Программа курса внеурочной деятельности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Познай себя» разработана на основе авторской программы формирования психологического здоровья  подростков, кандидата психологических наук    О. В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Программа предназначена для обучающихся 9 класса, составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО и реализуется в рамках внеурочной деятельности по направлению «Социальное».

Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся дети в  подростковом возрасте, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни. Именно в этом возрасте идет борьба за самостоятельность в мыслях и поступках, которая приобретает для подростков особое значение.

Большинство подростков в этом возрасте проявляют живой интерес к самопознанию,     поэтому они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя.

Предлагаемый курс психологических занятий направлен на формирование и сохранение психологического здоровья школьников, т.к. способствует развитию интереса подростка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению такой атмосферы, при которой человек полноценно выполняет свои социальные функции.

Цель программы курса внеурочной деятельности: развитие социально-личностной сферы обучающихся подросткового возраста, формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Задачи:

1.  Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2.  Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3.  Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4.  Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5.  Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6.  Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

Программа составлена на 34 занятия, 1 час в неделю.

 Программа предназначена для обучающихся 9 класса.

Ценностные ориентиры содержания курса

1.  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

-   доброжелательность, доверие и внимание к людям,

-   готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-   уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

2.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

-   принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им;

-   ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;

-   формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

3.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-   развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-   формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.

4.  Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:

-   формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-   готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

-   критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-   готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-   целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-   готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-   умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Форма проведения данной программы внеурочной деятельности – занятия с элементами тренинга, игра, практикум.

Формы проведения занятия

-   Групповые занятия под руководством педагога-психолога (обучение в сотрудничестве).

-   Самостоятельная работа.

-   Работа в парах.

-   Коллективные обсуждения и дискуссии.

Методы внеурочной деятельности:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

-   словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т. д.);

-   наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.;

-   практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

    - объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую   информацию;

-репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

-частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

-   исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

-фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

-индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

-групповой – организация работы в группе;

-   индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Средства обучения - это средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

-   беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;

-   упражнение;

-   поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);

-   методы игры в различных вариантах;

-   составление плана.

Общая характеристика курса:

В  основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с подростками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребѐнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своѐм месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у подростка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвѐртым компонентом в данной модели. Работа с ними  осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определѐнной схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развѐртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы.

Связь содержания программы внеурочной деятельности с учебными предметами.

Курс занятий по психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.

Межпредметные связи могут выражаться:

в  проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах);

в  подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);

в  включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности, обществознания и др. предметов.

Тематическое планирование предусматривает организацию работы, как со слабоуспевающими детьми, так и с одаренными.

Работа с одаренными детьми

Постоянно стимулировать их познавательную активность.

Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план.

Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов.

Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач.

Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательности.

Работа с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и творческие задания.

 Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.

Работа со слабоуспевающими учениками

При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов, методов и форм работы:

Применение заданий различной степени трудности.

Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.

Использование экспресс-диагностик.

Индивидуальные и групповые консультации.

Использование межпредметных связей.

Самостоятельная работа.

Работа с учебной, дополнительной литературой.

Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.

Использование интерактивных занятий

ПЛАНИРУЕМАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КУРСА

Даная программа рассчитана на достижение 2-х уровней результатов:

-   первый уровень- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

-   второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Таким образом, внедрение новых стандартов дает большие возможности для развития творческих способностей обучающихся.

Личностные результаты:

-   готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

-   сформированность мотивации к учению и познанию,

-   ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

-   социальные компетентности, личностные качества;

-   сформированность основ Российской, гражданской идентичности.

Применительно к данной программе

-   сформированность:

-   уважения и интереса к чувствам других людей;

-     умения анализировать свое поведение на основе общих морально-нравственных понятий (о добре и зле, должном и недопустимом);

-     уважительного отношения к отличительным особенностям чувств и эмоций других людей;

-     мотивации к изучению психологии, с целью самосовершенствования и дальнейшей самореализации;

-     готовности и способности к духовному развитию;

-     нравственных качеств обучающихся, основанных на духовных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

-     мотивации к обучению и познанию.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Ø  осознавать свои личные качества, способности и возможности

Ø  осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции

Ø  овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями научиться контролировать собственное агрессивное поведение осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки.

Ø  учиться прогнозировать последствия собственных поступков.

Познавательные УУД:

Ø  учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе

Ø  планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности адекватно воспринимать оценки учителей

Ø  уметь распознавать чувства других людей

Ø  обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни уметь формулировать собственные проблемы

Коммуникативные УУД:

Ø  учиться строить взаимоотношения с окружающим       

Ø  учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации

Ø  учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями формулировать свое собственное мнение и позицию учиться толерантному отношению к другому человеку

Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др.

    А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся:

Психологическая информация. Достаточно эффективный метод, способствующий углублению самосознания подростков, является изучение некоторых важных для этого возраста психологических понятий. Сообщаемая информация стимулирует подростка к размышлению о себе.

Интеллектуальные задания. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладеть необходимыми понятиями.

Ролевые методы. Ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание необычных ролей; проигрывание своей роли в гротескном варранте.

Коммуникативные игры. Коммуникативные игры направлены на формирование у подростка умения увидеть в другом человеке его достоинства. А также существует ряд игр, способствующих углублению осознания сферы общения.

Игры, направленные на развитие воображения. Их можно разделить на две группы: вербальные и невербальные игры. В вербальных играх подростки придумывают окончание к той или иной необычной ситуации, невербальные игры предполагают изображение подростками того или иного неживого предмета.

Задания с использованием терапевтических метафор. Можно выделить две основные группы метафор. Первая группа направлена на работу с типичными проявлениями или/и трудными ситуациями подросткового возраста, например, чувством одиночества, стремлением к получению внимания (пусть даже негативного) взрослых. Вторая группа включает в себя сказки развивающего характера, способствующие решению ими возрастных задач развития. Систематическая работа с метафорами приводит к усвоению основной идеи метафоры: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху.

Задания на формирование «эмоциональной грамотности». Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; умению принимать чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Когнитивные методы. Эти методы основываются на утверждении, что первопричиной эмоциональных расстройств является наличие у человека некоторых мешающих ему убеждений. Исходя из этого, необходим пересмотр мировоззрения

Дискуссионные методы. Одним из ведущих методов, используемых в социально-психологическом тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.

Предметные результаты:

-   психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности),

-   психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения),

-   навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой),

-   опыт творческой самодеятельности,

-   овладение культурой психической деятельности,

-   формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

-   дружелюбное отношение к другим людям;

-   познавательная, творческая, общественная активность;

-   самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);

-   умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

-   коммуникабельность;

-   уважение к себе и другим;

-   личная и взаимная ответственность;

-   готовность действия в нестандартных ситуациях.

Демонстрация успешности обучающихся:

-   участие в предметных олимпиадах по психологии школьного, окружного, городского, краевого уровней;

-   демонстрация работ, выступления на родительских собраниях;

-   проведение игровых конкурсов, сюжетных и ролевых игр с учащимися;

-   совместный детско-родительский тренинг.

Содержание программы «Познай себя 9 класс»

 (34 ч., 1 ч. в неделю)

            Тема 1. Я-концепция и ее ключевые компоненты-9 часов

Я  – концепция. Отношение к себе. Диагностическая работа. Самоуважение. Причины снижения самоуважения. Самоконтроль. Проявление самоконтроля. Самоэффективность. Повышение самоэффективности.

Тема 2. Межличностная привлекательность: любовь, дружба – 2 часа

Пол как ключевой аспект Я. Личностные особенности мужчин и женщин.

Тема 3.Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель -7 часов

Три состояния личности: Ребѐнок. Три состояния: Взрослый. Три состояния личности:

Родитель. Внутренний Ребѐнок: Какой он? Внутренний Ребѐнок

Бывает разный: естественный и приспособившийся. Внутренний Ребѐнок

Бывает разный: заботливым и контролирующим Внутренний взрослый: истинный и мнимый

            Тема 4.Эмоциональный мир человека-12 часов

Эмоции и чувства. Психические состояния и их свойства. Напряжение

Настроение. Настроение и активность человека. Какуправлять своим состоянием

Диагностическая работа. Как изменить состояние. Взрослый аспект состояний: состояния

Подростков. Стресс. Диагностическая работа. Трудные ситуации

Тема 5. Мотивационная сфера личности- 4 часа

Мотив и его функции. Борьба мотивов. Привычки и интерес. Мечты.

Тематическое планирование программы

«Познай себя»

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Я-концепция и ее ключевые компоненты	9 часов
2	Межличностная привлекательность: любовь, дружба	2 часа
3	Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель	7 часов
4	Эмоциональный мир человека	12 часов
5	Мотивационная сфера личности-	4 часа
	Итого:	34 часа

Календарно – тематическое планирование

№ п\п	Темы занятий	Виды и формывнеурочной деятельности	Количество часов	Вид занятий	Дата по плану	Дата по факту
Тема 1. Я-концепция и ее ключевые компоненты-9 часов
1	Я – концепция	Познавательная деятельность, элементы	1	Практическое	1 неделя сентября
2	Отношение к себе	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя сентября
3	Диагностическая работа	Диагностические фронтальные процедуры	1	Практическое	3 неделя сентября
4	Самоуважение	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	4 неделя сентября
5	Причины снижения самоуважения	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя октября
6	Самоконтроль	Диагностические фронтальные процедуры	1	Практическое	2 неделя октября
7	Проявление самоконтроля	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя октября
8	Самоэффективность	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	4 неделя октября
9	Повышение самоэффективности	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	5 неделя октября
Тема 2. Межличностная привлекательность: любовь, дружба – 2 часа
1	Пол как ключевой аспект Я	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-целостное общение	1	Практическое	1 неделя ноября
2	Личностные особенности мужчин и женщин	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя ноября
Тема 3.Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель -7 часов
1	Три состояния личности: Ребѐнок	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя ноября
2	Три состояния личности: Взрослый	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя декабря
3	Три состояния личности: Родитель	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя декабря
4	Внутренний Ребѐнок: Какой он?	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя декабря
5	Внутренний Ребѐнок Бывает разный: естественный и приспособившийся	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	4 неделя декабря
6	Внутренний Ребѐнок Бывает разный: заботливым и контролирующим	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя января
7	Внутренний взрослый: истинный и мнимый	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя января
Тема 4.Эмоциональный мир человека-11 часов
1	Эмоции и чувства	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя января
2	Психические состояния и их свойства	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя февраля
3	Напряжение	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя февраля
4	Настроение	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя февраля
5	Настроение и активность человека	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	4 неделя февраля
6	Какуправлять своим состоянием	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя марта
7	Диагностическая работа	Диагностические фронтальные процедуры	1	Практическое	2 неделя марта
8	Как изменить состояние	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя марта
9	Взрослый аспект состояний подростка	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя апреля
10	Стресс	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	2 неделя апреля
11	Диагностическая работа	Диагностические фронтальные процедуры	1	Практическое	3 неделя апреля
12	Трудные ситуации	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	4 неделя апреля
Тема 5. Мотивационная сфера личности-5 часов
1	Мотив и его функции	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений	1	Практическое	5 неделя апреля
2	Борьба мотивов	Элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	1 неделя мая
3	Привычки и интерес	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений	1	Практическое	2 неделя мая
4	Мечты	Элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение	1	Практическое	3 неделя мая

Тема 1. Я-концепция и ее ключевые компоненты-9 часов
1	Я – концепция		Познавательная деятельность, элементы		1	Практическое	1 неделя сентября
2	Отношение к себе		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	2 неделя сентября
3	Диагностическая работа		Диагностические фронтальные процедуры		1	Практическое	3 неделя сентября
4	Самоуважение		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	4 неделя сентября
5	Причины снижения самоуважения		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	1 неделя октября
6	Самоконтроль		Диагностические фронтальные процедуры		1	Практическое	2 неделя октября
7	Проявление самоконтроля		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	3 неделя октября
8	Самоэффективность		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	4 неделя октября
9	Повышение самоэффективности		Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1	Практическое	2 неделя ноября
Тема 2. Межличностная привлекательность: любовь, дружба – 2 часа
1	Пол как ключевой		Познавательная		1	Практическое	3 неделя ноября
	аспект Я		деятельность, элементы
			тренинговых упражнений,
			проблемно-ценностное
		общение
2	Личностные особенности мужчин и женщин	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	4 неделя ноября
Тема 3.Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель -7 часов
1	Три состояния личности: Ребѐнок	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	1 неделя декабря
2	Три состояния личности: Взрослый	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	2 неделя декабря
3	Три состояния личности: Родитель	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	3 неделя декабря
4	Внутренний Ребѐнок: Какой он?	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	2 неделя января
5	Внутренний Ребѐнок Бывает разный: естественный и приспособившийся	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	3 неделя января
6	Внутренний Ребѐнок Бывает разный: заботливым и контролирующим	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	4 неделя января
7	Внутренний взрослый: истинный и мнимый	Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение		1		Практическое	1 неделя февраля
Тема 4.Эмоциональный мир человека-11 часов

1

Эмоции и чувства

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

2 неделя февраля

2

Психические состояния и их свойства

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

3 неделя февраля

3

Напряжение

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

4 неделя февраля

4

Настроение

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

1 неделя марта

5

Настроение и активность человека

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

2 неделя марта

6

Какуправлять своим состоянием

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

3 неделя марта

7

Диагностическая работа

Диагностические фронтальные процедуры

1

Практическое

4 неделя марта

8

Как изменить состояние

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

1 неделя апреля

9

Взрослый аспект состояний:

Познавательная деятельность, элементы

1

Практическое

2 неделя

состояния подростков

тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

апреля

10

Стресс

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

3 неделя апреля

11

Диагностическая работа

Диагностические фронтальные процедуры

1

Практическое

4 неделя апреля

12

Трудные ситуации

Познавательная деятельность, элементы тренинговых упражнений, проблемно-ценностное общение

1

Практическое

1 неделя мая

Тема 5. Мотивационная сфера личности-3 часа

1

Мотив и его

Познавательная

1

Практическое

2 неделя

функции.Борьба

деятельность, элементы

мая

мотивов

тренинговых упражнений,

проблемно-ценностное

общение

2

Привычки и интерес

Познавательная

1

Практическое

3 неделя

Мечты

деятельность, элементы

мая

тренинговых упражнений,

проблемно-ценностное

общение

3

Итоговое занятие

Познавательная

1

Практическое

4 неделя мая

деятельность, элементы

тренинговых упражнений,

проблемно-ценностное

общение

4-5

Резервные

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И                          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы

1.                  Мультимедийная техника (компьютер);

2.         Аудиозаписи (музыкальные произведения, звуки природы и др.);

3.        Видеозаписи (классическая детская литературы, живая природа, социальные   явления и др.)

4.        Наглядные материалы (картины, репродукции, фото, таблицы и др.);

5.        Мячи, обручи, ленты

Методические пособия для учителя

1.      Аудио-, видеозаписи.

2.      Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.

3.      Набор открыток сюжетного содержания.

4.      Набор тематических таблиц.

5.      Набор фотографий видов природы, портретов людей.

6.      Психологические тесты.

7.      Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.

Интернет-ресурсы

http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет; http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы; http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"; www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;

http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»; http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей; http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». http://catalog.iot.ru – каталог интернет-ресурсов по образованию; http://nsportal.ru/ - социальная сеть работников образования

Муниципальное казённое общебразовательное учреждение

Тогучинского района «Сурковская средняя школа»

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол № ____ от «___»___________2019г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________М.В. Спирякова от «___»___________2019г.

«УТВЕРЖДАЮ»: Директор школы _______Н.И. Залевская от «___»________2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

        внеурочной деятельности

        «Познай себя»

       9 класс

            2019-2020 учебный год

              количество часов: 34

                                                                    педагог-психолог:

                                                                                              Балаганская Наталья Валерьевна

                                                                     Категория: первая

                                                                           Образование: высшее

                                                                         Стаж работы: 16 лет

                                                  Курсы:

                                                                                                «Психолого – педагогическое

                                                                                                 сопровождение реализации   

                                                                                                 адаптированной

                                                                                                 образовательной программы в

                                                                                                 условиях инклюзивного

                                                                                                 образования», 2016 год