Программа курса "Развитие социального интеллекта младших школьников средствами ТРИЗ-педагогики"

Программа

«Развитие социального интеллекта младших школьников

средствами ТРИЗ-педагогики»

Автор работы:

Липихина Татьяна Петровна

Благовещенск, 2011

Программа «Развитие социального интеллекта младших школьников

средствами ТРИЗ-педагогики»

Пояснительная записка

Проблемой развития творческих способностей детей занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители. Вопрос заключается в том, какими средствами развивать эти творческие способности. ТРИЗ является лучшей из инновационных технологий обучения творчеству. ТРИЗ создавалась, чтобы заменить те интуитивные «озарения», которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому подготовленному человеку осознанно и целенаправленно получать такие же результаты. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление. ТРИЗ дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, т. е. творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, теория решения изобретательских задач позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила. В науке существуют исследования, которые подтверждают, что при позитивной динамике уровня креативности личности, наблюдается рост показателей социального интеллекта. А значимость высоко развитого социального интеллекта для современного человека, тем более младшего школьника, несомненна. Так родилась идея создания программы развития социального интеллекта средствами ТРИЗ-педагогики.

Цель реализации программы – способствовать развитию социального интеллекта младших школьников средствами ТРИЗ-педагогики.

Задачи:

-        создание условий для усвоения знаний о социальной действительности, осознания нравственных норм;

-        развитие способности к адекватной оценке ситуации;

-        развитие способности воспринимать эмоциональные состояния, переживаемые другими людьми;

-        создание условий для развития способности осознавать и проявлять эмоции и чувства по отношению к участникам социальных ситуаций;

-        развитие умения прогнозировать;

-        развитие системного и диалектического мышления;

-        развитие способности чувствовать противоречия и разрешать их;

-        обучение умению решать творческие задачи;

-        развитие творческого воображения;

-        развитие речи на основе модели построения загадок.

Принципы построения программы:

1.      Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ. Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития.

2.      Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п.

3.      Принцип творческого подхода к обучению творчеству. Он означает, что многие приемы и модели дети как бы переоткрывают самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы.

4.      Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречий оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.

5.      Принцип обратной связи. Хотя РТВ в начальной школе принято считать обще развивающим предметом (а это обычно на деле означает, что учитель не несет ответственность за результаты обучения), результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, - через оценку творческих работ.

6.      Принцип коллективности: воспитание в коллективах дает человеку опыт жизни в обществе, создает условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

7.      Принцип научности и посильной трудности: дети ориентируются на усвоение конкретного через обобщенные теоретические знания. Происходит приобщение к посильной исследовательской деятельности.

8.      Принцип систематичности и последовательности: усвоение знаний, умений и навыков происходит в определенной логической связи, а изучаемое представляет собой систему.

9.      Принцип сознательности и творческой активности

10.  Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления

11.  Принцип положительного эмоционального фона

Методы и приемы, используемые в работе:

-        системный оператор;

-        функциональный подход;

-        морфологический анализ;

-        метод фокальных объектов;

-        синектика;

-        мозговой штурм;

-        механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий)

-        алгоритм построения загадок;

-        методы обратной связи.

Данная программа рассчитана на второе полугодие 1 класса,  один час в неделю. Всего нами разработано 15 занятий, тематика которых выстроилась по принципу расширения жизненного пространства детей. В соответствии с этим было выделено пять блоков: «Я», «Семья», «Природа», «Школа, друзья», «Общество». Каждый блок состоит из трех занятий (Таблица 1).

Таблица 1

Тематическое планирование по программе «Развитие социального интеллекта

младших школьников средствами ТРИЗ-педагогики»

Блок	Тема	Кол-во часов
Я	Жанры устного народного творчества	1
	Загадки	1
	Я	1
Семья	Родители	1
	Братья и сестры	1
	Плохие и хорошие слова	1
Природа	Эмоции, мимика, жесты, позы	1
	Домашние питомцы	1
	Человек и природа	1
Школа, друзья	Школа	1
	Дразнилки	1
	Увлечения	1
Общество	Деньги	1
	Люди с ограниченными возможностями	1
	Опасность	1

Организация занятий основывается на игровой модели, что вполне соответствует возрасту детей. На вводном занятии ребята узнают о существовании никому не известной планеты, жители которой вследствие катастроф потеряли память. На протяжении всех занятий они обращаются за помощью в решении возникающих в их обществе проблем к ребятам. В благодарность за оказанную помощь, жители планеты учат ребят составлять загадки – это единственное, что они не забыли.

Схема построения занятий следующая:

1.      Обратная связь;

2.      Разминка;

3.      Основной этап (Послание-проблема, помощь-решение);

4.      Составление загадок;

5.      Обратная связь.

Каждое занятие содержит проблемную ситуацию, которая характеризует взаимодействие субъекта  и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Занятия с использованием технологии ТРИЗ-РТВ дают детям комплексный подход к решению любых возникающих проблем, учат мыслить системно, выделять противоречивые свойства объекта или явления (как хорошие, так и плохие). Умение обнаружить противоречие, а тем более разрешить его, может стать ключом к тайнам жизни, позволит детям активно защищать свои жизненные позиции, научит находить выход из сложной жизненной ситуации.

Занятие №1 Тема: Жанры устного народного творчества.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Разминка	Развивать диалектическое мышление.	Игра «Хорошо-плохо»: Назовите хорошие и плохие стороны того, что в детстве книги детям читают взрослые.
2.Основной	1) Создать условия для приобретения опыта работы в команде, вынесения общего решения по вопросам. 2) Выяснить, почему назвали именно так тот или иной жанр устного народного творчества. 1) Учить различать произведения различных жанров устного народного творчества.	Работа на занятии строится следующим образом: класс делиться на пять команд, перед каждым ребенком лежит перевернутая стопка листочков, на которых написаны произведения различных жанров устного народного творчества; по команде учителя ребята берут листок, читают произведение, вместе определяем, как называется жанр; затем пять минут на обсуждение того, почему именно  так назвали тот или иной жанр; команды высказывают свои предположения; подведение итогов. Таким образом работаем со всеми жанрами устного народного творчества. 1.      Потешка - жанр устного народного творчества. Потешка исполняется в процессе действий, выполняемых маленьким ребенком вместе с взрослым. Потешка, прежде всего, учит маленького ребенка понимать человеческую речь и учит выполнять различные жесты, движения, которым руководит слово. - Ладушки, ладушки! Где были? - У бабушки! - Что ели? - Кашку! - Что пили? - Бражку. Бражка сладенька, Бабушка добренька. Попили, поели, Шу, полетели! На головку сели! Сели, посидели, Прочь улетели! 2.      Закличка -  небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей. Многие из них сопровождаются игровыми действиями. Солнышко, солнышко, Выгляни в окошечко - Дам тебе горошечка! 3.      Скороговорка (чистоговорка) - быстрая речь, быстрый темп речи. - это специально подобранная фраза с трудно выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или прибаутка. Скороговорки иногда еще называют «потешками» или «чистоговорками». Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. Если бы Карл не крал у Клары кораллы, то Клара не крала бы у Карла кларнет. 4.      Считалка - рифмованный стишок для жеребьевки в игре. Считалка произносится вслух; при произнесении ударного слога поочередно указывается один из участников игры. Тот, на кого приходится последний ударный слог, выбывает. Раз, два, три, четыре, Жили мушки на квартире. К ним повадился сам-друг, Крестовик, большой паук. Пять, шесть, семь, восемь, Паука мы вон попросим: "К нам, обжора, не ходи". Ну-ка, Мишенька, води. 5.      Частушка - это рифмованная четырёхстрочная припевка, исполняемая в быстром темпе. Исполняется обычно в сопровождении гармони, балалайки. Это популярный вид русского народного творчества. Я под краном руки мыла, А лицо умыть забыла, Увидал меня Трезор, Гавкнул он: «Какой позор!»
3.Обратная связь	Выяснить, усвоен ли новый материал учащимися.	Задание: Определить к какому жанру относится произведение, показать цифру. 1.Потешка 2.Закличка 3.Скороговорка 4.Считалка 5.Частушка 1)На златом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. Кто ты будешь такой? 2)От топота копыт пыль по полю летит. 3)Сорока-белобока, кашку варила. Деток кормила. Этому дала, этому дала… А этому не дала. Ты воды не носил, дров не рубил, каши не варил, Тебе нет ничего. 4)Я под краном руки мыла, А лицо умыть забыла, Увидал меня Трезор, Гавкнул он: «Какой позор!» 5)Дождик, дождик, пуще, Дам тебе гущи, Выйду на крылечко, Дам огуречка. Дам и хлеба каравай – Сколько хочешь поливай! 6)Белый камешек растаял, на доске следы оставил. - Что такое загадки мы узнаем на следующем занятии.
Занятие №2 Тема: Загадки.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя социального интеллекта «осознание нравственных норм»	Какое из утверждений ты считаешь верным? А) Откликаться на призыв о помощи нужно всегда; Б) Откликаться нужно только на призыв о помощи знакомого человека; В) Откликаться на призыв о помощи не нужно.
2.Разминка	Развивать умение классифицировать	Игра «Да-нет»: загадываю слово «книга».
3.Основной	1) Создать условия для осознания детьми необходимости помогать нуждающимся в этом. 2) Создать условия для формирования умения самостоятельного поиска ответов на вопросы.	- Сегодня по электронной почте получила очень странное письмо. Решила показать его вам, потому что одной мне не разобраться. В этом письме только обрывки фраз. (Презентация) - Бедные жители планеты, они даже не помнят кто они. Мы – люди, и этим гордимся. А как же быть им? Может быть, поможем? Придумаем, как их называть. Работаем в группах по четыре человека. Каждый член группы предлагает свой вариант, как назвать население Планеты Загадок. Записываете эти варианты на лист бумаги. Выбираете самый удачный. Затем по одному названию от группы запишем на доске и всем классом выберем самое подходящее. Работа в группах, необходимо ответить на вопросы: - Что такое загадка? - Для чего нужны загадки? - Когда появились загадки? - Где мы встречаем загадки? Загадка - это мудреный вопрос. Основное назначение загадки в том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность. Первобытный человек, прибегавший к особой иносказательной форме речи, был убежден, что скрывает приготовления к охоте, не называя своих орудий, зверей, намерений. Прибегая к иносказанию, он не дает возможности зверям узнать об опасности и тем самым обеспечивает себе удачный промысел. По убеждению первобытного охотника, скотовода, пахаря в поле. в лесу, на воде, в жилище - везде и всюду человек постоянно сталкивается с враждебной сознательной силой, насылающей неудачу, пожар, болезнь. Эту силу необходимо перехитрить, а для этого необходима тайная условная речь. Без знания этой условной речи юноша не мог стать равноправным членом своего родного коллектива. Наряду с прочими, для юношей устраивались испытания в его мудрости. Позже крестьянские обычаи предписывали загадывать загадки в определенное время и при определенных обстоятельствах. В сказках царевна выходит замуж за того, кто сумел отгадать ее загадки. Запрещалось загадывать загадки не вовремя-летом и днем. Это вызывало напасти. У древних греков и германцев, как говорят предания, загадывание загадок приравнивалось к единоборству. Согласно легендам и преданиям, не отгадавший загадки расплачивался жизнью. Загадывание загадок русалками и тому подобными сверхъестественными существами воспроизводит в мифологических образах познание и борьбу человека с силами природы. Человек стремился разгадать тайный язык природы, чтобы овладеть ею. Жители этой планеты еще прислали вот что… «Висит на стене, зеленое и пищит – что это такое? Ответ – селедка! Почему на стене? А моя селедка – куда хочу, туда и вешаю. Почему зелёная? Моя селедка – как хочу, так и крашу. Почему пищит? А я туда пищалку положил...» (Презентация) - Это загадка? Почему?
4.Составление загадок	Развитие творческого воображения	Пример – загадка о маленьком настольном волчке: «Как балерина, но неживой; как зонтик, но от дождя не укроет; как гриб, но съесть его нельзя. Что это?» (Опора № 1) Примечание: Составляя загадку, надо обратить внимание детей, что отличия нужно искать важные, существенные, а не просто любые. В парах придумайте загадку по данной опоре, самостоятельно выбрав предмет. В итоге, у нас с вами получиться Книга Загадок.
5.Обратная связь		Какое из утверждений ты считаешь верным? А) Откликаться на призыв о помощи нужно всегда; Б) Откликаться нужно только на призыв о помощи знакомого человека; В) Откликаться на призыв о помощи не нужно.
Занятие №3 Тема: Я.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «знания о социальной действительности»	Какое из утверждений вы считаете верным? А) Человек один, без других людей, прожить не может; Б) Человек может прожить один.
2.Разминка	Развивать системное мышление	Посмотрите вокруг себя. Постарайтесь увидеть мир по-новому. Все объекты, которые вы видите, можно рассматривать как единое целое (систему), а можно мысленно поделить на части. Игра «Система». Из каких частей состоит система «человек», «семья», «природа», «школа», «общество»?
3.Основной	1) Создать условия для формирования представления о том, какими качествами должен обладать достойный человек. 2) Создать условия для осознания невозможности жизни человека без общества. 3) Развивать умение адекватно оценивать ситуацию.	- Частью практически всех названных систем является человек. Как вы думаете, о чем это говорит, что это значит? - Человек должен быть достоин всего того, что дано ему от рождения и того, что он получает от природы. Задание следующее: Каждый напишет по 6 качеств достойного человека (идеального человека). Затем в парах посовещайтесь и выберите 5 самых важных качеств. Теперь каждый ряд должен оставить всего 4 из них. Итог: всем классом называем 3 качества достойного человека. На планете Загадаек-Забываек случилась беда. Они просят помощи. Каждый житель начал считать, что он лучше всех  и может прожить один… - Это возможно, жить одному? - Почему нет, если Робинзон Крузо смог? Докажите. Работа с рис. 1. в парах. Работать будем по плану, нужно ответить на два вопроса: - Что происходит на картинке? - Как вы относитесь к этим людям? - Как может развиваться ситуация дальше? - Какое продолжение ситуации является лучшим?
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение	Работа с опорой №1. Каждый сочиняет свою загадку. В качестве объекта, который будете загадывать, выбираете то, что вы больше всего любите.
5.Обратная связь		Какое из утверждений вы считаете верным? А) Человек один, без других людей, прожить не может; Б) Человек может прожить один.
Занятие №4 Тема: Родители.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм»	Какое из утверждений вы считаете верным? А) Каждый ребенок должен иметь домашние обязанности; Б) У ребенка не должно быть домашних обязанностей совсем; В) Ребенок должен выполнять только те домашние обязанности, которые ему нравятся.
2.Разминка	Развивать диалектическое мышление и чувствительность к противоречиям	Игра «Хорошо-плохо»: назовите, почему и когда домашние обязанности - это хорошо, а когда плохо. Какой можно сделать вывод?
3.Основной	1) Создать условия для осознания необходимости выполнения домашних обязанностей. 2) Формировать первоначальное представление о долге. 3) Учить решать задачи с помощью морфологического анализа.	Какие домашние обязанности есть у вас? К чему вы относите домашние обязанности? К «хочу» или «надо»? Существуют слова «хочу» и «надо». «Хочу» - это наше представление о желании. А вот что же представляет слово «надо»? Это наше представление о долге. Долг – это обязанность перед кем-то или чем – то. Долг и обязанность - слова – синонимы. Загадайки-Забывайки просят помочь решить непростую задачу: Как родителям объяснить своим детям, что выполнять домашние обязанности необходимо? Работа по рис. 2,3. Работа осуществляется в четверках по плану, освоенному на занятии №3. - Дети – помощники своих родителей. Вот и ребята с Планеты Загадок просят вас решить задачи, они очень хотят помочь своим мамам. Мама решила раскатать тесто, скалки нет, чем раскатать? Когда нужно почистить и порезать лук, маме приходится потратить много слез. Как облегчить эту процедуру? - Как придумать необычный чудесный подарок для мамы и папы? (Использовать вместе с детьми морфологический анализ).
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение	Пример – загадка о свечке. Разделив каждую пару слов связкой «а не», получим загадку: «Светит, а не лампа; тает, а не снег; капает, а не дождь». Опора № 2.
5.Обратная связь		Какое из утверждений вы считаете верным? А) Каждый ребенок должен иметь домашние обязанности; Б) У ребенка не должно быть домашних обязанностей совсем; В) Ребенок должен выполнять только те домашние обязанности, которые ему нравятся.
Занятие №5 Тема: Братья и сестры.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм»	Вы выполняете домашнее задание.  Младший брат или сестра очень хочет с вами поиграть, не желая того, очень мешает вам. Что вы сделаете? А) Постараюсь объяснить, что сейчас некогда и поиграю с ним позже; Б) Попрошу родителей, чтобы заняли его чем-нибудь и не пускали ко мне; В) Выведу из комнаты и закрою дверь.
2.Разминка	Развивать умение классифицировать	Игра «Да-нет»: загадываю слово «игрушка».
3.Основной	1) Создать условия для осознания необходимости внимательно, с пониманием относиться  к братьям и сестрам. 2) Учить решать задачи методом мозгового штурма.	Жители Планеты Загадок просят нас решить следующие задачи: Маленькие дети часто глотают мелкие игрушки. Что придумать производителям? Что делать родителям и родственникам? (Работа в группах по 4 человека, используем метод мозгового штурма, т.е. в начале принимаем все идеи не критикуя, затем выбираем самую подходящую). Как объяснить маленькому ребенку, чтобы он не лез к розетке или кухонной плите? Как объяснить маленькому ребенку, чтобы он не мешал делать уроки? Как объяснить маленькому ребенку, что телевизор нужно смотреть на достаточно большом расстоянии? Работа самостоятельно по рис. 4 по плану, освоенному ранее. Обсуждение всем классом.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение	Составляем загадки коллективно для одного отгадывающего (но можно и для группы). Можно разбить детей на команды и организовать соревнование между командами. Работа ведется по опоре № 2.
5.Обратная связь		Вы выполняете домашнее задание.  Младший брат или сестра очень хочет с вами поиграть, не желая того, очень мешает вам. Что вы сделаете? А) Постараюсь объяснить, что сейчас некогда и поиграю с ним позже; Б) Попрошу родителей, чтобы заняли его чем-нибудь и не пускали ко мне; В) Выведу из комнаты и закрою дверь.
Занятие №6 Тема: Плохие и хорошие слова.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм»	Какое из утверждений вы считаете верным? А) Обзываться нельзя, нужно уметь по-другому решать конфликты. Б) Обзываться можно, и даже нужно. В) Обзываться можно в ответ на оскорбление.
2.Разминка	Развивать системное мышление	Игра «Система» Возьмите 3-4 предмета (объекта), которые никак не связаны между собой. Используйте их как подсистему. Объедините объекты, чтобы получить систему. Нарисуйте, что у вас получилось. Опишите назначение вашей системы. Работа в парах по рис. 5 по освоенному ранее плану.
3.Основной	1) Создать условия для осознания необходимости исключить «плохие» слова из своего лексикона. 2) Учить разрешать противоречия. 3) Учить решать задачи, используя прием дробления.	Оказывается, на Планете Загадок есть Город Оживающих Слов. Город этот, как водится, волшебный. Если, к примеру, назвать новое существо, которого еще нет в городе, то существо это обязательно появится. Плохих слов здесь уже давно не говорят. Все они заперты в Коробочке Запретных Слов. Коробочка крошечная, в руках умещается, а силой обладает сказочной. Если вздумается кому плохое слово вымолвить – поднесите к нему эту коробочку, поднимется тут вихрь, затянет слово – никто больше произнести его не сможет... И вот однажды в Городе Оживающих Слов поссорились два загадайки-забывайки. Один другому говорит: «Бяка ты!» И тут перед ними во всей своей красе появился ... Бяка. Бяка сразу стал пакостить. Первым делом он украл волшебную коробочку. А вскоре жители города заметили, что многие хорошие слова они произнести не могут. - Как вы думаете, почему? Конечно, это Бяка стал прятать хорошие слова в Коробочку Запретных Слов. Хочет кто-то сказать «Ты мой друг», а слово «друг» произнести не может, нет его. Хочет поздороваться – не получается. И «спасибо», и «пожалуйста» пропали в запретном домике. И стала жизнь без хороших слов грустная-прегрустная. И сказали горожане загадайкам-забывайкам: «Вы Бяку на наш город напустили, вам и отвечать. Спроси умных людей, как нам без хороших слов разговаривать?» В электронном письме задача: «НУЖНО говорить хорошие слова, чтоб друзья понимали нас, и НЕЛЬЗЯ их говорить, так как слова эти находятся под запретом». Говорить – не говорить. Как ее решить? Однажды, когда Бяка спит, отбираем у него запретную коробочку... Но как выручить пленников? Дверь домика отпирается только по паролю «ВОРОТА». Но хитрый Бяка давно упрятал сам пароль в Коробочку Запретных Слов, произнести его теперь невозможно. Как же быть?  Пароль НУЖНО повторить в точности, чтоб открыть выход, и НЕЛЬЗЯ повторить в точности – он стал запретным. Прием дробления (деления на части) – один из способов разрешения противоречий. В подарок нам достается эта коробочка. Нужна она нам и зачем?
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение	Работаем с опорой №3. В группах по четыре человека придумываем загадки.
5.Обратная связь		Какое из утверждений вы считаете верным? А) Обзываться нельзя, нужно уметь по-другому решать конфликты. Б) Обзываться можно, а иногда даже нужно. В) Обзываться можно в ответ на оскорбление.
Занятие №7 Тема: Эмоции, мимика, жесты, позы.
Этап	Цели и задачи этапа				Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «восприятие эмоциональных состояний, переживаемых другими»				Работа по рис.6. Задание: соединить чертой рисунки и соответствующие им названия эмоциональных состояний.
2.Разминка	Развивать диалектическое мышление и чувствительность к противоречиям				Игра «Хорошо-плохо». Назовите, когда хорошее настроение – это хорошо, а когда – плохо.
3.Основной	1) Учить различать эмоциональные состояния, переживаемые другими. 2) Учить решать задачи, используя метод синектики.				Как узнать в каком человек находится настроении? Какие вы знаете эмоции и чувства? (Радость, грусть, обида, интерес, вина). Называя эмоцию или чувство, используйте мимику, жесты. На Планете Загадок произошла беда с дочерью короля - царевной Несмеяной. Как вернуть ей способность радоваться жизни? Работа в парах, затем обсуждение всем классом. (Использовать метод синектика: личностная аналогия)
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение				Работа с опорой №3. Составляем загадки в парах.
5.Обратная связь					Работа по рис.6. Задание: соединить чертой рисунки и соответствующие им названия эмоциональных состояний.
Занятие №8 Тема: Домашние питомцы.
Этап	Цели и задачи этапа				Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм», «знания о социальной действительности»				Какое из утверждений вы считаете верным? А) Домашние питомцы – это большая ответственность, прежде чем их заводить, нужно очень хорошо подумать; Б) Если ребенок хочет завести домашнего питомца, то, не смотря ни на что, его желание нужно выполнить.
2.Разминка	Развивать умение классифицировать				Игра «Да-нет»: загадываю слово «черепашка».
3.Основной	Создать условия для формирования ответственного отношения к домашним питомцам				У многих Загадаек-Забываек живут в домах маленькие черепашки. Они очень любопытные и любят ползать по квартире, залезать под мебель, прятаться по углам, а вот вылезти из укромных мест им не всегда удается.  Загадайки-Забывайки очень переживают, когда не находят черепашек на месте, и просят помощи. Придумайте, как можно быстро определить место нахождения черепашки. Работа по рис. 7. Как дети относились к птичке? Почему так получилось? Работа в группах по четыре человека по рис. 8 по освоенному ранее плану.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение				Как нарисовать кота, не рисуя его? Можно изобразить хвост, торчащий из-за калитки, или лапу, или усы. Можно оставленный котом след (лужицу пролитой сметаны). Кот, нарисованный по частям, тоже не слишком хорошо узнается. Наконец (это для самых смышленых детей) нарисованный маленький кот становится частью большой мышки. Есть кот – и нет его. Эти загадки молчаливые: их загадывают без помощи слов, одним рисунком. Нарисуйте такую загадку.
5.Обратная связь					Какое из утверждений вы считаете верным? А) Домашние питомцы – это большая ответственность, прежде чем их заводить, нужно очень хорошо подумать; Б) Если ребенок хочет завести домашнего питомца, то, не смотря ни на что, его желание нужно выполнить.
Занятие №9 Тема: Человек и природа.
Этап	Цели и задачи этапа				Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамку показателя СИ «осознание нравственных норм»				Какое из утверждений вы считаете верным? А) Природа зависит от человека; Б) Человек и природа зависят друг от друга; В) Человек зависит от природы.
2.Разминка	Развивать системное мышление				Игра «Система». Частями какой системы являются: 1) «руки», «ноги», «глаза», «голова», «тело»; 2) «птицы», «море», «погода», «растения», «животные»; 3) «лес», «человек», «воздух», «река», «животные».
3.Основной	1) Создать условия для осознания неразрывной связи человека и природы, и как следствие необходимости соблюдения определенных правил. 2) Учить решать задачи с помощью метода синектика.				- Вы говорите, что человек – это часть природы. А вот на Планете Загадок жители решили, что природа им должна подчиняться, они единственные, от кого что-либо зависит на их планете. К каким последствиям это может привести? - Последствия могут быть ужасны! Как быть? (правила поведения) - Необходимо написать свод правил. Работать будем следующим образом: пять человек сядут отдельно и будут «природой», они должны поставить себя на ее место (синектика); остальные останутся на своих местах – это жители планеты. Вам необходимо договориться и сформулировать правила поведения в природе, как человек должен относиться к ней. Работа по рис. 9. по освоенному ранее плану.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение				Работа с опорой 4.
5.Обратная связь					Какое из утверждений вы считаете верным? А) Природа зависит от человека; Б) Человек и природа зависят друг от друга; В) Человек зависит от природы.
Занятие №10 Тема: Школа.
Этап	Цели и задачи этапа			Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «знания о социальной действительности»			По твоему мнению, учитель допустил какую-либо ошибку во время урока. Твои действия: А) Промолчу, учитель всегда прав; Б) Негромко скажу об этом, может кто-нибудь из одноклассников выскажет мое мнение вслух. В) Подниму руку и сообщу учителю о его ошибке.
2.Разминка	Развивать диалектическое мышление и чувствительность к противоречиям			Игра «Хорошо-плохо». Загадайка-Забывайка попал в такую ситуацию. Он промолчал, назовите плюсы и минусы этого. Обсуждение, выводы. Игра «Функция». Берем любую письменную принадлежность и придумываем, какие новые функции может она выполнять (функциональный подход к письменным принадлежностям).
3.Основной	1) Создать условия для осознания преимуществ активной жизненной позиции. 2) Учить решать задачи методом мозгового штурма.			На Новогодний праздник собрались ребята из двух соседних школ. Все было очень хорошо подготовлено, но ребята совсем не знали друг друга. Что вы можете предложить, чтобы они быстрее познакомились? (мозговой штурм) В школе Планеты Загадок в 1-м классе проходила викторина. Класс разделили на 3 команды. Каждой команде давался вопрос, который команда обсуждала 1 минуту, решала кому отвечать и давала ответ. Задача: Как игрокам команды быстро обсудить варианты ответов на вопрос и принять решение какой ответ из имеющихся давать? (мозговой штурм) Подсказка: Основное время занимают не слова игрока с вариантом ответа, а обсуждение, т.е. доказательство, почему тот или иной ответ хуже или лучше другого. Необходимо свести к минимуму эти затраты времени. В идеале время «доказательств» – ноль. Работа в группах по рис. 10 по плану, освоенному ранее. Обсуждение.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение			Продолжаем работать с опорой №4.
5.Обратная связь				По твоему мнению, учитель допустил какую-либо ошибку во время урока. Твои действия: А) Промолчу, учитель всегда прав; Б) Негромко скажу об этом, может кто-нибудь из одноклассников выскажет мое мнение вслух. В) Подниму руку и сообщу учителю о его ошибке.
Занятие №11 Тема: Дразнилки.
Этап	Цели и задачи этапа			Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «знания о социальной действительности»			Какое из утверждений вы считаете верным? А) Дразнилки вообще не нужны людям. Б) Дразнилки существуют для того, чтобы обидеть человека. В) Дразнилки нужны, чтобы показать свое отношение к дурным привычкам человека в форме доброй насмешки или предупреждения.
2.Разминка	Развивать умение классифицировать			Игра «Да-нет»: загадываю слово «стихотворение».
3.Основной	1) Создать условия для осознания истинного назначения дразнилок. 2) Учить рифмовать слова.			Зачитывается совет Григория Остера: Дразниться лучше из окна, с восьмого этажа. Из танка тоже хорошо, Когда крепка броня. Но если хочешь довести Людей до горьких слез, Их безопаснее всего По радио дразнить. Загадайки-Забывайки прислали вот что: В школе бушует многоголосая жизнь: - Бык! Постой, Бык! Ну подожди! - Привет, Ходуля! - Отстань, Рыжий! Кому сказано! - Косой, шапку забыл! - Толстый, ну Толстенький, дай задачку списать! - В чём же тут дело? - Неужели, ребятам нравится, когда коверкают их имена? (Нет, не нравится. Но чужая фамилия нередко становится предметом насмешек). - Ребята, какое можно найти решение проблемы? В помощь стихотворение С. Михалкова «Смешная фамилия»: Каких фамилий только нет: Пятёркин, Двойкин, Супов, Слюнтяев, Тряпкин-Дармоед, Пупков и Перепупов! В фамилиях различных лиц, Порою нам знакомых, Звучат названья рыб и птиц, Зверей и насекомых! Но может некий Комаров Иметь характер львиный, А некий Барсов или Львов - Умишко комариный. А Грибоедов, Пирогов Прославились навеки! И вывод, стало быть, таков: Всё дело не в фамилии, а в человеке! - Зачем нужны дразнилки? Обсуждение в группах. Обсуждение всего класса. Дразнилки – это от слова «дразнить». Эти стихи уникальны, необычны тем, что с одной стороны это смех, веселье, а с другой обида, стыд, негодование. Дразнилка нужна, чтобы поставить на место обидчика, показать свое отношение к плохому поведению, дурным привычкам, к неряшливому виду и ко всему тому, что не нравится детям. Иногда, высмеивая и осуждая дурные наклонности и поступки, дети в дразнилке так и называют «вором», «трусом», «лентяем», но в смешной форме, без злобы. Осмеянию с помощью дразнилки может подвергнуться каждый. У нас у всех есть недостатки. Но нужно помнить, что когда сочиняешь или повторяешь дразнилку, то в ней не должно быть издевательства, а только добрая насмешка или предупреждение. Дразнилки создавались детьми, но есть дразнилки, которые писали детские писатели. Народные дразнилки Коля, Коля, Николай, Сиди дома, не гуляй. Чисти картошку, Ешь понемножку. Антошка-картошка, Соломенная ножка Сам с ноготок, Голова с локоток. Тех кто плачет, дети дразнят: Плакса, вакса, гуталин, На носу горячий блин. Плакать не годится Можно простудиться. Жадных сверстников дразнят: Жадина – говядина, Турецкий барабан … Кто на нем играет? Саша – таракан Тот, кого дразнят, часто отвечает отговоркой: Ты сорока – белобока, Твоя тетка кривобока, Обзывайся целый век! Я – хороший человек. Но особенно дети не любят сверстников – ябед: Ябеда, Ябеда! Ябеда – коря беда! Ябеда - Ябеда, Соленый огурец, На полу валяется, Никто его не ест. Работа в группах: придумать на каждого члена группы дразнилку (Рифму к имени), так чтобы ему не было обидно. Работа в парах по рис. 11, 12 по освоенному ранее плану. Общее обсуждение.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение			Загадываем предмет, указывая составные части и их количество. Например: 4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник – получится автомобиль (не спутайте с мотоциклом – там нет кабины). Опора №5.
5.Обратная связь				Какое из утверждений вы считаете верным? А) Дразнилки вообще не нужны людям. Б) Дразнилки существуют для того, чтобы обидеть человека. В) Дразнилки нужны, чтобы показать свое отношение к дурным привычкам человека в форме доброй насмешки или предупреждения.
Занятие №12 Тема: Увлечения.
Этап	Цели и задачи этапа		Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «знания о социальной действительности»		1.Увлечение чем-нибудь – это лишняя трата времени, надо больше времени уделять учебе. 2.Увлечение чем-нибудь – это здорово! Оно не только не мешает учиться, но даже помогает.
2.Разминка	Развивать системное мышление		Игра «Система». Из каких частей состоит система «спортивный зал», «ипподром» «художественная школа», «студия танцев»? Каким одним словом можно назвать все это?
3.Основной	1) Создать условия для осознания важности увлечений человека 2) Учить решать задачи с помощью морфологического анализа.		Какие у вас есть увлечения? (Первый ребенок рассказывает о своих увлечениях и передает слово следующему, по своему усмотрению) Загадайки-Забывайки просят придумать для них новое увлечение, о котором еще никто никогда не слышал. (Морфологический анализ) Работа в группах по пять человек по рис. 13 по плану, освоенному ранее.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение		Работа с опорой №6. Пример: загадка про очки. Первый столбик в таблице убираем (например, стираем резинкой), получаем: «2 медузы на двух крючках, одна буква «В». (Очки.) Примечание: Рекомендация стирать столбик, раскрывающий загадку, т. е. столбик «Названия частей», существенна. Дети не могут смириться с тем, что в записи загадки ясно виден ответ. Если это не предусмотреть, они просто откажутся от опоры.
5.Обратная связь			1.Увлечение чем-нибудь – это лишняя трата времени, надо больше времени уделять учебе. 2.Увлечение чем-нибудь – это здорово! Оно не только не мешает учиться, но даже помогает.
Занятие №13 Тема: Деньги.
Этап	Цели и задачи этапа			Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм»			Какое утверждение верно на ваш взгляд? А) Деньги – это плохо, необходимо от них отказаться совсем. Б) Деньги – это хорошо, это лучшее, что есть на свете! В) Деньги – это и хорошо, и плохо, но так как от них отказаться нельзя, необходимо с ними обращаться разумно.
2.Разминка	Развивать диалектическое мышление и чувствительность к противоречиям			Игра «Хорошо-плохо». Необходимо назвать в каких ситуациях деньги – это хорошо, а в каких – плохо. Будем ставить галочки в две колонки. Подвести итог.
3.Основной	1) Создать условия для осознания того, что в существовании денег вообще есть и хорошие, и плохие стороны; для осознания того, что к деньгам нужно относиться разумно и пользоваться ими также. 2) Учить решать задачи, используя метод мозгового штурма.			- Зачем нужны деньги? Загадайки-Забывайки жалуются, что довольно часто бабушки забывают, куда спрятали свою пенсию. Как отыскивать деньги? (мозговой штурм) На Планете Загадок столкнулись с проблемой: из-за потери памяти многие жители стали неграмотными, теперь они не могут определить достоинство денег. Как быть правительству, какие деньги выпускать? Как Загадайкам-Забывайкам объяснить своим детям, что деньги просто так никому не достаются, что их приходится зарабатывать тяжелым трудом.(мозговой штурм) Работа по рисунку 14. по освоенному ранее плану.
4.Составление загадок	Развитие творческого воображения			Рассмотрим еще одну интересную схему, которую можно назвать матрешкой. Особенность загадки в том, что она описывает последовательность входящих друг в друга (или расположенных один на другом) предметов. При этом, конечно, ни один из загадочных предметов не назван прямо – все зашифрованы. Обозначим загадочные объекты буквами А, Б, В и т. д. и составим схему. Убирая в примере 1-й и 3-й столбики, получим загадку: на высоком полу — железная рука, в железной руке — тонкая чаша, в чаше той — прозрачная сосулька, а внутри сосульки волос горит (настольная лампа). Работа по опоре №7.
5.Обратная связь				Какое утверждение верно на ваш взгляд? А) Деньги – это самое ужасное, что изобрел человек, необходимо от них отказаться совсем. Б) Деньги – это лучшее, что есть на свете! В) От денег отказаться нельзя, но необходимо с ними обращаться разумно.
Занятие №14 Тема: Люди с ограниченными возможностями.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Разминка	Создать условия для развития способности к эмпатии, для выработки умения договариваться	Игра «Молекулы». (Для того, чтобы разбить ребят на тройки) В этих тройках они играют в следующую игру «Не вижу, не слышу, не говорю». Когда начнется игра, один из вас не сможет говорить, другой слышать, третий смотреть. Задание необходимо выполнить следующее: «Постарайтесь договориться, чем вместе займетесь после уроков». - Какие возникли трудности во время игры? - Как называют людей, которые отличаются от нас с вами своими физическими и умственными возможностями, которые у них в силу разных причин ограничены?
2.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «осознание нравственных норм»	Как нужно относиться к людям с ограниченными возможностями? А) С сожалением; Б) С пониманием; В) Не замечать их.
3.Основной	1) Создать условия для развития чувства эмпатии к людям с ограниченными возможностями здоровья. 2) Развивать чувствительность к противоречиям.	Показ презентации, во время которой звучит детская «Песня о мировом рекорде». Фотографии использованы с паралимпийских игр. - Установить мировой рекорд – это проще простого, как поется в песне? (Нет) - А почему, как люди с ограниченными возможностями смогли добиться таких высот, стать олимпийскими чемпионами? Загадайки-Забывайки в своем письме прислали вот что: Представьте, что однажды к вам в класс придет ребенок, возможности которого будут ограничены. Подумайте и изобретите то, что облегчит ему пребывание и обучение в классе. (Группам раздаются листочки с надписями: человек, потерявший зрение; человек, потерявший слух; немой человек; человек, потерявший обе руки; человек, потерявший обе ноги; человек с умственными отклонениями.) Человек бесчеловечный: Даже и не верится. Крокодил бескрокодильный Пусть уж лучше встретится! Он невинный, безобидный, Крокодил бескрокодильный, Но опасен бессердечный Человек бесчеловечный! Эмма Мошковская Работа по рис. 15 по плану, освоенному ранее.
4.Составление загадок	Развитие творческого воображения	Работаем с так называемой матрешкой. Опора №7.
5.Обратная связь		Как нужно относиться к людям с ограниченными возможностями? А) С сожалением; Б) С пониманием; В) Не замечать их.
Занятие №15 Тема: Опасность.
Этап	Цели и задачи этапа	Содержание этапа
1.Обратная связь	Проследить динамику показателя СИ «»	Если Загадайке-Забывайке грозит опасность, то…(предположите как он себя ведет) А) Он впадает в панику и не знает, что делать. Б) Он сохраняет спокойствие и ищет выход из сложившейся ситуации.
2.Разминка	Развивать системное мышление	Игра «Система» Найди целое по его части. Например: Яблоко (яблоня, ваза с яблоками, натюрморт, овощной магазин, пирог…).  Пчела- Стул - Лист бумаги-
3.Основной	Создать условия для осознания необходимости предотвращать опасные ситуации, а если попал в такую, то необходимости действовать	Опасность – это ситуация, в которой человеку кто-то или что-то угрожает. Надо всегда помнить три составляющих безопасности. ПРЕДВИДЕТЬ (опасность) ИЗБЕГАТЬ (опасность) ДЕЙСТВОВАТЬ (при необходимости) Дети Загадаек-Забываек постоянно подвергаются различной опасности на улице. Что это может быть за опасность?(ребята перечисляют, педагог дополняет) Как с этим бороться их родителям? (научить соблюдать правила) Группы определяют правила, соблюдение которых поможет предотвратить опасные ситуации, в которых могут оказаться дети. Правила: а) идя на улицу ставить родителей в известность, где вы будите играть; б) ели уже стемнело лучше вернуться домой; в) не принимай от незнакомых взрослых угощенья; г) никогда не разговаривай на улице с пьяными и незнакомыми людьми; д) не соглашайся идти с незнакомыми ребятами или взрослыми в чужой подъезд, подвал, пустырь или другие безлюдные места; е) со старшими ребятами лучше не общаться, для игр есть свои сверстники; ж) если будут упорно звать, не обращая внимания на твои отказы, сошлись на головную боль или проголодался и бегом домой; з) если просят деньги и при этом угрожают, отдай, но, придя, домой обязательно расскажи родителям; и) умейте сказать “Нет!” приятелю, который пытается вовлечь вас в опасную ситуацию – залезть на крышу, пойти одним в лес. Если преследует взрослый человек: а) не оглядываясь, беги в людное место: к магазину, к автобусной остановке, к родителям; б) если он применяет силу – сопротивляйся, кричи, зови на помощь: “Помогите, меня уводит незнакомый человек” в) на вопросы и просьбы незнакомого, отвечай “Нет!”. Игра «Сказочные герои». Правило игры: педагог показывает иллюстрации с изображением героев сказок: «Буратино», «Кот, петух и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка о спящей царевне», «Волк и семеро козлят», «Дудочка и кувшинчик», «Колобок»; а дети отвечают, почему герои оказались в такой ситуации, какое из правил они нарушили, и как нужно было им поступить, чтобы не попасть в сложные ситуации. Работа по рис. 16 по освоенному ранее плану.
4.Составление загадок	Развивать творческое воображение	Мы с вами уже изучили много опор. Составьте загадку по любой полюбившейся опоре.
5.Обратная связь		Если Загадайке-Забывайке грозит опасность, то…(предположите как он себя ведет) А) Он впадает в панику и не знает, что делать. Б) Он сохраняет спокойствие и ищет выход из сложившейся ситуации.

Рисунки и опоры

Опора 1

На что похоже?	Чем отличается?
На балерину	Неживой
На зонтик	От дождя не укроет
На гриб	Несъедобный

Рисунок 1

Опора 2

Какой? (Что делает?)	Что такое же?
Светит	Лампа
Тает	Снег
Капает	Дождь

Рисунок 3                                             Рисунок 4

Рисунок 8

Опора 3

Где? (Когда? Для кого?)	Свойство (Какой?)	Где? (Когда? Для кого?)	Противоположное свойство (Какой?)
Вчера	Мягкое	Сегодня	Твердое
Вчера	Светлое	Сегодня	Темное

Рисунок 6

Опора 4

Рисунок 10                                 Рисунок 11                            Рисунок 12

Опора 5

Количество частей (Сколько?)	Названия частей

Опора 6

Названия частей	Сколько?	На что похожи?
Дужки	2	Рыболовные крючки
Стекла	2	Медузы
Оправа	1	Буква "В"

Рисунок 14                                                      Рисунок 15

Опора 7

Где находится?	На что похоже место?	Предмет?	На что похож?
а	А	б	Б
б	Б	в	В
в	В	г	Г
На столе	Высокий пол	Стояк	Железная рука
На стояке	В железной руке	Абажур	Тонкая чаша
В абажуре	В тонкой чаше	Лампочка	Прозрачная сосулька
В лампочке	Внутри сосульки	Спираль	Горящий волос

Список литературы, использованной для разработки программы

1.      Гин А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 80 с.

2.      Козлова  С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

3.      Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Издательство «Эксперимент», 1994. – 64 с.

4.      Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997. – С. 17-23.

5.      Нестеренко А.А. Из опыта преподавания ТРИЗ в начальной школе. – 1998. – Сайт: http://www.trizminsk.org

6.      Нестеренко А.А. Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике // Технологии творчества. – 1999. - № 3. – С. 30-39.

7.      Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1993. – 27с.

8.      Нестеренко А.А. Счастливого плавания в мире противоречий! – 1998. – Сайт: http://www.trizminsk.org

9.      Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю: Тетради по чтению к «Азбуке»: В 3 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – Тетрадь 3 – 48 с.

10.  Сидорчук ТА., Жмырева М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-7 лет работе с противоречиями. – Ульяновск, 2001. – 59 с.

11.  Сидорчук Т.А. Творческие задания «Золотого ключика». – Самара: Центр развития образования, 2001. – 108 с.

12.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2006. – 303 с.

Приложение 5

Продукты творческой деятельности младших школьников

Занятие №5:

Как объяснить маленькому ребенку, чтобы он не лез к розетке или кухонной плите? (Использовать мимику и жесты; повесить рядом страшную картинку; использовать слово «Боба!»; походить рядом, переодевшись в приведение; показать, что сам боюсь; изобразить удар током и плач.)

Занятие № 6:

«НУЖНО говорить хорошие слова, чтоб друзья понимали нас, и НЕЛЬЗЯ их говорить, так как слова эти находятся под запретом». Говорить – не говорить. Как ее решить? (Объясняться жестами и мимикой; придумать свой язык; писать то, что хотят сказать; составить табличку слов, где каждому слову будет соответствовать жест; создать электродиктофон; каждой букве соответствует цифра, произносить комбинации цифр; перед каждым словом добавлять не; говорить слова наоборот.)

Занятие № 7:

Как вернуть царевне Несмеяне способность радоваться жизни? (Выдать замуж; напомнить ей, что она раньше была очень жизнерадостной; построить королевство, которое она пожелает; пригласить цирк; разыграть ее; подарить сережки с золотым кольцом; приготовить волшебный элексир; создать компьютерную программу, которая ей поможет; узнать у нее, что ей поможет опять радоваться жизни и выполнить это.)

Занятие № 8:

Как быстро определить местонахождение сбежавшей черепашки? (С помощью металлоискателя, присоединив к черепашке что-то металлическое; привязать к ней ниточку и по ней найти; намазать чем-то черепашку, чтобы оставался след, присоединить к ней датчик.)

Загадки:

·  Ходит, но не человек; железный, но не автомобиль; на колесах. (Робот)

·  Лазает по деревьям, но не кошка; любит грибы, но не ежик; живет в дупле, но не птица. (Белка)

·  Звенит, но не будильник; светит, но не лампочка; в нем есть карта, но не та, на которой обозначен весь мир. (Сотовый телефон)

·  Я с листьями, но не дерево; я со стеблем, но не колос; моя голова яркая, но не бабочка. (Цветок)

·  Летает, но не птица; цветная, но не раскраска. (Бабочка)

·  Как дом, но в нем не живут; как муравейник, но без муравьев. (Школа)

·  Я – любимое время всех школьников, солнечное, теплое, ягодное и цветочное. (Лето)

·  Прямоугольник, но на нем пишут; зеленый как лист, но не шуршит; зимой и летом одним цветом, но не елка. (Классная доска)

·  Говорит, но не радио; показывает, но не фильмоскоп. (Телевизор)

·  Прыгает, но не кенгуру; круглый, но не апельсин. (Мяч)

·  У нее 4 ушка, она мягкая. Что это? (Подушка)

·  Много колес, одна труба, везет пассажиров. (Паровоз)

·  У нее дом без трубы, она ползает. (Улитка)

·  Сначала большой, потом маленький. (Карандаш)

·  Летает и не летает. (Птица)

·  Они идут и не ходят. (Часы)

Рисованные загадки:

Заяц

Крокодил

Загадки, в основе которых схожесть признаков

Загадки, построенные на противоречии