- 04.08.2016
- 5050
- 41
В нашем каталоге доступно 70 416 методических разработок
Перейти в каталогМуниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
Высокоярская средняя общеобразовательная школа Бакчарского района
|
Программа курса «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
(общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности, вид деятельности: познавательная)
Программа ориентирована на учащихся 5 класса
Программа рассчитана на 34 часа
Автор: Жаринкова Галина Африкановна – учитель химии
2015 г.
Программа «Юный исследователь»
Пояснительная записка
Программа курса «Юный исследователь» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Нормативно-правовое обоснование программы
№п/п |
Наименование документа |
1. |
I. Федеральный уровень. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Утв. Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010г. Пр-271 |
2. |
Конституция РФ Принята 12 декабря 1993 г. |
3. |
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от «17» декабря 2010 г. № 1897)
|
4. |
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от «17» декабря 2010 г. № 1897
|
5. |
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; |
6. |
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»; |
7. |
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». |
8. |
II. Региональный уровень Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области (Приложение к письму Департамента общего образования от 11.06.2013 № 1777/01-08). |
9. |
Письмо Департамента общего образования Томской области о рабочих программах учебных предметов для сведения и использования в работе № 08-1786 от 28.10.2015 г. |
10. |
III. Школьный уровень ООО основного общего образования (утверждена на педсовете от 30.04. 2014 протокол №8 г.) |
11. |
Положение об организации внеурочной деятельности (введено в действие приказом директора № 143/О от 30.12.2013 г.) |
12. |
Положение о «Портфолио» обучающихся основной школы МКОУ «Высокоярская СОШ» (введено в действие приказом директора № 143/О от 30.12.2013 г.) |
Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности:
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, рассматриваются в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. Занятия исследовательской деятельностью в большой степени способствуют формированию универсальных учебных действий, на которые нацеливает ФГОС ООО.
Диагностика же показала, что у пятиклассников слабо сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач. В связи с этим Программа курса «Юный исследователь» актуальна, так как формирует исследовательские и общеучебные умения:
- способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения;
- определять проблему и выдвигать гипотезы;
- обосновывать актуальность темы;
- добывать необходимую информацию, анализировать и систематизировать её;
- работать по различным методикам, проводить анализ и классификацию объектов;
- составлять диаграммы и графики, производить математические действия;
- обобщать и делать выводы, проводить рефлексию, поэтапно проводить исследовательскую деятельность.
Через исследовательскую деятельность происходит формирование личности. Ведь исследовательская деятельность позволяет развить любознательность, способность видеть проблемы и противоречия, способность к прогнозированию, высокой концентрации внимания, способности к самооценке.
Практическая значимость программы «Юный исследователь» заключается в следующем:
- обучающиеся приобретут опыт исследовательской деятельности;
- освоят алгоритм исследования;
- научатся работать с разными источниками информации, в том числе с научной литературой;
- актуализируют в сознании экологические проблемы своей малой Родины.
Новизна программы:
- учителем разработана авторская система тренингов для исследователя и подготовлен пакет дидактических материалов;
- разработана система мониторинга оценивания и самооценивания исследовательских компетенций.
Цель программы «Юный исследователь»
Успешное саморазвитие ребёнка через обучение алгоритму успешной реализации исследовательской работы.
Задачи программы:
- развивать интерес к исследовательской деятельности;
- формировать умения и навыки проведения исследований;
- развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;
- развивать у учащихся познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность;
- развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, наука).
- развивать умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования.
Этапы реализации программы
Этапы реализации программы соответствуют этапам алгоритма исследования.
Этапы |
Содержание |
|||
|
Количество занятий |
|
Количество занятий |
|
I Этап |
Мотивация: |
4 |
|
|
|
1. Вызов интереса. |
|
|
|
|
2. Выявление проблемы. |
|
|
|
|
3. Актуализация проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
II Этап |
Формирование умений обосновывать актуальность темы исследования, определять предмет исследования, формулировать тему и выдвигать гипотезы.
|
6 |
Практикум-закрепление. Рефлексия после второго этапа |
2 |
|
|
|
|
|
III Этап |
Формирование исследовательских и общеучебных навыков.
|
16 |
Практикум-закрепление. Рефлексия после третьего этапа |
5 |
|
|
|
|
|
IV Этап. |
Рефлексия. |
1 |
|
|
Общая характеристика программы
Формы организации образовательного процесса
Формы организации занятий:
- беседы;
- игра;
- эксперименты;
- наблюдения;
- экспресс-исследования;
- коллективные, групповые и индивидуальные исследования;
- защита исследовательских работ;
- экскурсии коллективные путешествия;
- посещение объектов с исследовательской целью;
- тренинги.
Используемые технологии
Технология проблемного обучения.
Технология проблемного обучения позволяет использовать проблемные методы, основанные на создании проблемных ситуаций и активизировать познавательную деятельность учащихся, состоящую в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа. Ученик, усвоевает способы самостоятельной деятельности, развивает познавательные и творческие способности.
Игровые технологии.
Игровая форма занятий стимулирует детей к деятельности. В результате ученик приобретает потребность в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Информационно-коммуникативные технологии
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет научить ребенка с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Технология оценивания метапредметных результатов
Эта технология оценивания позволяет ответить на вопрос, что и зачем мы оцениваем, на что обращаем внимание (критерии) и как выглядит оценка в динамике (баллы).
Характеристика целевой группы
Возрастные особенности обучающихся 11-14 лет
1. У школьников этого возраста ещё проявляется присущая детям младшего школьного возраста потребность в активной игровой деятельности. Им трудно пока сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления.
2. Это время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.
3. В этот период возрастает тревожность, повышается робость или напротив «развязность», недовольство своим положением в коллективе сверстников.
4. Познавательная активность школьника, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Играя, он экспериментирует и устанавливает причинно-следственные связи, анализирует, делает выводы.
5. В этом возрасте школьник может планировать свою деятельность и оценивать результаты своей работы.
6. Пятиклассник может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.
7. В этом возрасте продолжают развиваться основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.
8. По мере ослабления связи с родителями школьник все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.
У пятиклассника определяющую роль начинает играть общение со сверстниками.
9. У ребёнка возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Появляются довольно стабильные интересы к различным видам деятельности
Характеристика группы: в группе выделяются дети с высокой мотивацией и развитыми познавательными интересами (4 человека) и дети средней степени мотивации (4 человека). При проведении диагностической работы по итогам четвёртого класса все показали высокий, повышенный и базовый уровни формирования УУД.
Занятия в рамках курса «Юный исследователь» проходят раз в неделю по 40 минут.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами является формирование следующих умений:
- патриотизм, уважение к Отечеству; гордость за учёных нашей страны, области, района;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- навыки самостоятельной и групповой работы;
- целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах;
- ценности здорового и безопасного образа жизни;
- самостоятельность в поиске решения различных задач;
- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Сформированность регулятивных УУД:
- умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения, контролировать и оценивать свою деятельность;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- наличие навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.
Сформированность познавательных УУД:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
- умение собирать, систематизировать, классифицировать, хранить, использовать информацию, переводить один вид информации в другой;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Сформированность коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение понимать общую задачу исследования и точно выполнять свою часть работы;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения, аргументировать, задавать вопросы.
Прогнозируемые результаты освоения Программы
Обучающийся будет знать:
- основные особенности проведения исследований разных видов;
- методы исследования;
- правила выбора темы, объекта и предмета исследования;
- основные логические операции, их отличительные особенности;
- правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
- самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
- правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
- выделять главное и второстепенное в собранном материале;
- выделять из текста основные понятия и давать им определения;
- классифицировать предметы, процессы, явления и события;
- отстаивать выдвигаемые идеи;
- проводить вычисления, построение графиков по определенной теме;
- делать выводы;
- указывать пути дальнейшего изучения объекта;
- презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;
- реализовывать право на свободный выбор.
Система оценивания уровня сформированности исследовательских компетенций
Мониторинг результатов развития исследовательских компетенций (проводит педагог)
Критериальная база развития исследовательских компетенций обучающихся Компетенции |
Критерии |
Баллы: 0 – не сформированы 1 – частично сформированы 2 – полностью сформированы |
||
Способность к осмыслению проблемы, формулированию цели и задач, полученных результатов исследования |
Степень осмысления проблемы исследования |
|
|
|
Уровень целеполагания |
0 |
1 |
2 |
|
Уровень планирования |
0 |
1 |
2 |
|
Уровень оценки результата |
0 |
1 |
2 |
|
Степень значимости полученных результатов |
|
|
|
|
Способность к осмыслению использованной информации |
Уровень самостоятельности поиска информации |
0 |
1 |
2 |
Уровень обработки информации |
0 |
1 |
2 |
|
Умение оформлять работу |
Уровень оформления работы |
0 |
1 |
2 |
Коммуникативные способности |
Уровень устной коммуникации |
0 |
1 |
2 |
Уровень продуктивной коммуникации |
0 |
1 |
2 |
|
Степень владения рефлексивными умениями |
||||
Самостоятельность |
Уровень самостоятельности в выполнении различных этапов работы |
0 |
1 |
2 |
Творческая активность |
Уровень творческой активности |
0 |
1 |
2 |
Лист самооценки учащегося (раз в полугодие обучающиеся заполняют листы самооценки исследовательских компетенций)
Вопросы |
Самооценка по пятибалльной системе |
Умеешь видеть проблему? |
|
Умеешь ставить цель? |
|
Умеешь определять задачи? |
|
Умеешь выдвигать гипотезу? |
|
Умеешь самостоятельно осуществлять поиск информации? |
|
Умеешь проводить анализ информации? |
|
Умеешь правильно оформлять исследовательскую работу? |
|
Насколько самостоятельно можешь выполнять работу? |
|
Насколько готов к выступлению в классе, в другой школе? |
|
Учебно-тематический план
№п/п |
Наименование тем |
Количество часов |
Виды деятельности |
|||
Всего |
Теория |
Практика |
||||
1 |
Введение |
3 |
20 мин |
100 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
2 |
Мотивация к исследовательской деятельности |
1 |
|
40 мин |
Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение |
|
3 |
Объект и предмет исследования |
1 |
10 мин |
30 мин |
Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение |
|
4 |
Постановка проблемы |
2 |
20 мин |
60 мин |
||
5 |
Выдвижение гипотезы |
1 |
10 мин |
30 мин |
||
6 |
Выбор темы исследования |
1 |
|
40 мин |
||
7 |
Определение цели и задач исследования |
1 |
|
40 мин |
||
8 |
Рефлексия. Закрепление тем 1-7 на примере конкретного исследования |
2 |
|
80 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
9 |
Формирование исследовательских и общеучебных навыков |
9 |
60 мин |
300 мин |
Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игра |
|
10 |
Рефлексия. Закрепление темы 9 на примере конкретного исследования |
5 |
|
200 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
11 |
Делаем выводы по исследовательской работе |
1 |
10 мин |
30 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
12 |
Оформление списка используемой литературы и источников в исследовательской работе |
1 |
|
40 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
13 |
Правила оформления исследовательской работы |
5 |
40 мин |
160 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
14 |
Рефлексия (анкетирование) |
1 |
|
40 мин |
проблемно-ценностное общение |
|
Содержание программы
№ п/п |
Разделы/темы |
Содержание |
|
Теория |
Практика |
||
4 |
I раздел (этап) |
||
3 |
Введение |
Лекция об учёных Томской области. Лекция о правилах пользования Интернетом. |
Поиск информации в Интернете, знакомство с работами учащихся предыдущих лет |
1 |
Мотивация к исследовательской деятельности |
|
Экскурсия Самооценивание. |
8 |
II раздел (этап) |
Лекция об особенностях выделения объекта и предмета исследования, постановки проблемы, выдвижении гипотез. Введение новых понятий |
Тренинги, словарный практикум, поиск информации в Интернете. Оформление работы. Самооценивание. |
1 |
Объект и предмет исследования |
||
2 |
Постановка проблемы |
||
1 |
Выдвижение гипотезы |
||
1 |
Выбор темы исследования |
||
1 |
Определение цели и задач исследования |
||
2 |
Рефлексия. Закрепление тем 1-7 на примере конкретного исследования |
||
21 |
III раздел (этап) |
|
|
16 |
Формирование исследовательских и общеучебных навыков.
|
Изучение методик проведения исследования. |
Поиск информации в Интернете. Работа с источниками. Экскурсия-практикум. Измерения. Обучение и работа в программе «Мастер диаграмм». Математические вычисления. Оформление работы. Самооценивание. |
5 |
Рефлексия. Закрепление темы 9 на примере конкретного исследования |
||
1 |
IV раздел (этап) |
|
|
1 |
Рефлексия. |
|
Анкетирование |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Информационно-библиотечный центр, в котором два компьютера, принтер, сканер, ксерокс, выход в Интернет, периодические издания, научная литература, справочная литература, карточки с заданиями, 14 посадочных места. Компьютерный класс
Оборудование: термометр, мерный цилиндр, химический стакан, универсальный индикатор, ватерпас, компас, шнур с грузилом, бур, журнал исследователя.
Список литературы
Для учителя:
1. Багаева М.А. Информационные компетенции младших школьников: библиотечно-библиографические уроки, Волгоград: Учитель, 2011.
2. Интернет – ресурсы. http://do.gendocs.ru/download/docs-222811/222811.doc
3. Речкалова Н,И., Л.И. Сысоева. «Какую воду мы пьём»: Химия в школе №3, М:. Центрхимпресс, 2004, с 7-14.
4.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература». 2008.
Для школьников:
1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература из фонда школьной библиотеки.
2. Евсеева Н.С.География Томской области 8 кл.Томск. Издательство Асиновское, 2007.
3. Интернет – ресурсы. http://do.gendocs.ru/download/docs-222811/222811.doc
Приложение 1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ К ПРОГРАММЕ КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
№ |
Тема |
Основное содержание занятия |
Кол-во часов |
Формы и методы работы |
Вид деятельности |
Виды конт роля, критерии |
Примечание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
10 |
|
Тема 1. Введение |
|
3 |
|
|
|
|
1 |
Что такое исследовательская деятельность школьника. |
Введение новых понятий; исследование несложных связей веществ. |
1 |
Лекция-практикум. Групповая работа |
Самостоятельная работа |
Владение терминологией |
Вид контроля см. таблицу выше «Система оценивания уровня сформированности исследовательских компетенций»
|
2 |
Учёные Томской области и Бакчарского района |
Лекция об учёных Томской области. Практическая работа по составлению кластера «Учёные Томской области» |
1 |
Лекция-практикум. Групповая работа |
Самостоятельная работа с научно-популярной литературой |
Владение терминологией |
|
3 |
Поиск информации |
Что такое «запрос» и как его составить |
1 |
Практикум-поиск по интересам. Групповая работа. |
Работа в информационно-поисковых системах |
Умение находить информацию |
|
4 |
Тема 2. Мотивация к исследовательской деятельности |
Экскурсия к водоёму. История водоёма. Визуальная оценка состояния водоёма. |
1 |
Экскурсия-наблюдение |
Наблюдение |
Умение наблюдать |
|
5 |
Тема 3. Объект и предмет исследования |
Введение новых понятий. Путешествие по словарям |
1 |
Мини-лекция. Групповая работа |
Работа со словарями, и тетрадью исследователя |
Запись в тетради исследователя |
|
|
Тема 4. Постановка проблемы |
|
2 |
|
|
|
|
6 |
Проблема. Развитие способности видеть проблемы. |
Введение новых понятий. Выявление проблемы в разных ситуациях |
1 |
Мини-лекция, практикум. Групповая работа |
Анализ проблемных ситуаций |
Проверка выполнения заданий на карточках |
|
7 |
Развитие способности видеть проблемы |
Выполнение заданий по карточкам |
1 |
Тренинг-практикум Групповая работа. |
Анализ проблемных ситуаций |
||
8 |
Тема 5. Выдвижение гипотезы |
Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам |
1 |
Мини-лекция. Тренинг-практикум. Групповая работа |
Работа по карточкам |
Проверка выполнения заданий на карточках |
|
9 |
Тема 6. Выбор темы исследования |
Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам |
1 |
Мини-лекция. Тренинг-практикум. Групповая работа. |
|||
10 |
Тема 7. Определение цели и задач исследования |
Введение новых понятий. Выполнение заданий по карточкам |
1 |
Мини-лекция. Тренинг-практикум. Групповая работа. |
|||
|
Тема 8. Рефлексия. Закрепление тем 1-7 на примере конкретного исследования |
|
2 |
|
|
|
|
11 |
Оформление части: Введение - актуальность темы; - предмет исследования; - проблема; - гипотеза;
|
Работа в тетради исследователя над темой введение. |
1 |
Консультация. Практикум-закрепление. Индивидуальная работа.
|
Самостоятельная работа над введением.
|
Проверка тетради исследователя. |
|
12 |
Цели и задачи; методы работы |
1 |
|||||
|
Тема 9. Формирование исследовательских и общеучебных навыков |
|
9 |
|
|
|
|
13 |
Подбор литературы по заданной теме
|
Определение
содержания книги по ее элементам при беглом просмотре. Работа в библиотеке с
энциклопедиями. Реферирование по нескольким
|
1 |
Мини-лекция. Практикум-поиск Групповая работа |
Самостоятельная работа |
Проверка записей в тетради исследователя |
|
14 |
Анализ собранной информации |
1 |
Беседа-консультация. Групповая работа. |
Самостоятельная работа |
|||
15 |
Развитие умений и навыков экспериментирования
|
Изучение методик проведение эксперимента. Проведение эксперимента, анализ экспериментальных данных. Запись в тетрадь исследователя |
1 |
Мини-лекция. Консультация. Групповая работа. |
Решение экспериментальных задач |
||
16 |
Развитие умений и навыков экспериментирования
|
1 |
Мини-лекция. Групповая работа. |
Решение экспериментальных задач |
|||
17 |
Проведение анализа экспериментальных данных |
1 |
Тренинг. Работа в группах |
Анализ графиков, таблиц, схем. |
|||
18 |
Обработка статистических и опытных данных |
1 |
Тренинг. Работа в группах |
Самостоятельная работа |
|
||
19 |
Развитие умения проводить классификацию
|
1 |
Урок-игра Работа в группах |
Самостоятельная работа. |
|
||
20 |
Работа с компасом. |
На этом занятии школьники обучаются работе с компасом, учатся измерять углы и расстояния на местности. |
1 |
Беседа-практикум. Групповая работа |
Самостоятельная работа |
Умение измерения азимутов на различные объекты и предметы |
|
21 |
Построение диаграмм, таблиц и графиков на компьютере. |
Построение диаграмм, таблиц и графиков на компьютере. |
1 |
Урок работы на компьютере Групповая работа |
Самостоятельная работа |
Умение работать в программах на компьютере |
|
|
Тема 10. Рефлексия. Закрепление темы 9 на примере конкретного исследования |
|
5 |
|
|
|
|
22 |
Поиск и систематизация информации по теме |
Поиск материала, его реферирование, редактирование. |
1 |
Консультация Групповая работа |
Самостоятельная работа. Составление плана исследования, |
Проверка тетради исследователя |
|
23 |
Экспериментально определить качественные показатели воды |
Изучение методики. Проведение эксперимента |
1 |
Консультация. Групповая работа |
Проведение исследовательского эксперимента, наблюдение и занесение результатов в таблицу на компьютере. |
||
24 |
Определить высоту склона способом горизонтального визирования. С помощью специальной методики определить крутизну склона |
Определение высоты склона способом горизонтального визирования и определение крутизны склона на местности. |
1 |
Экскурсия-практикум. Групповая работа |
Проведение исследовательского эксперимента, запись в тетрадь исследователя. |
||
25 |
Определить площадь зеркала озера и глубин поперечного сечения озера. |
Проводим промеры глубины озера, ширины и длины. |
1 |
Экскурсия-практикум. Групповая работа. |
Проведение исследовательского эксперимента, запись в тетрадь исследователя. |
||
26 |
Обработка собранных данных и построение графиков и диаграмм. |
Экспериментальные данные обрабатываем на компьютере |
1 |
Консультация. Групповая работа. |
Анализ графиков, таблиц, схем. |
||
27 |
Тема 11. Делаем выводы по исследовательской работе |
Соотносим цели и задачи с результатами, делаем выводы, записываем в т-аписываем в тет радь исследователя.я. компьютеревизированиядикатор, ватерпас, компас, шнур с грузилом, буртетрадь исследователя. |
1 |
Беседа-диалог. Групповая работа |
Самостоятельная работа |
|
|
28 |
Тема 12. Оформление списка используемой литературы и источников в исследовательской работе |
Учимся оформлять список литературы, работая с карточками-заданиями. |
1 |
Мини-лекция. Тренинг-практикум. Работа в группах |
Работа с каталогами, составление списка литературы |
Проверка тетради исследователя |
|
|
Тема 13. Правила оформления исследовательской работы |
|
5 |
|
|
|
|
29 |
Требования к оформлению и содержанию исследовательских работ |
Знакомство с работами учащихся предыдущих лет.
|
1 |
Беседа-консультация. Работа в группах. |
Самостоятельная работа. |
Качество изложение материала, грамотность |
|
30 |
Титульный лист. Оглавление. Введение. |
Оформление титульного листа, оглавления, введения |
1 |
Консультация. Индивидуальный-практикум |
Самостоятельная работа. |
Качество изложение материала, грамотность |
|
31 |
Основная часть. (Результаты поисково-исследовательской работы.) |
Работа по оформлению основной части. |
1 |
Консультация. Индивидуальный-практикум |
Самостоятельная работа |
Качество
исследования |
|
32 |
Заключение |
Оформление заключения |
1 |
Консультация. Индивидуальный-практикум |
Самостоятельная работа. |
||
33 |
Список литературы |
Составление списка литературы и внесение его в работу. |
1 |
Консультация. Индивидуальный-практикум |
Работа с каталогами, составление списка литературы |
Полнота использованной литературы по теме |
|
34 |
Тема 14. Рефлексия (анкетирование) |
Заполнение листа самооценки. Анкетирование. |
1 |
Урок - оценивания своих достижений Индивидуальная работа. |
Самостоятельная работа |
|
Приложение 2. Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий
Карточки с заданиями:
1. Актуальность
Карточка 1
Продолжите мысль.
А) Обмеление озера приведёт к …
Б) Я бы ….
2. Предмет исследования
Карточка 2
1. Объектом вашего исследования будет озеро «Михеевское». Выберите то, что бы вы отнесли к предмету исследования (предмет исследования – составляющая часть объекта исследования):
рыбы, качество дна озера, растительность по берегам и внутри озера, качество воды в озере, крутизна склонов берега озера, ширина озера, длина озера, пушные звери леса, окружающего озеро.
2. Объедините выбранные вами слова и словосочетания, каким-нибудь общим выражением, то есть укажите предмет исследования.
3. Из предложенных тем выберите ту, которая наиболее близко отражает предмет исследования:
А) экологическое состояние озера «Михеевское»;
Б) обитатели озера «Михеевское»;
В) влияние хозяйственной деятельности.
Тренинговые задания на развитие способности видеть проблемы (проблема – трудность, преграда)
Карточка 1. «Взгляни на объект с разных точек мнения» Для этого продолжи неоконченный рассказ от имени разных персонажей и оцени ситуацию. «С вечера шёл дождь, а к утру, температура упала до –10 градусов …»
Представь, что ты с другом идёшь в школу. Представь, что ты водитель грузовика, что ты опавший лист, воробей…
Карточка 2. «Наблюдение как способ выявления проблем».
Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему летом тепло, а зимой холодно?»;
Тренинговые задания для развития умения конструировать гипотезы(предположения)
Карточка 1. «А что, если…?».
-Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы в магазинах всё было бесплатно или исчезли часы на всей Земле.
Карточка 2. «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит булка хлеба»;
«На улице начался дождь»;
«Машина сигналит под окном»;
«Брат сердится»
- Придумай два самых фантастических объяснения.
Тренинговые занятия для развития умения ставить цель и определять задачи исследования
Карточка 1.
1. Вам необходимо пойти в магазин и выбрать игрушку для младшего брата.
Сформулируйте цель вашего похода в магазин. Формулировка должна представлять словосочетание в виде «существительное + ….».
2.Перечислите, что вы должны сделать, чтобы выполнить поставленную цель. Перечисления должны представлять словосочетания в виде «глагол + …». Все перечисления озаглавьте словом «Задачи».
Развитие умения классифицировать
Карточка 1. Раздели, ниже указанные, предметы по разным признакам (возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение)
- Даны предметы: сосна, крот, трамвай, электричка, яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль.
Карточка 2. «Убери лишнее»
- Найди ошибки в классификации и аргументируй их ( озёра маленькие, глубокие, большие, нарисованные, показанные по телевизору, плывущие по пустыни, умеющие ходить).
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
Карточка 1.
Проверь правильность утверждений, аргументируй ответ.
«Когда идёт дождь, всё вокруг мокрое. Пол в квартире мокрый, следовательно, в доме был дождь».
«Все ученики 4-го класса умеют играть в шахматы. Петя умеет играть в шахматы, следовательно, он ученик 4-го класса»
Развитие умения делать вывод
Карточка 1.
Выскажи предположение, на что похожи: берёза, туча, бульдог, старые кроссовки.
Действия учителя (Когда ответов накопилось, зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».)
Тренинговое задание для развития умения составлять список литературы
Карточка 1.
1. Ниже дан образец оформления литературы.
Чирков Ю. Ожившие химеры. - М.: Детская литература, 1991. - С. 92-94.
Внесите нужную информацию в таблицу, не забывайте о знаках препинания.
автор |
название |
Место издания |
Название издательства |
Год издания |
Кол. страниц |
|
|
|
|
|
|
Программа использовалась при проведении исследовательской работы «Озеро Михеевское» в 2014 году в 5 классе.
В нашем каталоге доступно 70 416 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 501 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жаринкова Галина Африкановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.