Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа курса "Юный исследователь"

Программа курса "Юный исследователь"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Мhello_html_6dd0267.jpgуниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Высокоярская средняя общеобразовательная школа Бакчарского района 







Программа курса «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»


(общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности, вид деятельности: познавательная)


Программа ориентирована на учащихся 5 класса

Программа рассчитана на 34 часа



Автор: Жаринкова Галина Африкановна – учитель химии












2015 г.



Программа «Юный исследователь»


Пояснительная записка

Программа курса «Юный исследователь» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования.


Нормативно-правовое обоснование программы



4.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от «17» декабря 2010 г. № 1897


5.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

6.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».


8.

II. Региональный уровень

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области (Приложение к письму Департамента общего образования от 11.06.2013 № 1777/01-08).

9.

Письмо Департамента общего образования Томской области о рабочих программах учебных предметов для сведения и использования в работе № 08-1786 от 28.10.2015 г.


10.

III. Школьный уровень

ООО основного общего образования (утверждена на педсовете от 30.04. 2014 протокол №8 г.)

11.

Положение  об организации внеурочной деятельности (введено в действие приказом директора № 143/О от 30.12.2013 г.)

12.

Положение  о «Портфолио» обучающихся основной школы МКОУ «Высокоярская СОШ» (введено в действие приказом директора № 143/О от 30.12.2013 г.)


Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности:

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, рассматриваются в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. Занятия исследовательской деятельностью в большой степени способствуют формированию универсальных учебных действий, на которые нацеливает ФГОС ООО.

Диагностика же показала, что у пятиклассников слабо сформированы инструментальные на­выки и умения логического и творческого мышления, необхо­димые при решении исследовательских задач. В связи с этим Программа курса «Юный исследователь» актуальна, так как формирует исследовательские и общеучебные умения:

- способ­ности самостоятельно мыслить, искать новые сведения;

- определять проблему и выдвигать гипотезы;

- обосновывать актуальность темы;

- добы­вать необходимую информацию, анализировать и систематизировать её;

- работать по различным методикам, проводить анализ и классификацию объектов;

- составлять диаграммы и графики, производить математические действия;

- обобщать и делать выводы, проводить рефлексию, поэтапно проводить исследовательскую деятельность.


Через исследовательскую деятельность происходит формирование личности. Ведь исследовательская деятельность позволяет развить любознательность, способность видеть проблемы и противоречия, способность к прогнозированию, высокой концентрации внимания, способности к самооценке.


Практическая значимость программы «Юный исследователь» заключается в следующем:

- обучающиеся приобретут опыт исследовательской деятельности;

- освоят алгоритм исследования;

- научатся работать с разными источниками информации, в том числе с научной литературой;

- актуализируют в сознании экологические проблемы своей малой Родины.


Новизна программы:

- учителем разработана авторская система тренингов для исследователя и подготовлен пакет дидактических материалов;

- разработана система мониторинга оценивания и самооценивания исследовательских компетенций.



Цель программы «Юный исследователь»

Успешное саморазвитие ребёнка через обучение алгоритму успешной реализации исследовательской работы.

Задачи программы:

- развивать интерес к исследовательской деятельности;

- формировать умения и навыки проведения исследований;

- развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;

- развивать у учащихся познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность;

- развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, наука).

- развивать умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования.


Этапы реализации программы

Этапы реализации программы соответствуют этапам алгоритма исследования.






II Этап

Формирование умений обосновывать актуальность темы исследования, определять предмет исследования, формулировать тему и выдвигать гипотезы.


6

Практикум-закрепление. Рефлексия после второго этапа

2






III Этап

Формирование исследовательских и общеучебных навыков.


16

Практикум-закрепление. Рефлексия после третьего этапа

5






IV Этап.

Рефлексия.

1





Общая характеристика программы

Формы организации образовательного процесса

Формы организации занятий:

- беседы;

- игра;

- эксперименты;

- наблюдения;

- экспресс-исследования;

- коллективные, групповые и индивидуальные исследования;

- защита исследовательских работ;

- экскурсии коллективные путешествия;

- посещение объектов с исследовательской целью;

- тренинги.


Используемые технологии


Технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения позволяет использовать проблемные методы, основанные на создании проблемных ситуаций и активизировать познавательную деятельность учащихся, состоящую в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа. Ученик, усвоевает способы самостоятельной деятельности, развивает познавательные и творческие способности.


Игровые технологии.

Игровая форма занятий стимулирует детей к деятельности. В результате ученик приобретает потребность в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.


Информационно-коммуникативные технологии

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет научить ребенка с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.


Технология оценивания метапредметных результатов


Эта технология оценивания позволяет ответить на вопрос, что и зачем мы оцениваем, на что обращаем внимание (критерии) и как выглядит оценка в динамике (баллы).


Характеристика целевой группы


Возрастные особенности обучающихся 11-14 лет

1. У школьников этого возраста ещё проявляется присущая детям младшего школьного возраста потребность в активной игровой деятельности. Им трудно пока сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления.

2. Это время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. 

3. В этот период возрастает тревожность, повышается робость или напротив «развязность», недовольство своим положением в коллективе сверстников.

4. Познавательная активность школьника, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Играя, он экспериментирует и устанавливает причинно-следственные связи, анализирует, делает выводы.

5. В этом возрасте школьник может планировать свою деятельность и оценивать результаты своей работы.

6. Пятиклассник может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.

7. В этом возрасте продолжают развиваться основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.

8. По мере ослабления связи с родителями школьник все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.

У пятиклассника определяющую роль начинает играть общение со сверстниками.

9. У ребёнка возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Появляются довольно стабильные интересы к различным видам деятельности


Характеристика группы: в группе выделяются дети с высокой мотивацией и развитыми познавательными интересами (4 человека) и дети средней степени мотивации (4 человека). При проведении диагностической работы по итогам четвёртого класса все показали высокий, повышенный и базовый уровни формирования УУД.


Занятия в рамках курса «Юный исследователь» проходят раз в неделю по 40 минут.


Планируемые результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Личностными результатами является формирование следующих умений:

- патриотизм, уважение к Отечеству; гордость за учёных нашей страны, области, района;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;

- навыки самостоятельной и групповой работы;

- целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах;

- ценности  здорового и безопасного образа жизни;

- самостоятельность в поиске решения различных задач;

- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Сформированность регулятивных УУД:

- умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения, контролировать и оценивать свою деятельность;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;


- наличие навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.

Сформированность познавательных УУД:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

- умение собирать, систематизировать, классифицировать, хранить, использовать информацию, переводить один вид информации в другой;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;


Сформированность коммуникативных УУД:

- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

-  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;


- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- умение понимать общую задачу исследования и точно выполнять свою часть работы;

- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения, аргументировать, задавать вопросы.



Прогнозируемые результаты освоения Программы

Обучающийся будет знать:

- основные особенности проведения исследований разных видов;

- методы исследования;

- правила выбора темы, объекта и предмета исследования;

- основные логические операции, их отличительные осо­бенности;

- правила успешной презентации работы. 

Обучающийся будет уметь:

- самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

- правильно определять круг вопросов и проблем при вы­полнении исследовательской работы;

- выделять главное и второстепенное в собранном материале;

- выделять из текста основные понятия и давать им опреде­ления;

- классифицировать предметы, процессы, явления и события;

- отстаивать выдвигаемые идеи;

- проводить вычисления, построение графиков по определенной теме;

- делать выводы;

- указывать пути дальнейшего изучения объекта;

- презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и ис­пользовать информацию по волнующей проблеме;

- реализовывать право на свободный выбор.


Система оценивания уровня сформированности исследовательских компетенций


Мониторинг результатов развития исследовательских компетенций (проводит педагог)

Учебно-тематический план


Содержание программы



п/п

Разделы/темы

Содержание

Теория

Практика

4

I раздел (этап)

3

Введение

Лекция об учёных Томской области.

Лекция о правилах пользования Интернетом.

Поиск информации в Интернете, знакомство с работами учащихся предыдущих лет

1

Мотивация к исследовательской деятельности


Экскурсия

Самооценивание.

8

II раздел (этап)

Лекция об особенностях выделения объекта и предмета исследования, постановки проблемы, выдвижении гипотез.

Введение новых понятий

Тренинги, словарный практикум, поиск информации в Интернете. Оформление работы.

Самооценивание.

1

Объект и предмет исследования

2

Постановка проблемы

1

Выдвижение гипотезы

1

Выбор темы исследования

1

Определение цели и задач исследования

2

Рефлексия. Закрепление тем 1-7 на примере конкретного исследования

21

III раздел (этап)



16

Формирование исследовательских и общеучебных навыков.


Изучение методик проведения исследования.

Поиск информации в Интернете. Работа с источниками. Экскурсия-практикум. Измерения. Обучение и работа в программе «Мастер диаграмм». Математические вычисления.

Оформление работы.

Самооценивание.

5

Рефлексия. Закрепление темы 9 на примере конкретного исследования

1

IV раздел (этап)



1

Рефлексия.


Анкетирование



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Информационно-библиотечный центр, в котором два компьютера, принтер, сканер, ксерокс, выход в Интернет, периодические издания, научная литература, справочная литература, карточки с заданиями, 14 посадочных места. Компьютерный класс

Оборудование: термометр, мерный цилиндр, химический стакан, универсальный индикатор, ватерпас, компас, шнур с грузилом, бур, журнал исследователя.



Список литературы

Для учителя:

1. Багаева М.А. Информационные компетенции младших школьников: библиотечно-библиографические уроки, Волгоград: Учитель, 2011.

2. Интернет – ресурсы. http://do.gendocs.ru/download/docs-222811/222811.doc


3. Речкалова Н,И., Л.И. Сысоева. «Какую воду мы пьём»: Химия в школе №3, М:. Центрхимпресс, 2004, с 7-14.

4.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература». 2008.

Для школьников:

1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература из фонда школьной библиотеки.

2. Евсеева Н.С.География Томской области 8 кл.Томск. Издательство Асиновское, 2007.

3. Интернет – ресурсы. http://do.gendocs.ru/download/docs-222811/222811.doc





























Приложение 1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ К ПРОГРАММЕ КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»


Система оценивания уровня сформированности исследовательских компетенций»


2

Учёные Томской области и Бакчарского района

Лекция об учёных Томской области.

Практическая работа по составлению кластера «Учёные Томской области»

1

Лекция-практикум.

Групповая работа

Самостоятельная работа с научно-популярной литературой

Владение терминологией

3

Поиск информации

Что такое «запрос» и как его составить

1

Практикум-поиск по интересам.

Групповая работа. 

Работа в информационно-поисковых системах

Умение находить информацию

4

Тема 2. Мотивация к исследовательской деятельности

Экскурсия к водоёму. История водоёма. Визуальная оценка состояния водоёма.

1

Экскурсия-наблюдение

Наблюдение

Умение наблюдать

5

Тема 3. Объект и предмет исследования

Введение новых понятий. Путешествие по словарям

1

Мини-лекция.

Групповая работа

Работа со словарями, и тетрадью исследователя

Запись в тетради исследователя


Тема 4. Постановка проблемы


2




6

Проблема. Развитие способности видеть проблемы.

Введение новых понятий. Выявление проблемы в разных ситуациях

1

Мини-лекция, практикум.

Групповая работа

Анализ проблемных ситуаций

Проверка выполнения заданий на карточках

7

Развитие способности видеть проблемы

Выполнение заданий по карточкам

1

Тренинг-практикум

Групповая работа.

Анализ проблемных ситуаций

8

Тема 5. Выдвижение гипотезы

Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам

1

Мини-лекция. Тренинг-практикум.

Групповая работа

Работа по карточкам

Проверка выполнения заданий на карточках

9

Тема 6. Выбор темы исследования

Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам

1

Мини-лекция. Тренинг-практикум.

Групповая работа.

10

Тема 7. Определение цели и задач исследования

Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам

1

Мини-лекция. Тренинг-практикум.

Групповая работа.


Тема 8. Рефлексия. Закрепление тем 1-7 на примере конкретного исследования


2




11

Оформление части: Введение

- актуальность темы;

- предмет исследования;

- проблема;

- гипотеза;


Работа в тетради исследователя над темой введение.

1

Консультация. Практикум-закрепление. Индивидуальная работа.


Самостоятельная работа над введением.


Проверка тетради исследователя.

12

Цели и задачи;

методы работы

1


Тема 9. Формирование исследовательских и общеучебных навыков


9




13

Подбор литературы по заданной теме


Определение содержания книги по ее элементам при беглом просмотре. Работа в библиотеке с энциклопедиями. Реферирование по нескольким
источникам Анализируем собранный материал.


1

Мини-лекция. Практикум-поиск

Групповая работа

Самостоятельная работа

Проверка записей в тетради исследователя

14

Анализ собранной информации

1

Беседа-консультация. Групповая работа.

Самостоятельная работа

15

Развитие умений и навыков экспериментирования


Изучение методик проведение эксперимента. Проведение эксперимента, анализ экспериментальных данных. Запись в тетрадь исследователя

1

Мини-лекция.

Консультация.

Групповая работа.

Решение экспериментальных задач

16

Развитие умений и навыков экспериментирования


1

Мини-лекция.

Групповая работа.

Решение экспериментальных задач

17

Проведение анализа экспериментальных данных

1

Тренинг.

Работа в группах

Анализ графиков, таблиц, схем.

18

Обработка статистических и опытных данных

1

Тренинг.

Работа в группах

Самостоятельная работа


19

Развитие умения проводить классификацию


1

Урок-игра

Работа в группах

Самостоятельная работа.


20

Работа с компасом.

На этом занятии школьники обучаются работе с компасом, учатся измерять углы и расстояния на местности.

1

Беседа-практикум.

Групповая работа

Самостоятельная работа

Умение измерения азимутов на различные объекты и предметы

21

Построение диаграмм, таблиц и графиков на компьютере.

Построение диаграмм, таблиц и графиков на компьютере.

1

Урок работы на компьютере

Групповая работа

Самостоятельная работа

Умение работать в программах на компьютере


Тема 10. Рефлексия. Закрепление темы 9 на примере конкретного исследования


5




22

Поиск и систематизация информации по теме

Поиск материала, его реферирование, редактирование.

1

Консультация

Групповая работа

Самостоятельная работа. Составление плана исследования,

Проверка тетради исследователя

23

Экспериментально определить качественные показатели воды

Изучение методики. Проведение эксперимента

1

Консультация.

Групповая работа

Проведение исследовательского эксперимента, наблюдение и занесение результатов в таблицу на компьютере.

24

Определить высоту склона способом горизонтального визирования. С помощью специальной методики определить крутизну склона

Определение высоты склона способом горизонтального визирования и определение крутизны склона на местности.

1

Экскурсия-практикум. Групповая работа

Проведение исследовательского эксперимента, запись в тетрадь исследователя.

25

Определить площадь зеркала озера и глубин поперечного сечения озера.

Проводим промеры глубины озера, ширины и длины.

1

Экскурсия-практикум. Групповая работа.

Проведение исследовательского эксперимента, запись в тетрадь исследователя.

26

Обработка собранных данных и построение графиков и диаграмм.

Экспериментальные данные обрабатываем на компьютере

1

Консультация. Групповая работа.

Анализ графиков, таблиц, схем.

27

Тема 11. Делаем выводы по исследовательской работе

Соотносим цели и задачи с результатами, делаем выводы, записываем в


т-аписываем в тет радь исследователя.я. компьютеревизированиядикатор, ватерпас, компас, шнур с грузилом, буртетрадь исследователя.

1

Беседа-диалог.

Групповая работа

Самостоятельная работа


28

Тема 12. Оформление списка используемой литературы и источников в исследовательской работе

Учимся оформлять список литературы, работая с карточками-заданиями.

1

Мини-лекция. Тренинг-практикум.

Работа в группах

Работа с каталогами, составление списка литературы

Проверка тетради исследователя






Тема 13. Правила оформления исследовательской работы


5









29

Требования к оформлению и содержанию исследовательских работ

Знакомство с работами учащихся предыдущих лет.


1

Беседа-консультация. Работа в группах.

Самостоятельная работа.

Качество изложение материала, грамотность

30

Титульный лист. Оглавление. Введение.

Оформление титульного листа, оглавления, введения

1

Консультация. Индивидуальный-практикум

Самостоятельная работа.

Качество изложение материала, грамотность

31

Основная часть. (Результаты поисково-исследовательской работы.)

Работа по оформлению основной части.

1

Консультация. Индивидуальный-практикум

Самостоятельная работа

Качество исследования
(отбор материала, обобщение, систематизация, классификация, заключение).

32

Заключение

Оформление заключения

1

Консультация. Индивидуальный-практикум

Самостоятельная работа.

33

Список литературы

Составление списка литературы и внесение его в работу.

1

Консультация. Индивидуальный-практикум

Работа с каталогами, составление списка литературы

Полнота использованной литературы по теме

34

Тема 14. Рефлексия (анкетирование)

Заполнение листа самооценки. Анкетирование.

1

Урок - оценивания своих достижений

Индивидуальная работа.

Самостоятельная работа









Приложение 2. Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий


Карточки с заданиями:

  1. Актуальность

Карточка 1

Продолжите мысль.

А) Обмеление озера приведёт к …

Б) Я бы ….

2. Предмет исследования

Карточка 2

1. Объектом вашего исследования будет озеро «Михеевское». Выберите то, что бы вы отнесли к предмету исследования (предмет исследования – составляющая часть объекта исследования):

рыбы, качество дна озера, растительность по берегам и внутри озера, качество воды в озере, крутизна склонов берега озера, ширина озера, длина озера, пушные звери леса, окружающего озеро.

2. Объедините выбранные вами слова и словосочетания, каким-нибудь общим выражением, то есть укажите предмет исследования.

3. Из предложенных тем выберите ту, которая наиболее близко отражает предмет исследования:

А) экологическое состояние озера «Михеевское»;

Б) обитатели озера «Михеевское»;

В) влияние хозяйственной деятельности.



Тренинговые задания на развитие способности видеть проблемы (проблема – трудность, преграда)

Карточка 1. «Взгляни на объект с разных точек мнения» Для этого продолжи неоконченный рассказ от имени разных персонажей и оцени ситуацию. «С вечера шёл дождь, а к утру, температура упала до –10 градусов …»

Представь, что ты с другом идёшь в школу. Представь, что ты водитель грузовика, что ты опавший лист, воробей…

Карточка 2. «Наблюдение как способ выявления проблем».

Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему летом тепло, а зимой холодно?»;

Тренинговые задания для развития умения конструировать гипотезы(предположения)

Карточка 1. «А что, если…?».

-Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы в магазинах всё было бесплатно или исчезли часы на всей Земле.

Карточка 2. «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».

- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:

«На столе лежит булка хлеба»;

«На улице начался дождь»;

«Машина сигналит под окном»;

«Брат сердится»

- Придумай два самых фантастических объяснения.

Тренинговые занятия для развития умения ставить цель и определять задачи исследования

Карточка 1.

1. Вам необходимо пойти в магазин и выбрать игрушку для младшего брата.

Сформулируйте цель вашего похода в магазин. Формулировка должна представлять словосочетание в виде «существительное + ….».

2.Перечислите, что вы должны сделать, чтобы выполнить поставленную цель. Перечисления должны представлять словосочетания в виде «глагол + …». Все перечисления озаглавьте словом «Задачи».



Развитие умения классифицировать

Карточка 1. Раздели, ниже указанные, предметы по разным признакам (возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение)

- Даны предметы: сосна, крот, трамвай, электричка, яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль.

Карточка 2. «Убери лишнее»

- Найди ошибки в классификации и аргументируй их ( озёра маленькие, глубокие, большие, нарисованные, показанные по телевизору, плывущие по пустыни, умеющие ходить).

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

Карточка 1.

Проверь правильность утверждений, аргументируй ответ.

«Когда идёт дождь, всё вокруг мокрое. Пол в квартире мокрый, следовательно, в доме был дождь».

«Все ученики 4-го класса умеют играть в шахматы. Петя умеет играть в шахматы, следовательно, он ученик 4-го класса»

Развитие умения делать вывод

Карточка 1.

Выскажи предположение, на что похожи: берёза, туча, бульдог, старые кроссовки.


Действия учителя (Когда ответов накопилось, зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».

Теперь попробуем сделать вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».)


Тренинговое задание для развития умения составлять список литературы

Карточка 1.

1. Ниже дан образец оформления литературы.

Чирков Ю. Ожившие химеры. - М.: Детская литература, 1991. - С. 92-94.

Внесите нужную информацию в таблицу, не забывайте о знаках препинания.

автор

название

Место издания

Название издательства

Год издания

Кол. страниц








Программа использовалась при проведении исследовательской работы «Озеро Михеевское» в 2014 году в 5 классе.


hello_html_262a43cc.gifhello_html_5a0971d8.gif


hello_html_1794725d.gifhello_html_m26589f98.gif

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-151523
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>