Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа курса внеурочной деятельности. Кружок «Клуб юных дипломатов»

Программа курса внеурочной деятельности. Кружок «Клуб юных дипломатов»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Авторская разработка

«Клуб юных дипломатов»

Программа курса внеурочной деятельности

для обучающихся 1 класса.


Пояснительная записка


В связи с реализацией ФГОС возникла необходимость в дополнительном развитии детей, осуществляемом во внеурочное время. Программа внеурочной деятельности «Клуб юных дипломатов» разработана на основе «Этической программы в начальной школе» А.И.Шемшуриной. –Ленинград, 1992 год.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения.

Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.

Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо? как принято?) и правила и приёмы эффективного общения (как лучше? как эффективнее?).

Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений; развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.); расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.

Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.

Продолжительность занятия – 35 минут.


Цели:

- формирование адекватного коммуникативного поведения.

- развитие и совершенствование нравственных качеств;

- ориентация на общечеловеческие ценности.


Задачи:

- сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;

- научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

- сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

- вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

- обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.

Воспитательный аспект программы

На занятиях дети учатся обыгрывать ситуации. Правильное общение воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Осваивая данную программу, дети знакомятся с русской культурой, с которой могут соприкоснуться. В этом воспитывается патриотизм и нравственность молодого поколения. Поэтому организация всего учебно-воспитательного процесса направлена на раскрытие подлинных человеческих качеств, приобщение детей к высшим духовно-нравственным ценностям.



Учебно – тематический план


Название раздела

Кол-во часов за год

1

Речевой этикет

10

2

Культура поведения

10

3

Я и общество

14

Итого:

34



Содержание программы.


Раздел I «Речевой этикет» (10 ч)

1. Введение.

Знакомство с планом работы на год. Выражение чувств и настроения с помощью мимики и жестов.

2. Этикет.

Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к людям. Зачем людям нужны правила вежливости и этикета.

Основные правила вежливости в общении. Знакомство с правилами знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций. Знакомство с правилами приветствия и прощания, извинения и просьбы, благодарности и отказа.

Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону. Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми.

Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми.


Раздел I I «Хорошие манеры» (10 ч)

Знакомство с понятием «комплимент». Конкурс на лучший комплимент.

Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение.

Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения по телефону.

Варианты вежливого выражения просьбы.

Слова и выражения согласия.

Слова и выражения вежливого отказа.

Ролевые игры, «маленький классный театр».

Составление поздравлений с пожеланиями разным людям.

Учимся извиняться и отвечать на извинение. Слова извинения.

Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения.


Раздел I I I «Я среди людей» (14 ч)

Знакомство с правилами поведения в школе, на переменах, в столовой, за столом, в гостях, в транспорте, в театре, кино, музее, библиотеке, Храме, чужом городе.

Правила поведения и общения с иностранцами, с людьми ограниченными возможностями.

Анкетирование, диагностика.



Ожидаемые результаты:


Личностные (формирование у детей мотивации к обучению; развитие познавательных навыков учащихся, развитие умений ориентироваться в информационном пространстве) .

Регулятивные (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату) .

Познавательные (развивать умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков)

Коммуникативные (учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; умение координировать свои усилия с усилиями других; формулировать собственное мнение и позицию; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве)



Учебно - методическое обеспечение программы


В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, познание, учение, общение, творчество.

Методы проведения занятий: словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Теоретические сведения – это может быть повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного характера. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям. Использование презентаций повышает интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

Практические работы.

При проведении практических работ дети разыгрывают сценки «Как бы ты поступил?»

Формы занятий

Основная форма организации образовательного процесса - учебное занятие. В проведении занятий используются формы индивидуальной и коллективной работы. Коллективная работа вводится с целью сплоченности детского коллектива, создания атмосферы сотрудничества.

Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы.С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества.

Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.

Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей. На занятиях дети, обучающиеся под руководством педагога, последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и практические навыки.

Ожидаемые результаты:


Личностные (формирование у детей мотивации к обучению; развитие познавательных навыков учащихся, развитие умений ориентироваться в информационном пространстве).

Регулятивные (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату).

Познавательные (развивать умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков)

Коммуникативные (учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; умение координировать свои усилия с усилиями других; формулировать собственное мнение и позицию; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве)




Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки.


После изучения программы с целью подведения итога проводится анкетирование родителей, обучающихся (Приложение №1), диагностика (Приложение №2)

В книге «Воспитание личности в коллективе» М., 2001 г. - авторов Я. Г. Плинер и В. А. Бухвалова предлагается градация критериев оценки уровня нравственности и культуры поведения.


Оптимальный или очень высокий – характер общения и поступки учеников соответствуют всем нравственным принципам.


Высокий - характер общения и поступки учеников соответствуют части нравственных принципов.


Хороший - характер общения и поступки учеников соответствуют части нравственных принципов.


Удовлетворительный - характер общения и поступки учеников соответствуют отдельным нравственным принципам.


Неудовлетворительный - характер общения и поступки учеников не соответствуют нравственным принципам.


Материально техническое обеспечение программы.

Чтобы успешно обучить детей педагог, прежде всего сам, должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками этикета. Помещение для проведения занятий должно быть светлым, соответствовать санитарно – гигиеническим требованиям необходимым количеством мест. До начало занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения.

Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.

Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

Магнитофон, (музыкальный центр) - даёт возможность непосредственно включать в учебный процесс звуковые образы окружающего мира.



















Календарно -тематическое планирование для 1 класса

34 часа (1 час в неделю)


Название темы

Кол-во часов

Сроки

проведения

Раздел I. Речевой этикет


1.

Культура поведения. Мимика и жесты и позы во время общения.

1




2.

Что такое этикет. Вежливые слова. Громко-тихо, быстро-медленно.

1


3.

Как применять этикет в жизни?

1


4.

Как понравиться людям. Вежливое обращение во время разговора.

1


5.

Извинение. Обида. Давайте договоримся.

1


6.

Правила благодарности, отказа.

1


7.

Учимся говорить, чтобы тебя поняли. Звонок по телефону.

1


8.

Правила знакомства.


1


9.

Добро и зло в сказках.

1


10.

«Ученье-свет, а неученье -тьма»

1



Итого:

10 ч


Раздел II. Хорошие манеры

Название темы

Кол-во часов

Сроки

проведения

1.

Комплимент и ответ на него.

1


2.

Правда и ложь.

1


3.

Просьба, предложение. Скрытая просьба. Согласие или отказ в ответ на просьбу, приглашение.

1


4.

Значения одежды для человека. Соблюдение гигиены.

1


5.

Как стать трудолюбивым.

1


6.

Как относиться к людям. Мы ждем гостей.

1


7.

Каков дом, таков и хозяин. Мы принимаем гостей.

1


8

Мы собираемся в гости.

1


9.

Принимаем и дарим подарки. Поздравление и пожелание.

1


10.

Наши добрые дела.

1



Итого:

10 ч


Раздел III. Я среди людей

Название темы

Кол-во часов

Сроки проведения

1

Среди знакомых и незнакомых людей.

1


2

Я за столом. Простейшие столовые приборы.

1


3

Я в школе.

1


4

Я в транспорте.

1


5

Я в театре, кино.

1


6

Я в магазине.

1


7

Я в больнице.

1


8

Я в библиотеке.

1


9

Я на улице.

1


10

Я в музее.

1


11

Я в чужом городе.

1


12

Я в кафе.

1


13

Я и люди с ограниченными возможностями.

1


14

Подведение итогов. Тесты.

1



Итого:

14 ч























Приложение №1

Анкетирование учащихся

Анкета № 1

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что?

4. Как тебя наказывают, за что?

5. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

6. Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?


Анкета № 2

1. Доверяешь ли ты свои секреты родителям?

2. Стараешься ли контролировать свое поведение?

3. Каких поощрений ждешь от родителей?

4. Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?

5. Хватает ли тебе общения с родителями?

6. Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?

7. Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?

8. С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?


Анкетирование родителей

Анкета № 1

1. Чем ваш ребенок занимается в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет?

5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)

6. Какие обязанности имеет дома?

7. Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка,

дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?

8. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре,

кино, у телевизора, у компьютера?

9. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

10. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

11. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

12. Какие методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования,

наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)


Анкета № 2

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в

невыгодном свете?

9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не

вмешиваетесь?

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого

ребенка?

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

 могу и всегда так поступаю – 3 балла;

 могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;

 не могу – 1 балл.

От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

Анкета № 3

1. Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

2. Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

3. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

4. Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на

родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для

ребенка наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

6. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые

существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

7. Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

8. Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.

Анкета № 4

1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Приложение №2

Диагностика нравственной воспитанности

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть

высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними

согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием,

оцените ваш ответ в 4-е балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не

согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на

который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой

адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы,

в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.

Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.



Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы

должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую

часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,

сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического

подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации;

высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный

результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях,

открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия,

раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего

пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.

Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.



Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать можно только 5" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.



Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов

один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала -

высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень






































Приложение №3

Урок по теме : «Наши добрые дела».

Цели занятия: на примерах, доступных детскому восприятию, объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия «добро» и «зло», воспитывать у детей положительные качества характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, воспитывать способность к совершению добрых дел во благо других людей, формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, способствовать эмоционально-эстетическому, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.


Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.


Регулятивные универсальные учебные действия направлены на планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действия, операций, действий по плану; контролю процесса и результатов деятельности детей.


К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся: вступление в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; умение задавать вопросы, слушать и отвечать на них, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания.


Оборудование: картинки к уроку, интерактивная доска, музыкальное сопровождение.

Ход урока:

1.Мотивация. (самоопределение) к учебной деятельности. - Дорогие ребята меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь (обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. Звучит песня «Дорогою добра». Ребята встают около своих рабочих мест и подпевают. -О чем эта песня, ребята?


2.Актуализация знаний. -Доброта! Какое древнее слово! Уже много лет люди спорят о том, нужна она или нет? Полезна она или вредна? Люди спорят, люди страдают, от того, что доброты в их жизни не хватает! - Скажите, что по-вашему означает слово Доброта? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово Доброта? Выслушиваются ответы детей. - Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться, что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие в мир Доброты. - Ребята, представим ,что к нам на урок пришел ДОКТОР добрых наук. Он делает злых людей добрыми, а добрых еще добрее! Вот он хочет у вас узнать, где живет доброта? (ответы детей) Сейчас послушаем ученика, может он нам об этом расскажет? (Учение читает стихотворение наизусть) В доме добрыми делами занята Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас, Добрый день и добрый час, Добрый вечер, ночь добра,Было доброе вчера. И откуда, спросишь ты, в доме столько доброты? -Так, где же мы найдем доброту? (ответы детей) - Прежде всего, в наших сердцах, делах, поступках и наших словах! Первый шаг к доброте – это доброе слово. Поэтому ДОКТОР добрых наук приглашает нас в город вежливости. Разминка - Растает даже ледяная глыба.От слова теплого….(спасибо) - Зазеленеет старый пень, Когда услышит… (добрый день) - Мальчик, вежливый и развитый.Говорит, встречаясь…. (здравствуйте) Когда нас бранят за шалости, Говорим … (извините, пожалуйста) И во Франции, и в Дании.На прощанье говорят …(до свидания) - Давайте будем заботиться о своем мире, не позволять ему зарастать сорняками, а будем наполнять его солнечным светом, добрыми словами и делами.


3.Построение проекта. -Давайте и мы вместе с нашим ДОКТОРОМ сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело. Составим картину. На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленный из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая картина. - Как назовем эту картину? ( «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло»). - А каких сказочных героев мы пригласим в наш добрый мир? Игра: «Добрый - злой». Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками. (Иван–царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, Гуси–Лебеди, Баба–Яга, Золушка, Морозко, Мальвина,)


4.Реализация построенного проекта. - Как вы думаете, ребята, чего на земле все-таки больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать слова, которые на доске? В первый столбик будем класть слова «зло», а во второй «доброта». (Зависть, жадность, вежливость, ласковый, война, ложь, мир, грубость, правда, красота, радость, счастье, взаимопонимание и т.д.) - В каком столбике больше слов? Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капелька добра, сливаясь, превращается в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек после себя оставляет добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка.


5.Закрепление. - Определите, добро или зло произошло в одном из рассказов В. Сухомлинского. Чтение рассказа учителем: «Маленькая Зоя гуляла в саду. Она подошла к акации. На акации росли вот такие цветы и острые-острые колючки. А над акацией летает яркая бабочка. - Ой, как ей страшно летать! Налетит на колючку, что же тогда будет? Зоя подошла к акации и сломала одну колючку, затем еще одну, и еще одну. Мама увидела и спрашивает: «Что же ты делаешь, Зоя? Зачем ты колючки ломаешь?» - А чтобы бабочка не укололась,- ответила Зоя.» - Как вы оцениваете поступок Зои?- Подумайте, добро или зло принесла Зоя акации? Бабочке? - Как бы вы поступили в таком случае? - Какие добрые дела может сделать человек? Совершив добро, наслаждайтесь тем, что другому человеку стало хорошо, комфортно. Научитесь от всего сердца дарить добро, не ожидая выгоды или ответа взамен. Если вы научитесь дарить добро - вы богатый человек!


6.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). -Что больше всего запомнилось вам сегодня на уроке? Чему вы научились сегодня? А где нам пригодятся эти знания? Как мы теперь будем поступать в подобных случаях? Я хочу вам подарить солнышко. Это солнышко – доброта. Она нужна и вам, и вашим мамам и папам, вашим бабушкам и дедушкам, и вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел, которые сделают нашу планету Земля еще прекрасней. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово! Давайте поблагодарим друг друга за прекрасный урок!

Дети встают и говорят «БЛАГОДАРИМ!».

Конспект урока "Я и люди с ограниченными возможностями"

Цели урока:

  • Формирование у учащихся представления об инвалидности, осмысление положения инвалидов в обществе.

  • Осмысление своего отношения к людям с ограниченными возможностями.

План урока:

  1. Введение в проблему через игры с ограничениями: "Змей Горыныч", "Отгадай пословицу", "Водяной".

  2. Беседа об инвалидности.

  3. Обсуждение письма Маши С., ответы ребят на её письмо (индивидуальные задания).

  4. Подведение итогов.

Ход урока

Ведущий урока:

Я предложу поиграть в одну игру. Называется она "Змей Горыныч". Знаете ли вы, кто это такой? Правильно, это чудовище с тремя головами, двумя крыльями и четырьмя лапами. Чтобы начать игру, нужно разделиться на две команды. В каждой команде играющие разбиваются на тройки. Каждая тройка - "Змей Горыныч". В тройках играющие берут друг друга за талию и, таким образом, у крайних игроков остается по одной свободной руке. Ноги центрального игрока связываются с ногами соседей. Теперь вы должны в таком положении добежать до стола, на котором лежат ножницы и лист бумаги и вырезать квадрат любого размера. После этого тройка возвращается к своей команде, освобождается и связывает ноги следующей тройке. (Игра "Змей Горыныч")

Ведущий урока:

Молодцы! А сейчас каждой команде мы выдадим карточки с пословицами. Вам нужно показать другой команде пословицу с помощью жестов.

Пословицы:

  • За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

  • Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.

Командам дается две минуты на подготовку. (Игра "Отгадай пословицу")

Ведущий урока:

Спасибо командам. Следующая игра называется "Водяной".

Правила игры следующие: водящий сидит в кругу, у него завязаны глаза. Играющие двигаются по кругу со словами:

Дедушка водяной,
Что сидишь ты под водой,
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.

Круг останавливается. "Водяной" встает и, не открывая глаз, подходит к одному из играющих. Его задача - определить, кто перед ним. "Водяной" может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если водящий угадал, он меняется ролью, и теперь тот, чье имя было названо, становится водящим. (Игра "Водяной")

Ведущий урока:

Вам понравилось играть в эти игры? А что было особенного в них? (ребята отвечают)

Вопросы для обсуждения:

Действительно, мы играли в игры, где вы были в чем-то ограничены: не могли видеть, свободно двигаться, разговаривать.

  • Что вы чувствовали при этом?

  • Вам было неудобно?

  • Вы хотели освободиться от ограничений?

  • Как вы думаете, есть люди, которые не могут говорить, видеть, не могут ходить продолжительное время или всегда?

  • Как мы называем таким людей?

  • Вы знаете их?

  • Чем они занимаются, как живут?

  • Как вы относитесь к таким людям?

  • Вы бы хотели с ними общаться, дружить, вместе играть?

Ведущий урока:

Давайте подведем итоги: инвалиды - такие же люди, как и мы с вами, просто в силу некоторых обстоятельств у них ограничены те или иные возможности. Но они могут играть с вами, участвовать в различных мероприятиях, делах.

Ведущий урока:

А сейчас, ребята, мы познакомим Вас с содержанием одного письма, которое было опубликовано в одной газете. Его написала Маша С., послушайте его:

"Дорогая редакция! Меня зовут Маша. Мне 9 лет. Раньше все было хорошо. У меня было много друзей. Мы вместе играли, гуляли во дворе. Но 3 месяца назад я попала в аварию. Я долго пролежала в больнице. Сейчас меня выписали, но ходить я не могу и поэтому сижу дома. И никто из моих друзей не приходит. Родители купили мне коляску, чтобы я могла выезжать на улицу. Но, когда я появляюсь во дворе, ребята ко мне не подходят, не разговаривают. Мне очень одиноко! Посоветуйте, что мне делать?"

Ведущий урока:

Вот такая ситуация возникла у Маши С. Сейчас вы попробуете ответить на письмо Маши.

Ведущий урока:И заканчивая наш урок добра, мы просим вас подойти к листу ватмана и ответить на вопрос: "Почему этот урок можно называть уроком добра?"

Ведущий урока:Спасибо за работу. Мне было приятно общаться с вами. До свидания!










Приложение №4

Задания к урокам нравственности


1. Выбери нужные ответы и подчеркни его. Доброжелательность — это: доброе отношение к окружающим, желание им помочь; желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу; желание и стремление оказать помощь любому человеку; умение ничего не делать; нежелание быть добрым.


2. Закончи предложение. Доброжелательный человека всегда __ . Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим? _________________ .


3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим. Назови сказку. Назови добрых героев. Назови недобрых, Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми. Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка». Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал. Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________ Сделай рисунки к сказкам.


4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.


5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запишиимена героев.


6. Вычеркни лишнее: • желать добра • сочувствовать • сопереживать • воровать


7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.


8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своѐ красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием утешить, реальная помощь и т.д.


9. Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.


Формы работы по формированию этической культуры младших школьников


Представленные ниже игровые приемы и тренировочные задания творческого характера направлены на овладение учащимися навыками гуманистических отношений к окружающему, культуры поведения, общения с людьми, навыками доброго говорения.


«Улыбка.Учащиеся встают в круг, у учителя в руках нарисованная «улыбка», нужно передавать ее по кругу и говорить одну и ту же фразу, но с разной интонацией: «Я рад тебя видеть».


Кукла «Комплементина» (Маленкова Л.И.)В руках учителя – небольшая куколка. Он говорит, что ее зовут Комплементина. Тот человек, у кого она окажется в руках, начинает говорить комплименты другому человеку (раскрывается смысл слова «комплимент»). Педагог сам говорит комплимент кому-нибудь из учащихся, передавая ему куклу. И так далее.


«День рождения»Учитель говорит детям, что сегодня день рождения у замечательного маленького котенка (держит в руках мягкую игрушку), его необходимо поздравить. Что мы ему подарим?

Каждый берет в руки игрушку, поздравляет, говорит ласковые слова.

Вариант: каждый говорит котику по одному ласковому слову («снежный ком»).


«Не грусти!»Учитель ведет с детьми разговор о том, что в этом мире живут люди, поют песни, ходят на день рождения, страдают и радуются…К вам подходит грустный пес. Как вы его утешите? Когда грустят близкие, что нужно делать?Игрушечную собачку дети передают из рук в руки, говорят слова утешения.

«Доброе сердце».Все учащиеся встают в круг. Передавая сердечко (нарисованное) из рук в руки, говорят друг другу комплименты, глядя в глаза.

«Поздравительная открытка»Предложить детям на выбор поздравительные открытки, попросить написать кому-то из близких слова поздравления.Самодельная поздравительная открытка. Из старых открыток вырезать цветы, фигурки, наклеить на лист бумаги, написать добрые слова близкому человеку.Вариант: Каждый ученик презентует одну фигурку или цветок для одной общей открытки (к какому-то празднику).

«Клубочек»Педагог пускает клубочек по классу и говорит, что ниточка волшебного клубочка при его разматывании обладает способностью высвечивать лучшие качества того, кто берется за нее. В итоге каждый получает волшебную возможность «увидеть» лучшие качества рядом сидящего и назвать их ему.

«Ромашка» (Шемшурина А.И.)

«Волшебник» (учитель) отрывает лепесток от самодельной ромашки и, сделав вид, что бросает его, отдает любому, кто пожелает, со словами из известной сказки:

«Лети, лети, лепесток,

Через запад – на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели…»

А дальше, например, говорит: «Вели, чтобы Лена сказала Диме доброе слово!». Пока ребята не освоили игру, учитель подсказывает маленькому «волшебнику», какие слова ему следует произнести.

Вариант: Ученик отрывает лепесток с ромашки и отдает однокласснику, перед которым был в чем-то виноват со словами извинения.

«Свет мой зеркальце, скажи!» (Шемшурина А.И.)

По очереди ребята смотрятся в «волшебное зеркальце» (нарисованная рамка) и спрашивают:

«Свет мой зеркальце, скажи,

Да всю правду доложи,

Чем я ребятам интересен,

Чем же классу я полезен?»

Ребята говорят стоящему, чем он им интересен. Учитель тоже включается

в игру, добавляя, где необходимо, свои суждения. Важно, чтобы

каждый прошел перед зеркалом и услышал о себе хорошее. Как интересно

в классе, где каждый имеет свою изюминку!

«Я – разный» (Мазепина Т.Б.)

Учитель предлагает каждому разделить лист бумаги на три части и нарисовать себя в трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). По окончании необходимо обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.


ТеатрализацияУчитель предлагает детям «отправиться в лес, на поляну». Учащимся раздаются картинки с изображением бабочки, цветка, божьей коровки, солнца, дерева, кустарника, птички и т.д. Задача: необходимо «оживить поляну» (театрализация). Звучит легкая музыка, и все «персонажи» начинают двигаться, «летать», «шелестеть листьями»…Вдруг на поляну входит «хулиган», он бросает мусор… Что чувствуют наши «персонажи»? Обсуждение.

СитуацииЖизненные ситуации, которые могут служить примером, как можно найти нравственное решение проблемы, избежать ее, как поступить так, чтобы другому не было обидно.

Предлагается ситуация, раздаются таблички с ролями. Например:

Заболела одноклассница. Разговор учащихся.

1 вариант.

- Ребята! Лена долго болеет, нужно ее навестить!

- Я не могу, у меня кружок!

- Меня никто не навещал, когда я болела!

- Может, вместе сходим?

- Я тоже не могу, мне домой надо!

2 вариант.

- Ребята! Лена долго более, нужно ее навестить!

- Мы с Леной рядом живем, давайте мы с Сережей сначала сходим к ней, проведаем, а потом, если можно, сходим всем классом.

Когда обе ситуации разыграны, необходимо обсудить с детьми, какая ситуация лучше. Почему?

Примеры ситуаций:

1.Друг взял поиграть твою любимую игрушку, а вернул ее сломанной.

2.Мама принесла три конфеты: тебе и сестре. Как поделить конфеты? И т.п.

«Умеем общаться»

Ведущий бросает кому-то маленький мяч и говорит фразу, начиная разговор или рассказ. Тот, кому он бросил мяч, продолжает начатое и выходит к столу. Если он не докончил мысль, то бросает мяч следующему, тот продолжает сказанное. И так до тех пор, пока фраза, мысль или рассказ, история не будут закончены. Когда ребята закончат игру, сидящие оценят, как прошло общение.


Речевое упражнениеУчитель предлагает детям произнести одну и ту же фразу разными сказочными героями, с заранее данными душевными состояниями: грусти, радости, гнева, удивления и т.п.). Необходимо подчеркнуть, насколько важной бывает интонация, с которой мы обращаемся друг к другу, нужно уметь услышать эту интонацию, чтобы понять душевное состояние другого человека.

Составь пословицу.На двух листочках записывается пословица: на одном начало, на другом – конец. Листочки раздаются учащимся. Когда один ребенок прочитал часть пословицы, надо найти, у кого по смыслу вторая ее часть.

«Не будь упрям, а будь прям».

«Уговор дороже денег».

«На ошибках учатся».

«Худой мир лучше доброй ссоры».

«Не спеши языком, торопись делом».

«Делу время, а потехе – час».

«Коли взялся за гуж – не говори, что не дюж».

И т.д.

По окончании необходимо обсудить содержание каждой пословицы, опираясь на примеры жизни класса.


«Зайчики».Проводится для ощущения «чувства локтя» товарища. Ведущий (учитель) каждому говорит на ушко, что он – заяц, но так, чтобы никто не слышал. Затем все дети встают в круг и берут друг друга за локотки. Звучит команда: «Зайцы, прячьтесь!». Зайцы должны сесть на корточки. Задача всех – не расцепить рук в круге.


«Вежливо-невежливо» (если вежливо – хлопать 2 раза, невежливо – 1 раз)

- Поздороваться при встрече –

- Толкнуть, не извиниться –

- Помочь подняться, поднять упавшую вещь –

- Взять билеты в трамвае –

- Не уступить место в транспорте –

- Не заметить недовольство мамы –

И т.д.


Ролевые игры.Детям раздаются листочки, где написаны «роли», предлагается сюжет:

- «Воскресное утро в семье» (мама, папа, бабушка, сын, дочь). Что делает каждый член семьи воскресным утром? Как приветствует родных, что говорит за завтраком? И т.д.

- «Утро в школьном вестибюле»: директор, завуч, учителя, техническая служащая). Вы заходите в вестибюль. Ваши действия.

- «Перемена. Ребята находятся в классе. Входит учительница. В руках у нее стопка тетрадей, книги и сумка».


«Светофор»Педагог задает детям вопрос: «Что вы больше всего цените в своем товарище?» Каждый записывает эти качества на листочек и против них рисует кружочки. Если у него, с его точки зрения, это качество есть – закрашивает кружок в зеленый цвет, если не уверен – в желтый, если такого качества в характере нет – красный. Эта методика поможет каждому оценить себя. Когда дети выполнят эту работу, учитель предлагает поменяться листочками с соседом по парте. И тогда сосед по парте оценивает светофорными знаками своего товарища.


Рисунки:Предложить детям нарисовать: «Доброта, какой я ее представляю», «Дом, в котором я хочу жить», «Любимая игрушка», «Мое самое заветное желание», «Моя мечта» и т.д.

Вариант: Рисунок, письмо любимому сказочному персонажу.«Звучащие краски»В классе звучит музыка. Учитель предлагает детям нарисовать свои ассоциации. Что мы чувствуем, когда слушаем музыку?Когда работа завершена, рисунки прикрепляются на доску.

«Найди свою пару» (на развитие коммуникативного внимания)Учитель раздает детям карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если кому-то достанется карточка, на которой написано «слон», это значит, что у кого-то есть карточка, на которой также написано «слон». Если в классе нечетное количество учеников, учитель тоже принимает участие в упражнении. Условие: то, что написано на карточках, ученики держат в секрете. Задача каждого – найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать звуки, характеризующие данное животное. Когда каждый найдет свою пару, нужно встать рядом с ним (с ней), но продолжать молчать. Только когда все пары будут образованы, учитель спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?».

Упражнение проходит очень весело, в результате у детей повышается настроение, снижается усталость. Оно способствует раскрепощению школьников. В то же время оно способствует развитию выразительного поведения, побуждает ребят, с одной стороны, быть внимательными к действиям окружающих, а с другой стороны, искать такие средства самовыражения, которые будут понятны находящимся рядом людям. После завершения упражнения желательно поделиться впечатлениями, рассказать о том, как участники находили пару.

«Нарисуй портрет»Учитель предлагает каждому нарисовать портрет кого-то из класса. Выбор держится в секрете. Затем все показывают свои рисунки. Нужно догадаться, кто изображен на каждом рисунке.

«Учимся оценивать»Данная форма работы способствует развитию способности детей оценивать событие с разных сторон, формированию умения учитывать чужую точку зрения.Учитель говорит детям, что каждое событие можно оценивать с 2-х позиций: хорошей и плохой. Например, на улице идет дождь. Некоторые увидят в этом только плохое, т.к. в такую погоду нельзя поиграть на улице, позагорать на пляже и т.д. А другие скажут, что зато именно в такую погоду чувствуется уют в доме, можно испечь с мамой вкусный пирог и пригласить вечером друзей на чай; появляется много времени для чтения книг и настольных игр; дождь необходим для роста растений, после него воздух будет особенно свежим и т.д. Затем предлагается постараться найти что-то хорошее в событиях:

- ученик получил двойку;- брат случайно сломал твою игрушку;- на улице сильный мороз, поэтому экскурсия по городу отменяется;

- сегодня по телевизору отменили показ твоей любимой передачи и т.п.

Если неприятное событие все-таки произошло, то друзьям очень важно уметь поддержать друг друга. Ведущий называет какую-то неприятность, происшедшую с ним, и бросает мяч любому ученику, который старается его утешить, пытаясь найти что-нибудь положительное в том, что произошло. Затем ведущий бросает мяч еще двум детям, после чего его роль переходит другому.

Учитель спрашивает детей, как они думают: 30 – это много или мало? Например, 30 автомобилей. Это много. А 30 волос на голове? Это слишком мало. От чего зависит, какое количество считают большим, а какое маленьким? Например:

- шесть ног и шесть снежинок;

- четыре кровати в комнате и четыре листка на дереве;

- сто картинок и сто секунд;

- десять человек за столом и десять человек в городе;

- два гриба под деревом и два гриба в корзине и т.д.

Затем каждый сам придумывает подобный пример и делает за столом иллюстрирующий его рисунок.


«Когда я буду взрослым».

Педагог предлагает ребятам заглянуть в их будущее. Каждый придумывает небольшой рассказ, который начинается со слов: «Когда я буду взрослым…» Дети фантазируют о том, какую профессию они выберут, каких успехов достигнут, как будут выглядеть, какая у них будет семья, где они будут жить и т.д. Можно не только сочинить рассказ, но и сделать рисунок, который послужит ему иллюстрацией.


«Тропинка» Данная игра активизирует воображение школьников и сопровождающие его положительные эмоции, формирует оптимистичный чувственный фон. Учащиеся выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде учителя они проходят определенные препятствия. Например:»Спокойно идем по тропинке…Вокруг деревья, кусты, зеленая травка… Поют птицы…Шелестят листья…Вдруг на тропинке появилась лужа…Одна…Вторая…Снова идем спокойно…Перед нами ручей, а через него перекинут мостик с перилами…Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…Два…Три…Четыре… Вот перешли болото. Снова идем спокойно… Перед нами овраг, а через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну…Осторожно!..Наконец-то перешли…Идем спокойно…Идем спокойно… Но что это! Тропинка вдруг стала липкой от размокшей глины. Ноги так и прилипают к ней!.. Еле-еле отдираем ноги от земли…а теперь через тропинку упало огромное дерево. Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево…Вот и пришли! Молодцы!

«Иголка и нитка»Данная игра развивает коммуникативные и организаторские способности учащихся.Дети выбирают водящего – он буде «иголкой», а остальные дети получают роль «Нитки». «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней. Хорошо, если роль иголки исполняет застенчивый, замкнутый ребенок.


Педагогические задачи


Галя и Петя жили на даче. По утрам они любили собирать грибы в маленькой рощице возле участка. Однажды они увидели кем-то потерянные часы и зонтик. Опрометью дети бросились домой.

«Мама, папа!» - запыхавшись, радостно кричали они, - Вот какие подарки мы нашли вам ко дню рождения!»

В лагерь отдыха в один из субботних дней ко многим детям приехали родители и, конечно, привезли гостинцы. В палате, где жили шесть девочек, к пяти приехали из дома, а к одной нет. Вечером перед сном девочки жевали различные сладости, а одна из них взятый из столовой хлеб.

Лена с Катей дружили. У Лены тяжело заболел папа, и она переживала за его здоровье. Как-то девочки зашли к Оле, их сверстнице. В разговоре Оля и Катя, рассказывая страшные истории, завели разговор о кладбище. Лена попросила Катю перестать, но та отмахнулась. Лена ушла, а ночью долго плакала, что у нее теперь нет подруги.


В.Осеева «Ни за то и ни за это»

Костя сделал скворечник и позвал Вову.

- Посмотри, какой птичий домик я сделал.

Вова присел на корточки.

- Ой какой! Совсем настоящий! С крылечком! Знаешь что, Костя, -

робко сказал он, - сделай и мне такой. А я тебе за это планер сделаю.

- Ладно, - согласился Костя – Только давай ни за то и ни за это, а просто так: ты мне сделаешь планер, а я тебе скворечник.


Л.Н.Толстой «Белка и волк»

«Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить: Пусти меня». Волк сказал:»Хорошо, я тебя пущу, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все играете да прыгаете». Белка сказала: «Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя». Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала: «Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем».


Этический диктант (к вопросу о приветствиях)

Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?

Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши друзья. Надо ли поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать?

С вами, наверное, такое бывало: встречаете вы человека часто, например, в скверике, через который ходите в школу. Но незнакомы с ним. Полагается ли в таких случаях здороваться?

Можно ли вместо «здравствуйте» говорить «привет»?

В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел свою учительницу и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Анна Ивановна».

Допущена ли ошибка? А может быть, все в порядке?


Ситуации (к вопросу о гостеприимстве)

Алеша возвращался из школы с друзьями. По дороге спорили л том, кто быстрее всех бегает. Саша утверждал, что гепард, Витя говорил – антилопа. Доспорить не успели, а уже и дом Алеши. Расставаться не хотелось. Алеша предложил: «Пошли к нам, ребята. У меня «Жизнь животных» есть. И поедим, а то здорово есть хочется».

- А мама ругаться не будет? – спросил Витя.

- Ну что ты! Она у меня не такая.

Мальчикам открыла мама Алеши. Она была в стареньком платье, в фартуке. Из-под косынки выбились волосы. В руках мокрая тряпка. В ванной работала стиральная машина, а комнате, куда прошли мальчики, вся мебель была сдвинута. Видно, началась большая уборка.

- Вы уж извините, ребята, - у нас беспорядок. Я сейчас приготовлю вам чего-нибудь перекусить.

Мальчики стали отказываться, порывались уйти. Хозяева уговаривали их остаться. Всем было неловко, нехорошо.

Кто виноват в этом?

Инсценировка и обсуждение стихотворений и рассказов.


Пример: Л.Кузьмин. «Дом с колокольчиком»

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая, седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

- Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

Необходимо обсудить с детьми, что результат зависит от поведения, от отношения к людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как будут относиться к тебе.

Представленные игровые приемы и тренировочные задания творческого характера направлены на овладение учащимися навыками гуманистических отношений к окружающему, культуры поведения, общения с людьми, навыками доброго говорения.


Театр-экспромт (Щуркова Н.Е.)

Текст «Путь домой».

«…Деревня, лето, ночь… Шумит и завывает, раскачивая Деревья, Ветер…

По дороге идет Житель деревни. Справа стоит Забор…Вдруг из-за Забора выбегает черный Кот, перебегает дорогу Жителю деревни, громко мяучит. Житель деревни, испугавшись, вскрикивает… Кот бросается к одному из деревьев и стремительно влезает на Дерево, сидит там, наблюдая за Жителем. Житель деревни тоже напуган. Он поворачивает в другую сторону, чтобы подойти к своему дому другой дорогой.

Из-за Дерева вылетает Сова, она кричит, пугает и Жителя, и Кота. Оба вновь вскрикивают – как могут.

Незадачливый Житель деревни теперь отправляется по третьей дороге к своему дому. Он опасливо идет, оглядывается, вздрагивает поминутно…

Наконец виден его Дом. Наш герой протягивает руку, чтобы открыть дверь. Возникает Призрак… «Ах, когда это все кончится?!» - вопит наш герой. А Призрак кружит вокруг него. Житель деревни в отчаянии, он обхватил голову руками и уже не ищет выхода из положения…

Из Дома выбегает Хозяйка, жена нашего героя. В руках у нее Полотенце. Она размахивает Полотенцем, прогоняет Призрака. Тот прячется за Угол Дома.

Наш Герой рассказывает Хозяйке, своей жене, почему он так напуган… Призрак за Углом повторяет его слова, как эхо, потихоньку подбирается снова к нашему герою. Хозяйка замечает его движение, машет Полотенцем и грозно приказывает Призраку исчезнуть… Тот собирается возражать. Но вдруг где-то вдали, за Домом, закричал Петух…. Призрак исчезает навсегда.

Хозяйка утешает своего мужа, приглашает его в Дом. Обещает хорошее угощение. Оба уходят…

Занавес».


«Вежливо-невежливо» (если вежливо – хлопать 2 раза, невежливо – 1 раз)

- Поздороваться при встрече –

- Толкнуть, не извиниться –

- Помочь подняться, поднять упавшую вещь –

- Взять билеты в трамвае –

- Не уступить место в транспорте –

- Не заметить недовольство мамы –

И т.д.


Ролевые игры.

Детям раздаются листочки, где написаны «роли», предлагается сюжет:

- «Воскресное утро в семье» (мама, папа, бабушка, сын, дочь). Что делает каждый член семьи воскресным утром? Как приветствует родных, что говорит за завтраком? И т.д.

- «Утро в школьном вестибюле»: директор, завуч, учителя, техническая служащая). Вы заходите в вестибюль. Ваши действия.

- «Перемена. Ребята находятся в классе. Входит учительница. В руках у нее стопка






Литература


  1. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании». М.М. Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle, М. 2002.

  2. Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

  3. Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном

образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.

4. Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.

5. Косачѐва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения

и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

6. Костылѐва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”. Часть 1. Научно-практ.

пос. для учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2006

8. Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных

классов « Этика и этикет младших школьников. Москва, «Школьная Пресса»,

9. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

10. Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.

11. Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.

12. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства:

“Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.



25



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

В связи с реализацией ФГОС возникла необходимость в дополнительном развитии детей, осуществляемом во внеурочное время. Программа внеурочной деятельности «Клуб юных дипломатов» разработана на основе «Этической программы в начальной школе» А.И.Шемшуриной. –Ленинград, 1992 год.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Автор
Дата добавления 04.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров286
Номер материала ДA-000433
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх