Комитет
по управлению образованием Администрации муниципального района «Город
Краснокаменск и Краснокаменский район»
Муниципальное
учреждение дополнительного образования детей
Детско-юношеский
центр
Развивайте
дар
слова
(дополнительная
образовательная программа
литературной
пресс-студии)
Продолжительность
образовательного процесса – 2 года
Автор -
Маньковская Е.Г.
Возрастной
состав: 14 – 16 лет
г. Краснокаменск
2011 год
Пояснительная
записка
Актуальность
Во
все времена литературное творчество представляло собой неустранимую составляющую жизни
человеческого общества.
Столь же незаменимо литературное
творчество
для развития каждого ребенка как цельного и творческого человека. Роль литературы проявляется в личностно-ценностном,
творческом и прикладном планах.
Литература, как искусство
слова, может
закономерно развивать чувства детей:
душевную чуткость,
эмоциональную отзывчивость, нравственную,
ценностную сферы.
Приобщение к литературному творчеству пробуждает у ребенка способность видеть и
ценить красоту мира, воспитывает чувство сопричастности природе,
истории, жизни людей, чувство личной ответственности за все.
На этой основе естественным путем решаются разные воспитательные задачи: воспитание толерантности;
воспитание патриотизма;
экологическое воспитание,
ценность здорового образа жизни.
Занятия литературным творчеством
дают возможность ребенку приобрести ранний опыт полноценного успешного творчества — зарождения и осуществления
собственного
замысла, развивают творческое воображение. Это условие психологического
здоровья ребенка и залог будущей
самореализации в любой сфере деятельности.
Занятия литературным творчеством
имеют также большое прикладное значение. Они формируют хороший вкус и
целый ряд
навыков, знаний и способностей, нужных во многих областях деятельности и житейских ситуациях - культура речи, понимание ее смысловых и
интонационных оттенков, способность ярко выразить мысль.
Результатом занятий литературой станет способность
сознательно вести опосредованный художественным текстом «диалог» с автором,
создание собственных произведений в различных литературных жанрах.
Обоснование
необходимости разработки данной программы
Основным
содержанием программы литературной пресс-студии "Развивайте дар слова"
является изучение и овладение учащимися знаниями, умениями и навыками,
касающимися публицистического и художественного стилей речи на основе их
сходства.
Программа пресс-студии
является продолжением программы поэтического кружка для учащихся 5 – 7 классов,
в результате которого учащиеся овладели знаниями о поэзии (на примере
стихотворений о природе), начальными знаниями теории стихосложения,
осуществляли самостоятельные творческие опыты и достигли определенных успехов.
Успешно окончившие
обучение по программе поэтического кружка и проявившие интерес к литературному
творчеству учащиеся 8 – 9 классов, продолжают обучение по данной программе и
организовывают работу школьного пресс-центра. Этим учащимся, уже имеющим
творческий опыт и определенный уровень развития речи, легче осуществлять работу
школьного пресс-центра, деятельность которого очень актуальна для подростков.
В настоящее время чрезвычайно расширилось социальное
пространство, в котором протекает жизнедеятельность подростков и сферы,
влияющие на их образ мысли.
Поэтому в этом возрасте необходимо обеспечить подростков
достоверной информацией для их полноценного становления и развития, создать
условия для непосредственного участия ребят в средствах массовой информации.
Поощряя и развивая детскую и подростковую прессу как средство
подъема интереса детей к тому, что происходит в окружающем их мире,
предоставляя возможность самовыражения, детская пресса помогает ребятам вносить
собственную лепту в решении многих проблем, свойственных их возрасту.
Практическая
значимость
Данная
программа имеет большое значение для формирования у воспитанников творческой
преобразующей деятельности.
Большое
внимание уделяется изучению поэзии как разновидности художественного текста.
На
стыке двух стилей речи появляются такие творческие работы, как поэтический этюд
на общественно-политическую тему; поэтическая миниатюра, отражающая в
художественном преломлении насущные проблемы современной жизни; поэтический отклик
проблемного характера, призывающий к дискуссии. Эти формы публицистичны по своей
направленности и художественны по своей форме.
Цели и задачи программы
Цель:
- создание условий для речевого развития учащихся на основе
изучения текста с точки зрения общественной функции воздействия,
самоопределения и самовыражения личности подростков через включение в различные
формы журналистской деятельности.
Задачи:
- изучать литературный язык, жанры
публицистического и художественного стилей речи;
- формировать умения излагать свои
мысли емко, кратко, образно, эмоционально;
- развивать творческий потенциал
учащихся посредством литературных опытов;
- развивать познавательную и социальную активность юных корреспондентов
и начинающих журналистов;
- развивать интеллект юных корреспондентов и начинающих журналистов.
-
предоставлять возможность подростку свободно выражать свое мнение;
- воспитывать нравственные качества личности, самостоятельность,
трудолюбие;
- формировать журналистский центр, который будет представлять интересы
ребят в обществе.
При составлении
программы были изучены следующие программы:
- программа Махмудова
Ш. А. «Русская словесность» - программа для 8-9 классов гимназий гуманитарного
профиля;
- программа по
русскому языку под редакцией М.М. Разумовской.
В программе по
русскому языку под ред. М.М. Разумовской отводится место изучению
публицистических жанров (статья, портретный очерк, путевые заметки). Но в
работе пресс-студии необходимо более глубокое рассмотрение публицистического в
общем и газетного в частности стилей речи.
Также
необходимо дальнейшее углубление знаний учащихся о поэзии и совершенствование
стихотворных опытов. Поэтому в программе на новом уровне (с точки зрения
литературного языка и художественного текста) продолжается изучение поэзии.
Программа
разделена на два курса:
- 1-й курс
рассматривает публицистический стиль как отражение литературного языка;
- 2-й курс
сопоставляет художественный стиль речи с публицистическим на основе
идентичности по функции воздействия, богатству языковых средств, по схожести
целей.
Принципы организации
образовательного процесса
Проблема
выбора методики обучения для любого учебного курса обусловлена содержанием
предмета изучения, дидактическими и воспитательными задачами, возрастными
особенностями и многими другими факторами.
Необходимо
подчеркнуть, что развитие речи посредством литературных опытов школьников реализуется,
прежде всего, по интегративному принципу.
Применение только
традиционных методов и даже их усовершенствование не может решить проблему
развития речи учащихся и раскрытия творческого потенциала. В первую очередь это
связано с тем, что мир нравственных, духовных ценностей не может быть внесен
кем-то извне. Ценности вырабатываются самостоятельно, поэтому дети должны быть
активными участниками этого процесса, т.е. необходимо условие эффективности
занятий, это опора на принцип активизации личности обучаемого.
Личная
вовлеченность (активизация) учащихся возможна на основе внутренней мотивации,
т.е. принятия учеником направления обучения как лично для него значимого, поэтому
я опираюсь на принцип мотивированности обучения.
Принцип
мотивированности обучения тесно связан с принципом проблемности обучения.
Способы проблемного обучения для мобилизации деятельности школьников широко
известны, но важно найти проблемы, которые волнуют учащихся, вызывают у них
творческую потребность разрешения и выражения.
Далеко
не всякая проблема (как тема творчества в том числе) вызывает у ученика
мотивированное к ней отношение. Она может быть, по их мнению, слишком простой,
обыденной и неинтересной, а может быть настолько сложной и далекой, что ребенок
и не захочет обращаться к ней, поэтому проблемы, к которым мы обращаемся, в
нашем творчестве должны способствовать внутреннему "росту" ученика. Таким
образом, необходимо учитывать принцип развивающего обучения.
Поскольку
каждый ребенок имеет свой уровень развития речи, творческий потенциал и свои
поэтические пристрастия, а также уровень самостоятельности и активности,
необходимо учитывать особенности каждого ребенка, опираясь на принцип индивидуализацнн
обучения.
Важно,
чтобы программный материал не только отвечал личным запросам ребенка, но и
обеспечивал рост ребенка как читателя, поэтому содержание программы подобрано
Для выполнения поставленных задач в программе
предполагаются такие формы проведения занятий как теоретические
занятия, психологические игры-тренинги, беседы, пресс-конференции, экскурсии и
встречи с профессионалами, практическая работа по работе с литературными
произведениями, по написанию статей, очерков и выпуску газеты. Для контроля
качества образовательного процесса используется тестирование и анализ
творческих работ учащихся.
Данная программа предусматривает тесную
взаимосвязь с такими предметами базового школьного курса как русский язык,
литература и история.
Формы
контроля
Формы подведения итогов: выставки творческих работ обучающихся (рисунки,
плакаты, сочинения по правовой тематике), итоговые занятия, которые проводятся
после изучения разделов и в конце каждого года обучения, мероприятия. Оценить
результаты обучения можно по листу самоконтроля, которые заполняются каждым
учеником.
Формы проведения итоговых занятий: беседа – обсуждение; зачет, викторина, интеллектуальная игра; деловая
игра; игровая программа.
Процесс обучения предусматривает следующие виды
контроля
- Вводный
контроль, который проводится перед началом работы и предназначен для
определения имеющихся знаний, умений и навыков.
- Текущий контроль, проводимый в ходе учебных занятий и закрепляющий
знания, умения и навыки по пройденному материалу.
- Итоговый контроль, проводимый после завершения учебного цикла.
Контроль
проводится на практических занятиях по итогам создания литературных опытов
различных жанров. Лучшие работы публикуются в школьной газете "Звонок".
Также проводятся различные работы по сбору материалов, интервьюированию,
анкетированию и т.д.
В
ходе занятий учащиеся выполняют тесты, применяют полученные знания в ходе
различных игр, самостоятельно анализируют тексты различных стилей. Юнкоры
принимают активное участие в фестивалях и конкурсах, организуемых районным пресс-центром
" Ровесник".
Ожидаемые результаты
- Овладение воспитанниками соответствующими знаниями и умениями.
- Овладение навыками написания текстов публицистического стиля.
- Овладение знанием специфики газетной работы.
- Умение соединять
художественный стиль с публицистическим.
-
Умение воздействовать на читателя при помощи богатства языковых средств и образности.
- Публикации в различных районных, городских и областных изданиях.
- Создание в СМИ детских и молодежных рубрик и страниц.
- Знакомство ребят с различными изданиями.
- Обмен опытом работы между творческими объединениями области.
Учебно-тематический план
1-й год обучения
|
Название разделов
|
Общее кол-во часов
|
Из них:
|
|
Теория
|
Практика
|
|
Вводное занятие
|
2
|
1
|
1
|
|
1. Язык и
речь.
|
12
|
6
|
6
|
|
2. Литературный язык, его состав и
содержание.
|
12
|
6
|
6
|
|
3. Культура речи: правильность, точность, лаконичность,
чистота.
|
12
|
6
|
6
|
|
4. Разновидности литературного языка.
|
12
|
6
|
6
|
|
5. Информационные
газетные жанры.
|
16
|
8
|
8
|
|
6. Заметка и репортаж.
|
14
|
6
|
8
|
|
7. Интервью.
|
12
|
4
|
8
|
|
8. Путевые заметки.
|
14
|
7
|
7
|
|
9. Портретный очерк.
|
12
|
5
|
7
|
|
10.
Статья.
|
12
|
6
|
6
|
|
11. Сатирические жанры.
Юмористический рассказ. Фельетон.
|
12
|
6
|
6
|
|
Итоговое занятие
|
2
|
1
|
1
|
|
ИТОГО:
|
144
|
68
|
76
|
Учебно-тематический план
2-ой год обучения
|
Название разделов
|
Общее кол-во часов
|
Из них:
|
|
Теория
|
Практика
|
|
Вводное занятие
|
2
|
1
|
1
|
|
1. Язык художественной
литературы.
|
10
|
6
|
4
|
|
2. Автор - текст - читатель
|
14
|
6
|
8
|
|
3. Художественный текст.
|
14
|
8
|
6
|
|
4. Художественное слово как единица
организации художественного текста.
|
12
|
6
|
6
|
|
5. Поэзия.
|
12
|
6
|
6
|
|
6. Многоплановость смысла.
|
12
|
6
|
6
|
|
7. Композиция как движение авторской
мысли.
|
10
|
6
|
4
|
|
8. Размеры стиха.
|
14
|
8
|
6
|
|
9. Синтаксическая и строфическая
структура стиха.
|
12
|
6
|
6
|
|
10. Монологическая форма стихотворной
речи
|
10
|
4
|
6
|
|
11. Вокализация, лад, тоника.
|
10
|
6
|
4
|
|
12. Система эмоционально выразительных
средств текста.
|
10
|
6
|
4
|
|
Итоговое занятие.
|
2
|
1
|
1
|
|
ИТОГО:
|
144
|
76
|
68
|
Содержание программы
1-й год обучения
Раздел 1. Язык и речь
Теория. Противопоставление языка и речи. Система
средств общения - реализация этой системы. Система языковых единиц - их
последовательность в акте общения (сущность - явление, общее - отдельное,
конкретное - абстрактное, существенное - несущественное, необходимое - случайное,
системное - несистемное, устойчивое - переменное, нормативное - ненормативное).
Практическая
работа. Выполнение
заданий на умение
различать функциональные стили речи, типы речи, нормировать русский язык.
Раздел
2. Литературный язык, его состав и содержание.
Теория. Нормы литературного языка. Функциональные
типы, виды и стили речи.
Коммуникативные функции языка:
сообщение (информативная), выражение (экспрессивная), воздействие
(аппелятивная).
Практическая работа. Создание экспрессивных и
аппелятивных текстов.
Раздел 3. Культура речи:
правильность, точность, лаконичность, чистота.
Теория. Культура речи: выразительность, богатство
(разнообразие), уместность.
Выработка практических умений и
навыков. Редактирование
и конструирование текстов.
Раздел
4. Разновидности литературного языка.
Теория. Соотнесенность публицистического
и художественного стилей. Общественные функции воздействия. Особенности
публицистического стиля: яркость, эмоциональность, разнообразие средств
выразительности, простота и лаконичность.
Практическая работа. Работа со статьями с целью проведения
языкового, смыслового анализа, анализа средств выразительности.
Раздел 5. Информационные газетные
жанры.
Теория. История информационных газетных жанров, их
особенности. Способы передачи информации, сообщения. Оперативность, новизна,
достоверность. Значение СМИ в жизни человека, Возможность отрицательных
последствий воздействия СМИ. Этика журналиста. Анализ газеты (расположение
материала на страницах). Информационные и неинформационные газетные жанры, их
различия и сходства.
Практическая работа.
Анализ газеты, практикум по
проектированию газет.
Раздел 6. Заметка и
репортаж.
Теория. Заметка - самый оперативный жанр.
Текстовой фоторепортаж, газетный, радио- и телерепортажи. Особенности
репортажа, построение. Текстовая организация.
Практическая работа.
Игра "Мы - репортеры". Творческая
работа «Репортаж». Анализ, редактирование работ. Коллективная подготовка
публикаций в газету " Звонок".
Раздел 7. Интервью.
Теория. Специфика жанра. Анализ юмористического
рассказа А. П. Чехова " Моя беседа с Эдисоном". Этика автора
интервью, умение формулировать вопрос, манера поведения.
Практическая работа.
Составление советов
начинающему журналисту. Творческая работа " Интервью у любимого учителя.
Анализ, редактирование работ.
Раздел 8. Путевые заметки.
Теория. Путевые заметки как одна из
разновидностей публицистического жанра. Описание природы, внешности человека,
обстановки и т.д. Композиция жанра. Возможности отступления от строгой
композиции. Оригинальность.
Практическая работа.
Сбор материалов, оформление
записных книжек. Отбор и классификация материалов, написание путевых заметок.
Раздел 9. Портретный
очерк.
Теория. Особенности портретного очерка. Внутренний
мир героя, конкретные условия его жизни, работы. Анализ очерка " Мы,
Раменские" С. Соловейчика. Очерки военных лет.
Практическая работа.
Творческая работа" Путевые
заметки" или "Портретный очерк". Анализ, редактирование работ.
Раздел10. Статья.
Теория. Особенности статьи. Анализ статьи JI. Лиходеева "Попробуй удивляться". Тематика
статей.
Практическая
работа:
Статья в газету. Анализ,
редактирование работ. Коллективная подготовка публикаций в газету " Звонок
"
Раздел 11. Сатирические
жанры. Юмористический рассказ. Фельетон.
Теория. Особенности композиции и языка.
Практическая работа.
Создание работы
сатирического жанра. Анализ, редактирование работ.
Второй
год обучения.
Раздел 1. Язык художественной
литературы.
Теория. Художественная речь. Сходства и различия
публицистического и художественного стиля. Ассоциативное и образное мышление.
Эстетическая функция языка - функция перевоссоздания.
Раздел 2. Автор
- текст - читатель
Теория. Высказывание и восприятие, их взаимосвязь.
Образ автора и идейно-эстетическое содержание. Проявление авторской позиции в
идейно-тематическом содержании произведения: нравственно-психологические
проблемы, время, место, события и т. д. Автор-писатель, автор-повествователь,
рассказчик.
Практическая работа.
Работа с литературными
произведениями с целью соотнесения образа автора и образа лирического героя,
закрепления умений разграничивать понятия "Автор" и " Творец
произведения".
Раздел 3. Художественный
текст.
Теория. Содержание художественного текста: характеры, речь,
социальные и нравственно-психологические коллизии. Уровни содержания: событийное,
идейное, образное отражение мира
Практическая работа.
Анализ содержания текста на
примере "Тамань" М.Ю.Лермонтова с целью видения структуры
художественного произведения: элементов идейно-эстетического,
жанрово-композиционного, эстетически-речевого уровней. Анализ плана содержания
и план выражения. Определение темы, ремы, цели высказывания.
Раздел 4. Художественное
слово как единица организации художественного текста.
Теория. Внешняя и внутренняя форма слова.
Многозначность. Синонимия. Антонимия. Ключевые слова. Эстетическая
трансформация слова в художественном тексте. Тропы. Стилистические фигуры.
Ассоциативный ряд. Словесный образ. Образ эстетический. Экспрессивная и
оценочная лексика. Стилистическая целесообразность употребления слов.
Практическая работа.
Употребление
эпитетов, сравнений, метафор, метонимий, перифраза, гиперболы, литоты, иронии
и т.д.
Раздел 5. Поэзия.
Теория. Фонетическая организованность, метафоричность,
концентрированность - родовые свойства поэзии.
Лирический образ - образ-переживание.
Субъективная направленность, устремленность к изображению духовной жизни
человека. Лаконизм средств. Тяготение к символике - родовое свойство поэзии.
Образ-троп, образ-сюжет. Содержание символических образов. Связь символики с
внутренним содержанием и формами проявления творчества, с действительностью,
окружающим миром, общественной обстановкой эпохи.
Практическая
работа.
Анализ стихотворения Б. Пастернака
" Февраль"
Раздел 6. Многоплановость смысла.
Теория. Тяготение к условности, вызванное обращением к
символике. Внутренняя связь условных образов с реальной жизнью. Сочетание
условности образа с конкретикой места действия, события, героев. Анализ
"Слова о полку Игореве "Условность как средство поэтического
преображения действительности и средство постижения красоты повседневного.
Раскрытие процесса трансформации действительности в сознании поэта.
Практическая работа.
Анализ стихотворений А.С. Пушкина "Арион",
"Пророк" - художественная структура стихотворения, композиция - как
система взаимосвязей и взаимоотношений составляющих элементов стихотворения,
ракурс изложения, адресат стихотворения, форма обращения как элемент стиля.
Анализ стихотворений А. С. Пушкина
"К Чаадаеву", "Я вас любил" - нарастание эмоциональной
волны (усиление драматизма);
кульминация в развитии лирического
переживания;
слияние, взаимопроникновение,
обогащение, борьба мотивов, внутренний конфликт; кольцевой повтор.
Анализ стихотворений: А.С.Пушкина
"Я помню чудное мгновенье", С. Есенина "Шагаю", "Не
жалею, не зову...".
Раздел 7. Композиция как
движение авторской мысли.
Теория. Контекстуальное значение слова, точность
образного слова. Ключевые слова, словесные образы, индивидуальный круг
эпитетов. Направление авторской работы над языком лирического стихотворения.
Прозаизмы.
Практическая работа.
Анализ стихотворения А. Блока
"Незнакомка".
Раздел 8. Размеры стиха.
Теория.
Ямб, хорей,
амфибрахий, дактиль, анапест, гекзаметр. Рифма: классическая, приблизительная,
неточная. Рифмы богатые и бедные.
Практическая
работа.
Графические определения рифм,
анализ рифмовки, составление буриме.
Раздел 9. Синтаксическая и
строфическая структура стиха.
Теория. Переносы. Общие законы строфики. Одическая строфа.
Октава. Терцины. Сонет. Балладная строфа. "Лесенка". Тематическая и
интонационная связь строф – стиховая мелодика - движение поэтической мысли.
Практическая работа.
Анализ строф. Самостоятельное
конструирование онегинской строфы.
Раздел 10. Монологическая
форма стихотворной речи
Теория. Многоголосие как признак переходных
жанров. Мажорные, минорные интонационные тембры. Мелодическое движение тембра
Практическая работа.
Анализ стихотворения С.Есенина
"Отговорила роща..."
Раздел 11. Вокализация,
лад, тоника.
Теория.
Звучность тембра (произносительная
напряженность). Звукопись.
Практическая
работа.
Анализ
стихотворения С. Есенина "Письмо матери" - мелодическая организация
стихотворного текста, синтагма, фраза.
Раздел 12. Система
эмоционально выразительных средств текста.
Теория. Авторский замысел. Субъективно-ценностная
сторона замысла. Мотивация замысла как фактор взаимодействия средств
поэтического текста.
Практическая работа.
Анализ
стихотворений А. Фета "Учись у них, у дуба, у березы...", Ф. Тютчева "
Неохотно и несмело" - анализ поэтического текста как реконструкция
ценностной структуры произведения по его письменному тексту и моделирование
интонаций поэта. Выполнение творческой работы.
Методическое
обеспечение программы
Методы и приемы обучения
1. Актуализация личного жизненного
опыта ребенка.
2. Использование сквозных тем и идей.
3. Опережение и возвращение назад.
4. Постановка проблемных
вопросов.
5. Анализ произведения через
сравнение и сопоставление.
6. Организация дискуссии на
занятии.
7. Работа учащихся в группах
8. Организация
монологической речи уч-ся от лица персонажей.
9. Система
творческих работ.
Методика работы по программе
основывается на комплексном подходе, который складывается из
тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и
воспитания.
В базовый курс включены следующие циклы
занятий: «Язык и речь», «Литературный язык и его разновидности», «Культура
речи», «Информационные газетные жанры», «Сатирические жанры», «Мастерство
журналиста - работа со словом», практические творческие занятия.
Важное место занимают словесные
методы обучения. Для успешного решения, поставленных образовательных
задач, применяются такие формы изложения учебного материала как рассказ и
беседа.
На теоретических занятиях, где
излагается материал, требующий образности и последовательности изложения,
используется такой метод, как рассказ. Эффективность его
заключается в том, за непродолжительное время (10-15 минут) достигается
активизация мышления, внимания, памяти, воображения и эмоциональных
переживаний, формируется интерес учащихся к учебному материалу.
На занятиях применяется такой важнейший метод
устного изложения материала, как эвристическая беседа. Достоинство
этого метода заключается в том, что юнкоры в ходе беседы усваивают новые
понятия и приобретают знания путем самостоятельного логического мышления,
активно используя эвристический метод познания. Важным является также и то, что
в ходе беседы старшеклассники овладевают техникой постановки вопросов, которая
крайне важна для успешной журналистской деятельности. Помимо этого данный метод
позволяет повторить, закрепить и проверить полученные на предыдущих занятиях
знания.
Для достижения поставленных
образовательных и воспитательных задач используется такая форма
стимулирования и мотивации интереса к учению, как игра- тренинг.
Обучающее значение игр-тренингов состоит в том, чтобы сделать усвоение и
развитие у подростков необходимых профессиональных навыков ярким, эмоционально
насыщенным и увлекательным. Игровая ситуация вызывает у старшеклассников
разнообразные эмоционально-психические переживания, углубляющие познание;
активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы; интерес к познавательной
деятельности. В воспитательном отношении игра, моделируя различные жизненные
ситуации, помогает школьникам избавиться от неуверенности в себе, разобраться
в своем эмоциональном состоянии, снять комплексы, мешающие журналисту в его
работе.
Большое развивающее значение имеют
занятия «работа со словом» – это практические занятия, на
которых школьники учатся правильно «конструировать» тексты и работать со
словом. На таких занятиях активно используется такой практический метод
обучения, как упражнение. Задачей упражнения является
трансформация теоретических знаний, полученных старшеклассниками, в умения и
навыки. На занятиях используются как воспроизводящие, так и творческие
упражнения. Цель воспроизводящих упражнений – способствовать закреплению
приобретенных знаний, навыков и умений; творческих – совершенствовать
способности. Эффективность упражнений заключается в развитии культуры речи,
логического мышления, памяти и внимания учащихся.
Одним из источников знаний для юнкоров
являются встречи с интересными людьми, с профессиональными журналистами, с
поэтами. Такие встречи проводятся в форме пресс-конференции, беседы,
мастер-класса и дают возможность школьникам применить полученные на предыдущих
занятиях навыки и пообщаться со специалистами на интересующие их темы. Таким
образом, словесные и практические методы обучения, применявшиеся на занятиях по
другим циклам, дополняются в цикле «Мастер-класс» еще и наглядно-практическими
методами, которые носят творческий характер.
Немаловажную роль в обучении играют тематические
экскурсии в редакции и типографии. Демонстрация и наблюдение за работой
профессионалов, как методы наглядного обучения,
обеспечивают у старшеклассников восприятие процесса создания печатного издания
в его динамике; расширяют кругозор учащихся; облегчают процесс получения и
закрепления знаний; имеют большое организующее и воспитательное значение.
Активное формирование и развитие
познавательных способностей воспитанников происходит в ходе самостоятельной
работы над творческими заданиями и публикациями. Метод самостоятельной
практической работы позволяет научить старшеклассников извлекать и
отбирать факты, работать с различными источниками информации, делать
собственные обобщения и выводы, давать объяснения, использовать и излагать
полученную ранее информацию, письменно формулировать свои мысли, научить
общаться, думать и действовать логично, тренировать свою память и
наблюдательность. Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет
сделать процесс обучения живым и увлекательным.
Условия для самостоятельной работы создаются
и на практических занятиях по выпуску газет. Здесь создается творческая
обучающая среда, которая помогает учащимся закрепить умения и навыки;
стимулирует их интерес к развитию интеллектуальных способностей и активную
мобилизацию творческих сил. Воспитательное значение создания модели такой
творческой среды заключается в стимулировании познавательной активности
старшеклассников; в развитии их самостоятельности и ответственности за ход и
итог коллективной работы; в формировании умения преодолевать трудности. Одновременно
происходит воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость,
прилежание, дисциплинированность и ответственность.
Таким образом, содержание программы определяет
следующий набор методов:
- эвристические;
- словесные;
- наглядно-практические.
Дидактическое и техническое оснащение программы
- Специальная
литература.
- Произведения классической литературы.
- Методический материл по журналистике.
- Подборка статей, очерков, отрывков литературных произведений, стихов.
- Методический материал: сценарии праздников, викторин и т. п.
- Раздаточный материал – карточки-задания по развитию памяти, внимания
пространственного и логического мышления, ребусы, тесты.
- Учебно-наглядные пособия по темам: «Основы цветоведения», «Шрифтовые
композиции», «Основы композиции».
- Образцы изданий.
- Серия иллюстраций.
- Набор художественных материалов и инструментов.
- Аудиокассеты, магнитофон;
- Персональный компьютер;
Литература для учащихся:
1. Карпов И.П. Новое о судьбах крестьянской
поэзии 20-30 годов и о с. Есенине. М. Дрофа,-2001.
2.
Кохтев Н.Н.
Риторика: Учеб. Пособие для учащихся 8-9 кл. учебн. Заведений с углубленным
изучением гуманитарных предметов, а также лицеев и гимназий. -М.,: Просвещение,
1994.
3.
Кулюкина Л.Я.
Русский язык в вопросах и ответах: Подготовка к выпускному и вступительному
экзамену. -М.,: -ООО «Издательство АТС»: ООО «издательство Апрель», 2002.
4.
Лебедева М.Н.
Пейзажная лирика в русской поэзии 19 -20 веков. Иошкар - Ола.
5.
Развивайте дар
слова. Факультативный курс «теория и практика сочинений разных жанров» ( 8-9 классы
). Составители Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.
6.
Разумовская
М.М.,Лекант П.А. «Русский язык.8класс», -М.,Дрофа,2004.
7.
Разумовская
М.М.,Лекант П.А. «Русский язык.9класс», -М.,Дрофа,2004.
8.
Русская
литература 19-20 веков: Материалы для поступающих в вузы. Иошкар -Ола, 2004.
9.
Пестрякова
А.Г. Культура речи: Практикум для 10-11 кл. - М.: Издат. Центр « Academia»; Флинта, 1996.
10. .Шнецова Н.В.
Новое о В.Маяковском. М.:Просвещение - 2000. 11.Экзаменационные вопросы и
ответы. Русский язык. 9 и 11 выпускные классы: Учебн. Пособие. - М.: ACT - ПРЕСС,2000.
Литература
для учителя:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст.
Стили речи. 10-11 классы» : Кн. Для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000.
2.
Иванова Е.В.
Творчество Николая Рубцова. Литература в школе. №8., 2005.
3.
Карпов И.П.
Авторское сознание в русской литературе 20 века ( С.Есенин, В.Маяковский).
Литература в школе. № 6,2001.
4.
Лебедева М.Н.
Жизнь и творчество Анны Ахматовой: методические рекомендации. 11 класс. Литература в школе. №2, 2002.
5.
Махмудов Ш.А.
Русская словесность. Программа для 8-9 классов гимназий гуманитарного профиля.
РЯШ № 5, 2003.
6.
Коровина В.Я.
От упражнения к системе совершенствования речи учащихся : Пособие для учителя
литературы. - М.: Мнемозина,1996.
7.
Ножин Е.А.
Исскуство слова. - М.,2004.
8.
Шнецова Н.В.
Новое о В. Маяковском. РЯШ, №3,
2005.
9. Черемнин А.В. Устная речь как
искусство. Рус. Речь -1999 - №4.
10. Чижова Т.И. Исследования художественного текста в целях языкового и
нравственного развития учащихся. РЯШ
№ 3,1995.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.