Программа курса "Введение в научное исследование"

ПРОГРАММА КУРСА

«ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ»

Составитель: Омарова В.К., профессор ПГПИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Одной из главных задач, определенных стратегией «Казахстан-2050» и стоящих перед системой образования и наукой Республики, государство счита­ет воспитание культурной и образованной молодежи, которой в недалеком бу­дущем предстоит продолжить преобразования в стране и вести созидательную работу для процветания Казахстана и всех его граждан.

Особое внимание руководство страны обращает на поддержку совсем мо­лодых талантов, желая увидеть их в будущем в качестве лидеров казахстанско­го общества, в том числе, в сфере науки.

Неотъемлемой частью эффективного образования должна стать исследо­вательская работа учащихся. Исследование (в широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, ко­нечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения.

В настоящее время в педагогической теории и практике исследователь­ская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей разви­тие креативности на основе организации обучения, способствующего творче­скому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирова­ния не только познавательной активности, потребности в творческой деятель­ности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося.

Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обуче­ния известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целе­направленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти ре­шение и сделать выводы, появились в педагогике в конце XIX века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использо­вался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стою­нин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.), на сегодняшний день организа­ция сознательного исследования школьников не получила широкого распро­странения в практике (тем не менее существует опыт ряда школ, в которых ве­дется разработка всеми учащимися исследовательских, информационных, прак­тико-ориентированных и других проектов).

Следствием выполнения учебной исследовательской задачи является культурное самоопределение, самоидентификация учащегося, что чрезвычайно актуально для современной урбанистской культуры. Самоопределение человека разворачивается в четырех смысловых пространствах: ситуативном, социаль­ном, культурном, экзистенциальном. В процессе своего развития человек по­следовательно самоопределяется в каждом из этих пространств. Не является ис­ключением и ситуация учащегося, самоопределяющегося в своей учебной дея­тельности.

В условиях базисного учебного плана и государственных образователь­ных стандартов, соответствующих им стандартизированных учебных планов, сетки часов, типовых программ и заданий, учащийся оказывается поставлен­ным в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться на ситуативном уровне: задача, которую ему необходимо выполнить, ставится извне, типовой способ достижения цели задан и предоставляет ограниченные возможности для изме­нения, результат образовательной деятельности соотносится с эталоном и оце­нивается по стандартной шкале.

На социальный уровень самоопределения учащимся позволяет выйти ряд форм образовательной деятельности, в которых каждый учащийся может при­нять участие на добровольной основе. Это, прежде всего, система олимпиад, конкурсов, а также факультативные курсы. В этом случае учащийся сам (или с помощью родителей, педагогов и т.д.) устанавливает цели своей учебной дея­тельности, выбирает средства и достигает результата, т.е. оказывается в ситуа­ции проектирования своей деятельности. Однако, учащийся свободен в выборе схем своего развития, каждая из которых имеет жесткую структуру и предпола­гает достижение конкретного, заранее известного результата. Так, олимпиад­ные задания придуманы кем-то и имеют известный ответ.

Исследовательская деятельность позволяют учащимся выйти в культур­ное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проек­тирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каж­дый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием по­явление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном обще­нии с педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно этот уровень самоопределения позволяет выйти учащемуся на функцио­нальную позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, по­скольку эта позиция предполагает возможность саморефлексии и наличия соб­ственного отношения к окружающей действительности.

Исследовательская деятельность учащихся, системно развивающаяся в образовательном учреждении, обеспечивает богатую, творчески насыщенную среду для детского коллектива, активизирует позиции учащихся в образова­тельном процессе, развивает их творческую активность и повышает эффектив­ности образования в целом.

Научная деятельность – это специфическая деятельность, требующая и особой подготовки.

Цель курса: формирование основ исследовательской компетентности школьников.

            Задачи курса:

-                   развитие познавательных потребностей и способностей школьников;

-                   развитие у школьников склонности к поисковой исследовательской дея­тельности, к творческому решению учебных и научных задач;

-                    овладение учащимися основами методологией и методикой научного исследования;

-                   выработка навыков работы с различными информационными источни­ками в ходе научно-исследовательского поиска;

-                   формирование умений и навыков применения исследовательских методик для решения практических задач.

Итогам изучения курса «Введение в научное исследование» должен стать научный проект школьника, который предполагает обоснование актуальности и научного аппарата исследования, «дерева» понятий по теме, схем проведения диагностического и формирующего экспериментов.

Учебно-тематический план

курса «Введение в научное исследование»

№ п/п	Темы занятий	Кол-во часов
		Теорет.	Практ.
1.	Научная деятельность (наука как процесс)	2	2
2.	Понятие о методологии научного исследования	2	2
3.	Выбор темы исследования	2	4
4.	Логическая структура и научный аппарат иссле­дования	3	4
5.	Работа с научной литературой	2	2
6.	Анализ базовых понятий исследования	2	3
7.	Исторические методы исследования	2	2
8.	Метод наблюдения	2	2
9.	Анкетные опросы и их роль в исследованиях	2	2
10.	Исследовательская беседа как эмпирический ме­тод	2	2
11.	Сущность эксперимента	2	2
12.	Социологические методы в исследованиях	2	2
13.	Применение методов математической статистики в исследованиях	2	2
14.	Оценка качества исследований	1	1
15.	Научное творчество школьников	2	2
16.	Защита научных проектов		4
Всего		30	38
Итого		68

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Научная деятельность (наука как процесс).

Наука как особая форма процесса познания. Понятие «научная деятель­ность». Научная деятельность ее цели и особенности. Основные результаты научной деятельности. Роль научно-исследовательской деятельности в позна­нии мира. Наука и научное знание. Наука и научное мировоззрение. Отличие науки от других явлений духовной жизни человека. Отличие научного знания от других видов – обыденного, лженаучного, паранаучного и т.п. Научно-иссле­довательская деятельность школьника.

Практические задания:

1.                Дайте определение основным понятиям темы.

2.                Охарактеризуйте особенности научно-исследовательской деятельности человека.

3.                Раскройте роль научно-исследовательской деятельности в познании мира.

Понятия: наука, процесс познания, научная деятельность, научное зна­ние, научное мировоззрение; обыденное, лженаучное, паранаучное знания; научно-исследовательская деятельность.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение раскрыть сущность понятий «наука», научная деятельность.

Тема 2. Понятие о методологии научного исследования.

Общее представление о методологии и науке. Собственно методология и методология науки: источники  их становления и развития.

Уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и процедур. Системный подхода и его реализация в исследова­ниях

Функции методологии. Методология как основа самоопределения и культуры исследователя.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения.

1.                Сущность понятий «методология», «методология науки», «методология исследования».

2.       Уровни методологии и их  характеристика.

3.       Сущность системного подхода и его реализация в исследованиях.

II. Выразите свое представление о методологии научного исследования в виде рисунка (схемы).

III. Проведите исследование одного из объектов реальной действительности. Исследование оформите в виде модуля системы.

Понятия: методология, наука, уровни методологии: философский, обще­научный, конкретно-научный, уровень методов и процедур; самоопределение  и культура исследователя.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение раскрывать сущность понятия «методология», рассматривать процессы, явления с позиций систем­ного подхода.

Тема 3. Выбор темы исследования.

Проблемная ситуация как исходный момент исследования. Процедура ее анализа и формы конкретизации. Проблема, средства ее обнаружения, фиксиро­вания и представления. Выбор темы исследования как начало научного поиска. Требования к выбору темы исследования: актуальность, наличие проблемы, конкретность. Обоснование актуальности темы исследования: социальная, научная, практическая.

Практические задания:

1. Выберите тему исследования. Обоснуйте ее актуальность (социальную, научную, практическую).

Понятия: проблемная ситуация, проблема, актуальность социальная, научная, практическая.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение обосновать актуальность темы исследования (социальную, научную, практическую).

Тема 4. Логическая структура и научный аппарат исследования.

Научный аппарат исследовательской работы.  Логика построения науч­ного исследования: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, исходная идея и замысел, гипотеза

Механизм формулирования цели, виды целей. Объект и предмет исследо­вания. Формулирования гипотезы. Виды гипотез (теоретическая, эмпирическая, экспериментальная). Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Задачи исследования. Соотношение цели и задач. Методологические основы исследования. Ведущая идея исследования.

Этапы и методы исследования. Теоретическая новизна и практическая значимость исследования.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения.

1. Проблемная ситуация и проблема исследования.

2. Цели и задачи исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Гипотеза исследования

5. Этапы и методы исследования.

II. Выберите тему, определите научный аппарат исследования.

Понятия: научный аппарат исследовательской работы, логика построе­ния научного исследования, проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, ис­ходная идея и замысел, гипотеза исследования, теоретическая новизна и прак­тическая значимость исследования.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение определять научный аппарат исследования

Тема 5. Работа с научной литературой.

Значение работы над литературой. Работа с научной литературой как условие овладения научно-исследовательской деятельностью. Поиск и отбор источников информации. Библиографический поиск литературных источников. Работа с текстом. Способы фиксации информации. Обработка полученной ин­формации. Систематизация и использование литературного материала в про­цессе исследования. Цитирование и ссылки. Научный язык и стиль.

Практические задания:

1.     Составить список литературы по теме исследования.

2.     Подготовить обзор научной литературы по теме.

Понятия: научная литература, научный язык и стиль.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение осуществлять биб­лиографический поиск литературных источников.

Тема 6. Анализ базовых понятий исследования.

Понятия «категория», «понятия», «дефиниция», «термин».

Выделение базовых понятий в исследовании. Основные и периферийные гносеологические операции с понятиями.

Методика составления «дерева» понятий. Табличные варианты работы с понятиями. Рабочее определение базового понятия, требованиям к его  состав­лению.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения:

1.                Понятия «категория», «понятия», «термин», «дефиниция».

2.                Табличные варианты работы с базовыми понятиями исследования.

3.                Методика составления «дерева» понятий.

II. Практическая часть:

1.                Построить «дерево» понятий: «культура», «нравственность».

2.                Определить базовые понятия по теме Вашего педагогического исследования и построите «дерево» понятий.

Понятия: категория, понятия, базовые понятия, дефиниция, термин, пе­риферийные гносеологические операции с понятиями; «дерево» понятий, рабо­чее определение базового понятия

Умения, формируемые при усвоении темы: умение строить «дерево» по­нятий, формулировать рабочее определение базового понятия

Тема 7. Исторические методы исследования.

Значение исторических исследований для развития теории и практики. Источники исторического исследования: архивные материалы, официальные документы (законы, проекты, циркуляры, отчеты, доклады и пр.); программы, учебники, учебные пособия, сочинения выдающихся ученых; общая и специ­альная пресса.

Исторические методы: теоретический анализ литературных источников; описательный, статистический, исторический, индуктивно-дедуктивный, срав­нительный методы. Изучение и анализ архивных материалов.

Проблема достоверности документальной информации. Приемы каче­ственно-количественного анализа документов. Оценка метода документального анализа.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения:

1.     Методы научных исследований, их классификация.

2.     Краткая характеристика системы эмпирических и теоретических методов, их функции.

3.     Характеристика исторических методов исследования.

4. Источники историко-педагогического исследования.

II. Провести анализ исследуемой проблемы в историческом аспекте.

Понятия: архивные материалы, официальные документы, исторические методы: теоретический анализ литературных источников; описательный, стати­стический, исторический, индуктивно-дедуктивный, сравнительный методы; достоверность документальной информации; качественно-количественный ана­лиз документов.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение использовать истори­ческие методы при подготовке своего научного проекта.

Тема 8. Метод наблюдения.

Сущность методов эмпирического исследования, их роль в науке.

Наблюдение. Виды наблюдении (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, включенное и невключенное, систематическое (сплошное) и несистематическое (выборочное), долговременное и кратковременное, казу­альное (причинное) и эпизодическое, внешнее и внутреннее).

Способы регистрации наблюдения. Функции наблюдения в научном ис­следовании.

Практические задания:

1. Разработать программу наблюдения по теме исследования.

Понятия: методы эмпирического исследования, наблюдение, непосред­ственное и опосредованное, открытое и скрытое, включенное и невключенное, систематическое (сплошное) и несистематическое (выборочное), долговремен­ное и кратковременное, казуальное (причинное) и эпизодическое, внешнее и внутреннее наблюдения.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать про­грамму наблюдения по теме исследования.

Тема 9. Анкетные опросы и их роль в исследованиях.

Анкетные опросы как эмпирические методы педагогического исследова­ния.

Разновидности опросов. Классификация вопросов анкеты по содержанию, функции, форме. Требования к составлению анкеты и формулировке ее  вопросов. Обработка и анализ данных анкетного опроса.

Общая оценка возможности метода опроса.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения

1.     Анкетные опросы и их разновидность.

2.     Требования к составлению анкет и формулировка вопросов.

3.     Основные требования к проведению исследовательских бесед.

4.     Обработка и анализ данных анкет, интервью и бесед.

II. Практическая часть задания.

1.       Разработать одну из анкет (бесед, интервью) по теме Вашего исследо­вания.

Понятия: Анкетные опросы, эмпирические методы педагогического ис­следования.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать одну из анкет (бесед, интервью) по теме исследования.

Тема 10. Исследовательская беседа как эмпирический метод.

Беседа как эмпирический исследовательский метод. Функции беседы. Виды беседы. Условия успешности использования метода беседы.

Классификация вопросов беседы. Основные этапы проведения беседы. Психологические приемы установления контакта с респондентом. Основные требования к проведению беседы. Анализ результатов беседы.

Интервью как разновидность беседы. Особенности интервьюирования.

Оценка возможностей исследовательской беседы.

Практические задания:

I.                  Вопросы для обсуждения:

1.                Сущность наблюдения как метода исследования.

2.                Виды наблюдений и их характеристика.

3.                Способы регистрации наблюдения.

II. Практическая часть занятия

1. Разработать программу наблюдения согласно теме Вашего исследования.

Понятия: беседа, интервью; респондент.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать про­грамму наблюдения согласно теме исследования.

Тема 11. Сущность эксперимента.

Трактовка различных вариантов понятия «эксперимент». Общее и осо­бенное в понятиях «поисковая работа», «опытная работа», «исследовательская работа», «опытно-экспериментальная работа», «инновационная работа» и т.п.

Эксперимент как метод исследования, его отличие от других методов.

Риск в педагогическом эксперименте. Продумывание компенсаций в слу­чае отрицательного результата в экспериментальной деятельности.

Многообразие видов экспериментов: естественный, модификационный, комбинированный и радикальный (новаторский), констатирующий и формирую­щий.

Этапы подготовки и проведения эксперимента: диагностический, прогно­стический, организационный, практический, обобщающий, внедренческий.

Подготовка, экспертиза, согласование и утверждение программ экспери­мента.

Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы. Оформление результатов эксперимента.

Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения

1.                1.Трактовка различных вариантов понятия «Эксперимент».

2.                Методика составления программы и проведение констатирующего экспери­мента.

3.                Моделирование и осуществление формирующего эксперимента.

4.                Обработка и интерпретация научных данных.

II. Практическая часть занятия.

1.                Разработать программу констатирующего эксперимента по теме Вашего ис­следования.

2.                Составить проект опытно-экспериментальной работы.

Понятия: эксперимент, поисковая работа, опытная работа, исследова­тельская работа, опытно-экспериментальная работа, инновационная работа; естественный, модификационный, комбинированный, радикальный (нова­торский), констатирующий, формирующий эксперименты; диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий, внедренче­ский этапы эксперимента

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать про­грамму констатирующего эксперимента по теме исследования, составлять проект опытно-экспериментальной работы.

Тема 12. Социологические методы в исследованиях.

Сущность и характеристика социологических исследований.

Социологические методы исследования. Использование в социологиче­ских исследованиях документальных источников (личные, официальные, нео­фициальные). Проблема достоверности документальной информации.

Виды анализа документов. Приемы качественно-количественного анализа документов. Контент-анализ массовой текстовой информации. Оценка метода документального анализа.

Изучение продуктов деятельности респондентов. Возможности данного метода в социологических исследованиях.

Метод экспертной оценки. Функции метода экспертной оценки в социо­логических исследованиях. Основной инструментарий экспертных опросов. Метод экспертного прогноза «Дельфийская технология».

Социометрия, аутосоциометрия: сущность и методика. Обработка социо­метрических данных. Составление социометрических матриц, социограмм.

Практические задания:

1. Провести контент-анализ массовой текстовой информации по теме исследования.

Понятия: социологические исследования, контент-анализ, экспертная оценка, метод «Дельфийская технология», социометрия, аутосоциометрия, со­циометрические матрицы, социограммы

Умения, формируемые при усвоении темы: умение использовать социо­логические методы при проведении исследования.

Тема 13. Применение методов математической статистики в исследованиях.

Общая характеристика методов математической статистики. Виды ис­пользования статистических данных в научных исследованиях. Наглядное оформление статистических данных, составление таблиц, графиков, диаграмм.

Средняя арифметическая. Метод ранговых оценок. Понятие «корреляция». Коэффициент корреляции.

Практические задания:

1. Провести констатирующий эксперимент по выбранной теме исследования. Результаты оформить в виде таблиц, графиков, диаграмм

Понятия: методы математической статистики, средняя арифметическая, метод ранговых оценок, корреляция, коэффициент корреляции.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение проводить анализ полученных данных и оформлять результаты исследования в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Тема 14. Оценка качества исследований.

Эффективность и качество исследований. Классификация основных ре­зультатов исследований. Критерии качества исследований: новизна, актуаль­ность, теоретическая и практическая значимость.

Критерии качества фундаментальных и прикладных научных исследова­ний. Критерии качества и эффективности разработок.

Практические задания:

1.Разработать критерии оценки научной работы школьников.

2. Сравнить выделенные Вами критерии с критериями республиканского конкурса научных проектов школьников.

Понятия: эффективность и качество исследований; критерии качества исследований.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение характеризовать кри­терии оценки научной работы школьников.

Тема 16. Научное творчество школьников.

Исследовательская культура и творческий потенциал личности.

Учебно-исследовательская  работа школьников как этап в подготовке бу­дущего исследователя. Учебно-исследовательские задания, проекты, научно- исследовательские проекты. Их оформление и защита.

Научно-исследовательская работа (научные кружки и общества, научные семинары и конференции, дискуссионный клуб, конкурсы научных работ, дни науки и пр.).

Организация НОУ в школе. Положение о научных обществах учащихся Республики Казахстан. Национальные соревнования научных проектов школьников. Документы, представляемые на рассмотрение Республиканского жюри для участия в Ш этапе соревнований научных проектов школьников

Практические задания:

1. Подготовить к защите научный проект, включающей следующие элементы:

-                  введение (с обоснованием актуальности, научного аппарата исследова­ния);

-                  «дерево» понятий с формулировкой рабочего понятия;

-                  программу диагностического эксперимента;

-                  проект экспериментальной работы.

Понятия: исследовательская культура, творческий потенциал личности, учебно-исследовательская  работа, учебно-исследовательские задания, проекты, научно- исследовательские проекты.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение подготовить к защите научный проект, включающей необходимые структурные элементы научно-ис­следовательской деятельности.

         Литература

1.       Абраменко Д.Е., Абраменко Э.А., Грузин В.В. Методология научного твор­чества: учеб. пособие. – Караганда: Болашак Баспа, 2001.

2.       Андреев Г.И. и др. Основы научной работы и оформление результатов науч­ной деятельности. - М., 2003.

3.       Ануфриев А.Ф. Научное исследование. - М.: Ось-89, 2004.

4.       Ахметова Г.К., Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И. Азбука для начинающего ис­следователя: Методическое пособие.- Павлодар, 2003.

5.       Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе: Учеб. пособие. -. М.: Вербум, 2001.

6.       Дулатова А.Н. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие / Дулатова А.Н., Зиновьева А.Н. - М.: Либерия-Бибинформ, 2007.

7.       Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Организация и технология научного исследо­вания. – Новосибирск: ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2006.

8.       Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной шко­ле: Методическое пособие / Под ред. И.Д.Чечель. М.: АПК и ПРО, 2003.

9.       Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002.

10.   Методология учебного проекта: Материалы городского методического се­минара. М., 2001.

11.   Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.

12.   Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод. сб. /Состав. Обухов А.С. – М.: Народное образование, 2001.

13.   Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: Методология, теория и практика формирования. - Алматы: Алеем, 2000.

14.   Тенденции развития науки в мире, состояние и перспективы ее развития в Казахстане: нац. доклад по науке (сводный отчет). – Астана-Алматы, 2004.

15.   Филимонов А.А., Гам В.И. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.