствии с Положением о текущем и итоговом контроле.
Формы проверки и оценки результатов
обучения:
-
текущий контроль;
-
итоговый контроль.
Формы текущего контроля:
устный анализ художественных произведений.
Формы итогового
контроля: самостоятельные работы.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК для учителя:
1. Литература 11 класс.
Учебник для общеобраз. учреждений в 2 частях/ под редакцией В.П.Журавлева. М.:
просвещение, 2011
2.Еремина О.А. Литература 11 класс. Поурочные
разработки. Книга для учителя. - М.:Просвещение, 2006. - 192 с.
3. Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Метод.
рекомендации для общеобраз. организаций. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2016. -
108 с.
4.
Тексты художественных произведений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.