Программа МБОУ СШ №21 "Одаренные дети"

Содержание

 

1	Пояснительная записка……………………………………………	2
2	Паспорт программы……………………….………………………	5
3	Современное состояние, тенденции развития и проблемы одаренности………………...…………………………………………	6
4	Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета…………………………………………………	4
5	Концептуальные основы и стратегия решения проблемы одаренности………………………………………………………….…	7
6	Стратегические направления программы…………………………	10
7	Этапы реализации программы……………..………………………	12
8 9 10 11	Формы работы с одаренными детьми…………………..………… Роль участников образовательного процесса в реализации программы……………………………………………………………… Ожидаемые результаты реализации программы…………………...... План реализации направлений программы………………………….. Приложения…………………………………………………………….	14 15 17 20   28

 «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко

Пояснительная записка

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

      Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального общеобразовательного учреждения и будет являться основой для работы с одаренными детьми школы.  Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.

      Программа содержит алгоритм действий педагогов,  администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

    Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Цель программы: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.

Задачи:

§  на этапе поступления в школу выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика;

§  разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в школе;

§  определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;

§  организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

§  проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН);

§  совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков и секций по способностям).

Паспорт

Наименование программы	«Одаренные дети»
Основания для разработки программы	Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» Приоритетный национальный проект «Образование» Федеральная целевая программа развития образования Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Региональная подпрограмма «Дети ХМАО-Югра»
Цель программы	Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей МБОУ СШ №21
Срок реализации программы	2014 – 2018 годы
Составители программы	Афанасьева Е.В. – директор МБОУ «СШ №21» Шелестюк Е.В. – заместитель директора по УР Рискова Т.В. – заместитель директора по УР Левицкая Е.А. – заместитель директора по УМР Мордвинова А.Р. – заместитель директора по информатизации Гурова В.Н. – заместитель директора по ВР Винтоняк Е.В. – руководитель школьного НОУ
Исполнители основных мероприятий программы	Педагогический коллектив школы
Соисполнители	Учащиеся, родители учащихся
Ожидаемые конечные результаты программы	- увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;  - создание индивидуальных образовательных программ; - повышение квалификации и объединение педагогов, работающих с одаренными детьми; - совершенствование системы работы с одаренными детьми
Система контроля исполнения программы	Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы и методический совет. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методических объединений, педагогических советах, родительских собраниях.

Современное состояние, тенденции развития и проблемы одаренности

Успешность работы с одаренными детьми в школе во многом зависит от того, какая работа проводится с учащимися в школе.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

§  потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

§  развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

§  познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:

§  определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

§  нестандартные уроки, системно -  деятельностный подход в обучениии, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;

§  работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;

§  выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, в научно-исследовательской конференции, конкурсах;

§  обеспечение дополнительного образования: организация курсов по выбору, работа кружков по предметам, внеурочная деятельность;

§  проведение научно-практических конференций в школе; общеразвивающие традиционные мероприятия школы;

§  информатизация образовательного процесса;

§  психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование психологом;

§  к работе с детьми более высокого уровня развития привлечены высококвалифицированные специалисты – учителя высшей и первой категории, имеющие большой опыт работы с детьми.

Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы одаренности

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

Одаренность может проявляться:

§  как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

§  как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

§  как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Стратегические направления программы

- Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы)

- Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы)

- мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в конкурсах различного уровня,  муниципальном и региональном этапе ВОШ)

1.     Научное – нацеленное на создание единой программы работы с одаренными детьми.

2.     Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.

3.     Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Создание и организация работы интеллектуального клуба учащихся. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций.

4.     Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученик года».

   В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

Координационное направление:

§ организация работы всего коллектива школы;

§ создание предметных базовых площадок;

§ интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, учреждений дополнительного образования;

§ обеспечение нормативно-правовой базы;

§ ресурсное обеспечение;

§ контроль и анализ деятельности.

Диагностическое направление:

§ формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

§ проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;

§ проведение диагностики одаренных детей;

§ диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);

§ создание банка данных «Одаренные дети школы».

Кадровое направление:

§ определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

§ повышение квалификации педагогов на разных уровнях;

§ оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;

§ создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;

§ создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

                  Развивающее направление:

§ создание образовательной среды для развития одаренных детей;

§ организация курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, пришкольного лагеря;

§ создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

§ обеспечение материально-технической базы;

§ создание системы психологического сопровождения одаренных детей;

§ использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационное направление:

§ привлечение внимания к проблемам одаренных детей;

§ организация работы библиотеки;

§ создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

§ информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

Этапы реализации программы

    Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 4 года: с 2014 по 2018 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – срок реализации  в 2014-2015 учебный год. Он включает в себя:

§  создание и организацию деятельности координационного совета;

§  создание нормативно-правовой базы;

§  обеспечение материально-технической базы;

§  создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

§  создание базовых предметных групп;

§  изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

§  отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

§  создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

§  организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

§  разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана.

     Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2015-2017 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

§  апробация экспериментальных авторских программ;

§  отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

§  отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

§  углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

§  методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

§  отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

§  систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

§  пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

Третий  этап - контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов – срок реализации 2018 год (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

§  сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

§  мониторинг личных достижений учащихся;

§  анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

§  создание системы работы с одаренными детьми в школе;

§  определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Формы работы с одаренными детьми

§  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

§  Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;

§  Участие в дистанционных олимпиадах по предметам, школьном - муниципальном – региональном этапе ВОШ;

§  Психологические консультации, тренинги, тестирование;

§  Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

§  Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

§  Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);

§  Создание детских портфолио.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

§  принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;

§  принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

§  принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

§  принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;

§  принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

Роль участников образовательного процесса в реализации программы

Участники реализации программы:

Руководители:

§  зам. Директора по УР,  зам.директора по ВР, зам.директора по УМР

§  руководитель школьного НОУ

§  учителя-предметники

§  классный руководитель

Творческая группа:

§  учителя-предметники;

§  школьный библиотекарь;

А так же:

§  учащиеся МБОУ СШ №21

§  родители детей

Выявление одаренных и талантливых детей

§  анализ особых успехов и достижений ученика;

§  создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

§  диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;

§  преемственность между начальным , общим и средним образованием посредством создания банка данных;

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности

§  создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

§  включение в учебный план школы, внеурочную деятельность в рамках ФГОС;

§  формирование и развитие сети дополнительного образования;

§  организация научно-исследовательской деятельности;

§  организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Поощрение одаренных детей

§  Публикация в СМИ;

§  Поощрение  администрации ОУ "Ученик года";

§  Стенд "Лучшие ученики школы";

Работа с родителями одаренных детей

§  Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

§  Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;

§  Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне администрации школы.

Работа с преподавателями

§  Обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми "Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе", "Обеспечение эмоционального положительного фона обучения";

§  Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию;

§  Создание индивидуальной плана работы  по развитию творческого потенциала талантливого ученика;

§  Создание ИОМ в рамках сетевого взаимодействия школьного научного общества.

Ожидаемые результаты реализации программы

1.     Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

2.     Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

3.     Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

4.     Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.

5.     Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе	1.              Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе. 2.               Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. 3.              Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.	§ Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. § Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе. § Тест школьной тревожности Филипса.
Конкурентоспособность одаренных учащихся	1.              Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся. 2.              Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.д. 3.              Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.	§ Методики статистического анализа данных, их динамика.

План реализации направлений программы «Одаренные дети»

на 2014-2018 годы

№ п/п	Основные направления	Сроки	Исполнители
Научное направление
1	Разработка приемлемой для школы системы выявления одаренного ребенка	2014-2015	Зам.директора по УР
2	Разработка системы взаимодействия с семьей одаренного ребенка	2014-2015	Зам. директора по ВР
Научно-методическое и образовательное направление
1	Разработка индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с особенностями одаренного ребенка	2014-2018	Творческие группы учителей
2	Создание системы дополнительного образования как условия для саморазвития и самореализации	2014-2018	Зам. директора по ВР
3	Апробация и внедрение диагностического инструментария выявления одаренных детей	2014-2018	Учителя - предметники
4	Создание и ведение банка данных, включающее сведения о детях разных типов одаренности и талантливости, образовательных программах обучения одаренных детей, кадровом обеспечении процесса	2014-2018	Зам.директора по УР, психолог
5	Повышение профессиональной квалификации кадров, работающих с одаренными детьми	2014-2018	Зам.директора по УМР
6	Организация общешкольного семинара «Одаренность как психолого-педагогическая проблема»	2014-2015	Зам. директора по УВР
7	Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам ее поддержки и развития	2014-2018	Зам. директора по ВР, учитель-психолог
8	Участие педагогов в научных, научно-практических конференциях разного уровня по проблемам одаренности ребенка	2014-2018	Зам. директора по УМР
9	Использование материалов российских сайтов в Интернете, посвященных проблемам одаренных детей	2014-2018	Педагоги школы
10	Оперативный сбор и оформление, распространение материалов по рубрикам: - опыт педагогической работы с одаренными детьми; - родительские заметки об особенностях воспитания и развития одаренных детей, а также о проблемах, с которыми им придется сталкиваться; - детские достижения (рисунки, стихи, фотографии)	2014-2018	Зам. директора по ВР, зав. библиотекой, педагоги
Организационное психолого-педагогическое направление
1	Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС, кружков различной направленности	2014-2018	Зам. директора по ВР, учителя  - предметники
2	Создание среды общения, самореализации, социализации: - заключение договоров с учреждениями образования различного уровня; - организация и проведение предметных олимпиад различного уровня; - организация выставок; - организация защиты творческих проектов	2014-2018	Зам. директора по ВР, УР, руководитель НОУ
Социально-экономическое направление
1	Создание условий для оказания одаренным детям социальной, психологической, медицинской помощи	2014-2018	Директор, родительский комитет
2	Разработка Положения о поощрении одаренных детей – победителей олимпиад, авторов научных открытий	2014	Директор

Перспективный план деятельности на 2015-2016 учебный год

№ п/п	Направления реализации программы	Мероприятия	Дата	Ответственные
1	Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу «Одаренные дети»	1. Семинар «Одаренность: понятие; виды одаренности»	Сентябрь	Совет творческой группы учителей начальных классов и учителей-предметников
		2. Знакомство с новинками педагогической литературы: «Особенности работы с одаренными детьми»	Ноябрь	Школьный библиотекарь
		3. Заседание методического совета «Природные задатки и возможности ребенка школьного возраста»	Март	Руководитель методического совета
		4. Практикум «Организация индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках математики и русского языка»	Апрель	Учитель
		5. Педсовет «Роль школы в развитии и обучении одаренных детей	Январь	Совет творческой группы учителей
2	Преемственность начальной и основной школы	1. Алгоритм поиска и выявления одаренных детей в начальной и основнойшколе: составление базы данных	Август Июль	Учителя
		2. Собеседование с классными руководителями 4-х классов об интересах и наклонностях детей; анкетирование родителей;	Май	Совет творческой группы учителей
3	Создание банка данных одаренных детей школы	1. Анкетно-биографические сведения по одаренным детям	Сентябрь - октябрь	Зам. директора по УР, учитедя – предметники, классные руководители
		2. Психодиагностические обследования среди учащихся	В течение учебного года	психолог
		3. Анкетирование детей	В течение учебного года	Совет творческой группы учителей
		4. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов	В течение учебного года	психолог
4	Создание методической копилки по работе с одаренными детьми	1. Комплектование научно-методического кабинета соответствующей учебной и научно-методической литературой	В течение учебного года	Зам.директора по УМР
		2. Создание методической копилки (тесты, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по предметам, разработки интеллектуальных марафонов, игр)	В течение учебного года	Учитель - предметник
		3. Работа библиотеки по реализации программы: создание тематических картотек, подборка отечественной и зарубежной литературы (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по вопросам одаренности детей	В течение учебного года	Школьный библиотекарь
5	Систематизация работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности	1. Использование в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки, Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий	В течение учебного года	Учителя - предметники
		2. Применение на уроках современных технологий: игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых, здоровьесберегающих	В течение учебного года	учителя-предметники
		3. Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся	В течение учебного года	учителя-предметники
		4. Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование, урок-поиск и др.	В течение учебного года	учителя-предметники
6	Создание условий для работы с одаренными детьми во внеурочное время (внеурочная деятельность, творческие кружки, спортивные секции)	1. Функционирование предметных и творческих кружков, а также спортивных секций	В течение года	Педагоги дополнительного образования
		2. Предметные олимпиады, различного уровня	Октябрь – май	Учителя
		3. дистанционные олимпиады и конкурсы	В течение года	Учитель
		4. Защита  проектов и исследовательских работ	Март - апрель	Руководитель НОУ
		5. Предметные недели	По отдельному плану работы	Учителя - предметники
		7. Музыкальные конкурсы	По отдельному плану работы	Учитель - музыки
		8. Выставка изобразительного искусства «Волшебная кисточка»	По отдельному плану работы	Учитель ИЗО
		9. Спортивные соревнования, Дни здоровья	По отдельному плану работы	Учителя физической культуры
		10. Слет юных талантов «В кругу друзей»	Май	Руководитель НОУ
8	Проведение мероприятий с родителями одаренных детей	1. Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме	Май	Классный руководитель
		2. Круглый стол «Организация досуга одаренных детей»	Декабрь
		3. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ	В течение года	Учителя

Приложение

Портрет одаренного ребенка

1.     Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.     Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.     Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.     Склонен к рискованным действиям.

5.     Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.     Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.     Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.     Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.     Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Приложение

Методика диагностики одаренности школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей школьников

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1.     Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.     Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3.     Петь, музицировать.

4.     Заниматься физкультурой.

5.     Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.     Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7.     Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.     Собирать технический конструктор.

9.     Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними растениями.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Участвовать в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности школьников (5 – 6 классы)

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей школьников

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

§  творческая (2-й столбец);

§  академическая (3-й столбец);

§  художественно-изобразительная (4-й столбец);

§  музыкальная (5-й столбец);

§  литературная (6-й столбец);

§  артистическая (7-й столбец);

§  техническая (8-й столбец);

§  лидерская (9-й столбец);

§  спортивная (10-й столбец).

Создание банка данных одаренных детей

   Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

Родительское исследование

(заполняют родители)

1.     У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

2.     Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

3.     Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

4.     Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

5.     Он очень любит рисовать (Да / нет)

6.     Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

7.     Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

8.     Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

9.     Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________

10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _____________________________________________________________________________

Приложение

Анкетно-биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

№ п/п	ФИО	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Виды одаренности	Участие в олимпиадах и конкурсах. Результативность

Приложение

Психодиагностические обследования среди учащихся

(работа школьного психолога)

   Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

§  анкетирование родителей и учителей;

§  специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;

§  диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);

§  диагностику видеомоторной коррекции;

§  вербальный тест Айзенка;

§  опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

§  шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;

§  методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;

§  методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;

§  тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);

§  тест «Уровень сформированности творческих способностей»;

§  тесты для интеллектуалов.

Карта моих интересов

№ п/п	Вопросы	Ответ (да / нет)
1	Есть ли у тебя друзья?
2	Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?
3	Тебе нравятся уроки математики?
4	А русского языка?
5	Чтение книг – твое любимое занятие?
6	Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
7	Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
8	С радостью ли ты ходишь в школу?
9	Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
10	Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11	Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
12	Тебе нравится решать математические задачи?
13	Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
14	Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
15	Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?
16	Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
17	Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
18	Ты подкармливаешь животных зимой?
19	Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
20	Ты любишь рисовать?
21	Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
22	Ты посещаешь кружки?
23	А спортивные секции?
24	Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
25	Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
26	Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
27	Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28	Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
29	Есть ли у тебя домашние обязанности?
30	С удовольствием ли ты выполняешь их?

Приложение

Система работы учителей - предметников с одаренными детьми

в урочной деятельности

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

§  совершенствование предметных умений и навыков;

§  повышение учебной мотивации одаренных детей;

§  развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;

§  развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;

§  овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

§  частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);

§  исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);

§  проблемный;

§  проективный.

   Формы:

§  нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);

§  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;

§  ролевые игры;

§  консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Предметные олимпиады

   Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

   Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

   Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

   Целесообразно проводить олимпиады по всем предметам учебного плана  один раз в год в два тура (первый – отборочный – классный, второй – в параллели). В первом туре участвуют все желающие, во втором победители отборочного тура. В течение учебного года проходит кропотливая работа по подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам, рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.

   Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать» интуицию и воображение.

Приложение

Методика определения опосредованной памяти

   Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования экспериментатор дает ребенку установку: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

   Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

   Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

   После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое. Что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

   Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

   За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

    Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тму случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов – опосредованная слуховая память развита очень высоко

8-9 баллов - опосредованная слуховая память развита высоко

4-7 баллов - опосредованная слуховая память развита средне

2-3 балла - опосредованная слуховая память развита низко

0-1           балл – развита слабо

Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12 лет)

Автор – Н.И.Ильичева

Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные логические приемы операции.

Метод проведения: тестирование.

Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько уток осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством)

Логические шаги:

1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т.е. фабулы задания;

2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;

3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни одной утки, или охотник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.

Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных игр: или волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в футбол, а Олег на соревнованиях по баскетболу занял первое место. Каким видом спорта занимался каждый из мальчиков? (ответ – Олег занимался баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей - футболом).

Логические шаги:

1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в баскетбол;

2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в баскетбол;

3 шаг – а Коля играл в волейбол;

4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол или, второй вариант: составление матрицы решения методом исключения: если Олег занял первое место на соревнованиях по баскетболу, то он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол (3 шаг); а так как Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4 шаг).

Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым и встали в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?

Логические шаги:

1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;

2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую позицию: К., Ю., И.,

3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей, следовательно, он в конце после Иры;

4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой;

5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.

    Всего в тесте 12 логических шагов.

    Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг испытуемый получает один балл.

     В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное мышление можно выразить с помощью процентной шкалы.

Степень	Оценка результатов	Замечание		% конвергентного мышления
I	Высший	Если решены все три задания	12 баллов	100
II	Хороший	Если решены 1-е, 2-е задание и часть 3-го	От 11 до 10 баллов	От 80 до 92
III	Средний	Если решены 2 любых задания и часть из них	От 9 до 7 баллов	От 58 до 80
IV	Слабый	Если решено одно задание	От 6 до 3 баллов	От 25 до 50
V	Очень слабый	Если решена часть одного задания	От 2 до 1 баллов	От 8,3 до 16
VI	Нулевой	Если не приступили к решению	0 баллов	От 0 до 8,3

Характеристики доминирующих способностей ребенка

1.     Интеллектуальные способности

1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.

            1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.

            1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает  причины поступков других людей, мотивы их поведения.

            1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

            1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

            1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.

            1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.

            1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

            1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.

            1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

            1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.

            1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2.     Художественные способности

2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок. Открыток и т.д.).

2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3.     Музыкальный талант

3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

3.2. Хорошо поет.

3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

4.     Способности к занятиям научной работой

4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.

4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

4.5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.

4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.

4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д.

4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

5.     Литературное дарование

5.1.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

5.2.Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

5.3.Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

6.     Способности технические

6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

6.2. Интересуется механизмами и машинами.

6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.

6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.

7.     Способности к спорту

7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).

7.4. Бегает быстрее всех в классе.

7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.

7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).