Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа "Литература. 5 класс"

Программа "Литература. 5 класс"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:




Миллеровский район

Ст. Мальчевская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мальчевская средняя общеобразовательная школа





Согласовано

Протокол №1 от 27 августа 2015г.

Руководитель ШМО: М.П.Бородина


Рассмотрено

педагогическим советом школы

протокол № 1 от 30 августа 2015 г.

Председатель:____А.А.Зелинский


УТВЕРЖДЕНО

Директор МОУ Мальчевская СОШ

приказ № 141от 30 августа 2015г.


___________/А.А.Зелинский/










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Уровень общего образования, класс: основное общее образование, 5-б класс

Количество часов: 3 часа в неделю

Учитель: Бородина Марина Петровна

Программа разработана на 2015-2016 учебный год.

Программа разработана на основе: Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: прект. – 3-е издание, перераб. – М.: Просвещение, 2011













I. Пояснительная записка.


Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

 Данная рабочая программа по литературе является адаптивной и составлена на основе:

- Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2004.

- Г. Меркин, С. Зинин, В. Чалмаев. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. – М., 2006.

- Г. Меркин, Б. Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс». – М., 2010

-оценки качества (основная школа),

Предмет литература входит в образовательную область «филология.»


Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета.

Литературное образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Главная цель обучения литературе состоит в том, чтобы сформировать у учащихся ценностные ориентиры, художественный вкус, эстетические и творческие способности. Сбалансированный, ориентированный на логику предмета подход к планированию учебного материала направлен на решение этих важных задач.

Обучение литературе в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного развития:

  • формирование представлений о литературе как части общечеловеческой культуры, о значимости литературы в развитии цивилизации и современного общества;

  • развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

  • формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

  • воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения

  • формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

  • развитие интереса к литературному творчеству и литературных способностей;

2) в метапредметном направлении:

  • Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

  • Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений.

  • Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.

  1. в предметном направлении:

В результате изучения курса учащиеся должны:

знать:

- основные изученные теоретико-литературные понятия и определения литературных терминов по программе;

- личность писателя и основные события его жизни,

- содержание и художественные особенности произведения

- о роли пролога в поэме, поэтические средства художественной выразительности

- виды чтения: ознакомительное и изучающее

- как самостоятельно организовать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов

- адекватно воспринимают прочитанные и воспринятые на слух художественные произведения

- написание сочинений, связанных с тематикой и проблематикой произведения

- создание собственной интерпретации текста

- понимание авторской позиции и своего отношения к ней

- выполнение элементарного анализа произведения

- ведение самостоятельной проектно – исследовательской деятельности и оформление её результатов в разных формах


уметь:

- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

- выразительно читать произведения или отрывки наизусть;

- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения;

- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов, к одному из жанров или жанровых образо

- обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

- выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

- составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

- объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

- владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

- письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

- выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

- высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Для реализации задач литературного образования в 5 классе вариант построения курса концентрический на хронологической основе. Ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов Предусмотрено введение произведений определённых эстетических периодов и систем, что в дальнейшем позволит поставить вопросы о литературных направлениях.

Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.

Рабочая программа позволяет организовать учебную и внеурочную деятельность, основанную на явлениях, наиболее значимых для края, региона (краеведение).

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, её автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсуждённые в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьёзное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и учебнике.



II. Общая характеристика учебного предмета.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 5 классов, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией. историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуре и обладающем несомненной национальной самобытностью.


Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.


Уровень обязательной подготовки определяется следующими требованиями:

- выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;

- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения;

- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов, к одному из жанров или жанровых образований;

- умение обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

- умения составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

- правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и

публицистических произведений;

- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного

самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение,

глава повести и пр.);

- определение принадлежности произведения к одному из литературных

родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых

образований (эпические и драматические тексты);

- обоснование своего суждения, составление характеристики героев,

аргументированный отзыв о прочитанном произведении;

- выявление роли героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в

раскрытии содержания прочитанного произведения;

- составление простого и сложного плана изучаемого произведения;

- объяснение роли художественных особенностей произведения и работа со

справочным аппаратом учебника;

- владение монологической и диалогической речью, подготовка сообщения,

доклада, реферата;

- составление письменного ответа на вопросы, написание сочинения на

литературную и свободную темы;

- выявление авторского отношения к героям, сопоставление высказываний

литературоведов, формулирование выводов;

- высказывание собственного суждения об иллюстрациях;

- сопоставление произведений разных видов искусства, написание

сочинения по картине.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, «Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» авторов – составителей Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В, А. Чалмаева и состоит из трёх компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе в значительной степени предопределён Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования – регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ.

Рабочая программа по литературе для 5-х классов предусматривает:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

  • формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  • учебно-исследовательское проектирование;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.1

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.2

Учащиеся 5-ых классов активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие,

прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В 5 классе затронута одна из ведущих проблем— внимание к книге. Учебно-методический комплект по литературе для 5-х классов выбран в связи с полным методическим оснащением учебного процесса; авторы УМК являются участниками разработки Федерального государственного образовательного стандарта по литературе; содержание УМК позволяет организовать изучение предмета на разных уровнях сложности на основе системно - деятельностного подхода.


III. Место учебного предмета в учебном плане.

Базисный учебный план на изучение литературы отводит 3 часа в неделю, 105 часов в год. 35 рабочих недель.

Планирование предназначено для работы по учебнику: Г.С.Меркин. «Литература.5 класс».Часть 1, 2. Москва: «Русское слово».2013.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.


IV. Содержание учебного предмета.


Тема 1. «Введение»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о книге, ее роли в духовной жизни человека и общества. Познакомить с особенностями работы с учебной хрестоматией.

 Раздел литературы. Введение.

- Книга – твой друг.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память).

- Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

- Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь пользоваться языком литературы для описания предметов окружающего мира.

- Уметь работать с учебником.

- Уметь выделять главное в тексте.

- Уметь подкреплять свои рассуждения примерами из жизни.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь рассказать о своей любимой книге.


Тема 2. «Из мифологии»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о мифе, мифологии, героях и персонажах мифов.

 Раздел литературы. Из мифологии.

- Основные категории мифов.

- Античный миф.

- Образы Одиссея и Полифема.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира.

- Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. - Мифологические герои и персонажи.

- Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

- Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

- Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

- Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

- Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

- Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать тексты мифов.

- Уметь сжато и подробно пересказывать мифологический сюжет.

Уровень возможной подготовки обучающегося

Уметь читать наизусть стихотворений из античной поэзии.

Тема 3. «Из устного народного творчества»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о истоках устного народного творчества, его основных видах.

 Раздел литературы. Из устного народного творчества

- Истоки устного народного творчества, его основные виды.

- Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».

- Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает».

- Сказки народов России. «Падчерица».

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Истоки устного народного творчества, его основные виды

- Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.

- Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия.

- Сказки народов России. «Падчерица».

- Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

- Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

- Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

- Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь различать основные виды фольклора.

- Уметь составлять небольшой рассказ, завершающийся пословицей.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать тексты сказок, уметь определять жанр сказки.

- Уметь давать развернутый ответ на вопрос, сжато и подробно пересказывать сказку.

- Уметь характеризовать сказочный персонаж.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь находить сказочные эпитеты, сравнения, композицию сказки.


Тема 4. «Из древнерусской литературы»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о древнерусской литературе.

 Раздел литературы. Из древнерусской литературы.

- Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).

- Начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

- Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

- Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

- Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

- Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь пересказывать текст древнерусской литературы.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать художественный текст.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь характеризовать исторические события, факты жизни государства и отдельных князей.

- Определять нравственные позиции автора в произведениях ДРЛ.


Тема 5. «Из басен народов мира»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о баснях народов мира.

 Раздел литературы. Из басен народов мира.

- Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград».

- Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

- В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

- М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

- А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

- И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

- Теория литературы: басня, притча, эзопов язык, синонимы, сюжет.

- Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

- Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

- В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

- М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

- А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

- И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

- С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

- Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

- Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.

- Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

- Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».


Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь составлять план статьи.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать художественный текст.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь инсценировать басню.


Тема 6. «Из русской литературы Х1Х века»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о русской литературе Х1Х века.

 Раздел литературы. Из русской литературы Х1Х века.

- А.С. Пушкин

- Поэзия XIX века о родной природе

- М.Ю. Лермонтов

- Н.В.Гоголь.

- И.С.Тургенев.

- Н.А.Некрасов.

- Л.Н.Толстой

- А.П.Чехов.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

А.С. ПУШКИН

- Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

-Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

-Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

-Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

-Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

-Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

- М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

- Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

- Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,

- А.А. Фет. «Чудная картина...»

- И.З. Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

- Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

-Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

-Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

-Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных

- Отечественной войне 1812 года.

-Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).

Н.В. ГОГОЛЬ

- Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

-Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

- Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

-Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».

- Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

-Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

- Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

-Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

-Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

-Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».

-Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

- Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

- Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

- Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

- Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».

- Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ

- Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

-Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.

-Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

- Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

- Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

- Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

- Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

- Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс- опроса.

- Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

- Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь определять взаимосвязь истории и литературы

- Уметь различать тропы.

- Уметь кратко пересказывать содержание текста, характеризовать героя.

- Уметь составлять словесный портрет персонажа.

- Уметь составлять монологическое высказывание.

- Уметь подбирать материал к изложению.

- Умение находить главных и второстепенных героев.

- Уметь составлять план статьи.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать художественный текст.

- Уметь определять тему произведения.

- Уметь составлять простой и сложный план прочитанного произведения.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь различать понятия: писатель- автор- лирический герой.

- Уметь интерпретировать литературное произведение.


Тема 7. «Из русской литературы ХХ века»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о русской литературе ХХ века.

 Раздел литературы. Из русской литературы ХХ века

- И.А.Бунин

- Л.Н.Андреев

- А.И.Куприн

- А.А.Блок

- С.А.Есенин

- А.П.Платонов

- П.П.Бажов

- Н.Н.Носов

- В.П.Астафьев

- Е.И.Носов

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

И.А. БУНИН

- Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

- Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

- Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

- Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».

- Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

- Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

- Теория литературы: тема, эпизод, финал.

- Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

- Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

-Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

- Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

- Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

- Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

- Теория литературы: антитеза.

-Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

- Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».

- Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

- Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

- Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

- Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

-Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

- Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

- Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

- Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

-Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».

П.П. БАЖОВ

- Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

- Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

- Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

- Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».

- Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

- Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

- Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

- Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

- Теория литературы: юмор (развитие представлений).

-Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

- Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь определять взаимосвязь истории и литературы

- Уметь различать тропы.

- Уметь кратко пересказывать содержание текста, характеризовать героя.

- Уметь составлять словесный портрет персонажа.

- Уметь составлять монологическое высказывание.

- Уметь подбирать материал к изложению.

- Умение находить главных и второстепенных героев.

- Уметь составлять план статьи.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать художественный текст.

- Уметь определять тему произведения.

- Уметь составлять простой и сложный план прочитанного произведения.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь различать понятия: писатель- автор- лирический герой.

- Уметь интерпретировать литературное произведение.


Тема 8. «Писатели ХХ века о родной природе»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о родной природе, описанной в произведениях писателей ХХ века.

 Раздел литературы. Писатели ХХ века о родной природе.

- В.Ф. Боков.

- Н.М. Рубцов.

- Р.Г. Гамзатов.

- В.И. Белов.

- В.Г. Распутин.

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

- Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

- В.Ф. Боков. «Поклон»;

- Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

- Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;

- В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

- В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь определять тему лирического произведения.

- Уметь выразительно читать

- Уметь находить известные изобразительно – выразительные средства.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь различать понятия: писатель- автор- лирический герой.

- Уметь интерпретировать литературное произведение.


Тема 9. «Из зарубежной литературы»

Основная цель: Систематизировать знания учащихся о зарубежной литературе.

 Раздел литературы. Из зарубежной литературы.

- Д.Дефо

- Х.К.Андерсен

- М.Твен

- Ж. Рони – Старший

- Д.Лондон

- А.Линдгрен

Обязательный минимум содержания образовательной области литература

Д. ДЕФО

- Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.

- Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

- Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

- Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

- Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

-Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

- Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

- Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

- Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

- Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

- Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

- Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

- Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

- Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

- Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

- Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь кратко пересказывать содержание текста, характеризовать героя.

- Уметь составлять словесный портрет персонажа.

- Уметь составлять монологическое высказывание.

- Уметь подбирать материал к изложению.

- Умение находить главных и второстепенных героев.

- Уметь составлять план статьи.

- Уметь правильно, бегло и выразительно читать художественный текст.

- Уметь определять тему произведения.

- Уметь составлять простой и сложный план прочитанного произведения.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь различать понятия: писатель- автор- лирический герой.

- Уметь интерпретировать литературное произведение.


Тема 10. «Итоговый урок»

Основная цель: Выявить уровень усвояемости материала учащимися.

Итоговый урок.

- Итоговое тестирование.

- Литературный час «Я хочу вам рассказать ...»

Требования к литературной подготовке 

Уровень обязательной подготовки обучающегося

- Уметь использовать разные виды пересказа

- Уметь использовать теоретический материал, изученный за год.

Уровень возможной подготовки обучающегося

- Уметь высказывать свое собственное мнение о прочитанном произведении


Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С. Тургенев. «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


Личностные результаты:

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

1. совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).


Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

    1. понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

    2. самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

    3. работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


Предметные результаты


Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей Х1Х-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос

литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

    1. ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  1. коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

  1. написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы

  2. эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуагивных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.


V. Тематическое планирование.


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы.

1. Введение

Выделять главное в абзаце, осуществлять

дедуктивное обобщение, давать обобщение понятия. работать с учебной хрестоматией. самостоятельно работать с художественной литературой. Писатель, читатель, учебная книга. выразительно читать, устно высказываться. кратко пересказывать.

Коммуникативные:

с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

работать по составленному плану; использовать его наряду с основными и дополнительными средствами.

Познавательные:

восстанавливать предметную ситуацию, описанную в тексте, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной

для выполнения задания информации

Личностные: формирование

положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

2. Из мифологии

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета)

Коммуникативные:

с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

работать по составленному плану; использовать его наряду с основными и дополнительными средствами.

Познавательные:

восстанавливать предметную ситуацию, описанную в тексте, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной

для выполнения задания информации

Личностные: формирование

положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

3. Из устного народного творчества



Различать пословицы и поговорки

Ис Использовать загадки, по пословицы и поговорки в устных и и письменных высказываниях

  • Различать сказки волшебные, бытовые, сказки о животных

  • Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы)

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, ориентироваться на разнообразие способов работы;

Регулятивные:

Учитывать правило в планировании и контроле выполнения заданий, различать способ и результат действий; оценивать правильность выполнения заданий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Личностные:

сформировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критериев успешности

4. Из древнерусской литературы

  • Воспринимать древнерусский текст в современном переводе

  • Читать выразительно фрагменты произведений древнерусской литературы

  • Характеризовать героя древнерусской литературы

  • Выявлять характерные для древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Познавательные:

Ориентироваться на разнообразные способы изучения материала; строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Регулятивные:

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учета характера сделанных ошибок, учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

5. Из басен народов мира

Определять существенные признаки объекта. определять жанр басни. выразительно читать, составлять план , инсценировать. выделять главное в абзаце, делить текст на части. находить авторскую позицию. объяснять значение

устаревших слов.

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, ориентироваться на разнообразие способов работы;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов выполнения заданий в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные:

Учитывать правило в планировании и контроле выполнения заданий, различать способ и результат действий; оценивать правильность выполнения заданий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Личностные:

сформировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критериев успешности

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

6. Из русской литературы Х1Х века

  • Воспринимать текст литературного произведения

  • Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы 19 века

  • Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы 19 века

  • Характеризовать героя русской литературы 19 века

  • Выявлять характерные для произведений русской литературы 19 века темы, образы, приемы изображения человека

  • Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение

  • Формулировать вопросы по тексту произведения

  • Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

  • Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

  • Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературе

  • Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения

  • Подбирать цитаты из текста художественного произведения по заданной теме

  • Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения с использованием ресурсов Интернета

  • Сопоставлять сюжеты персонажей литературных произведений

  • Писать сочинение на литературном материале

  • Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

  • Писать отзывы на литературные произведения

Коммуникативные:

Контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Регулятивные:

-целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контроль;

-коррекция;

-оценка;

-саморегуляция.

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

7. Из русской литературы ХХ века

  • Воспринимать текст литературного произведения

  • Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы 20 века

  • Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы 20 века

  • Характеризовать героя русской литературы 20 века

  • Выявлять характерные для произведений русской литературы 20 века темы, образы, приемы изображения человека

  • Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение

  • Формулировать вопросы по тексту произведения

  • Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

  • Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

  • Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературе

  • Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения

  • Подбирать цитаты из текста художественного произведения по заданной теме

  • Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения с использованием ресурсов Интернета

  • Сопоставлять сюжеты персонажей литературных произведений

  • Писать сочинение на литературном материале

  • Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

  • Писать отзывы на литературные произведения

Коммуникативные:

Контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Регулятивные:

-целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контроль;

-коррекция;

-оценка;

-саморегуляция.

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

8. Писатели ХХ века о родной природе

Определять тему лирического произведения, выразительно читать, находить известные изобразительно – выразительные средства.

Различать понятия: писатель- автор- лирический герой.

Интерпретировать литературное произведение.


Коммуникативные:

Контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Регулятивные:

-целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контроль;

-коррекция;

-оценка;

-саморегуляция.

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

9. Из зарубежной литературы

  • Воспринимать текст литературного произведения

  • Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы

  • Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений зарубежной литературы

  • Характеризовать героя зарубежной литературы

  • Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение

  • Формулировать вопросы по тексту произведения

  • Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

  • Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

  • Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературе

  • Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения

  • Подбирать цитаты из текста художественного произведения по заданной теме

  • Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения с использованием ресурсов Интернета

  • Сопоставлять сюжеты персонажей литературных произведений

  • Писать сочинение на литературном материале

  • Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

  • Писать отзывы на литературные произведения

Коммуникативные:

Контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Регулятивные:

-целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контроль;

-коррекция;

-оценка;

-саморегуляция.

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

10. Итоговый контроль

  • Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики определять основной конфликт, основные этапы сюжета

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, контролировать действия партнёра; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Познавательные:

Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, ориентироваться на разнообразие способов работы;

Регулятивные:

Учитывать правило в планировании и контроле выполнения заданий, различать способ и результат действий; оценивать правильность выполнения заданий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Личностные:

сформировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критериев успешности



Нормы оценок по литературе


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.


Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения1

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 – 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы


1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по сле­дующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности.

3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки


«3»

1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности.

3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выра­зительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок,

или

7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографиче­ских ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.

Допускаются:

7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.


«1»

В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.

Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.


Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реали­зация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, уве­личенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправле­ниях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Техника чтения

Класс

Вслух

Про себя

5

6

7

8

9

120

140

140 – 150

150

150

140 – 170

170 – 210

210 – 250

250 – 260

260 – 280



Критерии устного ответа по литературе


Отметка «5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.


Отметка «4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.


Отметка «3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.


Отметка «2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.












































Учебно-тематическое планирование по литературе




№ п/п

Наименование темы

Всего часов

Количество уроков

Творческие работы

Тестовые задания

Формы самостоятельной работы

1

Введение

1

1

-

-

Устные высказывания

2

Мифология.

3

2

1

-

Пересказ эпизода

3

Устное народное творчество.

7

6

1

-

Сказывание сказки

4

Древнерусская литература.

2

2

-

-

Пересказ фрагмента, выразительное чтение

5

Басни.

8

7

1


Инсценировка, чтение наизусть

6

Литература 19 века.

40

33

5

2

Внеклассное чтение, пересказ, анализ эпизода, сочинение

7

Литература 20 века.

27

26

-

1

Пересказ, выразительное чтение, анализ эпизода

8

Родная природа в произведениях поэтов ХХ века

2

2

-

-

Отзыв , чтение наизусть, выразительное чтение

9


Зарубежная литература.


10

10

-

-

Отзыв, пересказ, выразительное чтение

10

Итоговые занятия

3

2

-

1

Пересказ, тестовые задания


Итого

103

91

8

4










Календарно – тематическое планирование в 5 классе.



урока п/п

Тема урока

(Тип урока)

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Формы контроля

Дата проведения

Предметные

Личностные

Метапредметные

По плану

Факти

ческая

Тема 1. Введение – 1 час

1




















Книга – твой друг.

( урок- введение новых знаний)
















Групповая – обсуждение происхождения книги, ее роли в духовной жизни человека и общества.

Фронтальная- Ответы на вопросы

(с. 6)

Индивидуальная-

работа с учебником, знакомство с понятиями на с.6

Знакомятся с историей книги, определяют роль книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова. Работают с учебной хрестоматией, выразительно читают, устно высказываются кратко пересказывают текст

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные - оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


1.09.15



2

Античный миф.

«Рождение Зевса»


Групповая – Знакомятся с книгой Н. А.

Куна «Легенды и мифы

Древней Греции», просматривают презентацию по теме.

Фронтальная- Ответы на вопросы

(с. 6)

Индивидуальная-

Составление таблицы, выразительное чтение

отрывков «Теогонии»

Гесиода (перевод В.Вересаева) и «Одиссеи»

Гомера (перевод В.

Жуковского. Песнь IX),

Знакомятся с героями мифов,

Выявляют источники, дающие

представление о мифологии рождения

и детстве Зевса. Формируют

навыки работы с иллюстрациями

выразительного чтения, пересказа,

развивают умения выделять главное в

прослушанном сообщении.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


3.09


3

Античный миф.

«Олимп».


Групповая – Знакомятся с мифом «Олимп», совершают экскурсию по

галерее

изображений

мифологических героев

(слайдовая презентация)

Фронтальная-

Участвуют в беседе по произведению

Индивидуальная-

Выразительное чтение

эпизодов мифа, подготовка

сообщений.

Знакомятся с героями мифа, выявляют

особенности мировосприятия,

свойственного людям дохристианской

эпохи, роль мифов в формировании

современных представлений о мире и

месте человека в нём. Формируют

навыки выразительного чтения,

работы с иллюстрациями, логического

мышления учащихся. Проявляют

интерес к мировой истории и

культуре.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


7.09


4

Гомеровский эпос.

«Одиссей на

острове циклопов.

Полифем».


Групповая – Знакомятся с мифологическими героями

и

персонажами

(слайдовая презентация)

Фронтальная-

Участвуют в беседе по произведению

Индивидуальная-

Сообщения учащихся, составление плана,

выразительное чтение отрывка из «Одиссеи»

Гомера.

Выявляют ключевые события легенды

об Одиссее, литературный источник,

послуживший основой для

составления пересказа Н. А. Куна;

значение образа героя для мировой

художественной литературы.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




Рассказ о мифологическом герое

8.09



5

Истоки устного

народного

творчества, его

основные виды.

Загадки. Пословицы и

поговорки.



Групповая

Работа со статьей учебника,

заполнение таблицы, Просмотр

слайдовой презентации.

Фронтальная-

Участвуют в беседе по теме.

Индивидуальная-

конструирование загадок, пословиц.


Выявляют тематику и семантическую

структуру загадок, пословиц,знакомятся с

наиболее распространёнными видами

загадок, пословиц Развивают творческие

способности в процессе

создания загадок, формируют

логическое мышление, устную речь, навыки выразительного

чтения. Проявляют интерес к

устному народному творчеству.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


10.09


6

Литературная игра по УНТ. Актуализация знаний учащихся о

пословицах и поговорках.


Групповая

Участвуют в литературной игре.

Индивидуальная-

Рисование иллюстраций,

составление толкований,

определение темы пословиц,

защита иллюстраций.


Формируют навыки работы с

учебником, применяют

полученные знания на практике,

определяют основную мысль пословиц

и поговорок. Воспитывают чувства

товарищества в ходе командной игры.

Конструируют диалог на

основе материала статьи

учебника, подбирают пословицы и

поговорки на заданную тему,

устанавливают смысловые

связи между пословицами

разных народов,

конструируют пословицы

по заданным словам.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


14.09


7

Сказка как вид

народной прозы.

Волшебная сказка

«Царевна –

лягушка».


Групповая – Составление плана сказки и

таблицы в ходе исследования

композиции, работа с

иллюстрациями

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

сообщения

учащихся, художественный

пересказ.


Выявляют основную идею сказки.

Проявляют интерес к произведениям

устного народного творчества,

формируют представления о

подлинных ценностях.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


15.09


8

Бытовая сказка

«Чего на свете не

бывает».


Групповая

Исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

художественный пересказ,

создание иллюстраций

сказочных

персонажей

Выявляют особенности реальной

действительности, нашедшей

отражение в заведомо нереальных

ситуациях бытовой сказки,

определяют художественную идею

сказки. Воспитывают чувства

социальной справедливости,

формируют гуманистическое

мировоззрение

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


17.09


9

Сказки народов

России.

«Падчерица».


Групповая

работа с таблицей,

создание комментариев к

иллюстрациям

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

художественный

пересказ

Выявляют нравственную основу

сказок о падчерице и мачехе, значение

понятия «бродячий сюжет», отличия

народной и литературной сказки.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


21.09


10

Р. Р. Моя любимая сказка

Подготовка к

сочинению.


Групповая

Работа с

Таблицами, прослушивание сообщений учителя.

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

составление

рабочих материалов для

сочинения

Выявляют особенности волшебной

сказки, знакомятся с творчеством

знаменитых сказочников.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


22.09


11

Р.Р. Моя любимая сказка.


Индивидуальная-

Написание сочинения.

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

сказки. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.


Классное сочинение

24.09



12

Из «Повести

временных лет»

«Расселение славян»


Групповая

конструирование диалога, просмотр слайдовой презентации

Фронтальная-

Участие в беседе.

Индивидуальная-

составление

вопросов по материалам

статьи учебника,

сообщения о волохах. Оформление

плаката — контурной карты

(географические названия,

встретившиеся в отрывке «Расселение

славян», комментарии)

Воссоздают атмосферу эпохи,

нашедшей отражение в «Повести

временных лет»; исторической

обстановки, в которой родилось

Русское государство. Проявляют интерес

к отечественной истории.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




28.09


13

«Кий, Щек, Хорив»,

«Хазары»


Групповая

сравнение

оборотов, свойственных

древнерусскому языку с

современными формами речи

Фронтальная-

Участие в беседе.

Индивидуальная-

Художественный пересказ,

сообщения

учащихся.


Выявляют символическое значение

легенды о Кие, историческую основу

событий, нашедших отражение в

«Повести временных лет», значение

имён, особенности языка памятника

древнерусской литературы.

Проявляют интерес к истории и

литературе Древней Руси.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


29.09



14

Жанр басни в

мировой

литературе. Эзоп.

«Ворона и лисица».

«Лисица и

виноград»


Групповая – лексическая работа

Фронтальная-

беседа

Индивидуальная-

Конструирование вопросов к

статье учебника,

выразительное чтение легенды об

Эзопе.


Знакомятся с легендами об Эзопе,

выявляют значение морали басен,

роль басен Эзопа в жизни общества.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


1.10


15

Своеобразие басен

Лафонтена. Басня

«Лисица и

виноград».


Групповая – исследовательская работа с

текстом

Фронтальная-

Беседа сюжет,

мораль, аллегория

Индивидуальная-

Выразительное чтение,

сообщения учащегося


Выявляют значение морали басни,

Своеобразие басен Лафонтена.

Формируют нравственно-

эстетические представления

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


5.10


16

Русские

баснописцы XVIII

века.

В.К.

Тредиаковский.

А. П.

Сумароков. Басни.


Групповая – исследовательская работа с

текстом, составление

комментариев «трудных»

слов, конструирование

диалога, чтение по ролям

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

устное рисование

басенный

сюжет,

мораль,

инверсия,

аллегория

Сопоставляют басни В. И.

Тредиаковского и А. П. Сумарокова на

основе выявления особенностей их

языка. Формируют нравственно-

эстетические представления.

Выразительно читают, конструируют диалог.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


6.10


17

М. В. Ломоносов.

Басня «Случились

вместе два…»


Групповая

исследовательская

работа с текстом.

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

Составляют вопросы к

статье учебника, работают с

портретом писателя и иллюстрациями.

Знакомятся с уникальной личностью

М. В. Ломоносова, выявляют

комические и поучительные элементы.

Выявляют роль Ломоносова в развитии науки и

русского языка.

Формируют навыки

выразительного чтения, лексической

работы.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


8.10


18

Басни

И. А. Крылова. «Волк и ягненок»


Групповая

лексическая

работа, исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

сообщения

учащихся

олицетворение,

гипербола

Индивидуальная-

Составляют вопросы к

статье учебника, работают с

портретом писателя и иллюстрациями

Знакомятся с биографией И. А. Крылова, выявляют особенности

языка басен, значение крылатых

выражений. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Формируют навыки

выразительного чтения, лексической

работы.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


12.10


19

Басни

И. А. Крылова. «Волк на псарне»


Групповая

лексическая

работа, исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

сообщения

учащихся

Индивидуальная-

Составляют вопросы к

статье учебника, работают с

и иллюстрациями

Выявляют особенности

языка басен, значение крылатых

выражений. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Формируют навыки

выразительного чтения, лексической

работы.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


13.10


20

«В литературной

гостиной».

(исполнение и инсценировка басен

И. А. Крылова).


Групповая

работа с

иллюстрациями.

Фронтальная-

сообщения учащихся

Индивидуальная-

Выразительное чтение

наизусть

Обобщают и систематизируют знания,

полученные в ходе изучения раздела

«Русская басня»; выявляют мораль

басен Крылова.

сообщения учащихся, работа с

иллюстрациями.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.





Сочиняем басню

Конкурс на лучшую инсценировку.

15.10


21

Русская басня XX

века.


Групповая

выразительное чтение по

ролям,

Фронтальная-

лексическая работа,

беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение


Знакомятся с биографией и

творчеством

С. В. Михалкова,

выявляют мораль басен, а также связи

сюжетов басен Михалкова и Крылова.

Научатся применять правила чтения по ролям.

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


19.10



22

Детство и детские

впечатления А. С.

Пушкина.


Групповая – Слушают сообщение учителя, просматривают презентацию по теме

Фронтальная-

комментарии к портретам А.

С. Пушкина и его родных, беседа

Индивидуальная-

Работа с учебником


Воссоздают атмосферу эпохи начала

19 века. Знакомятся с фактами

биографии А. С. Пушкина,

оказавшими влияние на становление

личности поэта. Проявляют интерес к

личности и творчеству А. С. Пушкина.

Узнают о детстве и детских

впечатлениях А. С.

Пушкина.

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


20.10


23

А. С. Пушкин.

Стихотворение

«Няне».


Групповая

работа с иллюстрациями в

учебнике,

риторическое

обращение

Фронтальная-

беседа

Индивидуальная-

выразительное

чтение наизусть

Знакомятся с фактами биографии

А. Р.

Яковлевой, определяют её роль в

духовном становлении поэта;

выявляют глубокую человечность

лирического героя стихотворения

«Няне». Формируют нравственно-

эстетические представления.

Выявляют роль

художественно

изобразительных средств в

лирическом произведении.

Научатся выразительно

читать произведение наизусть .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


22.10


24

А. С. Пушкин.

«Сказка о мёртвой

царевне и семи

богатырях».


Групповая – Слушают сообщение учителя, просматривают презентацию по теме

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

работа с иллюстрациями,

лексическая работа

фольклорные

элементы


Определяют истоки рождения

сюжета, основные

образы сказки.

Выявляют народную основу сказки А.С. Пушкина, смысл

противопоставления злой царицы и

царевны, красоту внешней и

внутренней, роли художественно

изобразительных средств в сказке.

Формируют нравственно-

эстетические

представления.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


26.10


25

«Пушкинская

сказка - прямая

наследница

народной». Поэма

«Руслан и

Людмила»

(отрывок).


Групповая

работа с

иллюстрациями, работа с учебником

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

выразительное

чтение, работа со словарем,

сжатый пересказ

Выявляют сказочные сюжеты,

нашедшие отражение в прологе,

значение и роль сказочных реалий и

персонажей, действующих в отрывке

из поэмы «Руслан и Людмила»;

определяют функции художественно

изобразительных средств в

повествовании; авторскую позицию.

Формируют нравственно-

эстетические представления.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


27.10


26

Итоговый урок по сказкам Пушкина.

(Обобщение и систематизация знаний)

Индивидуальная-

Написание тестового задания

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

сказки. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.

Тестовое задание

29.10


27

Поэтические

картины зимы.

Стихотворение А.

С. Пушкина

«Зимняя дорога».

Групповая

прослушивание романса А.

А. Алябьева

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Выразительное чтение,

составление ассоциативных

рядов


Выявление мотива одиночества,

печали, тоски в описании зимней

дороги, внутреннем монологе героя.

Формирование нравственно-

эстетических представлений.

Научатся выразительно

читать произведение наизусть .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


12.11


28

«В литературной

гостиной». (Поэзия

XIX века о родной

природе).

Групповая – групповая исследовательская

работа с текстом,

прослушивание романса Рахманинова на стихи Ф.И. Тютчева «Весенние воды».

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

лексическая

работа, составление таблицы выразительное чтение

Выявляют художественные

особенности и идеи стихотворений

посвященных русской природе.

Формируют представления о благотворном влиянии природы на

душу человека, проявляющемся в

пробуждении стремления к высоким

чувствам, любви к людям.

Научатся выразительно

читать произведение наизусть .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


16.11


29

«В литературной

гостиной». (Поэзия

XIX века о родной

природе).

Групповая – групповая исследовательская

работа с текстом,

прослушивание романса А. Танеева на стихи Е. А.

Баратынского «Весна, весна! Как

воздух чист!..».

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

лексическая

работа, составление таблицы выразительное чтение

Выявляют художественные

особенности и идеи стихотворений

посвященных русской природе.

Формируют представления о благотворном влиянии природы на

душу человека, проявляющемся в

пробуждении стремления к высоким

чувствам, любви к людям.

Научатся выразительно

читать произведение наизусть .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


17.11


30

М. Ю. Лермонтов.

Детство поэта.


Групповая

работа с

материалами выставки,

работа с учебником,

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

оформление рефлексивной

таблицы


Знакомятся с некоторыми сведениями

о детских годах М. Ю. Лермонтова,

выявляют факты, оказавшие влияние

на становление личности поэта.

Проявляют интерес к личности и

творчеству поэта.

Узнают о детстве М.Ю.Лермонтова.

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


19.11


31

История создания

стихотворения

«Бородино».


Групповая

работа с

учебником, конструирование

диалога, слайдовая

презентация, лексическая

работа Эпитет.

Сравнение.

Прототип

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

заполнение

таблицы, подводящей итоги

работы на уроке

Знакомятся с прототипами героев, с изображением

Бородинского

сражения и его

героев в

изобразительном

искусстве.

Воссоздают атмосферу эпохи,

Выявляют историческую основу

произведения, значение Бородинского

сражения в истории Отечественной

войны 1812 г. Формируют

представления о многообразии

подходов к теме Отечественной войны

1812 г. Проявляют интерес к

отечественной истории и культуре.

Научатся выразительно

читать произведение наизусть .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные- записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


23.11


32

Средства

художественной

выразительности в

стихотворении

М.Ю. Лермонтова

«Бородино»


Групповая – Лексическая работа, работа с

учебником, с терминами,

исследовательская работа с текстом

метафора,

звукопись,

диалог, монолог,

аллитерация, ассонанс

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

устное словесное рисование

Выявляют художественную идею

стихотворения М. Ю. Лермонтова

«Бородино», проявляющуюся в

изображении поведения, душевного

состояния, отношения к

происходящему мужественных

защитников Родины. Проявляют

патриотические чувства.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


24.11


33

Р. Р. Подготовка к

сочинению

«Защитники Родины в

изображении М. Ю.

Лермонтова».



Групповая

конструирование начала и

финала сочинения

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

создание рабочих материалов

к сочинению

Обобщают наблюдения, сделанные в

ходе предыдущих уроков, создают

рабочие материалы, выявляют основные события, которые найдут

отражение в сочинении,

конструируют начало и финал

сочинения, определяют основную

мысль работы.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


26.11


34

«Защитники Родины в

изображении М. Ю.

Лермонтова».


Индивидуальная-

Написание сочинения учащимися

Обобщают наблюдения, сделанные в

ходе предыдущих уроков, отражают в сочинении основные события,

конструируют начало и финал

сочинения, определяют основную

мысль .

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.



Классное сочинение

30.11


35

Н. В. Гоголь.

Малороссия в

жизни и судьбе

писателя. Повесть

«Ночь перед

Рождеством».


Групповая

работа с

иллюстрациями, слайдовая

презентация, конкурс на

лучшего знатока повести

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Сообщения учащихся

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии, оказавших влияние на

становление творческой личности

писателя; выявляют первоначальные

представления о повести Н. В. Гоголя

«Ночь перед Рождеством». Проявляют

интерес к творчеству Н. В. Гоголя.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


1.12


36

Картины народной

жизни в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед

Рождеством».


Групповая

работа с текстом, таблицей и

иллюстрациями, лексическая работа

мифологические и

фольклорные мотивы, юмор

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Выразительное чтение,

художественный пересказ

Определяют фольклорные

мотивы и

источники,

историческую

основу повести.

Формируют представление

об образе рассказчика, определяют

черты сходства и различия героев

повести и сказочных персонажей.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


3.12


37

Фантастика и

реальность в

повести Н. В.

Гоголя «Ночь перед

Рождеством».


Групповая

прослушивание

музыкальных фрагментов из

оперы Римского-Корсакова «Ночь перед Рождеством»

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Составление рассказа о герое,

цитирование наиболее

значимых для понимания

сущности образа эпизодов

Сообщение об Идолище Поганом.


Выявление роли фантастических

персонажей в произведении, смысла

противопоставления реального мира

Диканьки и фантастического мира

Петербурга; определение

художественной идеи повести.

Составление рассказа о герое,

цитирование наиболее

значимых для понимания

сущности образа эпизодов,

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


7.12


38

Детство И. С.

Тургенева. Начало

литературной

деятельности.


Групповая

заочная экскурсия

в Спасское-Лутовиново

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Сообщения

учащихся

Знакомятся с фактами биографии

И. С.

Тургенева, оказавшими влияние на

формирование мировоззрения

писателя; определяют роль Спасско- Лутовинова в творческой биографии

писателя; выявляют прототипы

рассказа «Муму»,

Высказывают первоначальное

впечатление от рассказа.

Узнают о детстве М.Ю.Лермонтова.

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


8.12


39

«Высоты

прозрения».

Групповая

лексическая работа, работа с

иллюстрациями

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Художественный пересказ

Выявляют особенности характера

Герасима, проявляющегося в отношении к

крестьянскому труду, обязанностям на

службе у барыни, взаимоотношениях с

дворовыми людьми; авторскую

позицию, проявляющуюся как в прямых

оценках, так и в сравнениях.

Научатся выразительно

читать произведение .

Оценивают свою практическую деятельность.

Понимают личностный смысл учения.

Регулятивные- составляют план выполнения заданий совместно с учителем.

Познавательные записывают понятия и выводы в рабочую тетрадь,.

Коммуникативные – умеют при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.


10.12


40

Герасим и его

окружение.


Групповая

лексическая работа, работа с

иллюстрациями

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

письменный

рассказ о героях

Обогащают свои представления

о нравственных качествах Герасима;

выявляют его душевную щедрость,

высокую человечность, чуткость героя;

нравственное уродство других

обитателей дома барыни.

Формируют нравственно-

эстетические представления.

Составляют письменный

рассказ о героях.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


14.12


41

Герасим и Муму.

Два решения.


Групповая

лексическая работа, работа с

иллюстрациями

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

Сообщения учащихся,

выразительное чтение

Сопоставляют истинные и глубокие

чувства Герасима с фальшивыми

переживаниями барыни; выявляют

отношение автора к барыне и барскому

окружению, постигают глубины и

содержательность чувств Герасима,

смысла противопоставления его

цельной, мужественной и чистой

натуры нравам господских

прихвостней; осмысливают изменения в

душе Герасима: от покорности,

беспрекословного подчинения барской

воле к утверждению себя как

личности.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


15.12


42

Р.Р. Подготовка к сочинению по произведению И.С.Тургенева «Муму»

Групповая

Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя.

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

составление

рабочих материалов для

сочинения

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

эпизода художественного

произведения. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Составляют фрагменты

сценария

мультипликационного

фильма, просматриватют

мультипликационный

фильм, работают с планом

анализа эпизода, составляют

рабочие материалы,

конструируют начало и

финал сочинения

Эпизод,сюжет,

конфликт,

завязка,

развитие

действия,

кульминация,

развязка

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


17.12


43

Р.Р. Самое замечательное лицо из челяди – дворник Герасим.

Индивидуальная-

Написание сочинения.

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

эпизода художественного

произведения. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.




Классное сочинение

21.12




44

Красота и богатство

русского языка,

образ человека и

природы в цикле

«Стихотворений в

прозе» И. С.

Тургенева.

Групповая

Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя. лексическая работа

стихотворе

ния в прозе,

эпитет,

сравнение

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

составление

плакатов-цитат,

выразительное чтение.


Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Составляют

плакаты-цитаты.

Знакомятся с высказываниями писателей о русском языке.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


22.12


45

Выявление художественных идей, образно- выразительных средств стихотворений в прозе «Воробей» и

«Русский язык»;

Групповая

Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя. лексическая работа стихотворе

ния в прозе эпитет,

сравнение

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

составление

плакатов-цитат,

выразительное чтение.

Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Составляют

плакаты-цитаты.

Выявляют художественные идеи

стихотворений в прозе «Воробей» и

«Русский язык»;

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.


24.12


46

Итоговый урок по творчеству Тургенева.

(Обобщение и систематизация знаний)

Индивидуальная-

Написание тестового задания

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

сказки. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.

Тестовое задание



47

Н. А. Некрасов.

Детские

впечатления поэта.

Биография Н. А.

Некрасова.


Групповая

работа с

материалами выставки,

работа с учебником, слайдовая презентация

Фронтальная-

беседа,

Индивидуальная-

оформление рефлексивной

таблицы


Воспитывают интерес к жизни и

творчеству Н. А. Некрасова,

формируют гуманистическое

мировоззрение


Узнают о детстве и биографии Н.А.Некрасова

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




48

Н. А. Некрасов.

«Крестьянские

дети». Особенности

композиции

произведения.


Групповая

Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя. лексическая работа, работа с

репродукциями картин и

портретами поэта,

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

выразительное чтение.


Знакомятся с творческой историей

стихотворения; выявляют значение

крестьянской темы в творчестве

писателей и художников, особенностей

композиции стихотворения и её роли в

реализации художественной идеи

произведения.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.





Итоговое тестовое задание за 2 четверть



49

Основная тема

стихотворения Н. А.

Некрасова

«Крестьянские

дети» и способы её раскрытия.



Групповая

Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя. лексическая работа, , работа с

иллюстрациями и таблицей,

Строфа,

эпитет,

сравнение,

оксюморон

Фронтальная-

Беседа по теме

Индивидуальная-

выразительное чтение наизусть

Выявляют активную гражданскую

позицию автора стихотворения.

Воспитывают патриотические и

Гражданские чувства.

Составляют цитатный план

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




50

«Есть женщины в

русских селениях».

(Стихотворение Н.

А. Некрасова

«Тройка»).


Работа с

произведением, прослушивание сообщений учителя. работа с репродукцией

картины И. Глазунова,

прослушивание романса «Тройка»

Фронтальная-

Беседа по теме строфа, эпитет,

сравнение

Индивидуальная-

выразительное чтение наизусть

Выявляют фольклорную основу

произведения, авторскую позицию.

Формируют представление о

строфе. Развивают нравственно-

эстетические представления


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.





Домашнее

сочинение



51

Анализ письменных

работ.


Индивидуальная-

Написание сочинения.

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу художественного

произведения. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательныеделают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.




52

Л. Н. Толстой в

Ясной Поляне.

Творческая история

рассказа

«Кавказский

пленник».


Групповая

работа с

материалами выставки,

работа с учебником, слайдовая презентация

Фронтальная-

Беседа рассказ,

сюжет

Индивидуальная-

оформление рефлексивной

таблицы


Знакомятся с фактами биографии

Л. Н.

Толстого, связанными с творческой

историей рассказа «Кавказский

пленник»; выявляют историко-

литературную основу рассказа,

первоначальные впечатления о

прочитанном. Воспитывают интерес к

жизни и творчеству

Л. Н. Толстого

Узнают о биографии Л.Н.Толстого

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




53

Л. Н. Толстой. Рассказ

«Кавказский пленник» как протест против

национальной вражды. Жилин и горцы.


Групповая

лексическая работа,

устное словесное рисование,

исследовательская работа с

текстом

рассказ,

портрет

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение по

ролям, художественный

пересказ

Знакомятся с реалиями жизни горцев,

выявляют мотивы поступков героев,

особенностей взаимоотношений

Жилина и горцев, языка произведения.

Воспитывают гуманистическое

мировоззрение


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




54

Две жизненные

позиции в рассказе

Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».

Художественная идея рассказа.


Групповая

работа с

текстом и иллюстрациями

Фронтальная-

Беседа завязка,

кульминация, развязка, идея

Индивидуальная-

Составление цитатного

плана

Выявляют мотивы поступков героев,

художественную идею произведения.

Воспитывают гуманистическое

мировоззрение

Составляют цитатный план

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




55

Р.Р. Подготовка к сочинению «Над чем

заставил меня

задуматься рассказ

Л. Н. Толстого?».


Групповая

работа с текстом Лексическая работа, работа с

пословицами и афоризмами,

составление плана

сочинения

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Составление материала для сочинения

Обобщают и систематизируют

полученные знания, выявляют

нравственные проблемы рассказа,

смысл противопоставления доброты и

любви к людям злобе и нетерпимости.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




56

«Над чем

заставил меня

задуматься рассказ

Л. Н. Толстого?».


Индивидуальная-

Написание сочинения.

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

эпизода художественного

произведения. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.




Классное

сочинение



57

Детские и

юношеские годы А.

П. Чехова. Семья.

Книги.


Групповая

работа с учебником, слайдовая презентация

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

оформление рефлексивной

таблицы


Знакомятся с фактами биографии,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения писателя; выявляют роль книги в жизни А. П. Чехова,

значение его просветительской

деятельности. Воспитывают интерес к

жизни и творчеству А. П. Чехова.

Узнают о биографии А.П.Чехова

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




58

Чеховские приёмы

создания характеров и

ситуаций в рассказе

«Злоумышленник».


Групповая

работа с учебником, исследовательская работа с текстом, лексическая работа юмор,

комическая

ситуация, ирония,

антитеза,метафора

градация

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение

Осмысливают противопоставление

рациональной логики, основанной на

законе, патриархальному «праву по

совести»; авторской позиции,

жанровых особенностей рассказа.

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




59

Отношение писателя к

персонажам рассказа

«Пересолил»


Групповая

работа с учебником, анализ

рассказа

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение по

ролям, пересказ,

Рисунки учащихся

Определяют тему; осмысливают

Авторскую позицию жанровых

особенностей рассказа; выявляют

художественные особенности

произведения.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




60

Р. Р. Подготовка к сочинению «Случай из жизни». Юмористический рассказ

Групповая

Работа с учебником,

работа с таблицей,

конструирование начала и финала сочинения. Роль детали в создании

художественного

образа.

Юмористический

рассказ

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

составление устного рассказа

о смешном случае из жизни,

составление материала для сочинения

Обобщают и систематизируют

сведения, полученные в ходе анализа

рассказов А. П. Чехова. Формируют

навыки работы с учебником. развивают

творческие способности


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




61

Р. Р. «Случай из жизни».

Индивидуальная-

Написание сочинения.

Обобщают и систематизируют

сведения, полученные в ходе анализа

рассказов А. П. Чехова. Формируют

развитие

творческих способностей.


Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.

Классное сочинение




62

Детские и

юношеские годы И.

А. Бунина.


Групповая

работа с учебником, слайдовая презентация, заочная экскурсия

в музей И. А. Бунина в Ельце,

работа с иллюстрациями,

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

оформление рефлексивной

таблицы


Выявляют семейные традиции

и их влияние на формирование

личности, роль книги в

жизни И. А. Бунина.

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии

И. А.Бунина, оказавшими

влияние на формирование

мировоззрения писателя. Воспитывают

интерес к творчеству

И. А.Бунина.

Узнают о биографии И.А.Бунина

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




63

Победа красоты над

смертью в стихотворении И.А.Бунина «Густой

зелёный ельник у дороги…».


Групповая

работа с учебником,

работа с репродукцией

картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием,

стреляющим в оленя»,

лексическая работа, беседа,

работа с учебником

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

письменный ответ на вопрос

стихотворение-

размышление

Выявляют художественную идею

стихотворения. Воспитывают

нравственно-эстетические

представления.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




64

Детское восприятие

родной природы в

рассказе И. А.Бунина «В деревне».


Групповая

лексическая работа,

исследовательская работа с текстом, работа

репродукциями

Фронтальная-

Беседа образ-пейзаж И.Шишкин«Зима»

Н. Крылов «Русская зима»,

К. Юон «Мартовское солнце».

Б.Кустодиев «Масленица»

Индивидуальная-

Составление цитатного плана

Выявляют особенности поэтического

взгляда на мир героя рассказа,

художественную идею рассказа.

Составляют цитатный план

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




65

Слияние с природой

и нравственно-

эмоциональное

состояние персонажей в

рассказе И.А.Бунина

«Подснежник»


Групповая

лексическая работа, работа с учебником

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение,

письменный ответ на вопрос

образ-пейзаж

Выявляют художественную идею

рассказа. Формируют нравственно-

эстетические представления


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




66

Л. Н. Андреев.

Краткие сведения о

писателе.


Групповая – сообщения учителя и

учащихся, заочная экскурсия

в музей писателя,

комментарии к портретам и

фотографиям писателя,

Фронтальная-

Беседа, обсуждение записей по ходу

урока (работа с рефлексивной

таблицей)

Индивидуальная-

Выразительное чтение,

письменный ответ на вопрос

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии Л. Н. Андреева,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения, определения

творческих интересов писателя.

Воспитывают интерес к творчеству

Л.Н. Андреева.

Узнают о биографии Л.Н.Андреева

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




67

Л. Н. Андреев.

«Петька на даче».


Групповая – Сообщение учителя,

лексическая работа,

исследовательская работа с текстом,

тема, эпизод,

финал, работа с репродукцией

В. Е. Маковский

«Свидание».

В. А. Гиляровский

«Москва и москвичи»

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

выразительное чтение фрагмента книги В. А.

Гиляровского

Выявляют мир города в

рассказе.

Знакомятся с прототипом рассказа,

Воссоздают особенности жизни

города, выявляют её пагубное

влияние на души людей.

Формируют нравственно-

эстетические представления


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




68

Л. Н. Андреев.

«Петька на даче».

Противопоставление мира города и дачи в рассказе.


Групповая – исследовательская

работа с текстом

финал

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение, создание иллюстраций к фрагменту

«На даче»


Выявляют тематику и

нравственную

проблематику

рассказа, смысла

противопоставлений жестокой и

грязной жизни города и

одухотворенного бытия природы;

формируют представления об авторской позиции. Формируют

нравственно-эстетические

представления

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




69

А.И. Куприн.

Краткие сведения о

писателе.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с фотографией

писателя

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

Выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова»,

письменный ответ на вопрос

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии А.И.Куприна,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения, определения

творческих интересов писателя.

Воспитывают интерес к творчеству

А.И.Куприна.

Узнают о биографии А.И.Куприна

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательныепередают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




70

А. И. Куприн.

Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух»)


Групповая -сообщения учителя, лексическая работа, работа с

учебником Фронтальная-

беседа

рассказ(расширение и углубление

представлений);

Индивидуальная-

Сообщение о птице Феникс.

Рисунки учащихся

Выразительное чтение

Выявляют художественную идею

рассказа и роль художественно

изобразительных средств в нём.

Формируют нравственно-

эстетические представления.

Характеризуют

персонаж,

портрет героя

создают

иллюстрации к

прочитанному

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают

литературное сознание.




71

А. А. Блок. Детские

впечатления поэта.

Книга в жизни

юного А. Блока.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с фотографией

писателя, его родных, слайдовая

презентация

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

Выразительное чтение фрагмента статьи

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии А. А. Блока, оказавшими

влияние на формирование

мировоззрения писателя. Воспитывают

интерес к творчеству

А. А. Блока.

Узнают о биографии А.А.
Блока

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания..

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




72

Красота русской

природы в

стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...»



Групповая -сообщения учителя, лексическая работа антитеза,

художественное

пространство, работа с

учебником и репродукциями

Фронтальная-

беседа

Индивидуальная-

Выразительное чтение Иллюстрации

учащихся.


Выявляют объединяющее начало

стихотворений А. Блока.

Выразительно читают,

создают иллюстрации,

Выявляют значение образа красной луны в

творчестве русских писателей. Формируют нравственно-

эстетические представления

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




73

Детские годы С.Есенина. В есенинском

Константинове.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с фотографией

писателя, слайдовая презентация

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

письменный ответ на вопрос учебника

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии С. Есенина, оказавшими

влияние на процесс формирования

творческой личности поэта; выявляют

роли книги, общения с природой в его

судьбе.

Узнают о биографии

С, Есенина

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




74

Малая и большая родина в стихотворении

С.Есенина «Ты запой

мне ту песню, что прежде...»


Групповая –сообщения учителя и

учащихся, слайдовая презентация

А. И. Куинджи

«Березовая роща», «Стволы берез»,

«Солнечный свет в парке», «Лесок с

березой»;

И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;

И.И. Левитан «Березовая роща»

Фронтальная-

Беседа, сравнение,

метафора, эпитет,

олицетворение

Индивидуальная-

Выразительное чтение

Выявляют художественную идею

стихотворения С. А. Есенина.

Воспитывают любовь к родине и родной

природе.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




75

Единство человека

и природы в

стихотворениях

С.Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...»


Групповая сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, работа с

репродукциями картин русских художников И.И.Шишкин «Зима»

исследовательская работа с текстом

Фронтальная-

Беседа

олицетворение

Индивидуальная-

Выразительное чтение

Выявляют особенности

мировосприятия поэта, поэтической

манеры С. А. Есенина. Воспитывают

любовь к родной природе.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




76

А. П. Платонов.

Краткие биографические

сведения о писателе.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с фотографией

писателя

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

выразительное

чтение, работа с

рефлексивной таблицей


Знакомятся с некоторыми фактами

биографии

А. П. Платонова,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения писателя. Воспитывают

интерес к творчеству

А.П.Платонова.


Узнают о биографии

А.П.Платонова.

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




77

А. П. Платонов.

Мир глазами ребенка в рассказе «Никита»

Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с иллюстрациями Л. П. Дурасова в учебнике

лексическая работа,

исследовательская работа с

текстом, работа с учебником

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

Составление цитатного плана, выразительное чтение


Выявляют художественную идею

рассказа, состоящую в утверждении

трудового начала в жизни человека как

созидательной силы, содействующей

становлению творческой личности.

Осознают беду и радость; злое и доброе начало в

окружающем мире

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




78

Итоги 3 четверти.

(Обобщение и систематизация знаний)

Индивидуальная-

Написание тестового задания

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

сказки. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.

Тестовое задание



79

Детские годы

П. П.Бажова. Жанр

литературного сказа.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с учебником и иллюстрациями, портретом писателя

Фронтальная-

Беседа, сказ, отличие сказа от

сказки

Индивидуальная-

выразительное чтение, работа с

рефлексивной таблицей

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии

П. П. Бажова, оказавшими

влияние на формирование

мировоззрения писателя. Воспитывают

интерес к творчеству П. П. Бажова.


Узнают о биографии

П. П.Бажова

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




80

Творческий поиск и

вечные сомнения

подлинного мастера

в сказе П. П. Бажова

«Каменный цветок».


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с иллюстрациями к сказу«Каменный

цветок».

Художник В. П. Панов(1970-е гг.)

лексическая работа, работа с учебником

Фронтальная-

Беседа, герой

повествования, афоризм

Индивидуальная-

Составление цитатного плана, выразительное чтение, создание

иллюстраций, рассказ о событиях от лица

участника

Выявление особенностей характера

Данилы, истоков его внутренне силы.

Формирование нравственно-

эстетических представлений учащихся.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




81

П. П. Бажов

«Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.

Тестовая работа.

Групповая -сообщения учителя и

учащихся,

работа с учебником

Балет

С. Прокофьева

«Сказ о каменном цветке» (1950).

Фронтальная-

Беседа, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм

Индивидуальная-

выразительное чтение, создание

иллюстраций

Выявляют художественную идею

сказа, отличия сказа от сказки

осмысливают, приемы создания

художественного образа.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




82

Н. Н. Носов.

Краткие сведения о

писателе.


Групповая -сообщения учителя,

работа с иллюстрациями Г. Валька и

А. Лаптева,

учебником, составление комментариев к

книжной выставке

викторина

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

создание

иллюстраций к произведениям

Н.Н.Носова,

составление

художественного пересказа

произведений

Н. Н.Носова

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии Н. Н. Носова; актуализируют

читательский опыт

выявляют свои читательские

предпочтения. Воспитывают интерес к

жизни и творчеству

Н. Н. Носова.


Узнают о биографии

Н. Н.Носова

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




83

Н. Н. Носов.

Весёлый вымысел

рассказа «Три охотника».


Групповая - составление плана статьи учебника и рассказа о писателе

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

выразительное

чтение по ролям, сообщение

о картине В. Г. Перова

«Охотники на привале»,


Выявляют художественную идею

рассказа, состоящую в утверждении

любви и жалости ко всему живому.

Воспитывают нравственно-эстетические

представления.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




84

В. П. Астафьев.

Краткие сведения о

писателе.


Групповая -сообщения учителя и

учащихся, работа с фотографией

писателя, слайдовая презентация

Фронтальная-

Беседа,

Индивидуальная-

выразительное

чтение, работа с

рефлексивной таблицей


Знакомятся с некоторыми фактами

биографии

В. П. Астафьева

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения писателя. Воспитывают

интерес к творчеству

В. П.

Астафьева


.


Узнают о биографии В. П.

Астафьева

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




85

В. П. Астафьев.

«Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.



Групповая -сообщения учителя и

учащихся, лексическая работа по тексту,

составление комментария

Фронтальная-

Беседа, автобиография

Индивидуальная-

пересказ

Выявляют основные черты характера

героя, его знания об окружающем

мире, обусловивших поведение

мальчика в лесу.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




86

Человек и природа в

рассказе В. П.Астафьева

«Васюткино озеро».


Групповая -сообщения учителя,

Фронтальная-

Беседа, пейзаж

Индивидуальная-

создание

иллюстраций к произведению


Выявляют художественную идею

рассказа, состоящую в утверждении

бережного и внимательного отношения

к природе. Воспитывают нравственно-

эстетические представления


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




87

Р.Р. «Как Васютка выжил в тайге»


Групповая

прослушивание сообщений учителя. Лексическая работа,

составление плана

сочинения

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

составление

рабочих материалов для

сочинения

Обобщают и систематизируют сведения, полученные в ходе анализа

рассказов В. П. Астафьева.

Формируют навыки работы с учебником, развивают творческие

способности


Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнени

Домашнее сочинение



88

Е. И. Носов. Добро

и доброта в рассказе

«Как патефон петуха от смерти спас».


Групповая

прослушивание сообщений учителя о

Е. И.Носове,

Лексическая работа, исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

Беседа по произведению

Индивидуальная-

письменный ответ на вопрос, выразительное чтение



Знакомятся с некоторыми фактами

биографии

Е. И. Носова, оказавшими

влияние на формирование

мировоззрения писателя. Выявляют

художественную идею рассказа.

Воспитывают интерес к творчеству

Е.И. Носова.


Узнают о биографии

Е. И. Носова

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.





89

Поэзия и проза XX

века о родной природе.


Групповая

прослушивание сообщений учителя исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

Беседа художественный образ, лирическая

проза. Пословицы и поговорки

народов мира о любви к Родине, афоризмы

об отношении к природе.

Индивидуальная-

выразительное чтение, сообщения учащихся, создание иллюстраций, создание

письменного высказывания в

жанре лирической прозы

Выявляют художественные

особенности и идею стихотворений

Воспитывают любовь к родине и родной природе.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




90

Донские поэты о родной природе.


Групповая

прослушивание сообщений учителя исследовательская

работа с текстом

Фронтальная-

Беседа художественный образ, лирическая

проза. Пословицы и поговорки

народов Дона о любви к Родине, афоризмы

об отношении к природе.

Индивидуальная-

выразительное чтение, создание

письменного высказывания в

жанре лирической прозы

Выявляют художественные

особенности и идею стихотворений

Воспитывают любовь к родине и родной природе.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.





91

Путешествия и

приключения в

литературе.

Д. Дефо «Робинзон

Крузо».


Групповая

прослушивание сообщений учителя , книжная выставка

приключенческий роман, путешествие

Ж. Верн «Таинственный остров»,

Р. Киплинг «Маугли»

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

выразительное чтение, художественный пересказ,

сообщения

учащихся, комментарии к

книжной выставке

приключенческий роман

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии Д. Дефо, с прототипом

героя романа, выявляют сюжетные

линии романа, осмысливают темы

«робинзонады» в мировой литературе

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




92

Путешествия и

приключения в

литературе.

Д. Дефо «Робинзон Крузо».


Групповая

прослушивание сообщений учителя

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

выразительное чтение, художественный пересказ,

сообщения

учащихся,

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии Д. Дефо, с прототипом

героя романа, выявляют сюжетные

линии романа, осмысливают темы

«робинзонады» в мировой литературе

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




93

Х. К. Андерсен.

Краткие сведения о

писателе, его детстве.


Групповая

сообщения учителя и учащихся Иллюстрации:

В. Педерсен,

Л.Фрюлих,

М.П. Клодт,

Н. Гольц

Фронтальная-

Беседа по материалам

рефлексивной таблицы

Индивидуальная-

составление

комментария к книжной выставке и иллюстрациям

Рисунки учащихся И. С. Тургенев

«О соловьях»

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии писателя; актуализируют свои знания в ходе викторины по

творчеству писателя. Воспитывают

интерес к жизни и творчеству

Х. К.

Андерсена.


Узнают о биографии

Х.К.Андерсена

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




94

Противопоставление внешней красоты

внутренней в сказке

Х. К. Андерсена

«Соловей».


Групповая

прослушивание сообщений учителя

Фронтальная-

Беседа- авторский замысел и способы его

характеристики

Индивидуальная-

Составление вопросов по

статье учебника, создание

иллюстраций к

прочитанному

Выявляют художественную идею

сказки – утверждение величия

подлинного искусства, служащего

всем людям.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




95

М. Твен.

Краткие сведения о

писателе.


Групповая

прослушивание сообщений учителя и учащихся, работа с

иллюстрациями учебника

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

оформление результатов

работы во второй части

рефлексивной таблицы,

сообщение о произведениях

М. Твена, прочитанных

самостоятельно


Выявляют связь автобиографии и

автобиографических

мотивов в

произведениях М.Твена

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии писателя, нашедшими

отражение в книге «Приключения

Тома Сойера», выявляют роль

творчества

М. Твена в мировом

литературном процессе, актуализируют свои знания

Узнают о биографии

М.Твена

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




96

Мир детства и мир

взрослых в романе

М. Твена «Приключения

Тома Сойера».


Групповая

прослушивание сообщений учителя, выразительное чтение

по ролям, работа с

иллюстрациями в учебнике

Г. П. Фитингофа

Фронтальная-

Беседа- авторский замысел и способы его

характеристики

Индивидуальная-

Составление рассказа о

писателе по материалам

статьи учебника,

Выявляют смысл

противопоставления красоты и поэзии

«свободного», чистого сознания,

присущего миру детства, и насилия и

ограничений, присущих миру

взрослых.


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




97

Жизнерадостность,

неутомимый

интерес к жизни,

бурная энергия

Тома Сойера

(анализ глав VII и VIII)


Групповая

прослушивание сообщений учителя, выразительное чтение

по ролям, работа со статьей в учебнике

Фронтальная-

Беседа- юмор, ирония, сатира

Индивидуальная-

Сообщение о

Р. Гуде


Выявляют источники

жизнерадостности, бурной энергии

героя романа Тома Сойера,

сходства и

различия между сатирой,

юмором и иронией.

Готовят сообщение о

Р. Гуде


Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом(развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




98

Роман Ж. А. Бёкса

(Рони – старшего)

«Борьба за огонь»

как историческое и

фантастическое

произведение.


Групповая

прослушивание сообщений учителя, работа с иллюстрациями Л. П. Дурасова в учебнике

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Составление вопросов к

статье учебника, цитатных

планов глав повести

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии писателя; выявляют

гуманистические идеи отрывка из

повести «Борьба за огонь».


Узнают о биографии

Ж. А. Бёкса

(Рони – старшего)

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




99

Период раннего

взросления в связи с

обстоятельствами

жизни в рассказе

Дж. Лондона

«Сказание о Кише».


Групповая

прослушивание сообщений учителя и учащихся, работа с терминами,

лексическая работа,

художественный пересказ

эпизода, выразительное

чтение по ролям работа с картинами художника РКента

«Охотник на тюленей. Северная

Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

составление

рассказа о писателе по

материалам статьи учебника,

цитатного плана сказания, составление

краткого ответа на вопрос

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии писателя, оказавшими

влияние на формирование

мировоззрений Дж. Лондона.

Выявляют художественную идею

сказания – утверждение веры в

справедливость, высокие законы дружбы, любви.


Узнают о биографии

Дж. Лондона

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




100

А. Линдгрен и её роман

«Приключения Эмиля из

Лённеберги».


Групповая

прослушивание сообщений учителя и учащихся, художественный пересказ, викторина

Фронтальная-

Беседа

Индивидуальная-

Подготовка художественного пересказа

Знакомятся с некоторыми фактами

биографии писательницы, выявляют

качества характера героя произведения

А. Линдгрен – Эмиля, актуализируют

свои знания в ходе проведения

викторины по произведениям

писателей.


Узнают о биографии

Дж. Лондона

Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.





101

Итоговое тестовое задание за курс 5 класса

(Обобщение и систематизация знаний)

Индивидуальная-

Написание тестового задания

Обобщают и систематизируют

полученные знания; обучаются анализу

сказки. Формируют

нравственно-эстетические

представления.

Объясняют самим себе свои наиболее заметные достижения.


Регулятивные- понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные- делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные- умеют критично относиться к своему мнению.

Тестовое задание



102

Подведение итогов

года. Литературная

игра.



Обобщают изученный материал,

выявляют уровень сформированности своих

литературных компетенций

Участвуют в викторине


Дадут адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и незнания.

Регулятивные-

Определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные- передают содержание в сжатом виде

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи, развивают литературное сознание.




103

Вн.чтение. Путешествие по страницам учебника. Рекомендации книг для летнего чтения.








.

Контрольно-измерительные материалы.




Рассказ о мифологическом герое (по плану). -09.09.2014

План.

1.Мифология в литературе.

2.Рассказ о герое.(Геракл,Одиссей,Прометей).

3. Значимость героя в мифологии.





Моя любимая сказка (классное сочинение)- 25.09.2014

План

1. Какая именно сказка является любимой?

2. Почему?

3. Какие герои особенно запомнились и полюбились?

4. Какие поступки героев произвели особенно яркое впечатление? Почему?

5. Какие герои не понравились? Почему?

6. На кого из героев хотелось быть похожим?

7. К какому выводу приходит автор в итоге описания любимой сказки?





Сочиняем басню

Конкурс на лучшую инсценировку. - 16.10.2014

Темы.

1.О дружбе.

2. О справедливости.

3.О терпении.


Тестовое задание за 1 четверть.- 31.10.2013 г


1. Мифы - это

а) сказки, придуманные древними людьми;

б) легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;

в) реальные события, рассказанные самими героями.

2. Автором «Илиады» и «Одиссеи» является

а) Гесиод; б) Софокл; в) Гомер; г) Еврипид.

3. Отцом Зевса был

а) Уран; б) Крон; в) Посейдон.

4. Зевс был вскормлен

а) молоком божественной козы Амалфеи;

б) пеной морской;

в) Молоком собственной матери Реи.

5. Кто является самым известным переводчиком и собирателем древнегреческих мифов?

а) Куц; б) Кун; в) Куб.

6. Какого циклопа победил хитростью Одиссей?

а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.

7. Почему славян называют язычниками?

а) любили показывать языки;

б) владели несколькими языками;

в) верили не в одного бога.

8. Кто был прародителем всего живого на Земле в славянской мифологии?

а) Сварог; б) Род; в) Океан.

9. Согласно легенде, Земля была рождена

а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.

10. Чего не увидел бог Сварог в поднебесье?

а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли.

11. Краткое народное изречение с назидательным содержанием называется

а) загадкой; б) пословицей; в) сказкой; г) мифом.

12. Сказка – это

а) весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;

б) краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания;

в) занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.

13. Какой вид сказок назван неверно?

а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.

14. Какая черта не является чертой волшебной сказки?

а) концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.

15. Какое волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?

а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.

16. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой же сказке?

а) Баба-Яга; б) Кощей Бессмертный; в) старый старичок.

17. Каким по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?

а) первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.

18. Сказка о мужике-дураке и барине называется

а) «Чего на свете не бывает»; б) «Чудо на свете всегда бывает»; в) «Четность и бедность».

19. Христианство на Руси было провозглашено

а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в 1110 г.

20. Летопись как жанр появляется на Руси

а) в XI в.; б) в XII в.; в) IX в.

21. Летопись – это

а) книга в кожаном переплёте;

б) памятник исторической письменности, где повествование ведётся в хронологической последовательности;

в) произведение, которое передаётся из уст в уста.

22. Летописец – это тот, кто

а) читает летописи; б) слушает летописи; в) пишет летописи.

23. «Повесть временных лет» составлял

а) Нестор; б) Никон; в) Николай.

24. Кто не приходился братом Лыбеди?

а) Кий; б) Каин; в) Щек; г) Хорив.

25. Кто является родоначальником жанра басни?

а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.

26. Какая черта не является характерной чертой басни?

а) большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г) олицетворение.

27. Кто из писателей не учился в Московской Славяно-греко-латинской академии?

а) Ломоносов; б) Сумароков; в) Тредиаковский.

28. Кто не принимал участие в споре в басне Ломоносова «Случились два Астронома в пиру…»?

а) Коперник; б) Галилей; в) Ньютон; г) Птолемей.

29. Какое событие из жизни России ярко изображал в своих баснях И.А. Крылов?

а) Великую Отечественную войну; б) Отечественную войну 1812 года; в) Гражданскую войну.

30. Какой басни Крылова не существует?

а) «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».

31. Определите название приёма, характерного для басни:

а) иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.

32. Вывод в басне называется

а) поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.

33. А.С. Пушкин родился

а) в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.

34. Няню поэта звали

а) Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.

35. Никита Тимофеевич Козлов был Пушкину

а) дядей; б) отцом; в) дядькой; г) братом.













Ключ


  1. б.

  2. в.

  3. б.

  4. а.

  5. б.

  6. а.

  7. в.

  8. б.

  9. г.

  10. г.

  11. б.

  12. в.

  13. г.

  14. г.

  15. б.

  16. б.

  17. в.

  18. а.

  19. а.

  20. а.

  21. б.

  22. в.

  23. а.

  24. б.

  25. а.

  26. а.

  27. в.

  28. в, г.

  29. б.

  30. а.

  31. а.

  32. б.

  33. а.

  34. б.

  35. в.

Оценка


«5» - 33 – 35 балла

«4» - 27 – 32 баллов

«3» - 20 – 26 баллов



«Защитники Родины в изображении М.Ю.Лермонтова» (классное сочинение) – 16.12.2014

План








«Самое замечательное лицо из челяди – дворник Герасим» (классное сочинение)-16.12.2014

План

1.Из воспоминаний, положенных в основу рассказа И.С.Тургенева «Муму»

2. «Славный он был мужик…» (И.С.Тургенев, рассказ « Муму»)

1) Жизнь Герасима в городе.

2) Каморка богатыря Герасима.

3) Небольшое происшествие. История Татьяны.

4) Герасим и дворня.

5) Герасим находит «небольшого щенка, белого с черными пятнами…»

6) Неожиданное обстоятельство.

7) Приговор барыни.

8) Порядочность Герасима в исполнении приговора.

9) Несокрушимая отвага, отчаянная и радостная решимость Герасима.

3. «такова ходит молва о богатырской силе немого».
















Тестовое задание за 2 четверть-26.12.2013 г



1. Сказка А.С. Пушкина называется:

а) «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;

в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

2. Кто является носительницей зла в этой сказке?

а) царица; б) царевна; в) черница.

3. Чернавка в сказке Пушкина это:

а) девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно загоревшая женщина.

4. Что сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?

а) легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.

5. Черница – это:

а) монахиня; б) сенная девка; в) та, кто любит чернику.

6. Как звали жениха царевны?

а) царевич Алексей; б) королевич Елисей; в) королевич Енисей.

7. Кто указал жениху правильный путь?

а) солнце; б) месяц; в) ветер.

8. Художественное определение – это:

а) аллегория; б) иносказание; в) эпитет.

9. Как называется следующее художественно-выразительное средство?

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе…

а) риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.

10. Какой художественный приём использован А.С. Пушкиным в стихотворении?

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег…

а) эпитет; б) риторическое обращение; в) олицетворение.

11. Какая нечистая сила упоминается А.С. Пушкиным в одном из стихотворений?

а) черти; б) бесы; в) леший.

12. Какие художественные приёмы использованы М.Ю. Лермонтовым в стихотворении?

Когда, росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой,

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой…

а) олицетворение и сравнение; б) эпитет и олицетворение; в) эпитет и метафора.

13. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?

а) родители; б) гувернёры; в) бабушка.

14. Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?

а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.

15. С кем сражались русские в это время?

а) с татарами; б) со шведами; в) с французами.

16. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:

а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.


17. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в следующем отрывке:

Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий

Французы двинулись как тучи…

а) риторическое восклицание; б) риторическое обращение; в) аллегория.

18. Какого художественного приёма не использовал автор в следующем отрывке?

Вам не видать таких сражений!..

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь визжала…

а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение.

19. Под басурманами Лермонтов подразумевал:

а) иноземцев; б) барсуков; в) русских солдат.

20. Что является Родиной Н.В. Гоголя?

а) местечко Сороки; б) местечко Сорочинцы; в) местечко Вороны.

21. На берегу какой реки родился Гоголь?

а) реки Волги; б) реки Псел; в) реки Днепр.

22. Как была настоящая фамилия писателя?

а) Гоголь; б) Яновский; в) Гоголь-Яновский.

23. В каком учебном заведении не обучался будущий писатель?

а) в Московском университете; б) в Полтавском училище; в) в Нежинской гимназии.

24. С какой целью Гоголь отправился в Петербург?

а) продолжить учёбу; б) служить Отечеству; в) найти работу.

25. В сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголь показал:

а) патриотический дух воинов; б) мифологические представления народа, его веру в сверхъестественное; в) нелюбовь украинцев и русских.

26. В ночь перед каким праздником произошёл криминальный случай на небе в одной из повестей Гоголя?

а) перед Новым годом; б) перед Рождеством; в) перед Иваном Купалой.

27. Кого называли в Малороссии немцем?

а) жителя Германии; б) всякого чужеземца; в) преступника.

28. Чей это портрет?

«Силач и детина хоть куда… богобоязливый человек, писал часто образа святых…»

а) чёрт; б) кузнец Вакула; в) козак Чуб.

29. Кого называли в Малороссии парубками?

а) мальчишек; б) неженатых парней; в) маленьких ростом людей.

30. О ком идёт речь в следующем отрывке?

«…имела отроду не больше сорока лет. Была ни хороша, ни дурна собою. Умела так причаровывать к себе самых степенных козаков, что хаживали к ней самые степенные люди…»

а) Оксана; б) Солоха; в) царица.

31. Чем не занималась молодёжь в предпраздничную ночь?

а) колядовали; б) катались на санках; в) сидели за праздничными столами.

32. За чем отправился Вакула в Петербург?

а) за царскими черевичками; б) посмотреть на царские покои; в) познакомиться с самой царицей.

33. Кем был раньше Пузатый Пацюк?

а) колдуном; б) запорожцем; в) врачом.

34. Что подсказал Пацюк Вакуле?

а) как добраться скорей до Петербурга; б) что чёрт у Вакулы за плечами; в) чтоб выкинул из головы мечты об Оксане.


35. Как добрался Вакула до Петербурга?

а) на лошадях; б) при помощи волшебства Пацюка; в) верхом на чёрте.

36. Какой художественный приём лежит в основе следующего отрывка?

«Он увидел стоявшую перед собой небольшого росту женщину, несколько даже дородную, напудренную, с голубыми глазами, и вместе с тем величественно улыбающимся видом, который так умел покорять себе всё и мог только принадлежать одной царственной женщине».

а) олицетворение; б) метафора; в) эпитет.

37. Чей портрет представлен в предыдущем вопросе?

а) Оксаны; б) Солохи; в) Екатерины.

38. Что больше всего удивило козака Чуба при виде Вакулы после его возвращения из Петербурга?

а) что кузнец воскрес; б) что кузнец смел к нему прийти; в) что положил перед ним новёхонькую шапку и пояс, а сам повалился ему в ноги; г) что кузнец нарядился таким щёголем и запорожцем.

39. Чем закончилась вся эта история?

а) Солоха вышла замуж за чёрта; б) Оксана вышла замуж за Вакулу; в) Чуб прогнал Вакулу и запретил свататься к Оксане.

40. Как называлось родовое имение Тургеневых?

а) Константиново; б) Спасское-Лутовиново; в) Большие Сорочинцы.

41. И.С. Тургенев учился:

а) в гимназии; б) лицее; в) кадетском училище; г) пансионе.

42. Как называется автобиографический рассказ Тургенева?

а) «Щи»; б) «Бежин луг»; в) «Муму».

43. Рассказ «Муму» получил отрицательную оценку:

а) редактора; б) издателя; в) цензора; г) близких друзей.

44. Герасим был:

а) крепостной крестьянин; б) дворовый человек; в) вольнонаёмный; г) служащий.

45. Передал Герасиму распоряжение барыни о Муму:

а) Харитон; б) Гаврила; в) Степан; г) Ерошка.

46. Родоначальником какого жанра является И.С. Тургенев?

а) стихотворение в прозе; б) лирическая проза; в) психологическое стихотворение.

47. Какое название имеет сборник, рассказчиком в котором является охотник?

а) «Записки любителя охоты»; б) «Записки охотника»; в) «Письма из леса».

48. Один из рассказов, входящих в данный сборник, называется

а) «Бежин лес»; б) «Бежин луг»; в) «Бежин сад».

49. Кто является героями этого рассказа?

а) семь мальчиков; б) пять мальчиков; в) шесть мальчиков.

50. Чем занимались дети, когда на них набрёл охотник?

а) пасли лошадей и пели песни; б) пасли лошадей и рассказывали страшные истории;

в) пасли лошадей и играли.

51. Как звали собак, помогавших мальчикам?

а) Серый и Жучка; б) Полкан и Барбос; в) Шарик и Бобик.

52. Что произошло с одним из мальчиков в том же году?

а) утонул; б) убился, упав с лошади; в) заболел и умер.

53. Как звали этого мальчика?

а) Илюша; б) Павел; в) Федя.






Ключ


  1. в.

  2. а.

  3. б.

  4. б.

  5. а.

  6. б.

  7. в.

  8. в.

  9. в.

  10. в.

  11. б.

  12. б.

  13. в.

  14. б.

  15. в.

  16. в.

  17. а.

  18. а.

  19. а.

  20. б.

  21. б.

  22. в.

  23. а.

  24. б.

  25. б.

  26. б.

  27. б.


  1. б.

  2. б.

  3. б.

  4. в.

  5. а.

  6. б.

  7. б.

  8. в.

  9. в.

  10. в.

  11. в.

  12. б.

  13. б.

  14. г.

  15. в.

  16. в.

  17. а.

  18. б.

  19. а.

  20. б.

  21. б.

  22. б.

  23. б.

  24. а.

  25. б.

  26. б.




Оценка


«5» - 50 – 53 балла

«4» - 42 – 49 баллов

«3» - 28 – 41 балл



















Стихотворение Н.А. Некрасова«Тройка».(Домашнее сочинение) -15.01.2015




Над чем заставил меня задуматься рассказ Л.Н.Толстого?(классное сочинение)- 29.01.2015




Случай из жизни.(классное сочинение) – 10.02.2015




Тестовое задание за 3 четверть-20.03.2015г


1. Одно из стихотворений Н.А. Некрасова называется

а) «Весёлые дети»; б) «Крестьянские дети»; в) «Крепостные дети».

2. Часть стихотворного произведения, объединяющая ритмически и по смыслу несколько стихов, называется:

а) цитатой; б) строкой; в) строфой.

3. Кем был отец Л.Н. Толстого?

а) дворянином; б) графом; в) виконтом.

4. Родовое имение Толстых называется

а) Ясная Поляна; б) Тусклая Поляна; в) Яркая Поляна.

5. Одно из произведений Толстого Л.Н. называется

а) «Персидский пленник»; б) «Казацкий пленник»; в) «Кавказский пленник».

6. Главного героя этого произведения зовут

а) Жилин; б) Нилин; в) Силин.

7. Русские воевали с

а) с казаками; б) с турками; в) с татарами.

8. Дом горца называется

а) пакля; б) сакля; в) цакля.

9. Какой выкуп просили с главного героя?

а) 5 тысяч монет; б) 3 тысячи монет; в) 100 рублей.

10. Имя хозяйской дочери

а) Тина; б) Дина; в) Зина.

11. Чем покорил главный герой своих хозяев?

а) умением петь; б) рукоделием; в) талантом рассказчика.

12. Как фамилия второго пленника?

а) Костылев; б) Костылин; в) Костылькин.

13. Какова судьба героя?

а) сбежал; б) остался в плену; в) его убили.

14. «Кавказский пленник» - это

а) повесть; б) роман; в) рассказ.

15. Момент наивысшего напряжения в развитии действия называется

а) завязкой; б) эпилогом; в) кульминацией.

16. Не является элементом фабулы:

а) развязка; б) сравнение; в) экспозиция.

17. Дед А.П. Чехова был

а) помещиком; б) крепостным; в) рабочим.

18. Чем увлекался Чехов с детства?

а) поэзией; б) театром; в) путешествиями.

19. Какая профессия была у Чехова помимо писательской?

а) учитель; б) актёр; в) врач.

20. Один из рассказов Чехова называется

а) «Переперчил»; б) «Пересолил»; в) «Пересластил».

21. Главный герой рассказа имел профессию

а) военный; б) землемер; в) секретарь.

22. Возницу звали

а) Климом; б) Степаном; в) Петром.

23. Главный герой рассказа направлялся в деревню

а) Гнилушки; б) Опенки; в) Горбыли.

24. Речевое общение между двумя и более лицами, часть художественного текста, один из его элементов, воспроизводящий речевое общение персонажей называется

а) диалогом; б) монологом; в) беседой.

25. В каком имении прошло детство А.Блока?

а) Шашкино; б) Шахматово; в) Домино.

26. Друг семьи деда А. Блока Д.И. Менделеев был

а) физиком; б) биологом; в) химиком.

27. В строке «Бледный, бледный луг цветущий…» в стихотворении А.Блока слово «бледный»

а) сравнение; б) эпитет; в) обычное прилагательное.

28. Чем не увлекался в гимназические годы Л.Н. Андреев?

а) рисованием; б) кулинарией; в) книгами.

29. Рассказ Андреева называется

а) «Петька на даче»; б) «Петька на юге»; в) «Петька в саду».

30. Главный герой рассказа работал

а) в магазине; б) в больнице; в) в парикмахерской.

31. Где располагалась дача?

а) в Царицино; б) в Петрово; в) в Королёво.

32. Чем не занимался мальчик во время отдыха?

а) купался; б) рыбачил; в) охотился.

33. Почему Петька расплакался перед возвращением в город?

а) не хотелось возвращаться в город; б) жалко было непойманную рыбу; в) не хотелось

расставаться с другом.

34. Автором рассказа «В деревне» является

а) И.А. Бунин; б) А.П. Платонов; в) А.И. Куприн.

35. О каком времени года повествуется в этом рассказе?

а) о лете; б) о весне; в) о зиме.

36. А.И. Куприн написал произведения

а) «Детский сад» и «Чудесный доктор»; б) «Детский сад» и «Чудный доктор»;

в) «Общественный сад» и «Чудесный доктор».

37. Что объединяет оба эти рассказа?

а) дружная семья; б) праздничное застолье; в) болезнь ребёнка.

38. С.А. Есенин родился в

а) селе Коротково; б) селе Константинове; в) селе Николаеве.

39. В стихотворении «Ты запой мне ту песню, что прежде…» стан берёзки сравнивается

а) с косынкой; б) с платьицем; в) с сарафаном.

40. Зима в стихотворении С. Есенина

а) мяукает; б) кукует; в) аукает.

41. Настоящая фамилия А.П. Платонова

а) Королёв; б) Клементов; в) Кузнецов.

42. Главного героя одного из рассказов этого писателя зовут

а) Никифор; б) Никита; в) Николенька.

43. Почему мальчик жил с одной матерью?

а) отца убили на войне; б) отец был на войне; в) им так хотелось.

44. Одним из отличительных качеств мальчика было

а) желание быть образованным; б) неуёмная фантазия; в) легкомыслие.

45. Фантастика в произведении – это

а) особый вид художественного творчества, где изображаются необычные, сказочные, неправдоподобные явления;

б) особый вид художественного творчества, где изображаются трагические события в жизни героя;

в) анекдотичный случай, произошедший с кем-либо.

46. «Каменный цветок» П.П. Бажова является

а) сказкой; б) басней; в) сказом.

47. В этом произведении повествуется о

а) мастерах по дереву; б) мастерах по камню; в) мастерах по кружеву.

48. Главного героя звали

а) Данило; б) Петро; в) Павло.

49. Чашу, сделанную по заказу барина, герой

а) сохранил; б) разбил; в) подарил.

50. В рассказе Е. Носова ребята слушали басню

а) «Волк и Ягнёнок»; б) «Ворона и Лисица»; в) «Лягушка и Вол».

51. Отец Ю. Сотника был

а) художником; б) учителем; в) рабочим.

52. Действие рассказа разворачивается

а) в трамвае; б) на пароходе; в) в поезде.

53. Пассажиры предлагали убить гадюку

а) палкой; б) молотком; в) кочергой.


Ключ


  1. б.

  2. в.

  3. б.

  4. а.

  5. в.

  6. а.

  7. б.

  8. б.

  9. б.

  10. б.

  11. б.

  12. б.

  13. а.

  14. в.

  15. в.

  16. б.

  17. б.

  18. б.

  19. в.

  20. б.

  21. б.

  22. а.

  23. а.

  24. а.

  25. б.

  26. в.

  27. б.

  28. б.

  29. а.

  30. в.

  31. а.

  32. в.

  33. а.

  34. а.

  35. в.

  36. а.

  37. в.

  38. б.

  39. в.

  40. в.

  41. б.

  42. б.

  43. б.

  44. б.

  45. а.

  46. в.

  47. б.

  48. а.

  49. а.

  50. в.

  51. а.

  52. в.

  53. в.




Оценка


«5» - 50 – 53 балла

«4» - 42 – 49 баллов

«3» - 28 – 41 балл






















Итоговое тестовое задание за курс 5 класса- 26.05.2015


1. Имя поэта Заболоцкого

а) Михаил; б) Алексей; в) Николай.

2. Кем был отец будущего поэта?

а) агрономом; б) учителем; в) врачом.

3. К какой птице обращается Заболоцкий в одном из своих стихотворений?

а) к вороне; б) к соловью; в) к скворцу.

4. Лирический герой этого стихотворения готов отдать в залог

а) деньги; б) душу; в) жизнь.

5. Какой литературный приём использовал автор, чтобы воссоздать картину наступившей весны?

И свистит и бормочет весна…

а) эпитет; б) сравнение; в) олицетворение.

6. Малой Родиной Твардовского была

а) Смоленщина; б) Рязанщина; в) Вологодчина.

7. Кто читал по памяти будущему поэту «Бородино», «Конька-Горбунка»?

а) дед; б) сам читал; в) отец.

8. Отец Твардовского привёз из города вместо муки

а) мешок книг; б) мешок картофеля; в) мешок журналов и газет.

9. Книга какого автора была долгое время любимой для Твардовского?

а) Пушкина; б) Некрасова; в) Лермонтова.

10. Какое прилагательное не употребляет А.Твардовский, говоря о станции Починок?

а) глухая; б) шикарная; в) маленькая.

11. Какая птичка ждала героя стихотворения «Станция Починок» целых 16 лет?

а) соловей; б) жаворонок; в) скворец.

12. Писателя Дефо зовут

а) Джек; б) Даниель; в) Марк.

13. В какой стране Дефо жил и занимался литературной деятельностью?

а) в Америке; б) во Франции; в) в Англии.

14. В каком городе родился Робинзон Крузо?

а) в Йорке; б) в Бремене; в) в Гулле.

15. В какую страну отправился Крузо в первое своё плавание?

а) в Африку; б) в Австралию; в) в Гвинею.

16. Что произошло с командой и кораблём в одном из плаваний?

а) все погибли; б) были взяты в плен; в) ничего особенного.

17. Кем стал Робинзон в плену? (За что его ценил хозяин?)

а) отличным поваром; б) отличным рыболовом; в) хорошим охотником.

18. Сколько времени пробыл Крузо в плену?

а) 5 лет; б) чуть больше двух лет; в) 1 год.

19. Кого Робинзон взял с собой, когда бежал из плена?

а) Мали; б) Измаила; в) Ксури.

20. Шкура какого зверя стала трофеем Робинзона и его помощника?

а) льва; б) леопарда; в) ягуара.

21. Как Робинзон попал на необитаемый остров?

а) захотел пожить один; б) после кораблекрушения; в) попал в плен.

22. Кто скрасил одиночество Крузо?

а) Суббота; б) Пятница; в) Среда.

23. Андерсен родился и вырос

а) в Англии; б) в Швеции; в) в Дании.


24. Отец его был

а) сапожником; б) лавочником; в) пекарем.

25. Кто рассказывал юному Андерсену сказки?

а) няня; б) отец; в) бабушка.

26. Почему мальчик вынужден был рано пойти работать?

а) денег не хватало; б) отец умер; в) так ему хотелось.

27. Кто из героев не является героем произведений Андерсена?

а) Дюймовочка; б) оловянный солдатик; в) Карлсон.

28. Одна из сказок писателя называется

а) «Снежная царица»; б) «Снежная баба»; в) «Снежная королева».

29. Какой предмет разбился и наделал много бед на Земле?

а) зеркало; б) чашка; в) мозаика.

30. Главных героев этой сказки зовут

а) Ай и Герда; б) Кай и Герда; в) Кай и Золушка.

31. Какие цветы были любимыми у детей?

а) колокольчики; б) розы; в) горох.

32. Кого побаивалась девочка после рассказов бабушки?

а) тролля; б) белых пчёл; в) Снежной королевы.

33. Как изменился мальчик после случая с осколками зеркала?

а) стал добрым и ласковым; б) стал злым и бессердечным; в) остался прежним.

34. Кто увёз Кая с большой площади?

а) Снежная королева; б) разбойники; в) сам уехал.

35. Зачем Герда отправилась в дальний путь?

а) погулять; б) искать Кая; в)попутешествовать.

36. Что привлекло девочку в домике старушки?

а) большое количество цветов; б) отсутствие всяких забот; в) пение птиц.

37. С какой птицей познакомилась Герда?

а) с вороном; б) с грачом; в) с соколом.

38. Кто проносился мимо Герды и птицы, когда они шли по дворцу?

а) крысы; б) сны; в) привидения.

39. Почему Герда не осталась во дворце?

а) принц оказался не Каем; б) не захотелось там жить; в) её прогнали оттуда.

40. Кто отдал девочке северного оленя?

а) принцесса; б) лапландка; в) маленькая разбойница.

41. Как Герде удалось спасти Кая?

а) она его украла; б) помог волшебник; в) слёзы растопили лёд в сердце.

42. Какую песню пели Кай и Герда после возвращения домой?

а) молитву; б) колыбельную; в) псалом.

43. Настоящее имя Марка Твена

а) Сюмюэль Твен; б) Сэмюэль Клеменс; в) Клеменс Твен.

44. Отличительной чертой юного Твена была

а) бурная фантазия; б) неудержимая удаль; в) нежелание что-либо делать.

45. Кто не является героем произведений М. Твена?

а) Нам; б) Том; в) Бекки.

46. Кого однажды Том и Джо Гарпер муштровали булавкой?

а) таракана; б) блоху; в) клеща.

47. Чему Том обещал научить Бекки Тэчер?

а) петь; б) рисовать; в) красить забор.

48. Кем представлялся Том в игре с Джо Гарпером?

а) Робинзоном; б) Гаем Гисборном; в) Робин Гудом.

49. С каким зверем сражались герои произведения Рони-Старшего?

а) с бурым медведем; б) с белым медведем; в) с серым медведем.

50. Кто победил могучего зверя?

а) Нам; б) Гав; в) Нао.

51. Какие рассказы Джека Лондона особенно полюбились публике?

а) северные рассказы; б) морские рассказы; в) пиратские рассказы.

52. Сколько лет было Кишу?

а) 15; б) 13; в) 10.

53. Только на какого зверя охотился Киш?

а) на медведя; б) на тюленя; в) на моржа.

54. Что помогало Кишу охотиться столь успешно?

а) сила; б) смекалка; в) колдовство.

55. К какому жанру относится произведение Р. Брэдбери «Всё лето в один день»?

а) фантастика; б) детектив; в) сказка.


Ключ


  1. в.

  2. а.

  3. в.

  4. б.

  5. в.

  6. а.

  7. в.

  8. а.

  9. б.

  10. б.

  11. а.

  12. б.

  13. в.

  14. а.

  15. в.

  16. б.

  17. б.

  18. б.

  19. в.

  20. а.

  21. б.

  22. б.

  23. в.

  24. а.

  25. в.

  26. б.

  27. в.

  28. в.

  29. а.

  30. б.

  31. б.

  32. в.

  33. б.

  34. а.

  35. б.

  36. а.

  37. а.

  38. б.

  39. а.

  40. в.

  41. в.

  42. в.

  43. б.

  44. а.

  45. а.

  46. в.

  47. б.

  48. в.

  49. в.

  50. в.

  51. а.

  52. б.

  53. а.

  54. б.

  55. а.



























Оценка


«5» - 52 – 55 б.

«4» - 44 – 51 б.

«3» - 30 – 43 б.


Материально-техническое обеспечение учебного процесса.


Наименования объектов
и средств материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания

Основная школа

Старшая школа

Базовый уровень

Профильный уровень

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Стандарт основного общего образования по литературе

Д



имеется

Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень)


Д


имеется

Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень)



Д

-

Примерная программа основного общего образования по литературе

Д



имеется

Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по литературе


Д


имеется

Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе



Д

-

Авторские программы по литературе

Д

Д

Д

имеется

Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.

К



имеется

Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы.

Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

К

К

К

Дидактические материалы по всему курсу литературы

Ф

Ф

Ф

имеется.

Художественная литература

Д

Д

Д

имеется

Методические пособия по литературе для учителя

Д

Д

Д

имеется

Справочно-энциклопеди­ческая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.)

Д

Д

Д

имеется

Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)

Ф

Ф

Ф

имеется

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф

имеется

Портреты писателей (русских и зарубежных)

Д

Д

Д

имеется

Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф

имеется

Альбомы раздаточного изобразительного материала

Д

Д

Д

имеется

Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по основным разделам курса литературы

Д/П

Д/П

Д/П

имеется

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по всему курсу литературы.

Д

Д

Д

имеется

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

Д/П

Д/П

Д/П

имеется

Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности

Д/П

Д/П

Д/П

-

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Видеофильмы по основным разделам курса литературы

Д

Д

Д

имеется

Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

Д

Д

Д

имеется

Слайды (диапозитивы) по литературе

Д

Д

Д

имеется

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Оверхед-проектор

Д

Д

Д

-

Экран на штативе или навесной

Д

Д

Д

имеется

Столик для проектора




имеется

Мультимедийный компьютер

Д

Д

П

имеется

Мультимедиа проектор

Д

Д

Д

имеется



Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:


Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).






















Литература

для учителя:


  • Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Г.Меркина / М.,Русское слово 2006 г. /.

  • «Литература». 5класс. Учебник- хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под общей редакцией Г.С.Меркина /М., Русское слово, 2009 г. /.

  • Планирование и материалы к уроку «Литература.5 класс» Авторы – составители: Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин. /Москва, «Русское слово», 2007/

  • Журналы «Литература в школе»

  • Практическое пособие «Уроки внеклассного чтения.5-9 классы».Составитель- М.И.Картавцева/ТЦ, Воронеж,2006/

  • СПИСОК АУДИОЗАПИСЕЙ Антология российской литературы

  • Портреты писателей

  • ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 5 кл

АЛЬБОМ по литературе для 5 кл.

Мультимедийные пособия.

  • Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

  • Уроки литературы Кирилла и Мефодия 5-6 класс.


для учащихся:


  • « Литература» .5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под общей редакцией Г.С.Меркина. М. «Русское слово» 2009 г.

  • «Вокруг тебя мир». Книга для ученика. 5 класс. М. «Наука» 2008г.

  • «Литература Дона» .Хрестоматия для чтения в 5-7 классах. Ростов-на-Дону. «Книга».2005 г

  • «Викторина.Литература.» 5-11 класс. Автор-составитель Н.Ф.Ромашина. «Учитель». Волгоград.

  • Мультимедийное приложение к учебнику Г.С.Меркина.2013г

«Алюр»










1

2

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров229
Номер материала ДВ-073638
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх