Программа логопедических занятий по преодолению нарушений устной и письменной речи в 6 коррекционном классе VIII вида

Программа логопедических занятий по преодолению нарушений устной и письменной речи в 6 коррекционном классе VIII вида

                                                                  Составитель: Толоконникова О.С.

Учитель - логопед

Пояснительная записка

1. Общая характеристика программы.

              Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.  Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля    2002г. №29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

2.  Учебного плана (2 вариант) образовательного учреждения, принятого на педагогическом совете Протокол №1, от 28.08 2013г.

3. Авторской программы подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией     В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 1999г.

- Методические рекомендации Министерства образования РФ от 20. 06. 2002 г. «Об организации работы логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

            Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

            Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Нарушение речи - это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности. Им характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения (выраженная дислексия);

- нарушение письма (дисграфия).

            Исходя из этого логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Методологические и теоретические основы программы.

            Как и любая программа, «Программалогопедических занятийпо преодолению нарушений устной и письменной речи в 6 коррекционном классе VIII вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

            Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

3. Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1.   Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2.   Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3.   Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4.   Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.   Работа над слоговой структурой слова.

6.   Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

7.   Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

8.   Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

9.Развитие грамматического строя речи

10.Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

      Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционных классов трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

4. Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащихся 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.  

По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.

С учащимися проводятся групповые и индивидуальные логопедические занятия:

            Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

В структуру занятия входит:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

            Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

5.      Содержание программы

На групповых занятиях закрепляются знания, полученные на уроках русского языка, устраняются пробелы в знаниях детей, выявленные в ходе логопедического обследования.. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

На групповых занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

6. Основные требования к умениям учащихся.

1 уровень (к концу 4 класса).

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены и отдифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

2 уровень (к концу 6 класса).

- Активно пользоваться различными способами словообразования;

-Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);

-Ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;

-Определять основную мысль, тему рассказа;

-Определять последовательность и связность предложений в тексте;

-Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

-оставлять план связного высказывания.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 6«к» классе

(2 занятия в неделю)

№ п/п	Тема	Кол-во занятий	Дата
	I четверть	20
	Логопедическое обследование	5	07.09; 09.09
I	Фонематический уровень
1	Звуки речи. Буквы	1	14.09
2	Гласные звуки. Согласные звуки	1	16.09
3	Безударные гласные	1	21.09
4	Звонкие и глухие согласные	1	23.09
5	Твердые и мягкие согласные	1	28.09
6	Непроизносимые согласные	1	30.09
7	Двойные согласные	1	05.10
II	Морфологический уровень
8	Состав слова. Однокоренные слова	1	07.10
9	Корень, окончание, приставка, суффикс	1	12.10
10	Образование слов с помощью приставок	1	14.10
11	Образование слов при помощи суффиксов	1	19.10
12	Приставка и предлог	1	21.10
III	Лексический уровень
13	Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)	1	26.10
14	Изменение существительных по числам	1	28.10
15	Контрольный диктант по итогам Iчетверти	1
	II четверть	15
15	Изменение существительных по падежам	3	09.11; 11.11; 16.11
16	Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных (ед. число)	3	18.11; 23.11; 25.11
17	Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных (мн. число)	3	30.11; 07.12; 09.12
18	Контрольно-тренировочный текст на закрепление предложно-падежных конструкций	1	14.12
19	Род прилагательных	1	16.12
20	Изменение прилагательных по числам	2	21.12; 23.12
21	Словосочетание. Главное и зависимое слово	1	28.12
	III четверть	22
22	Согласование прилагательных с существительными в роде	2	11.01; 13.01
23	Согласование прилагательных с существительными в числе	2	18.01; 20.01
24	Изменение прилагательных по падежам. Согласование с существительными	3	25.01; 27.01; 01.02
25	Контрольно-тренировочный текст	1	03.02
IV	Синтаксический уровень
26	Уточнение представлений о предложении. Типы предложений по цели высказывания	2	10.02; 15.02
27	Главные и второстепенные члены предложений	3	17.02; 22.02; 24.02
28	Нахождение слов, связанных с подлежащим	2	01.03.; 03.03
29	Нахождение слов, связанных со сказуемым	2	10.03; 15.03
30	Конструирование простых предложений (нераспространенные, распространенные)	2	17.03; 22.03
31	Конструирование предложений с однородными членами	2	24.03; 29.03
32	Конструирование предложений с обращениями	1	31.03
	IV четверть	15
33	Конструирование сложных предложений	1	12.04
34	Конструирование сложных предложений с союзами и, а, но	1	14.04
V	Связная речь
35	Работа с деформированным текстом: Составление рассказов из данных вразброс предложений	1	19.04
36	Пересказы текстов: подробный пересказ	1	21.04
37	Пересказы текстов: выборочный пересказ	1	26.04
38	Пересказы текстов: краткий пересказ	1	28.04
39	Творческие пересказы: составление рассказов по аналогии	1	03.05
40	Творческие пересказы: составление рассказов по данному началу и концу	1	05.05
41	Творческие пересказы: составление рассказов по опорным словам	1	10.05
42	Работа с текстом: изложение рассказов по вопросам, словам - действиям	1	12.05
43	Работа с текстом: изложение рассказов по плану	1	17.05
44	Контрольный диктант за год	1	19.05
	Логопедическое обследование	2	24.05; 26.05
	Работа с документацией. Сдача годового отчета	1	31.05
	ВСЕГО ЗА ГОД	72

Методическое обеспечение программы

Литература, используемая логопедом в работе над программой:

1. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на шк. логопункте: Пособие для логопеда.- М.: Просвещение, 1991
3. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
4.  Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
5.  Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
6.  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
7.  Лапп Е.А., Фролова  Н.Г.  Современные логопедический урок: опыт работы/ авт.-сост. Е. А. Лапп, Н. Г. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2014
8.  Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997
9.  Родная речь: Учеб. для уч-ся нач. классов. В 3 книгах/ Сот. М.В. Галованова и другие.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1995
10. Русский язык: учеб. для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных школ 8 вида/ А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2002
11.  Чтение: учебн. для спец-х (коррек-х) образовательных школ 8 вида/ Авт.-сост. З.Н. Смирнова, Г.М. Гусева.- М.: просвещение, 2009
12. Шалаева Г.П. Логпедический букварь. Первый учебник вашего малыша/ Г.П. Шалаева.- М.: СЛОВО, Эксмо, 2007
13.  1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педагогов./ сот. Н.В. Елкина, Г.И.Гарабарина.- Ярославль: «Академическое развитие», 1987
14.  Электронное пособие «Интерактивные речевые игры» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2013
15.  Компакт-диск «Логопедическая служба в системе ППМС-сопровождения» - издательство «Учитель», 2013