Программа Логика для младших школьников 2023-2024

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 33

Принята на заседании методического совета школы Протокол № 5 от 03.05.2023 г.

Утверждаю: Директор МАОУ СОШ № 33 Болтнева Л.Н. 03.05.2023 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально - гуманитарной направленности

 «Логика для младших школьников»

Возраст обучающихся: 7-11 лет

Срок реализации: 4 года

Автор программы:

Арапова Татьяна Павловна,

педагог дополнительного образования

г. Калининград

г. Калининград, 2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Описание предмета, дисциплины которому посвящена программа

Программа "Логика для младших школьников" представляет собой общеобразовательную развивающую программу, которая знакомит младших школьников с основами логики и развивает их мыслительные навыки и способность логически мыслить.

Логика является наукой, изучающей правила и законы мышления, а также методы их применения. Она помогает детям понимать, как строить аргументацию, анализировать информацию, делать выводы и решать проблемы.

Программа составлена для обучения младших школьников навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать т. д. Программа составлена для 1 - 4 классов. Она разработана для развития интеллектуальных способностей, обучающихся с учетом межпредметных связей, возрастных особенностей младших школьников.

В рамках программы "Логика для младших школьников" изучаются следующие вопросы:

1. Понятие логики: дети узнают, что такое логика, ее предмет и задачи, и понимают, как она связана с повседневной жизнью.

2. Основные законы логики: дети знакомятся с принципами и законами, которыми руководствуется логика, такими как закон исключенного третьего, закон противоречия, закон достаточного основания и др.

3. Понятия и классификации: дети изучают понятия, классификацию предметов и явлений в соответствии с их свойствами и отношениями.

4. Анализ и оценка аргументации: дети учатся распознавать аргументацию, анализировать ее структуру и оценивать ее с точки зрения логической правильности.

5. Решение задач: дети развивают умение анализировать и решать задачи с помощью логического мышления.

Программа включает три раздела:

-  Пояснительную записку, раскрывающую общую характеристику курса, цели его изучения, основные содержательные линии; 

- Основное содержание обучения в 1-4 классе;

- Ожидаемые результаты, которыми по окончанию курса, школьники должны будут овладеть, основные направления воспитательной работы. 

Кроме основного содержания программа, включает в себя некоторые материалы, позволяющие реализовать её практическую часть: методические рекомендации, рабочую тетрадь, презентационные сопровождения занятий по курсу, примерные перечни вопросов к проверке усвоения материала, подборку логических заданий, диагностические задания.

Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа

Программа «Логика для младших школьников» формирует умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий процесс. Готовит учащихся для участия в конкурсах и олимпиадах разного уровня.

Программа основана на нескольких ведущих идеях, которые формируют основу ее разработки и реализации.

1. Развитие критического мышления. Одной из ведущих идей программы является развитие у младших школьников навыков критического мышления и логического анализа. Программа помогает детям научиться анализировать информацию, делать логические выводы, распознавать обобщения и закономерности. Такие навыки играют важную роль в развитии у детей способности к логическому мышлению и решению проблем.

2. Понятность и доступность материала. Программа строится на использовании понятного и доступного для младших школьников языка. Учебный материал представлен в форме интересных и увлекательных заданий, игр, головоломок и примеров, которые помогают детям легче понять и применить логические концепции. Подходящий уровень сложности заданий позволяет младшим школьникам постепенно развивать свои логические способности.

3. Актуальность исследуемых тем. Программа выбирает темы, которые имеют практическую значимость и полезность.

Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы

Ключевые понятия

Логика-наука о законах и формах мышления.

Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные отличительные признаки предметов.

Содержанием понятия называется совокупность существенных признаков, отраженных в этом понятии.

Объем понятия — это множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия.

Высказывание (суждение) — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их свойствах, или отношениях.

Высказывание характеризуется своим содержанием и формой.

Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких высказываний, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение.

С точки зрения содержания мышление может давать истинное или ложное отражение мира, формально же оно может быть логически правильным или неправильным.

Логические операции:

Инверсия (отрицание)

Инверсия — это логическая операция, образующая сложное высказывание, истинное тогда и только тогда, когда исходное высказывание ложно.

В выражениях обозначается ¬A или Ā.

Читается «НЕ» (например, «не А»).

Конъюнкция (логическое умножение)

Конъюнкция — это логическая операция, образующая сложное высказывание, истинное тогда и только тогда, когда истинны оба исходных высказывания.

В выражениях обозначается AÙ B или A&B (знак может не указываться — AB).

Читается «И» (например, «А и Б»)

Дизъюнкция (логическое сложение)

Дизъюнкция — это логическая операция, образующая сложное высказывание, истинное тогда, когда истинно хотя бы одно из исходных высказываний.

В выражениях обозначается AÚ B, иногда A+B.

Читается «ИЛИ» (например, «А или Б»)

Импликация (следование)

Импликация — это логическая операция, образующая сложное высказывание, ложное тогда и только тогда, когда первое исходное высказывание истинно, а второе — ложно.

В выражениях обозначается A Þ B или A ® B.

Читается «ЕСЛИ...ТО» (например, «если А, то Б»)

Эквивалентность (равнозначность)

Эквивалентность — это логическая операция, образующая сложное высказывание, истинное тогда и только тогда, когда значения исходных высказываний совпадают.

В выражениях обозначается A Û B или A º B.

Читается «ТОГДА И ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА» (например, «А тогда и только тогда, когда Б»)

Направленность (профиль) программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логика для младших школьников» имеет  социально – гуманитарную направленность.

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы – базовый

         Актуальность программы.

Актуальность курса заключается в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. Как нельзя лучше решению этих задач может способствовать курс «Логика». Значение логики велико. Это определяется тем, что ребенок поступает в первый класс и для успешного обучения в школе ему необходимо помочь в развитии  его психических процессов, становлении психических функций.

Ведь известно, что до 70 % личностных качеств закладываются в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать — вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Это еще раз доказывает об актуальности этого курса.

Занятия на «Логике» способствуют повышению успеваемости всех обучающихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в выбранном курсе создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.

Педагогическая целесообразность образовательной программы.

Реализация программы предполагает освоение и внедрение личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания: игровые технологии; технология коллективного взаимообучения; технология проблемного обучения, технология критического мышления.

Организация деятельности школьников на занятиях должна несколько отличаться от урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать, выдвигать гипотезы. В курсе заложена возможность дифференцированного и индивидуального обучения.

Практическая значимость образовательной программы.

Практическая значимость программы состоит в развитии познавательных способностей и общеучебных умений и навыков учащихся:

1. Развитие аналитического мышления. Программа помогает учащимся развивать навыки анализа и разбора сложных задач на более простые составляющие. Они научатся искать паттерны, закономерности и обобщения, что позволит им структурировать информацию и решать проблемы более эффективно.

2. Умение строить логические цепочки.  Обучение по программе помогает учащимся улучшить свои навыки построения логических цепочек. Они научатся распознавать и использовать логические связи, включая суждения типа "если-то", "или", "не", "все" и "некоторые". Это позволит им делать более обоснованные выводы и аргументировать свои решения.

3. Развитие критического мышления.  Программа поможет учащимся развить навыки критического мышления и оценки информации. Они научатся анализировать аргументы и доказательства, выявлять ошибки в рассуждениях и принимать обоснованные решения на основе предоставленных фактов.

4. Решение проблем и принятие решений. Обучение по программе развивает навыки решения проблем и принятия решений учащихся. Они научатся разбивать сложные задачи на более простые шаги, анализировать возможные варианты и оценивать их последствия. Это поможет им стать более самостоятельными и уверенными в принятии решений.

5. Улучшение математических навыков. Программа также способствует улучшению математических навыков учащихся. Логическое мышление является важным компонентом математического рассуждения, и обучение по программе поможет учащимся лучше понять и применять математические концепции.

В целом, эти навыки имеют широкую практическую значимость, как в академической, так и в повседневной жизни учащихся. Они помогут им стать более логичными, аналитическими и рациональными в своих решениях, что положительно скажется на их учебном успехе и общем когнитивном развитии.

Принципы отбора содержания образовательной программы.

Образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие его способностей:

-принцип единства развития, обучения и воспитания;

-принцип систематичности и последовательности;

-принцип доступности;

-принцип наглядности;

-принцип взаимодействия и сотрудничества;

-принцип комплексного подхода.

Отличительные особенности программы.

Программа "Логика для младших школьников" имеет ряд отличительных особенностей, которые способствуют развитию логического мышления у детей в младшем школьном возрасте. Некоторые из этих особенностей могут включать:

1. Простота и доступность. Программа разработана с учетом возрастных особенностей младших школьников и структурирована таким образом, чтобы быть легко понятной и увлекательной для детей. Она использует игры, задачи, головоломки и другие интерактивные методы, чтобы сделать обучение логике интересным и веселым.

2. Последовательность обучения. Программа предлагает систематическое и поэтапное обучение, начиная с основных понятий и принципов логики и постепенно переходя к более сложным задачам и рассуждениям. Это помогает детям постепенно развивать свои логические навыки и умения.

3. Развитие критического мышления. Программа акцентирует внимание на развитии критического мышления у детей. Она помогает им учиться анализировать информацию, выделять главное, решать проблемы и применять логические рассуждения для получения ответов. Это важные навыки, которые помогут детям в их учебе и повседневной жизни.

4. Развитие творческого мышления. Программа также поощряет творческое мышление у детей. Она стимулирует детей к исследованию, генерации идей, решению нетипичных задач и нахождению нестандартных подходов к решению проблем. Это помогает развивать их креативность и инновационные способности.

5. Интеграция в другие предметы. Программа может быть интегрирована в учебный план и связана с другими предметами, такими как математика, русский язык, наука и технологии. Это позволяет детям применять логические навыки и принципы в различных контекстах и расширять свои знания в разных областях.

6.Развитие коммуникативных навыков: Программа также способствует развитию коммуникативных навыков у детей. Она предлагает задания и задачи, которые требуют обсуждения, объяснения своих рассуждений и выражения своих идей. Это помогает детям улучшить свою устную и письменную коммуникацию.

Программа "Логика для младших школьников" ставит своей целью развитие логического мышления у детей, что является важным компонентом современного развития школьника.

Цель образовательной программы: развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.

Расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Задачи образовательной программы:

·         научить младших школьников сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить

·         закономерности, классифицировать, рассуждать и делать выводы.

·         формировать у обучающихся целостное представление о логике в многообразии её межпредметных связей;

·         развивать умение школьников правильно и быстро совершать стандартные логические операции;

·         углубить, обобщить ранее приобретенные знания по программным предметам;

·         способствовать реализации интереса ребенка к выбранному предмету;

·         способствовать формированию информационной культуры, развитию алгоритмического мышления и творческих способностей учащихся;

В результате освоения программы курса у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.

Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 7 - 11 лет.

Особенности организации образовательного процесса.

Группа формируется из числа учащихся образовательной организации, реализующей программу.

Набор детей в объединение -  ученики 1-4 класса.

Программа объединения предусматривает групповые формы работы с детьми.

Состав групп: 10-20 человек.

Группы формируются с учетом возраста, индивидуально- психологических, физических и иных особенностей. Деление групп на мальчиков и девочек не осуществляется.

Формы обучения по образовательной программе

Форма обучения - очная, очная с применением дистанционных технологий.

         Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.

Общее количество часов в год – 104 часа.

Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 45 минут, между занятиями установлены 10-минутные перемены. Недельная нагрузка на одну группу: 2 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Объем и срок освоения программы

Срок освоения программы – 9 месяцев.

На полное освоение программы требуется 72 часа, включая индивидуальные консультации, экскурсоводческие практикумы, тренинги, посещение экскурсий. 

         Основные методы обучения.

Основной технологией обучения по программе выбрана технология нового типа: технология интегрированного обучения. Участие в образовательных событиях позволяет обучающимся пробовать себя в конкурсных режимах и демонстрировать успехи и достижения по части освоения Программы.

Методы и приемы обучения: игровые, словесные, наглядные, практические, аналитические, контрольные.

Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по закреплению этого материала. Благодаря такому подходу у обучающихся вырабатываются такие качества, как умение работать самостоятельно, используя теоретические знания, полученные ранее, наблюдательность, умения видеть и воспроизводить

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие – преподаватель знакомит обучающихся с темой Ознакомительное занятие – преподаватель знакомит детей с новыми методами работы.

Тематическое занятие – выполнение задания на заданную тему.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в классе.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы группы за 1 год.

Планируемые результаты.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы  «Логика для младших школьников»:

В результате изучения данной программы в 1 классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

·                     определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

·                     в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·                     определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

·                     проговаривать последовательность действий;

·                     учиться высказывать свое предположение (версию);

·                     учиться работать по предложенному педагогом плану;

·                     учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·                     учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

·         учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

·         учиться овладевать измерительными инструментами.

Коммуникативные УУД:

·         учиться выражать свои мысли;

·         учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

·         овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

·         сравнивать предметы по заданному свойству;

·         определять целое и часть;

·         устанавливать общие признаки;

·         находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

·         определять последовательность действий;

·         находить истинные и ложные высказывания;

·         наделять предметы новыми свойствами;

·         переносить свойства с одних предметов на другие

В результате изучения данной программы во 2 классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

·                     учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

·                     учиться выражать свои мысли, аргументировать;

·                     овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

·                     учиться отличать факты от домыслов;

·                     овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

·                     формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

·                     овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

·                     перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;

·                     находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

·                     учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

·                     развивать доброжелательность и отзывчивость;

·                     развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

·                     применять правила сравнения;

·                     задавать вопросы;

·                     находить закономерность в числах, фигурах и словах;

·                     строить причинно-следственные цепочки;

·                     упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

·                     находить ошибки в построении определений;

·                     делать умозаключения.

В результате изучения данной программы в 3 классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

·                     уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;

·                     сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:

·                     формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

·                     формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·                     осваивать начальные формы рефлексии.

Познавательные УУД:

·                     овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;

·                     соблюдать нормы этики и этикета;

·                     овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

·                     учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

·                     учиться аргументировать, доказывать;

·                     учиться вести дискуссию.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

·                     выделять свойства предметов;

·                     обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;

·                     сопоставлять части и целое для предметов и действий;

·                     описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

·                     приводить примеры истинных и ложных высказываний;

·  приводить примеры отрицаний;

·  проводить аналогию между разными предметами;

·  выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;

рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

В результате изучения данной программы в 4 классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

·                     развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

·                     формировать личностный смысл учения;

·                     формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

·                     осваивать способы решения проблем поискового характера;

·                     определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;

·                     осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

·                     познавательные УУД;

·                     осознанно строить речевое высказывание;

·                     овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;

·                     учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации  в соответствии с задачами.

Коммуникативные УУД:

·                     учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

·                     формировать мотивацию к работе на результат;

·                     учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:

·                     определять виды отношений между понятиями;

·                     находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

·                     устанавливать ситуативную связь между понятиями;

·                     рассуждать и делать выводы в рассуждениях

 Механизм оценивания образовательных результатов.

В качестве способов отслеживания результатов освоения обучающимися основных разделов Программы осуществляется поэтапный мониторинг умений, практических навыков, диагностика развития личностных качеств обучающихся,

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;

Итоговый контроль в формах:

·         тестирование;

·         практические работы;

·         творческие работы;

·         самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме интеллектуального марафона «Умники и умницы».

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

·         степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

·         поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

·         результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

·         косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов.

·         80 – 100% - высокий уровень освоения программы;

·         60-80% - уровень выше среднего;

·         50-60% - средний уровень;

·         30-50% - уровень ниже среднего;

·         меньше 30% - низкий уровень.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

- поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

- результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно

- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

 Организационно-педагогические условия реализации программы.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

-       учет специфики возрастного психофизического     развития

обучающихся;

-        вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

-        формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

-        формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Материально-техническое обеспечение программы.

                   Материально-техническая   база   соответствует    санитарным  

и  противопожарным   нормам,     нормам     охраны    труда, нормам САН ПИН  включающий в себя: аудиторная доска с магнитной поверхностью, компьютер, медиа, проектор,

тетрадь- задачник  для каждого учащегося «Логика для младшего школьника»,

канцелярские материалы: акварель, гуашь, бумага акварельная, кисти (белка) разных номеров, акварельные карандаши, фломастеры, маркеры, линеры разной толщины, пастель масляная, пастель сухая, бумага для пастели различных цветов, папка с листами разных цветов; дидактические материалы по определенной тематике занятия, репродукции по темам, тематические картинки, открытки, журналы; раздаточный материал (шаблоны, образцы); папки с файлами для специальной терминологии.

Кадровое обеспечение

         Преподаватель, реализующий данную программу, должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Оценочные и методические материалы.

Вся оценочная система делится на три уровня сложности:

1.                 Обучающийся может ответить на общие вопросы по большинству тем, с помощью педагога может построить и объяснить принцип работы одной из установок (на выбор).

2.                 Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип действия и особенности любой из предложенных ему установок.

3.                 Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип действия и особенности любой из предложенных ему установок. Но, располагает сведениями сверх программы, проявляет интерес к теме. Проявил инициативу при выполнении конкурсной работы или проекта. Вносил предложения, имеющие смысл.

Кроме того, весь курс делится на разделы. Успехи обучающегося оцениваются так же и по разделам:

− теория;

− практика;

− конструкторская и рационализаторская часть.

Методическое обеспечение

На каждом этапе реализации программы используется широкий спектр методов, обеспечивающих максимально эффективное усвоение материала каждым обучающимся. Конкретные методы работы выбираются согласно составу данной группы, ее обученности, личностным возможностям. Теоретические занятия целесообразно проводить в форме бесед, лекций- консультаций, дискуссий, используя наглядные материалы, сочетая теорию с практикой.

Обучение строится по принципу «от простого к сложному» и по принципу расширения кругозора по данным темам. Занятия проходят с группой в целом, однако акцент ставится на индивидуальный подход к каждому обучающемуся внутри группы. Это объясняется особенностями возрастного развития, как психического, так и физиологического: различный объем памяти и скорость запоминания, различный уровень предварительной физической подготовки, различие стимулов для выполнения того или иного задания. По мере приобретения новых навыков и знаний добавляется принцип приобщения старших, «опытных» обучающихся к обучению младших. Теоретические и практические занятия проводятся с привлечением наглядных материалов, использованием новейших методик.

         Уровневая дифференциация образовательной программы

Программа относится к базовому уровню

Предоставляется обучающимся в возрасте от 7 до 11 лет, осваивающим программы начального общего, основного общего, среднего общего образования. Срок освоения программы составляет 1 год, время обучения – от 2 часов в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения – 1 класс (104 часа, 2 часа в неделю)

1.Введение.

Введение. Знакомство с курсом «Логика в играх и задачах». Диагностика интеллектуальных способностей младших школьников

Знакомство с курсом «Логика в играх и задачах». Логика – это наука о том, как нужно думать, рассуждать, доказывать. Задание на развитие внимания и памяти. Задания на развитие памяти и внимания выполняются построчно на занятиях курса. Затем можно повторить эту строку несколько раз и на предметных уроках. В заданиях сначала используются четыре рисунка, затем их количество увеличивается. Детям дается установка запомнить рисунок и воспроизвести их в том же порядке в тетради справа. После выполнения работы дети сравнивают свои работы с образцом. Можно предложить детям взаимопроверку. Время на запоминание отводится в зависимости от сложности работы.

Диагностические задания. Диагностические задания выполняются в начале и конце изучения темы. Они дают представление об уровне подготовки, на котором находится каждый ученик. Задания направлены на выяснение влияния обучения на становление у детей общеучебных интеллектуальных действий (наблюдать, классифицировать, сравнивать, соотносить) на основе которых формируется умение учиться. Сравнивая результаты можно проследить продвижение ребенка в учении.

2.  Цвет. Форма.   Признаки предметов.

Упражнение  на формирование умения передавать форму фигуры, соблюдая пропорции между элементами фигуры. Задание на развитие внимания и памяти.  Сказка  про радугу.

Закрепление знаний детей о цветах радуги. Логическое упражнение на поиск недостающих в ряду фигур. Оно наглядно представлено тремя вертикальными и горизонтальными рядами. В каждом ряду по 3 фигуры, отличающие одна от другой по одному признаку. Детям предлагается найти фигуру и объяснить сделанный выбор самостоятельно, выделив закономерности, лежащие в основе построения ряда. Практическая работа. На этом уроке дети закрепляют понятия о цветах радуги, знакомятся с основными цветами, получают дополнительные цвета. Полученные знания применяют на практике.

Ученые – психологи установили прямую зависимость между развитием интеллектуальных способностей, речи ребенка и развитием мелкой моторики рук. Поэтому упражнения подобного вида не только позволяют закрепить изученную тему, но и способствуют общему развитию ребенка.

Практическая работа. Аппликация из геометрических фигур.

Данные упражнения не только развивают мелкую моторику рук, но и учат фигуры сравнивать между собой, искать черты сходства и различия. Они направлены на развитие восприятия таких свойств предметов, как форма, величина. Кроме того, они способствуют концентрации внимания, что необходимо ребенку при обучении в школе.

Признаки предметов. Сравнение фигур по форме, размеру и цвету.

Упражнение  на формирование умения передавать форму фигуры, соблюдая пропорции между элементами фигуры. Задание на развитие внимания и памяти. Формирование  монологической речи,  умения аргументировать свою точку зрения.

3. Прием сравнения

Прием сравнения. Выделение признаков предметов

Зарядка на внимание. Упражнения на определение формы, цвета, вкуса яблока, лимона.

Найди признаки животных: кошки и собаки. Игра «Передай предмет»

Узнавание предметов по заданным признакам. Упражнения на определение лишнего предмета. Упражнения на определение формы, цвета, вкуса помидора, огурца. Узнавание предмета по заданным признакам. Игра «Угадай предмет». Логические задачи. Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.  «Весёлая переменка»

Прием сравнения. Существенные и несущественные свойства.

Зарядка на внимание. Упражнения на определение лишнего предмета.

Свойства, которыми предметы отличаются друг от друга, называются отличительными свойствами. Существенный признак — такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов.

.Желательно, чтобы при ответе дети могли обосновать свое мнение, показав, что несущественные признаки могут изменяться или отсутствовать, а существенные присутствуют всегда.  Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.

Характерные признаки. Существенные признаки – это те, которыми наши деревья  отличается от других растений. А характерные признаки те, которыми различаются разные объекты друг от друга; например, березы от всех остальных деревьев, клен от остальных деревьев. Сравнение объектов между собой, делаем не по любым произвольным признакам, а по существенным или характерным.

Зарядка на внимание.  Упражнения на определение существенных признаков, общих признаков. «Веселая переменка».

Сравнение двух и более предметов.

Задания на развитие памяти и внимания выполняются построчно на занятиях курса. Затем можно повторить эту строку несколько раз и на предметных уроках.

В заданиях сначала используются четыре рисунка, затем их количество увеличивается. Детям дается установка запомнить рисунок и воспроизвести их в том же порядке в тетради справа. После выполнения работы дети сравнивают свои работы с образцом. Можно предложить детям взаимопроверку. Время на запоминание отводится в зависимости от сложности работы.

Правила сравнения. Сравнение – это нахождение и сходства, и различия. Определение сходства и различия геометрических фигур.

Дополнительные правила сравнения.  Сходство – это наличие общего, а не соединение в одном предложении. Если один признак автоматически включает в себя другой, то последний указывать не нужно. Различие должно проводиться по одному основанию (основному признаку). Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.

Игры и упражнения на сравнение предметов. Упражнения на определение существенных признаков, общих признаков. Упражнение на узнавание предмета по заданным признакам. Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.

4. Прием классификации

Классификация предметов и явлений. В основу классификации входит умение выделять признаки предметов, т.е. сходства и различия. Предметы, имеющие общий признак, объединяются в один класс. Зарядка на внимание. Упражнения по разбитию множества предметов на классы. Поэтапное использование целостной системы упражнений помогает не только обучать школьников приему классификации, но и выделять разные признаки объектов, сравнивать по этим признакам, обобщать; формировать мышление, внимание, речь, сообразительность; повышать интерес учащихся к предмету.

Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации

Правила классификации. В одной и той же классификации необходимо применять только одно основание. Основание — это признак, по которому данные предметы делятся на группы или классы. Например: множество натуральных чисел можно расклассифицировать на четные и нечетные, а по другому основанию — простые и составные. Члены классификации должны взаимно исключать друг друга.

Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации. Зарядка на внимание. Игра «Отгадай-ка». Анализ отношений понятий. Логическая задача.

Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. Члены классификации должны взаимно исключать друг друга.

Упражнения, направленные на формирование умения выбирать основание для классификации. Игра «Спрятанное слово». Анализ отношений понятий.

5. Диагностика

Диагностические задания. Диагностика психических процессов. Способность выделять существенное.

Сравнение. Обобщение. Классификация. Анализ отношений понятий (аналогия).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1 год обучения (1 класс)

№	Наименование разделов, темы	Кол-во часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Введение. Знакомство с курсом «Логика». Диагностика интеллектуальных способностей младших школьников.	2	2
	II Цвет. Форма. Признаки предметов.  (14 часов)	2		2
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Признаки предметов. Цвет. Знакомство с радугой. Сравнение предметов по цвету. Логические упражнения	4	2	2
3	Развитие мышления. Графический диктант.  Признаки предметов. Форма. Сравнение предметов по форме. Логические упражнения.	4	2	2
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. Практическая работа. Аппликация из геометрических фигур.	2	2	2
5	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Признаки предметов. Сравнение фигур по форме, размеру и цвету. Логические упражнения	4	2	2	Выставка в группах
	III Прием сравнения (14 часов)				Просмотр работ
6	Прием сравнения. Сравнение предметов по свойству Выделение признаков предметов. Логические упражнения. Игра «Угадай предмет»	4	2	2
7	Узнавание предметов по заданным признакам. Целое и часть .Логические упражнения	4	2	2
8	Прием сравнения. Существенные и несущественные свойства Логические упражнения.	4	2	2
9	Сравнение двух и более предметов Характерные признаки. Логические упражнения. Игра “Считаем и рисуем”.	2	1	1	Выставка в группах
10	Игры и упражнения на сравнение предметов. Логические игры. Игра «Четвёртый лишний»	2	1	1	Просмотр работ
11	Прием обобщения. Логические упражнения. Игры «Рыбки»	2	1	1
	IV Прием классификации (10часов)
12	Классификация предметов и явлений. Игры «Найди лишнюю картинку», «Что лишнее?», «Живое - неживое» Логические упражнения	2	1	1
13	Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации. Логические упражнения. Логические задачи. Ребусы.	2	1	1
14	Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. Задачи-шутки. Логические игры.	2	1	1
15	Упражнения, направленные на формирование умения выбирать основание для классификации Дидактические игры на классификацию предметов. Логические упражнения. Логические задачи.	4	2	2
	V Развитие психических процессов(30 часов)
16	Развитию психических процессов и личностных качеств Игра «Чего не стало?» Игра «Рассказываем сказку». Логические игры	2	1	1
17	Развитие психических процессов, навыка общения и кругозора детей. Игра «Запомни картинки»   Игра в слова	2	1	1	Выставка в группах
18	Развитие психических процессов, стимулирование внутригруппового общения детей. Работа со словарным запасом. Игра «Запоминаем вместе». Игра «Вспомни пару».	2	1	1	Просмотр работ
19	Развитие психических процессов, стимулирование внутригруппового общения детей, работа со словарным запасом. Логические игры	4	2	2
20	Развитие слухового восприятия и памяти. Игра «Цветные треугольники».  Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. Игра «Не пропусти растение»	4	2	2
21	Развитие зрительной памяти. Развитие мышления. Упражнения «Играем кубиками», «Сложи фигуры», «Классификация» Логические игры	4	2	2
22	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Загадки-смекалки. Игры и упражнения“ Найди нужные слова” Логические игры	4	2	2
23	Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие психических процессов Игры и упражнения для развития психических процессов. Игра «Загадки», «Сложи картинку»	4	2	2
24	Внимание и наблюдательность по отношению к окружающему миру. Игра «Птица, не птица».	4	2	2
25	Развитие непроизвольного и произвольного внимания Игра “Где чей домик” . Логические игры .Задачи-шутки	4	2	2
26	Развитие внимания , распределения, концентрацию, переключение. Игра “Слушай слово”. Игра “Раскрась вторую половинку” Логические игры.	4	2	2	Выставка в группах
27	Развитие логического мышления. Загадки- смекалки. Игра «Найди лишнее слово». Игра «Скажи наоборот»	4	2	2	Просмотр работ
28	Развитие образного  и абстрактного мышления Упражнения, направленные на развитие  мышления.  Развивающая игра "В космической лаборатории	4	2	2
29	Развитие ощущений и восприятия. Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия.  Игра «Повторяй-ка»	4	1	1
30	Восприятие движения Игровые задания на развитие зрительного восприятия. Игра «Что пропало?», «Чудесный мешочек»	2	1	1	Выставка в группах
31	Развитие зрительно - предметного восприятия. Игра «Разноцветное солнышко». Игра «Разложи, как я скажу». Развитие психических процессов	2	1	1	Просмотр работ
32	Развитие воображения. Игры и упражнения способствующие воображению. Упражнение - игра «Закончи рисунок», «Десять отличий»	2	1	1
	VI Диагностика (2часа)	2		2
33	Диагностика полученных знаний. Математическая викторина	2		2
	Всего	104 часа	50	54

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 год обучения (2 класс)  (104 часа, 2 часа в неделю)

1.Задания повышенной сложности

Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

2.Логически-поисковые задания

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

3.Тренировка внимания

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

4.Тренировка слуховой памяти

Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

5.Тренировка зрительной памяти

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

6.Поиск закономерностей

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

7.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.

Практические задания с использованием спичек, на разгадывание ребусов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2 год обучения (2 класс)

№	Наименование разделов, темы	Кол-во часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Диагностика. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Интересные приёмы устных вычислений.	2	2
2	Развитие  внимания и наблюдательности по отношению к окружающим людям.  Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Игры со словами (шарады, ребусы)	2		2
3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Составление загадок	4	2	2
4	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Чудесные превращения слов.	4	2	2	Выставка в группах
5	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Игры со словами	2	2	2	Просмотр работ
6	Поиск закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интересные приёмы устных вычислений.	2	0	2
	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Размещения. Сочетания. Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».	2	1	1
7	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.	4	2	2	Выставка в группах
8	Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.  Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	4	2	2	Просмотр работ
9	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. Мир занимательных задач.	4	2	2
10	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Игры со словами .Игра «Собирание слов»	2	1	1
11	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Перестановки. Сочетания.	2	1	1
12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2	1	1
13	Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Мир занимательных задач.	2	0	2
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.  Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Логические упражнения.	2	1	1	Выставка в группах
15	Развитие быстроты реакции.  Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные игры.	2	1	1	Просмотр работ
16	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. Игра «Образуй слова»	2	1	1
17	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные игры. (шарады, ребусы)	2		2
18	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Перестановки. Размещения. Сочетания.	2	1	1
19	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные игры.(шарады, ребусы)	2	1	1
20	Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логические упражнения. Логические игры	2	1	1
21	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки».	2	1	1
22	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные игры.  (шарады, ребусы)	4	2	2
23	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. Игра «Образуй слова»	4	2	2
24	Тренировка внимания.  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.	4	2	2
25	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логические упражнения.	4	2	2
26	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные игры	4	2	2
27	Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логические игры	4	2	2
28	Совершенствование воображения.  Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек.  Ребусы.	4	2	2
29	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логические упражнения. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток	4	2	2
30	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. Занимательное словобразование.	4	2	2
31	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. В королевстве ошибок.	4	2	2	Выставка в группах
32	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логические упражнения. Логические игры	2	1	1	Просмотр работ
33	Тренировка зрительной памяти.  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Шарады .	2	1	1
34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Мир занимательных задач.	2	1	1
	ИТОГО	104	50	54

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 год обучения – 3 класс (104 часа, 2 часа в неделю)

 

1.Задания повышенной сложности

Курс «Логика» в  3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

2.Нестандартные задачи

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

3.Тренировка

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

4.Тренировка слуховой памяти

Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

5.Тренировка зрительной памяти

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

6.Поиск закономерностей

Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

7.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов, шарад.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3 год обучения (3 класс)

№	Наименование разделов, темы	Кол-во часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Понятие «Логика». Сравнение и его значение. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.	4	2	2
2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Путешествие в страну Слов. Действия предметов. Игра «Кто так делает?»	2		2
3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Логические игры	4	2	2
4	Тренировка слуховой памяти.  Слуховые представления при запоминанияи. Совершенствование мыслительных операций. Логические упражнения. Логические игры	2	2	2	Выставка в группах
5	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Чудесные превращения слов.	2	2	2	Просмотр работ
6	Развитие логического мышления. Поиск закономерностей.  Развитие умения решать нестандартные  задачи. Множество. Элементы множества. Способы задания множеств.	2	0	2
7	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.  Задания по перекладыванию спичек Ребусы.	2	1	1
8	Развитие быстроты реакции.  Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Логические упражнения. Логические игры	4	2	2	Выставка в группах
9	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. Сравнение предметов по признакам. Симметрия. Симметричные фигуры	4	2	2	Просмотр работ
10	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».	4	2	2
11	Составление загадок, чайнвордов. Тренировка внимания . Строительная работа морфем. Игры «Образуй слова» Язык и логика. Пословицы.	2	1	1
12	Тренировка осязательной памяти.  Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки». «Ошибкоопасные» места». Тренировочные упражнения	2	1	1
13	Развитие логического мышления.  Поиск закономерностей.  Развитие умения решать нестандартные  задачи. Шарады и логогрифы.	2	1	1
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.  Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	2	0	2
15	Развитие быстроты реакции.  Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Решение комбинаторных задач	2	1	1	Выставка в группах
16	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. Совершенствование воображения .Ребусы	2	1	1	Просмотр работ
17	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.  В гостях у слов - родственников. Из истории языка. Старые и новые слова в языке.	2	1	1
18	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Язык и логика. Речевые ошибки  Ребусы	2		2
19	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Интересные приёмы устных вычислений. Ребус	2	1	1
20	Развитие логического мышления.  Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Интеллектуальные игры. Интересные приёмы устных вычислений.	2	1	1
21	Совершенствование воображения.  Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	2	1	1
22	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Интеллектуальные игры.	2	1	1
23	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Слова синонимы в русском языке. Игры со словами	2	2	2
24	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Интеллектуальные игры. Интересные приёмы устных вычислений.	2	2	2
25	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Игры со словами (шарады, ребусы)	2	2	2
26	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Игры со словами (шарады, ребусы)	2	2	2
27	Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Слова- антонимы. Игры со словами	2	2	2
28	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Геометрическая мозаика. Интересные приёмы устных вычислений.	2	2	2
29	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.	2	2	2
30	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. Слова - омонимы. Игры со словами	2	0	2
31	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. В королевстве ошибок. Крылатые слова.	4	2	2
32	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи. Нестандартные задачи (с лишними и недостающими данными).	4	2	2	Выставка в группах
33	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Олимпиадные задания по русскому языку. Морфология.	4	2	2	Просмотр работ
34	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	4	2	2
	Всего	104	51	53

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 год обучения – 4 класс (104 часа, 2 часа в неделю)

 

1.Задания повышенной сложности

Курс «Логика»  в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.

Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

2.Нестандартные задачи

Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

3.Тренировка внимания

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

4.Тренировка слуховой памяти

Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

5.Тренировка зрительной памяти

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

6.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

·                     дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

·                     выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

·                     вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

·                     выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

·                     выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

·                     деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

4 год обучения (4 класс)

№	Наименование разделов, темы	Кол-во часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Логические упражнения. Логические игры. Чудесные превращения слов.	2	2
	Развитие концентрации внимания. Анаграммы. Тренировка внимания. Развитие мышления. Разгадываем пиктограммы. Множество. Элементы множества. Способы задания множеств.	2		2
	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем ребусы. В гостях у слов – родственников.	4	2	2
	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Кодировка слов. Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы	4	2	2
	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Магические квадраты.  Нестандартные задачи (с лишними и недостающими данными). Познавательные математические цепочки	2	2	2
	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.  Интеллектуальные игры. (шарады, ребусы) Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток. Познавательные математические цепочки	4	2	2	Выставка в группах
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Из истории языка. Старые и новые слова в языке. Загадки- смекалки.				Просмотр работ
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Перестановки. Размещения. Сочетания.	4	2	2
	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Логические цепочки чисел. Загадки-смекалки. Развитие способности планировать. Игра «Шаги ».	4	2	2
	Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Слова синонимы в русском языке. Игры со словами Составление загадок, чайнвордов.	4	2	2
	Развитие аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных операций. Комбинаторика. Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки».	2	1	1	Выставка в группах
	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Разгадываем и составляем ребусы. Решение нестандартных, комбинаторных задач Интересные приёмы устных вычислений.	2	1	1	Просмотр работ
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Фразеологизмы. «Ошибкоопасные» места». Тренировочные упражнения	2	1	1
	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. Интересные приёмы устных вычислений.
	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Великое противостояние антонимов. «Не лезьте за словом в карман!» Игра «Собирание слов».Ребусы.	2	1	1
	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы. Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».	2	1	1
	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Ударение меняет значение. Игра «Найди отличия.»	2	1	1
	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Логические задачи. Нестандартные задачи.	4	2	2
	Конкурс эрудитов. Решение логических задач и задач-шуток. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
	Развитие логического мышления.  Совершенствование мыслительных операций. Занимательный диктант.	2	1	1
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Задачи с геометрическим содержанием. Геометрическая мозаика.	2	1	1	Выставка в группах
	Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. Игры со словами Занимательное словобразование.	2	1	1	Просмотр работ
	Тренировка  слуховой памяти. Развитие мышления. Задачи в стихах. Загадки- смекалки.	4	2	2
	Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Числовые ребусы. Познавательные математические цепочки	4	2	2
	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Комбинаторика. Логические игры	4	2	2
	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Арифметические задачи, требующие особого решения.	4	2	2
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Чудесные превращения слов. Логические игры	4	2	2
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Шарады. Развитие способности рассуждать. Игра «Совпадения».	4	2	2
	Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. Игры со словами  Примеры с зашифрованным словом.	4	2	2
	Тренировка  слуховой памяти. Развитие мышления.   Геометрические задачи. Решение нестандартных, комбинаторных задач	4	2	2	Выставка в группах
	Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. Примеры с зашифрованным словом.	4	2	2	Просмотр работ
	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Познавательные математические цепочки. Примеры с зашифрованным словом.	4	2	2
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Числовые и словесные закономерности. Определение и составление закономерностей	4	1	1
	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года. Конкурс эрудитов.  Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы	2	1	1	Выставка в группах
	Развитие логического мышления.  Совершенствование мыслительных операций. Логические задачи на упорядочивание, задачи – ловушки.  Интеллектуальный марафон.	2	1	1	Просмотр работ
	ИТОГО	104	51	53

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№	Режим деятельности	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - гуманитарной направленности  «Логика для младших школьников»
1.	Начало учебного года	1 сентября
2.	Продолжительность учебного периода	52 учебных недель
3.	Продолжительность учебной недели	6 дней
4.	Периодичность учебных занятий	2 раза в неделю
5.	Количество часов	72 часа
6.	Окончание учебного года	31 августа
7.	Период реализации программы	01.09.2023-31.08.2024

Рабочая программа воспитания

Воспитательный компонент осуществляется по следующим направлениям организации воспитания и социализации обучающихся:

1)                гражданско-патриотическое 

2)                нравственное и духовное воспитание;

3)                воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

4)                интеллектуальное воспитание;

5)                здоровьесберегающее воспитание;

6)                правовое воспитание и культура безопасности;

7)                воспитание семейных ценностей; 8) формирование коммуникативной культуры; 9) экологическое воспитание.

Цель – формирование гармоничной личности с широким мировоззренческим кругозором, с серьезным багажом теоретических знаний и практических навыков, посредством информационно-коммуникативных технологий. 

Используемые формы воспитательной работы: викторина, экскурсии, игровые программы, диспуты.

Методы: беседа, мини-викторина, моделирование, наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый.

Планируемый результат: повышение мотивации к изобретательству и созданию собственных конструкций; сформированность настойчивости в достижении цели, стремление к получению качественного законченного результата; умение работать в команде; сформированность нравственного, познавательного и коммуникативного потенциалов личности.

 Календарный план воспитательной работы

№ п/п	Название мероприятия, события	Направления воспитательной работы	Форма проведения	Сроки проведения
1.	Инструктаж по технике безопасности при работе и поведения на занятиях	Безопасность и здоровый образ жизни	В рамках занятий	Сентябрь
2.	Игры на знакомство и командообразование	Нравственное воспитание	В рамках занятий	Сентябрь-май
3.	Беседа о сохранении материальных ценностей, бережном отношении к оборудованию	Гражданско-патриотическое воспитание, нравственное воспитание	В рамках занятий	Сентябрь-май
4.	Защита проектов внутри группы	Нравственное воспитание, трудовое воспитание	В рамках занятий	Октябрь-май
5.	Участие в соревнованиях различного уровня	Воспитание интеллектуально- познавательных интересов	В рамках занятий	Октябрь-май
6.	Беседа о празднике «День защитника Отечества»	Гражданско-патриотическое, нравственное и духовное воспитание; воспитание семейных ценностей	В рамках занятий	Февраль
7.	Беседа о празднике «8 марта»	Гражданско-патриотическое, нравственное и духовное воспитание; воспитание семейных ценностей	В рамках занятий	Март
8.	Открытые занятия для родителей	Воспитание положительного отношения к труду и творчеству; интеллектуальное воспитание; формирование коммуникативной культуры	В рамках занятий	Декабрь, май

Список литературы:

Нормативные правовые акты:

1.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ.

2.                 Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599

3.                 Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.

4.                 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

5.                 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

6.                 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».

7.                 Приказ Министерства образования Калининградской области от 26 июля 2022 года № 912/1 "Об утверждении Плана работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 - 2024 годы) в Калининградской области и Целевых показателей реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Калининградской области"

Литература для педагогов:

1) Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей/ М.К. Акимова. – СПб: Питер, 2006. - 840 с.

2) Волкова, Т. Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детей 6-12 лет/ Т.Н. Волкова. – Донецк: БАО, 2006. – 239 с.

3) Гейссельхарт, Р.Р. Память: тренировка памяти и техники концентрации внимания/ Р.Р. Гейссельхарт. – М.: МГУ, 2007. – 125 с.

4) Ильина, М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 6-8 лет/ М.В. Ильина. – М.: АРКТИ, 2001. – 136 с

5) Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов/О.Н. Истратова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 376 с

6). Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Гринго, 2001. – 240 с.

7). Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград, 2004г.

8) Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.

9) Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-на Дону, 2008г

10) Ускова Г.А. Психолого – педагогическая диагностика младших школьников/ Г.А. Ускова. – М.: Академический проект, 2004. – 144

11) Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2019г

Литература для учащихся.

1. Андрущенко, Т.Ю. Коррекция и развитие игрой [Текст] / Т.Ю. Андрущенко // Начальная школа. - 2005. - - №5. - с. 56-58.

2. Бабкина, Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников [Текст] /Н.В. Бабкина. - М.: Школьная пресса, 2006. - 24 с.

3. Баранов, С.П., Чиркова, Н.И. Развитие логики мышления младших школьников [Текст] / С.П. Баранов, Н.И. Чиркова /