Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа курса "Теория и практика сочинений"11 класс

Программа курса "Теория и практика сочинений"11 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Аннинская средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов»


Рассмотрена и рекомендована к утверждению ШМО

Председатель ШМО

______________________________________

подпись ФИО


протокол №1 от 28.08.2015



Рассмотрена и рекомендована к использованию НМС при РИМК

Председатель НМС

______________________С.Б.Хабарова



протокол №____ от _________________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Аннинская СОШ с УИОП»

_______________________________________

подпись ФИО

___________________

дата

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Аннинская СОШ с УИОП»


________________________Н.О.Корнилова


приказ №____от _________________







Рабочая программа

учебного курса

«Теория и практика сочинения»

для 11 « Б » класса




Составитель: учитель русского языка и литературы

Кострова Светлана Юрьевна












п.г.т.Анна

2015 г.








ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Нормативные документы

Рабочая программа разработана на основе:

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. №413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1645).

  • Образовательной программы среднего общего образования МКОУ «Аннинская СОШ с УИОП».


Цели курса :

  • гуманитарное развитие школьников;

  • овладение учащимися свободной речью (и устной, и письменной);

  • развитие творческих способностей учащихся;

  • подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе.


Задачи курса :

  • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала;

  • формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ученика;

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

  • совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

  • совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

  • формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

  • развитие коммуникабельности обучающихся;

  • воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.



Учебно-методический комплект

Раздаточный материал


Образовательные технологии

  • Проблемное обучение

  • Групповые технологии.

  • Технология индивидуализации обучения

  • Технология блочного обучения

  • Информационно-коммуникационные технологии


Формы организации образовательного процесса

  • лекция с элементами беседы, составление опорных конспектов;

  • практическая работа по закреплению материала;

  • поисковая деятельность (работа со справочным материалом, работа в сети интернета);

  • семинары;

  • сочинения.

Виды и формы контроля:

Вид: текущий, промежуточный, итоговый.

Формы: содержание программы достаточно универсально, что представляет широкие возможности для использования различных форм контроля:

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные ответы;

  • зачеты;

  • беседа;

  • самостоятельная работа

В качестве контроля за усвоением изучаемого материала используются следующие виды работы:

  • практикум;

  • семинары;

  • комплексный анализ текста;

  • дискуссия;

  • сочинения.


Система оценки достижений планируемых результатов

Для оценивания учебных достижений обучающихся используется 5-балльная шкала. Оценивание обучающихся проводится в течение года, по полугодиям и за год. Курс считается зачтенным, если обучающийся посетил не менее 50% занятий по этому курсу и предоставил две зачетные работы. Зачетная работа выполняется в форме сочинения, теста.


  • Текущий контроль предполагает устный опрос, выполнение практических заданий, то есть учитывается коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке.

Оценка устных ответов учащихся

  • Оценка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

  • Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

  • Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

  • Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

  • Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


  • Промежуточная аттестация

Написание сочинения, аналогичного итоговому (на литературном материале)



Сочинение оценивается по пяти критериям.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится незачет, отметка «2». При оценке следует учитывать объем написанного сочинения. Если в сочинении менее 250 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов, отметка «2»




Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Критерии № 1 и № 2 являются основными. Если они не отражены в работе, ставится отметка «2».

Критерий № 1. Соответствие теме. Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

Незачет ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется зачет).

Критерий № 2. Аргументация. Привлечение литературного материала. Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

Незачет ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется зачет).

Критерий № 3. Композиция и логика рассуждения. Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

Незачет ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется зачет).

Критерий № 4. Качество письменной речи. Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов. 

Незачет ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется зачет).

Критерий № 5. Грамотность. Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

Незачет ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Сайт Минобрнауки

При выставлении отметки учитываются вышеизложенные критерии. При соответствии критериям 1-4, отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок выставляется отметка «5». Снижение отметки зависит от глубины раскрытия темы и грамотности обучающегося. При этом учитывается практическая грамотность: «4» - не более 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, «3» - не более 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, «2» - более 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок.

  • Итоговая аттестация обучающихся

Написание сочинения- рассуждения на основе исходного текста.

Критерии оценивания сочинения

Сочинение оценивается по 6 критериям.

  При оценке следует учитывать объем написанного сочинения. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Если работа представляет собой пересказанный текст без каких-либо комментариев, то оценивается нулём баллов. В обоих случаях выставляется отметка «2».



Критерий № 1. Содержание сочинения.

Обучающийся верно сформулировал одну из проблем исходного
текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
Незачет ставится только при условии, если обучающийся не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

Критерий № 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.


Сформулированная обучающимся проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Обучающийся привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста ,в комментарии нет.

Незачет ставится , если обучающийся не смог прокомментировать проблему или прокомментировал без опоры на исходный текст


Критерий № 3. Отражение позиции автора исходного текста.

Обучающийся верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.


Незачет ставится , если обучающийся не сформулировал позицию автора или сформулировал её неверно.

Критерий № 4. Аргументация собственного мнения по проблеме.

Обучающийся выразил своё мнение по сформулированной им проблеме ,поставленной автором текста, аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)
Незачет ставится , если обучающийся не выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, не аргументировал его.


Критерий № 5. Речевое оформление сочинения.


Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.

Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.

Незачет ставится, если в сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения


Критерий № 6. Грамотность.

Орфографические ошибки- 3-4

Пунктуационные ошибки – 4-5

Грамматические ошибки – 1-2

Речевые ошибки – 2-3


Незачет ставится при превышении вышеуказанных норм.

На основе демоверсии ЕГЭ 2015г. ФИПИ.

  • Учитель вправе поставить 1 дополнительный балл за самостоятельность мышления, творческий, нестандартный подход, оригинальность стиля.

  •  Работа считается засчитанной, если за ее выполнение учащийся набрал не менее 6 баллов по 6 критериям.

При выставлении отметки учитываются вышеизложенные критерии. При соответствии критериям 1-4, отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок выставляется отметка «5». Снижение отметки зависит от глубины раскрытия темы и грамотности обучающегося. При этом учитывается практическая грамотность: «4» - не более 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, «3» - не более 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, «2» - более 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок.











ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Федерального Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.

Президент Российской Федерации Владимир Путин в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 12 декабря 2013 г. предложил разработать и ввести сочинение в состав экзаменационных испытаний для выпускников.

Следствием данного предложения стало введение с 2014-2015 учебного года итогового сочинения в качестве одной из составляющих итоговой аттестации выпускников. При этом сохранилось и уже традиционное сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ.

В связи с данными новациями в программе намечено разделение материала на два блока: итоговое сочинение и сочинение-рассуждение.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.

Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.
























































МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данный курс находится в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Образовательная область – филология.

Программа учебного курса рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Новая форма итоговой аттестации является инструментом, позволяющим решать важнейшие проблемы, связанные с особой ролью экзамена в 11 классе в системе школьного образования. Во-первых, это проблема оценки качества основных, базовых знаний и умений, приобретённых учениками в курсе обучения русскому языку в основной (неполной) средней школе и за курс 11 класса. Во-вторых, это вопрос оценки уровня готовности выпускников к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе.

Итоговый экзамен в 11 классе требует от учащихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

  • писать сочинения разных видов;

  • читать текст и анализировать его содержание;

  • выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка.

Актуальным становится умение создавать текст-рассуждение, выявлять проблему текста, позицию автора, собственное отношение к проблеме и приводить аргументы.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы (например, определение микротем).

Не предусмотрено программой основной школы и формирование умения абзацного членения текста, определения главной и второстепенной информации.




















РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В учебном курсе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебного курса обучающиеся усовершенствуют приобретённые навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, опорных конспектов).

В ходе изучения всех курса обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

  • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

  • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

  • демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • выделять явление из общего ряда других явлений;

  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

  • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

  • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

  • делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

  • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

  • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

  • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

  • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

  • резюмировать главную идею текста;

  • преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

  • критически оценивать содержание и форму текста.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;

  • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

  • выражать свое отношение к природе через сочинения.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

  • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;

  • играть определенную роль в совместной деятельности;

  • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

  • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

  • устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

  • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

  • использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

  • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

  • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

  • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

  • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе, написание сочинений;

  • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

  • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.



Предметные результаты.

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

учащиеся получат возможность научиться:

1)конструировать грамматические и синтаксические конструкции, применять их для решения учебных ситуаций, возникающих в смежных учебных предметах;

2) самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных проблем, а также самостоятельно интерпретировать выводы с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.













СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

  1. Текст как смысловое и структурное единство.

Текст как единица синтаксиса и связной речи. Текст как результат речевой деятельности. Основные признаки текста (смысловая цельность, завершенность, связность текста, последовательность изложения). Типы речи. Стили речи. Абзац – сложное синтаксическое целое.

  1. Связь предложений в тексте

Способы связи предложений в тексте. Тексты с цепной и параллельной связью. Виды межфразовых связей. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Виды зачинов. Синтаксическое строение зачинов. Заключительная часть (концовка) текста. Способы лексического и грамматического оформления концовки (средства завершенности).

  1. Основные принципы построения текста.

План как помощник в организации материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом. Деление на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и правила оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной речи.

  1. Композиция итогового сочинения.

Роль вступления (понимание темы и проблемы текста). Формулировка собственной позиции по данной теме. Аргументирование собственной позиции с опорой на художественные, публицистические тексты. Роль заключения (выводы , связанные с поднятой проблемой).

  1. Композиция сочинения-рассуждения ЕГЭ по русскому языку.

Зачин сочинения-рассуждения. Тема и проблема текста. Виды комментария. Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции. Способы выражения собственного мнения по выявленной проблеме. Аргумент. Способы ввода аргументов. Финал сочинения.

  1. Приёмы редактирования текста.

Классификация речевых ошибок. Лексические ошибки и их исправление. Грамматические ошибки и их исправление. Логические ошибки и их исправление. Речевые недочеты, приводящие к нарушению связности текста. Неумелое цитирование. Использование словарей, справочников в процессе редактирования (правки) текста.
























ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА


Название раздела и тем, входящих в данный раздел программы

Количество часов, отводимых на раздел, тему

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся

Введение. Знакомство с нормативной базой итоговой аттестации

1

Запись тезисов лекции

Текст как смысловое и структурное единство.


2

Работа с опорной схемой. Анализ текстов.

Связь предложений в тексте


1

Работа с опорной схемой. Анализ текстов.

Конструирование текстов по заданной схеме.

Основные принципы построения текста

2

Создание опорной схемы. Работа с планом текста.

Композиция итогового сочинения.


10

Создание алгоритма работы над сочинением.

Написание сочинений на литературную, морально-этическую тему.

Композиция сочинения-рассуждения ЕГЭ по русскому языку.


16

Создание алгоритма работы над сочинением.

Написание сочинений на основе текстов различных стилей (художественного, научно-публицистического).

Приёмы редактирования текста.


2

Практикум. Устранение речевых и грамматических ошибок.

Итого

34






Учебно-методическое обеспечение

  • Дополнительная литература

Литература для учителя

1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. –М.: Просвещение, 1986

2. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному/ под ред. О.Ю.Богдановой –М.: Просвещение, 1997

3. Калганова Т.А.Сочинения разных жанров в старших классах. –М.: Просвещение, 1997

4. Обернихина Г.А.Сочинение на литературную тему: пособие для учителя. М: АРКТИ, 2000

5. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения: подготовка к выполнению части 3 (С) / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2012

  1. Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык. В 3 ч: Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену / Загоровская О.В../ - 5-е изд., испр. - Воронеж: Научная книга, 2009.



Информационно-коммуникационные средства обучения

«Фраза»:обучающая программа-тренажёр по русскому языку.- М.: Гуру Софт, 2004г.

Интернет-ресурсы

  1. http://www.alleng.ru/edu/ruslang.htm 


  1. http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0


  1. http://interaktiveboard.ru/load/6  



  1. http://festival.1september.ru/subjects/8/



  1. http://zelena11.blogspot.ru/2014/08/blog-post_28.html



  1. http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20197 



МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Наглядные пособия

Таблицы по орфографии, пунктуации, культуре речи.

Технические средства обучения.

Компьютер

Интерактивная доска

Документ камера

Принтер



Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала

по учебному курсу «Теория и практика сочинений» для 11 «Б» класса на 2015-2016 учебный год.

Учитель Кострова Светлана Юрьевна


урока

Дата урока

Тема урока

(тип урока)

Формы организации неаудиторных занятий

Формы контроля

план

факт

1 четверть

  1. Текст как смысловое и структурное единство( 3ч)


1



Введение. Знакомство с нормативной базой итоговой аттестации



2



Основные признаки текста



3



Типы речи. Стили речи.

Семинар


  1. Связь предложений в тексте

(1ч)

4



Средства связи предложений в тексте.

Практикум.


  1. Основные принципы построения текста. ( 2ч. )


5



План как помощник в организации материала. Простой и сложный планы.



6



Деление текста на абзацы. Эпиграф.

Практикум.

Текущий: работа с текстом.

  1. Композиция итогового сочинения.(10ч.)


7



Критерии оценивания итогового сочинения.



8



Композиция итогового сочинения.

Практикум.


9



Роль вступления (понимание темы и проблемы текста).



2 четверть

10



Роль вступления (понимание темы и проблемы текста).

Семинар.

Текущий: написание определённой части сочинения.

11



Формулировка собственной позиции по данной теме. Аргументирование собственной позиции с опорой на художественные, публицистические тексты.



12



Формулировка собственной позиции по данной теме. Аргументирование собственной позиции с опорой на художественные, публицистические тексты.

Диспут.


13



Формулировка собственной позиции по данной теме. Аргументирование собственной позиции с опорой на художественные, публицистические тексты.


Текущий: написание определённой части сочинения.

14



Роль заключения (выводы , связанные с поднятой проблемой).



15



Сочинение по заданной теме.

Творческая работа.

Сочинение

16



Сочинение по заданной теме.

Творческая работа


    1. четверть

  1. Композиция сочинения-рассуждения ЕГЭ по русскому языку.(16ч.)


17

16.01


Критерии оценивания сочинения-рассуждения.



18

23.01


Композиция сочинения-рассуждения.



19

30.01


Зачин сочинения-рассуждения.



20

06.02


Тема и проблема текста.

Семинар.


21

13.02


Тема и проблема текста.

Семинар

Текущий: написание определённой части сочинения.

22

20.02


Виды комментария



23

27.02


Виды комментария

Практикум.


24

05.03


Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции



25

12.03


Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции


Текущий: написание определённой части сочинения.

26

19.03


Способы выражения собственного мнения по выявленной проблеме.

Диспут.


4 четверть

27

02.04


Аргумент. Способы ввода аргументов.



28

09.04


Аргумент. Способы ввода аргументов.

Практикум

Текущий: написание определённой части сочинения.

29

16.04


Финал сочинения.



30

23.04


Сочинение по заданному тексту.

Творческая работа

Сочинение

31

30.04


Сочинение по заданному тексту.

Творческая работа


32

07.05


Анализ сочинений.



  1. Приёмы редактирования текста.(2ч.)


33

14.05


Речевые и грамматические ошибки, их исправление.

Практикум


34

21.05


Логические, лексические ошибки и их исправление.

Практикум












Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров50
Номер материала ДБ-170237
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх