Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Программа курса "Введение в научное исследование"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Программа курса "Введение в научное исследование"

библиотека
материалов

ПРОГРАММА КУРСА

«ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из главных задач, определенных стратегией «Казахстан-2050» и стоящих перед системой образования и наукой Республики, государство считает воспитание культурной и образованной молодежи, которой в недалеком будущем предстоит продолжить преобразования в стране и вести созидательную работу для процветания Казахстана и всех его граждан.

Особое внимание руководство страны обращает на поддержку совсем молодых талантов, желая увидеть их в будущем в качестве лидеров казахстанского общества, в том числе, в сфере науки.

Неотъемлемой частью эффективного образования должна стать исследовательская работа учащихся. Исследование (в широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения.

В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося.

Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы, появились в педагогике в конце XIX века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.), на сегодняшний день организация сознательного исследования школьников не получила широкого распространения в практике (тем не менее существует опыт ряда школ, в которых ведется разработка всеми учащимися исследовательских, информационных, практико-ориентированных и других проектов).

Следствием выполнения учебной исследовательской задачи является культурное самоопределение, самоидентификация учащегося, что чрезвычайно актуально для современной урбанистской культуры. Самоопределение человека разворачивается в четырех смысловых пространствах: ситуативном, социальном, культурном, экзистенциальном. В процессе своего развития человек последовательно самоопределяется в каждом из этих пространств. Не является исключением и ситуация учащегося, самоопределяющегося в своей учебной деятельности.

В условиях базисного учебного плана и государственных образовательных стандартов, соответствующих им стандартизированных учебных планов, сетки часов, типовых программ и заданий, учащийся оказывается поставленным в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться на ситуативном уровне: задача, которую ему необходимо выполнить, ставится извне, типовой способ достижения цели задан и предоставляет ограниченные возможности для изменения, результат образовательной деятельности соотносится с эталоном и оценивается по стандартной шкале.

На социальный уровень самоопределения учащимся позволяет выйти ряд форм образовательной деятельности, в которых каждый учащийся может принять участие на добровольной основе. Это, прежде всего, система олимпиад, конкурсов, а также факультативные курсы. В этом случае учащийся сам (или с помощью родителей, педагогов и т.д.) устанавливает цели своей учебной деятельности, выбирает средства и достигает результата, т.е. оказывается в ситуации проектирования своей деятельности. Однако, учащийся свободен в выборе схем своего развития, каждая из которых имеет жесткую структуру и предполагает достижение конкретного, заранее известного результата. Так, олимпиадные задания придуманы кем-то и имеют известный ответ.

Исследовательская деятельность позволяют учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении с педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно этот уровень самоопределения позволяет выйти учащемуся на функциональную позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность саморефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.

Исследовательская деятельность учащихся, системно развивающаяся в образовательном учреждении, обеспечивает богатую, творчески насыщенную среду для детского коллектива, активизирует позиции учащихся в образовательном процессе, развивает их творческую активность и повышает эффективности образования в целом.

Научная деятельность – это специфическая деятельность, требующая и особой подготовки.

Цель курса: формирование основ исследовательской компетентности школьников.

Задачи курса:

  • развитие познавательных потребностей и способностей школьников;

  • развитие у школьников склонности к поисковой исследовательской деятельности, к творческому решению учебных и научных задач;

  • овладение учащимися основами методологией и методикой научного исследования;

  • выработка навыков работы с различными информационными источниками в ходе научно-исследовательского поиска;

  • формирование умений и навыков применения исследовательских методик для решения практических задач.

Итогам изучения курса «Введение в научное исследование» должен стать научный проект школьника, который предполагает обоснование актуальности и научного аппарата исследования, «дерева» понятий по теме, схем проведения диагностического и формирующего экспериментов.


Учебно-тематический план

курса «Введение в научное исследование»


п/п

Темы занятий

Кол-во часов

Теорет.

Практ.

Научная деятельность (наука как процесс)

2

2

Понятие о методологии научного исследования

2

2

Выбор темы исследования

2

4

Логическая структура и научный аппарат исследования

3

4

Работа с научной литературой

2

2

Анализ базовых понятий исследования

2

3

Исторические методы исследования

2

2

Метод наблюдения

2

2

Анкетные опросы и их роль в исследованиях

2

2

Исследовательская беседа как эмпирический метод

2

2

Сущность эксперимента

2

2

Социологические методы в исследованиях

2

2

Применение методов математической статистики в исследованиях

2

2

Оценка качества исследований

1

1

Научное творчество школьников

2

2

Защита научных проектов


4

Всего

30

38

Итого

68


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Тема 1. Научная деятельность (наука как процесс).

Наука как особая форма процесса познания. Понятие «научная деятельность». Научная деятельность ее цели и особенности. Основные результаты научной деятельности. Роль научно-исследовательской деятельности в познании мира. Наука и научное знание. Наука и научное мировоззрение. Отличие науки от других явлений духовной жизни человека. Отличие научного знания от других видов – обыденного, лженаучного, паранаучного и т.п. Научно-исследовательская деятельность школьника.


Практические задания:

  1. Дайте определение основным понятиям темы.

  2. Охарактеризуйте особенности научно-исследовательской деятельности человека.

  3. Раскройте роль научно-исследовательской деятельности в познании мира.

Понятия: наука, процесс познания, научная деятельность, научное знание, научное мировоззрение; обыденное, лженаучное, паранаучное знания; научно-исследовательская деятельность.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение раскрыть сущность понятий «наука», научная деятельность.


Тема 2. Понятие о методологии научного исследования.

Общее представление о методологии и науке. Собственно методология и методология науки: источники их становления и развития.

Уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и процедур. Системный подхода и его реализация в исследованиях

Функции методологии. Методология как основа самоопределения и культуры исследователя.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения.

  1. Сущность понятий «методология», «методология науки», «методология исследования».

  2. Уровни методологии и их характеристика.

  3. Сущность системного подхода и его реализация в исследованиях.

II. Выразите свое представление о методологии научного исследования в виде рисунка (схемы).

III. Проведите исследование одного из объектов реальной действительности. Исследование оформите в виде модуля системы.

Понятия: методология, наука, уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и процедур; самоопределение и культура исследователя.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение раскрывать сущность понятия «методология», рассматривать процессы, явления с позиций системного подхода.


Тема 3. Выбор темы исследования.

Проблемная ситуация как исходный момент исследования. Процедура ее анализа и формы конкретизации. Проблема, средства ее обнаружения, фиксирования и представления. Выбор темы исследования как начало научного поиска. Требования к выбору темы исследования: актуальность, наличие проблемы, конкретность. Обоснование актуальности темы исследования: социальная, научная, практическая.


Практические задания:

1. Выберите тему исследования. Обоснуйте ее актуальность (социальную, научную, практическую).

Понятия: проблемная ситуация, проблема, актуальность социальная, научная, практическая.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение обосновать актуальность темы исследования (социальную, научную, практическую).


Тема 4. Логическая структура и научный аппарат исследования.

Научный аппарат исследовательской работы. Логика построения научного исследования: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, исходная идея и замысел, гипотеза

Механизм формулирования цели, виды целей. Объект и предмет исследования. Формулирования гипотезы. Виды гипотез (теоретическая, эмпирическая, экспериментальная). Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Задачи исследования. Соотношение цели и задач. Методологические основы исследования. Ведущая идея исследования.

Этапы и методы исследования. Теоретическая новизна и практическая значимость исследования.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения.

1. Проблемная ситуация и проблема исследования.

2. Цели и задачи исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Гипотеза исследования

5. Этапы и методы исследования.

II. Выберите тему, определите научный аппарат исследования.

Понятия: научный аппарат исследовательской работы, логика построения научного исследования, проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, исходная идея и замысел, гипотеза исследования, теоретическая новизна и практическая значимость исследования.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение определять научный аппарат исследования


Тема 5. Работа с научной литературой.

Значение работы над литературой. Работа с научной литературой как условие овладения научно-исследовательской деятельностью. Поиск и отбор источников информации. Библиографический поиск литературных источников. Работа с текстом. Способы фиксации информации. Обработка полученной информации. Систематизация и использование литературного материала в процессе исследования. Цитирование и ссылки. Научный язык и стиль.


Практические задания:

  1. Составить список литературы по теме исследования.

  2. Подготовить обзор научной литературы по теме.

Понятия: научная литература, научный язык и стиль.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение осуществлять библиографический поиск литературных источников.


Тема 6. Анализ базовых понятий исследования.

Понятия «категория», «понятия», «дефиниция», «термин».

Выделение базовых понятий в исследовании. Основные и периферийные гносеологические операции с понятиями.

Методика составления «дерева» понятий. Табличные варианты работы с понятиями. Рабочее определение базового понятия, требованиям к его составлению.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения:

  1. Понятия «категория», «понятия», «термин», «дефиниция».

  2. Табличные варианты работы с базовыми понятиями исследования.

  3. Методика составления «дерева» понятий.

II. Практическая часть:

  1. Построить «дерево» понятий: «культура», «нравственность».

  2. Определить базовые понятия по теме Вашего педагогического исследования и построите «дерево» понятий.

Понятия: категория, понятия, базовые понятия, дефиниция, термин, периферийные гносеологические операции с понятиями; «дерево» понятий, рабочее определение базового понятия

Умения, формируемые при усвоении темы: умение строить «дерево» понятий, формулировать рабочее определение базового понятия


Тема 7. Исторические методы исследования.

Значение исторических исследований для развития теории и практики. Источники исторического исследования: архивные материалы, официальные документы (законы, проекты, циркуляры, отчеты, доклады и пр.); программы, учебники, учебные пособия, сочинения выдающихся ученых; общая и специальная пресса.

Исторические методы: теоретический анализ литературных источников; описательный, статистический, исторический, индуктивно-дедуктивный, сравнительный методы. Изучение и анализ архивных материалов.

Проблема достоверности документальной информации. Приемы качественно-количественного анализа документов. Оценка метода документального анализа.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения:

  1. Методы научных исследований, их классификация.

  2. Краткая характеристика системы эмпирических и теоретических методов, их функции.

  3. Характеристика исторических методов исследования.

4. Источники историко-педагогического исследования.

II. Провести анализ исследуемой проблемы в историческом аспекте.

Понятия: архивные материалы, официальные документы, исторические методы: теоретический анализ литературных источников; описательный, статистический, исторический, индуктивно-дедуктивный, сравнительный методы; достоверность документальной информации; качественно-количественный анализ документов.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение использовать исторические методы при подготовке своего научного проекта.


Тема 8. Метод наблюдения.

Сущность методов эмпирического исследования, их роль в науке.

Наблюдение. Виды наблюдении (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, включенное и невключенное, систематическое (сплошное) и несистематическое (выборочное), долговременное и кратковременное, казуальное (причинное) и эпизодическое, внешнее и внутреннее).

Способы регистрации наблюдения. Функции наблюдения в научном исследовании.


Практические задания:

1. Разработать программу наблюдения по теме исследования.

Понятия: методы эмпирического исследования, наблюдение, непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, включенное и невключенное, систематическое (сплошное) и несистематическое (выборочное), долговременное и кратковременное, казуальное (причинное) и эпизодическое, внешнее и внутреннее наблюдения.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать программу наблюдения по теме исследования.


Тема 9. Анкетные опросы и их роль в исследованиях.

Анкетные опросы как эмпирические методы педагогического исследования.

Разновидности опросов. Классификация вопросов анкеты по содержанию, функции, форме. Требования к составлению анкеты и формулировке ее вопросов. Обработка и анализ данных анкетного опроса.

Общая оценка возможности метода опроса.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения

  1. Анкетные опросы и их разновидность.

  2. Требования к составлению анкет и формулировка вопросов.

  3. Основные требования к проведению исследовательских бесед.

  4. Обработка и анализ данных анкет, интервью и бесед.

II. Практическая часть задания.

  1. Разработать одну из анкет (бесед, интервью) по теме Вашего исследования.

Понятия: Анкетные опросы, эмпирические методы педагогического исследования.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать одну из анкет (бесед, интервью) по теме исследования.


Тема 10. Исследовательская беседа как эмпирический метод.

Беседа как эмпирический исследовательский метод. Функции беседы. Виды беседы. Условия успешности использования метода беседы.

Классификация вопросов беседы. Основные этапы проведения беседы. Психологические приемы установления контакта с респондентом. Основные требования к проведению беседы. Анализ результатов беседы.

Интервью как разновидность беседы. Особенности интервьюирования.

Оценка возможностей исследовательской беседы.


Практические задания:

  1. Вопросы для обсуждения:

  1. Сущность наблюдения как метода исследования.

  2. Виды наблюдений и их характеристика.

  3. Способы регистрации наблюдения.

II. Практическая часть занятия

1. Разработать программу наблюдения согласно теме Вашего исследования.

Понятия: беседа, интервью; респондент.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать программу наблюдения согласно теме исследования.


Тема 11. Сущность эксперимента.

Трактовка различных вариантов понятия «эксперимент». Общее и особенное в понятиях «поисковая работа», «опытная работа», «исследовательская работа», «опытно-экспериментальная работа», «инновационная работа» и т.п.

Эксперимент как метод исследования, его отличие от других методов.

Риск в педагогическом эксперименте. Продумывание компенсаций в случае отрицательного результата в экспериментальной деятельности.

Многообразие видов экспериментов: естественный, модификационный, комбинированный и радикальный (новаторский), констатирующий и формирующий.

Этапы подготовки и проведения эксперимента: диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий, внедренческий.

Подготовка, экспертиза, согласование и утверждение программ эксперимента.

Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы. Оформление результатов эксперимента.


Практические задания:

I. Вопросы для обсуждения

  1. 1.Трактовка различных вариантов понятия «Эксперимент».

  2. Методика составления программы и проведение констатирующего эксперимента.

  3. Моделирование и осуществление формирующего эксперимента.

  4. Обработка и интерпретация научных данных.

II. Практическая часть занятия.

  1. Разработать программу констатирующего эксперимента по теме Вашего исследования.

  2. Составить проект опытно-экспериментальной работы.

Понятия: эксперимент, поисковая работа, опытная работа, исследовательская работа, опытно-экспериментальная работа, инновационная работа; естественный, модификационный, комбинированный, радикальный (новаторский), констатирующий, формирующий эксперименты; диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий, внедренческий этапы эксперимента

Умения, формируемые при усвоении темы: умение разрабатывать программу констатирующего эксперимента по теме исследования, составлять проект опытно-экспериментальной работы.


Тема 12. Социологические методы в исследованиях.

Сущность и характеристика социологических исследований.

Социологические методы исследования. Использование в социологических исследованиях документальных источников (личные, официальные, неофициальные). Проблема достоверности документальной информации.

Виды анализа документов. Приемы качественно-количественного анализа документов. Контент-анализ массовой текстовой информации. Оценка метода документального анализа.

Изучение продуктов деятельности респондентов. Возможности данного метода в социологических исследованиях.

Метод экспертной оценки. Функции метода экспертной оценки в социологических исследованиях. Основной инструментарий экспертных опросов. Метод экспертного прогноза «Дельфийская технология».

Социометрия, аутосоциометрия: сущность и методика. Обработка социометрических данных. Составление социометрических матриц, социограмм.


Практические задания:

1. Провести контент-анализ массовой текстовой информации по теме исследования.

Понятия: социологические исследования, контент-анализ, экспертная оценка, метод «Дельфийская технология», социометрия, аутосоциометрия, социометрические матрицы, социограммы

Умения, формируемые при усвоении темы: умение использовать социологические методы при проведении исследования.


Тема 13. Применение методов математической статистики в исследованиях.

Общая характеристика методов математической статистики. Виды использования статистических данных в научных исследованиях. Наглядное оформление статистических данных, составление таблиц, графиков, диаграмм.

Средняя арифметическая. Метод ранговых оценок. Понятие «корреляция». Коэффициент корреляции.


Практические задания:

1. Провести констатирующий эксперимент по выбранной теме исследования. Результаты оформить в виде таблиц, графиков, диаграмм

Понятия: методы математической статистики, средняя арифметическая, метод ранговых оценок, корреляция, коэффициент корреляции.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение проводить анализ полученных данных и оформлять результаты исследования в виде таблиц, графиков, диаграмм.


Тема 14. Оценка качества исследований.

Эффективность и качество исследований. Классификация основных результатов исследований. Критерии качества исследований: новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

Критерии качества фундаментальных и прикладных научных исследований. Критерии качества и эффективности разработок.


Практические задания:

1.Разработать критерии оценки научной работы школьников.

2. Сравнить выделенные Вами критерии с критериями республиканского конкурса научных проектов школьников.

Понятия: эффективность и качество исследований; критерии качества исследований.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение характеризовать критерии оценки научной работы школьников.


Тема 16. Научное творчество школьников.

Исследовательская культура и творческий потенциал личности.

Учебно-исследовательская работа школьников как этап в подготовке будущего исследователя. Учебно-исследовательские задания, проекты, научно- исследовательские проекты. Их оформление и защита.

Научно-исследовательская работа (научные кружки и общества, научные семинары и конференции, дискуссионный клуб, конкурсы научных работ, дни науки и пр.).

Организация НОУ в школе. Положение о научных обществах учащихся Республики Казахстан. Национальные соревнования научных проектов школьников. Документы, представляемые на рассмотрение Республиканского жюри для участия в Ш этапе соревнований научных проектов школьников


Практические задания:

1. Подготовить к защите научный проект, включающей следующие элементы:

  • введение (с обоснованием актуальности, научного аппарата исследования);

  • «дерево» понятий с формулировкой рабочего понятия;

  • программу диагностического эксперимента;

  • проект экспериментальной работы.

Понятия: исследовательская культура, творческий потенциал личности, учебно-исследовательская работа, учебно-исследовательские задания, проекты, научно- исследовательские проекты.

Умения, формируемые при усвоении темы: умение подготовить к защите научный проект, включающей необходимые структурные элементы научно-исследовательской деятельности.


Литература

  1. Абраменко Д.Е., Абраменко Э.А., Грузин В.В. Методология научного творчества: учеб. пособие. – Караганда: Болашак Баспа, 2001.

  2. Андреев Г.И. и др. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности. - М., 2003.

  3. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. - М.: Ось-89, 2004.

  4. Ахметова Г.К., Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И. Азбука для начинающего исследователя: Методическое пособие.- Павлодар, 2003.

  5. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе: Учеб. пособие. -. М.: Вербум, 2001.

  6. Дулатова А.Н. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие / Дулатова А.Н., Зиновьева А.Н. - М.: Либерия-Бибинформ, 2007.

  7. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Организация и технология научного исследования. – Новосибирск: ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2006.

  8. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе: Методическое пособие / Под ред. И.Д.Чечель. М.: АПК и ПРО, 2003.

  9. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002.

  10. Методология учебного проекта: Материалы городского методического семинара. М., 2001.

  11. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.

  12. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод. сб. /Состав. Обухов А.С. – М.: Народное образование, 2001.

  13. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: Методология, теория и практика формирования. - Алматы: Алеем, 2000.

  14. Тенденции развития науки в мире, состояние и перспективы ее развития в Казахстане: нац. доклад по науке (сводный отчет). – Астана-Алматы, 2004.

  15. Филимонов А.А., Гам В.И. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.07.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров299
Номер материала ДБ-141777
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх