Программа Логопедических занятий 1-4 кл. 2020-2021

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вослебовская средняя общеобразовательная школа»

Скопинского муниципального района Рязанской области

Принята

на заседании педагогического совета Директор МБОУ«Вослебовская СОШ»

Протокол № от .08.2020г _________ Т.Н.Овинникова

Приказ № от .08.2020г

Рабочая программа

по коррекции нарушений устной и письменной речи

1-4 класс

Составитель программы

учитель-логопед :Кузнецова О.В.

с.Вослебово , 2020

Содержание

1. Содержание ……………………………………………………………………………….............2

2. Пояснительная записка………………………………………………………………….………..3

3. Цель, общая характеристика, место и содержание учебного курса……………………………4

4. Коррекционная работа………………………………………………………………………….....5

5. Планируемые результаты…………………………………………………………………………6

6. Литература…………………………………………………………………………………………8

7. Логопедическая работа с учащимися, имеющимися заключение ОНР …………….…………9

7.1.Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ОНР

1кл…………......................................................................................................................................12

7.2.Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ОНР 1 кл…………………………………………………………………………………………………14

7.3 Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ОНР 2 кл……….16

7.4. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ОНР 2 кл…………………………………………………………………………………………………18

8. Логопедическая работа с учащимися, имеющимися заключение ФФНР……………………..20

8.1.Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ФФНР 1 кл…….23

8.2.Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ФФНР 1 кл…………………………………………………………………………………………27

8.3 Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ФФНР 2 кл…….29

8.4. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ФФНР 2 кл…………………………………………………………………………………………31

8.5 Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ФФНР 3-4 кл…. .33

8.6. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ФФНР 3-4 кл………………………………………………………………………………………35

9. Логопедическая работа с учащимися, имеющимися заключение ФНР……………………....37

9.1.Перспективный план работы с учащимися, имеющимися заключение ФФНР 1 кл…….39

9.2.Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися ФФНР 1 кл…………………………………………………………………………………………40

10. Список информационно-методического обеспечения ………………………………………....42

11. Учебно методический комплекс………………………………………………………………….43

12. Контрольно измерительные материалы…………………………………………….…................4

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа-России»).

Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16

5. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению обучающимся 1- 4 классов.

Общая характеристика учебного курса

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Распределение учебных часов по годам обучения для обучающихся по программе НОО

№	Разделы		Количество часов
п/п
п/п		1	2	3	4
		класс	класс	класс	класс
1.	Диагностика учащихся	6	6	6	6

2.	Коррекция устной и письменной речи	62	64	64	64

3.	ИТОГО:	68	70	70	70

Место курса.

С учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 35 - 40 минут (1 класс первое полугодие и второе полугодие соответственно), 40 минут (2- 4-й класс), 15-20 мин продолжительность индивидуального занятия. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.

Содержание учебного курса

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Логопедическая диагностика учащихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха.

Обследование лексического строя речи.

Обследование грамматического строя.

Обследование процесса письма и чтения.

Коррекционная работа

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Основной этап Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1) На фонетическом уровне;

2) На лексико - грамматическом уровне;

3) На синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

- коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

- различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

- различать предложение, словосочетание, слово;

-анализировать слова по звуковому составу;

-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

-писать под диктовку предложения и тексты;

-правильно читать вслух целыми словами;

-соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

-устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь: -производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

-дифференцировать звуки по акустическому сходству;

-подбирать к слову родственные слова;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

-дифференцировать предлоги и приставки;

-составлять распространенные предложения;

-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

-составлять план связного высказывания.

По окончании 4 класса:

-должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова

(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

-учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

-учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно,

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию,

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

Литература

1. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г. .

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: "Творческий центр" 2005г.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

4. Каше Г.А, Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся. - М.: "Государственное учебно-педагогическое издательство Министерство просвещения РСФСР" 1960 г.

5. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

8. Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

9. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

12. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

13. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

14. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.

15. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 г.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 3 уровня».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

ü недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

ü недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

ü трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

ü недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

ü трудности овладения учебными понятиями, терминами;

ü трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

ü недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

явлениям.

3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4. Недостаточное развитие способности к переключению.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно

словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области

языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности.

Следствие:

ü недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

ü трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы:

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

ü уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

ü уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении ,моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

ü развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

ü установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

ü устойчивости внимания;

ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

ü способности к запоминанию;

ü способности к переключению;

ü навыков и приёмов самоконтроля;

ü познавательной активности;

ü произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

ü планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

ü контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

ü работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

ü применение знаний в новых ситуациях;

ü анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

ü умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

ü умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

ü умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

ü умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ü ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ü ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ü ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

ü применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

ü употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

ü обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

ü пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

ü развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

ü формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

ü проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

ü соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

ü составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 3 уровня».

1 класс.

Этапы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы	Грамматические темы, используемые на занятиях	Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.	Количество занятий
1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи	Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.	Звуки и буквы. Гласные и согласные. Деление слов на слоги. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Двойные согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Формирование навыков организации учебной работы. Развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, самостоятельности, учебной деятельности в целом.	30-45 занятий
2 этап. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой	1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения пользоваться различными способами словообразования. 2.Уточнение и развитие, совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.	Безударные гласные. Корень. Однокоренные слова. Окончание. Суффикс. Приставки и предлоги. Сложные слова. Род имён существительных и прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных. Склонение имён существительных. Изменение глаголов по лицам и числам.	Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности. Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.	21-30 занятий
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.	Развитие навыков связного высказывания: 1) установление последовательности высказывания, 2) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка), 3)совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.	Повествовательные предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов. Связь слов в предложении.	Формирование активной позиции в коллективе, активной роли в коммуникативном процессе. Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.	10-12 занятий

Календарно-тематическое планирование.

ОНР 3 уровень. 1 класс.

2 часа в неделю, 70 часов в год.

№	Коррекционная тема	Кол. час.	Дата.
			План	Факт
1.	Развитие высших психических функций.	1
2.	Развитие пространственно-временных представлений.	2

3.	Звуки речи. Строение речевого аппарата.	1
	Работа над словом.	13
4.	Слова, обозначающие предметы.	1
5.	Образование множественного числа существительных	1
6.	Род имени существительного.	1
7.	Согласование числительных с существительными.	1
8.	Слова, обозначающие действия предметов.	1
9.	Слова-действия.	1
10.	Слова-действия.	1
11.	Приставочные глаголы.	1
12.	Глаголы совершенного и несовершенного вида.	1
13.	Слова, обозначающие признаки предметов.	1
14.	Согласование прилагательных с существительными в числе.	1
15.	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.	1
16.	Дифференциация понятий: «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки».	1
	Развитие фонематических представлений.	26
17.	Звуковой анализ односложных слов.	1
18.	Гласные звуки и буквы 1 ряда: «а», «у», «о», «э», «ы».	5




19.	Гласные буквы 2 ряда: «я», «ю», «е», «ё», «и».	5




20.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.	1
21.	Согласные звуки. Работа органов речи при образовании согласных звуков.	1
22.	Твёрдые и мягкие согласные.	2

23.	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация парных согласных: «б-п», «д-т», «в-ф», «г-к», «з-с», «ж-ш».	6





24.	Непарные согласные: «р-л», «м-н», глухие звуки.	3


25.	Звуковой анализ слов.	2

	Работа над предложением.	11
26.	Понятие о предложении.	1
27.	Главные члены предложения	1
28.	Связь слов в предложении. Управление. В.п., Р.п., Д.п., Т.п., П.п.	5




29.	Распространение предложений.	1
30.	Интонационные особенности предложения.	1
31.	Закрепление по теме «Предложение» Диктант	1 1
	Развитие связной устной речи.	6
32.	Пересказ с опорой на вопросы: 1. «Храбрецы»	1
33.	Работа над текстом по серии картинок: 1. «Синичка»	1
34.	Пересказ по плану. 1. «Олень»	1
35.	Выборочный пересказ 1. «Дружок и Пушок»	1
36.	Рассказ описательного характера. 1. «Весна»	1
37.	Устные сочинения по представлению и вопросам.	1
	Слоговой анализ слов.	10
38.	Деление слов на слоги и выделение гласных 1 ряда.	1
39.	Деление слов на слоги и выделение гласных 2 ряда.	1
40.	Обозначение мягкости согласных буквой «ь».	1
41.	Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.	1
42.	Дифференциация одно-двух-трёхсложных слов.	1
43.	Развитие навыков слогового анализа и синтеза.	1
44.	Ударение.	1
45.	Закрепление по теме.	1
46.	Предлоги	2
47.	Диктант	1

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи. Дисграфия».

2 класс.

Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.

Количество занятий

1 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова.

Дифференциация понятий «слово» -«предложение»

2. Слого-звуковой состав слов.

Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата.

Звуковой анализ слов.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь).

Звонкие и глухие парные согласные.

Оглушение звонких согласных.

Слово и предложение. Предложение.

Звуки речи и буквы.

Гласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Развитие наблюдательности,

памяти, внимания.

Развитие фонематического слуха.

Развитие пространственных представлений.

30-35 занятий.

2 этап.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Слоговой анализ и синтез слов.

Типы слогов.

Ударение в слове.

Схемы слого-ритмической структуры слов.

Безударная гласная.

2. Предлоги.

3.Словосочетание и предложение.

-согласование слов в числе, роде;

-управление;

-связь слов в предложении.

4.Словообразование.

Родственные слова. Образование слов с помощью приставок, суффиксов. Сложные слова.

Слово и слог.

Ударение.

Безударная гласная в корне.

Предлоги.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.

Уточнение и развитие пространственных представлений.

Развитие усидчивости.

Развитие способности к самоконтролю,

целенаправленности,

организованности.

Формирование адекватной самооценки.

20-25 занятий.

3 этап.

Восполнение пробелов в развитии связной речи.

1. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

-слова-«сорняки»;

-слова-«приятели»;

-слова-«неприятели»;

-многозначные слова.

2. Формирование связной письменной речи:

-деформиро

ванное предложение, текст;

-письменные ответы на вопросы;

-составление рассказа по вопросам;

-выборочное письмо (основная мысль).

3.Составление рассказа:

-по опорным словам и картинкам;

-по опорным словам и началу;

-по частично закрытой картине;

-по серии сюжетных картинок;

-по его названию.

Составление рассказа с элементами творчества.

Предложение и текст.

Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения.

Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10-15 занятий.

Календарно-тематическое планирование.

Дисграфия (обусловленная ОНР 3 уровня).

2 класс.

2 часа в неделю.

70 часов в год.

№	Коррекционная тема	Кол. час.	Дата.
№	Коррекционная тема	Кол. час.	План	Факт
1.	Развитие и уточнение пространственно-временных представлений	1
2.	Развитие зрительных координаций	1
3.	Образование звуков речи.	1
	Звукобуквенный анализ слов. Гласные звуки и буквы.	1
4.	Согласные звуки и буквы. Работа с текстом стихотворения А.Шибаева «Буква заблудилась»	1
5.	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд	1
6.	Твёрдые и мягкие согласные.	1
7.	Дифференциация гласных «а-я» после твёрдых и мягких согласных.	1
8.	Дифференциация гласных «у-ю» после твёрдых и мягких согласных.	1
9.	Дифференциация гласных «о-ё» после твёрдых и мягких согласных.	1
10.	Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных.	1
11.	Обозначение мягкости согласных с помощью буквы «ь»	1
12.	Диктант	1
	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство	3
13.	Дифференциация гласных о-а	1
14.	Дифференциация согласных б-д	1
15.	Дифференциация согласных п-т	1
	Звонкие и глухие парных согласные:	8
16.	«б-п», «д-т», «в-ф», «з-с», «г-к», «ж-ш»	1
		1
		1
		1
		1
		1
17.	Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.	1
18.	Диктант	1
19.	Дифференциация согласных: «с-ш» «з-ж» «с-ц», «ч-ц», «ч-щ», «р-л»	1 1 1 1 1 1
20.	Слоговой анализ и синтез слов.	1
21.	Типы слогов.	1
22.	Ударение.	1
23.	Схемы слого-ритмической структуры слов.	1
24.	Безударная гласная.	2
24.	Безударная гласная.	2
25.	Диктант.	1
26.	Слово. Однокоренные слова.	1
27.	Родственные слова.	1
28.	Корень слова.	1
29.	Словообразование. Образование слов с помощью приставок.	1
30.	Образование слов с помощью суффиксов.	1
31.	Состав слова.	1
32.	Морфологический состав слова.	1
33.	Знакомство с предлогами.	1
34.	Предлоги:	2
34.	Предлоги:	2
35.	Дифференциация предлогов и приставок.	2
35.	Дифференциация предлогов и приставок.	2
36.	Диктант	1
37.	Согласование слов в числе	1
38.	Согласование слов в роде.	1
39.	Согласование количественных числительных с существительными	1
40.	Управление. Винительный падеж (кого? что?)	1
41.	Управление. Родительный падеж (кого? чего?)	1
42.	Управление. Дательный падеж (кому? чему?)	1
43.	Управление. Предложный падеж (о ком?о чём?)	1
44.	Закрепление падежных форм.	1
45.	Развитие связной письменной речи. Слова-синонимы	1
46.	Слова- антонимы	1
47.	Слово. Словосочетание. Предложение.	1
48.	Связь слов в предложении.	1
49.	Деформированное предложение, деформированный текст	2
49.	Деформированное предложение, деформированный текст	2
50.	Письменные ответы на вопросы.	1
51.	Составление рассказа по вопросам.	1
52.	Составление рассказа по серии сюжетных картинок, опорным словам.	1
53.	Выборочное письмо. (запись предложений, в которых содержится смысл текста)	1
54.	Составление рассказа по опорным словам.	1
55.	Составление рассказа по заданному началу, концу.	1
56.	Диктант	1

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и

фонематическое недоразвитие речи».

Характеристика группы.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

ü недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

Основные направления работы.

1 Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

ü уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

ü выделение его на фоне слога;

ü определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

ü определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

ü выделение его из предложения, текста.

b) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

ü развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;

ü уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи.

ü развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

ü устойчивости внимания;

ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

ü способности к запоминанию;

ü способности к переключению;

ü навыков и приёмов самоконтроля;

ü познавательной активности;

ü произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

ü осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

ü контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

ü применение знаний в новых ситуациях;

ü анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

ü умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ü ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ü ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ü ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

ü применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

ü употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

ü обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;

ü пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

ü развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

ü формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

ü составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение :

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и

фонематическое недоразвитие речи».

1 класс.

Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.

Количество занятий

1 этап.

Коррекционная работа на фонематическом уровне

1.Уточнение и развитие пространственно-временных представлений.

2.Развитие фонематических представлений, фонематического восприятия, дифференциации:

-речевые и неречевые звуки;

образование речевых звуков;

-дифференциация понятий: «звук»-«буква»;

-гласные звуки и буквы «а», «о», «у», «э», «ы»;

выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова;

-согласные звуки и буквы;

-дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

3.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

-слогообразующая функция гласных;

-ударение, ударный слог.

4.Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

-образование гласных 2 ряда;

-звукобуквенный анализ и синтез слов с гласными «я», «ё», «е», «ю»

-в начале слова;

-в середине и конце после гласной;

-в середине и конце после разделительного «ь».

5.Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных:

-дифференциация твёрдых и мягких согласных;

-буквы «а-я» после тв. и мяг.согласных;

-буквы «о-ё»;

-буквы «у-ю»;

-буквы «ы-и»;

-буква «ь» после мягких согласных на конце слов, в середине слов.

6.Развитие фонематических дифференцировок на материале гласных звуков: «о-у», «ё-ю», «о-а».

7.Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных: «з-с», «в-ф», «б-п», «д-т», «г-к», «ж-ш».

8.Развитие фонематических дифференцировок в группе:

-свистящих-шипящих: «с-ш», «з-ж», «сь-щ»;

-аффрикат и составляющих их звуков: «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц»;

-сонорных: «р-л»;

-заднеязычных: «г-к-х».

Звуки и буквы.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Слог.

Перенос слов.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Парные звонкие и глухие согласные.

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности,

Способности к переключению.

Развитие навыков самоконтроля.

Формирование познавательной активности.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.

Формирование положительных качеств личности.

30-45 занятий.

2 этап.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста.

-дифференциация понятий «слово» и «предложение»;

-анализ предложения на слова;

-определение количества, последовательности слов в предложении;

-главные члены предложения;

-интонационное оформление предложения в устной речи;

-анализ текста из предложений;

-грамматическое оформление предложения на письме.

2.Предлоги.

3.Связь слов в предложении.

Слово.

Предложение.

Текст.

Предлог.

Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Формирование положительных качеств личности, активности.

5-7 занятий.

3 этап.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Развитие навыков связного высказывания:

-текст;

анализ содержания;

логическая последователь-

ность;

-сообщение;

конструирование сообщения;

работа над планом;

составление рассказов по опорным словам;

на заданную тему;

-работа с деформированным текстом;

-составление рассказа по картине;

-продолжение рассказа по заданному началу;

-изложение.

Предложение.

Текст.

Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков.

Развитие логического и абстрактного мышления, а также памяти и воображения.

10-12 занятий.

Календарно-тематическое планирование.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

1 класс.

2 часа в неделю.

60 часов в год.

№	Коррекционная тема	Кол. час.	Дата.
			План	Факт
1.	Развитие пространственных представлений: «слева-справа»; «влево-вправо»; «перед-за»; «шире-уже» и т.д.	4



2.	Звуки речи. Образование речевых звуков. Строение артикуляционного аппарата. Звук и буква.	1
3.	Гласные звуки и буквы: «а»; «у»; «о»; «э»; «ы»; «я»; «ю»; «е»; «ё»; «и».	10









4.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда: «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и».	4




5.	Согласные звуки и буквы. Работа органов речи при их образовании.	1
6.	Твёрдые и мягкие согласные.	2

7.	Звуковой анализ слов.	1
8.	Звонкие и глухие согласные. Парные согласные: «б-п», «д-т», «в-ф», «г-к», «з-с», «ж-ш».	6





9.	Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.	2

10.	Непарные согласные: «р-л», «м-н», глухие согласные.	3


11.	Дифференциация согласных: «с-ш», «з-ж», «сь-щ», «г-к-х», «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц».	8







12.	Слоговой состав слов. Деление слов на слоги с выделением гласных 1 ряда.	2

13.	Дифференциация гласных: «о-а».	1
14.	Деление слов на слоги с выделением гласных 2 ряда.	2

15.	Дифференциация гласных «ё-ю»	1
16.	Ударение.	3


17.	Понятие о предложении.	1
18.	Интонационные особенности предложения	1
19.	Главные члены предложения	1
20.	Предлоги.	3


21.	Деформированное предложение .	1
22.	Деформированный текст.	1
23.	Пересказ текста с опорой на вопросы.	1
24.	Диктант	1

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи. Дисграфия».

2 класс.

Этапы работы	Содержание коррекционной работы	Грамматичес-кие темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов, воспитательная работа	Количество занятий
1 этап Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи	1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова. Дифференциация понятий «слово» -«предложение». 2. Слого-звуковой состав слов. Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата. Звуковой анализ слов. Гласные звуки. Согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь). Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д, о-а, и-у, п-т, ш-щ. Дифференциация фонем, имеющих акустическо-артикуляционное сходство:ё-ю, о-у. Звонкие и глухие парные согласные. Оглушение звонких согласных. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: с-ш, з-ж, сь-щ, р-л, г-к-х, с-ц, ч-ть, ч-щ, ч-ц.	Слово и предложение. Предложение. Звуки речи и буквы. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные звуки.	Развитие наблюдательности, памяти, внимания. Развитие фонематического слуха. Развитие пространственных представлений.	30-35 занятий.
2 этап. Коррекционная работа на лексическо-грамматическом уровне.	1.Слоговой анализ и синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударная гласная. 2. Предлоги. 3.Словосочетание и предложение. -согласование слов в числе, роде; -управление; -связь слов в предложении.	Слово и слог. Ударение. Безударная гласная в корне. Предлоги.	Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Расширение объёма всех форм внимания и памяти. Уточнение и развитие пространственных представлений. Развитие усидчивости. Развитие способности к самоконтролю, целенаправленности, организованности. Формирование адекватной самооценки.	20-25 занятий.
3 этап. Восполнение пробелов в развитии связной речи.	1. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: -слова-«сорняки»; -слова-«приятели»; -слова-«неприятели»; -многозначные слова. 2. Формирование связной письменной речи: -деформиро- ванное предложение, текст; -письменные ответы на вопросы; -составление рассказа по вопросам; -выборочное письмо (основная мысль). 3.Составление рассказа: -по опорным словам и картинкам; -по опорным словам и началу; -по частично закрытой картине; -по серии сюжетных картинок; -по его названию. Составление рассказа с элементами творчества.	Предложение и текст.	Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения. Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.	10-15 занятий.

Календарно-тематическое планирование.

Дисграфия, (обусловленная ФФН).

2 класс.

2 часа в неделю.

60 часов в год.

№	Коррекционная тема	Кол. час.	Дата.
			План	Факт
1.	Развитие и уточнение пространственно-временных представлений	2

2.	Образование речевых звуков. Звук и буква.	1
3.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.	1
4.	Дифференциация гласных «а-я» в слогах, словах.	1
5.	Дифференциация гласных «а-я» в предложениях и тексте.	1
6.	Дифференциация гласных «у-ю» в слогах, словах.	1
7.	Дифференциация гласных «у-ю» в предложениях и тексте.	1
8.	Дифференциация гласных «о-ё» в слогах, словах.	1
9.	Дифференциация гласных «о-ё» в предложениях и тексте.	1
10.	Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах.	1
11.	Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в предложениях и тексте.	1
12.	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь»	2

13.	Разделительный «ь»	1
14.	Диктант	1
15.	Дифференциация гласных «о-у»	2

16.	Дифференциация гласных «ё-ю»	2

17.	Дифференциация согласных звуков «б-бь»	1
18.	Дифференциация согласных звуков «п-пь»	1
19.	Дифференциация Б-П	2

20.	Дифференциация согласных звуков «в-вь»	1
21.	Дифференциация согласных звуков «ф-фь»	1
22.	Дифференциация В-Ф	1
23.	Дифференциация согласных звуков «г-гь»	1
24.	Дифференциация согласных звуков «к-кь»	1
25.	Дифференциация Г-К-Х	1
26.	Дифференциация согласных звуков «д-дь»	1
27.	Дифференциация согласных звуков «т-ть»	1
28.	Дифференциация Д-Т	2

29.	Дифференциация согласных звуков «з-зь»	1
30.	Дифференциация согласных звуков «с-сь»	1
31.	Дифференциация З-С	2

32.	Звук и буква Ж	1
33.	Звук и буква Ш	1
34.	Дифференциация звуков «ж-ш»	2

35.	Дифференциация звуков «р-рь», «л-ль»	2

36.	Дифференциация звуков «с-ш»	1
37.	Дифференциация звуков «з-ж»	1
38.	Дифференциация звуков «с-ц»	1
39.	Дифференциация звуков «ч-щ»	1
40.	Дифференциация звуков «ч-ть»	1
41.	Дифференциация звуков «ч-ц»	1
42.	Слово. Словосочетание. Предложение.	2

43.	Деформированное предложение, деформированный текст.	2

44.	Письменные ответы на вопросы.	1
45.	Составление рассказа по вопросам.	2

46.	Выборочное письмо.	1
47.	Составление рассказа по опорным словам и картинкам (или началу)	1
48.	Диктант	1

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение:

«Дисграфия».

3-4 классы.

Этапы работы

Содержание коррекционной работы.

Грамматические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов;

Воспитательная работа

Количество занятий

1 этап

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.

1.Уточнение и активизация словарного запаса детей и восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:

лексика:

-имя существительное;

-имя прилагательное;

-глагол;

-слова-«антонимы»;

-слова-«синонимы»;

-слова-омонимы.

Словообразование:

-состав слова (корень, родственные слова);

-развитие функции словообразования (приставки, суффиксы);

-обогащение, актуализация словарного запаса;

обогащение знаний о составе слова.

Грамматика :

предлоги;

предлоги и приставки;

согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

2.Развитие речевого анализа и синтеза.

Гласные, согласные звуки и буквы.

Ударение.

Звукобуквенный анализ слов.

Перенос слов.

Звонкие и глухие согласные.

Безударные гласные.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Родственные слова.

Корень слова.

Приставка.

Суффикс.

Предлоги.

Безударные гласные.

Развитие познавательной активности детей.

Развитие способности к запоминанию, к переключению внимания.

Совершенствование умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях выполнения учебной задачи.

Развитие умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

Развитие умений применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

30-35 занятий.

2 этап.

Коррекционная работа на фонематическом уровне.

1.Дифференциация гласных:

«а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и», «ё-ю».

2.Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство:

-звонкие-глухие «з-с», «в-ф», «д-т», «г-к», «ж-ш», «б-п».

Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.

-свистящих, шипящих и аффрикат «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц».

Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство «б-д», «п-т», «л-м», «о-а», «у-и».

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.

Развитие наблюдательности, памяти, мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности, усидчивости.

Формирование адекватной самооценки.

20-25 занятий.

3 этап.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

1.Согласование слов в предложении.

Интонационное оформление предложений в устной речи.

Работа голоса.

2.Развитие связной речи.

-последователь-

ный и краткий пересказ;

-творческий пересказ;

-пересказ по заданному началу, концу;

-пересказ с опорой на план;

-рассказ по сюжетной картине;

-изложение.

Текст.

Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.

Развитие навыков коммуникации по учебному заданию.

Составление устных высказываний с элементами фантазии.

10-12 занятий.

Календарно-тематическое планирование

Дисграфия. 3 – 4 класс.

2 часа в неделю.

70 часов в год.

№	Коррекционная тема	Кол. час.	Дата.
			План	Факт
	Предложение.	7
1.	Границы предложений.	1
2.	Связь слов в предложении.	2

3.	Интонационная работа голоса при обозначении вида предложения.	2

4.	Распространение предложений.	2

	Слого-звуковой состав слова.	8
5.	Гласные, согласные звуки и буквы.	1
6.	Ударение.	2

7.	Звукобуквенный анализ слов.	1
8.	Перенос слов.	1
9.	Безударные гласные.	2

10.	Диктант	1
	Морфологический состав слов.	11
11.	Родственные слова. Корень.	1
12.	Окончание.	2

13.	Сложные слова.	2

14.	Приставка.	2

15.	Суффикс	2

16.	Закрепление.	1
17.	Диктант	1
	Дифференциация звуков и букв.	30
18.	Дифференциация звонких и глухих согласных: «б-п», «д-т», «в-ф», «з-с», «г-к», «ж-ш».	12







19.	Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.	2

20.	Диктант	1
21.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и».	4




22.	Дифференциация гласных : «ё-ю», «о-а», «у-и»	3



23.	Дифференциация согласных: «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц».	5





24.	Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство: «б-д». «п-т», «л-м».	3


25.	Развитие связной речи. Составление предложений по опорным предметным картинкам.	14 1
26.	Восстановление деформированного предложения, текста.	1
27.	Выделение предложений из сплошного текста.	1
28.	Письменные ответы на вопросы	1
29.	Составление рассказа по вопросам.	1
30.	Составление рассказа по серии сюжетных картинок; опорным словам.	1
31.	Выборочное письмо.	1
32.	Составление рассказа по опорным словам и картинкам; По опорным словам и началу; По заданному концу.	1 1 1
33.	Составление рассказа по сюжетной картине.	1
34.	Изложение	1
35.	Творческий пересказ	1
36.	Итоговый урок.	1

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими речевое заключение:

«Фонетический дефект».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях-несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

ü Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

ü Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

ü Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении лов, смешение слов по смыслу и т.п.

III.Психологические особенности:

ü 1Неустойчивое внимание.

ü Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

ü Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

ü Недостаточное развитие способности к переключению.

ü Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

ü Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

ü Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

ü развитие комплекса неполноценности.

Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

ü отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

ü осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

ü принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

ü варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.Совершенствование грамматического строя речи и лексического запаса.

3 Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

ü устойчивости внимания;

ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

ü способности к запоминанию;

ü способности к переключению;

ü навыков и приёмов самоконтроля;

ü познавательной активности;

ü произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

ü осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и - планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;