Программа методического семинара для
педагогов
Тема: «Исследование урока: от знакомства к
подходу – к результату»
Место проведения: МБОУ «Доможаковская СОШ им.
Н.Г.Доможакова»
Кабинет №5
Дата проведения:21.04.2022, в 10-00
Время
|
Тема выступления
|
Ответственный
|
10:15-10:55
|
Урок русского языка в 3 классе по теме «Изменение
личных местоимений по родам»
|
Ковальчук Яна Анатольевна, учитель начальных классов
|
11:10-11:50
|
Круглый стол:
1. Особенности работы по технологии «Исследование урока».
2. «Самоанализ проведённого урока»
3. «Рефлексия –обсуждение»
|
Соловьева Валентина Тимофеевна, руководитель ШМО
начальных классов.
Ковальчук Яна Анатольевна, учитель начальных классов.
Учителя - предметники
|
|
«Эффективное использование технологии «Исследование
урока» для достижения нового качества образования
|
Бахарева Полина Сергеевна,
Учитель начальных классов
|
Выступление по теме:
«Особенности работы
по технологии
«Исследование урока».
МБОУ «Доможаковская СОШ
им. Н.Г.Доможакова»
Соловьева В.Т.
Исследование урока —
технология, направленная на повышение качества обучения через совместную
работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой
определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая
уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег,
а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников.
Технология зародилась
в Японии примерно 100 лет назад. После Второй мировой войны, когда
страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась
в Европу и США, исследования в этой области расширились.
В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство. Везде
он имеет свои особенности.
Почему
исследование урока набирает популярность в России? Традиционные
способы организации методической работы в школе часто работают
не так, как хотелось бы. Например, руководители методобъединений
заняты бюрократической нагрузкой, и у них не остается времени
на посещение уроков. Директорам и их заместителям тоже
не хватает времени на взаимодействие с учителями.
Но преподаватели могут помочь друг другу: в комфортных условиях
работы, по технологии, доказавшей свою эффективность.
Особенности технологии «Исследование
урока»
- Это
не способ контроля учителя и не анализ урока. Обычно
учителя опасаются критики в свой адрес, но здесь внимание
направлено на работу учеников. То есть ситуация для учителя
менее стрессовая, чем, например, открытый урок.
- Решается
одна конкретная проблема: например, как не допустить отставания
«слабых» учеников, или как внедрить групповую работу и так
далее. Берется та проблема, которая наиболее актуальна для школы,
параллели, класса.
- Педагоги
вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для разных
учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика: «успевающий»,
«средний», «отстающий». То есть работа идет не только
c «сильными» учениками, которые сами идут на контакт.
- Три
цикла проекта в форме трех уроков и последующего анализа
позволяют оперативно пробовать и корректировать методические приемы
для решения проблемы.
- В совместной
работе учителя получают доступ к «человеческому капиталу» друг друга
(к опыту, методам, лайфхакам).
- Преподаватели
оказываются в ситуации командной работы, совместной проектной
деятельности. Таким образом, они сами осваивают и применяют
на практике навыки XXI века, которые должны транслировать своим
ученикам.
- Поскольку
внимание концентрируется на действиях отдельных учеников,
на уроках реализуется один из главных образовательных
трендов — индивидуализация обучения.
- Результаты
проекта учителя могут эффектно презентовать, передать коллегам.
Пошаговый план
исследования урока
(апробирован «Академией
Директории» в десятках российских школ)
- Шаг 1. Создание группы/групп педагогов
Технология «Исследование урока»
в России чаще всего внедряется администрацией школы. Но учителя
и сами могут стать инициаторами проекта. Оптимальное число участников
группы: 3-5 человек.
Если собирать большую команду,
6 человек и более, некоторые люди будут просто присутствовать,
а не участвовать. Если проектом займется 3 учителя,
то каждый из них окажется задействован как преподаватель. Возможна
также работа в паре.
Частый вопрос: нужно ли включать
в команду кого-то из администрации школы? Это не обязательно,
но участие, например, заместителя директора, сразу поднимает статус
проекта.
Учителя подбираются
не по предметам, а по интересам. Если брать преподавателей
одного предмета, то исследование, скорее всего, сведется к проработке
учебного материала. Кроме того, во многих школах по некоторым предметам
есть только один учитель.
- Шаг 2.
Предварительная встреча: согласование правил и ценностей, выбор темы
и первого урока
Вначале необходимо выбрать проблему,
которая волнует каждого участника группы (общий интерес) и распределить
обязанности. Желательно наличие модератора, который поможет раскрыться каждому
участнику группы и будет фиксировать все решения. Важно поддерживать
одинаковый статус участников, независимо от опыта и должности.
- Шаг 3. Первая
встреча: планирование урока № 1
Участники группы устанавливают цели урока,
выбирают из класса трех учеников с разной успеваемостью, критерии для
каждого из них, договариваются об этапах урока, вопросах для интервью
учеников после урока, пытаются спрогнозировать действия и реакции
учеников. Здесь очень важно не демонстрировать низкие ожидания, связанные
с «отстающими» учениками, а мыслить позитивно, планировать хороший
урок, в котором найдется ситуация успеха для каждого.
При постановке целей нужно ответить
на 4 вопроса:
- Это измеримо?
- Этого можно достигнуть за один
урок?
- Как это звучит с позиции
ученика?
- Это учебный результат?
Примеры ошибочных целей:
- Познакомить с решением выражений
со скобками (Знакомство с темой не означает понимание).
- Продолжать работу над задачами
изученных видов (Не цель, а тип деятельности).
- Развивать наблюдательность, внимание,
смекалку, вычислительные навыки (Неизмеримо в рамках одного урока).
- Внедрение здоровьесберегающих
технологий. (В такой формулировке получается цель не для
ученика, а для учителя).
Ключевые точки планирования урока:
- Ожидания относительно того, что
должны освоить ученики.
- Способы измерения этих знаний
и навыков.
- Реакция в случае неудачи
(ученики не справились).
- Реакция в случае быстрого
достижения целей (слишком легкие задачи или ученики освоили все раньше).
- Шаг 4. Проведение
урока № 1
Учитель № 1 проводит урок,
остальные участники группы присутствуют и наблюдают, или после смотря
в записи. По окончании урока присутствующие учителя интервьюируют
трех выбранных учеников.
ПЛАН
УРОКА (ИЛИ ПРОТОКОЛ): Для этого прописываются
все этапы работы на уроке и ожидаемые результаты по определенной схеме.
Этапы урока
|
Действия
учителя
|
Цели обучения
|
Результаты
наблюдения
|
В этой
колонке перечисляются этапы урока
|
Описывается,
какие действия совершает педагог для каждого этапа
|
Это описание
того, как дети должны реагировать на действия учителя, что от них
ожидается
|
Указываются
результаты наблюдения за тремя учениками: как каждый из них
достигает поставленные цели
|
ТАБЛИЦА ДЛЯ
ЗАПОЛНЕНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЯМИ
Этап
|
Ученик 1 (группа: отстающие)
|
Ученик 2 (группа: средние)
|
Ученик 3 (группа: успевающие)
|
|
Ожидаемая реакция
|
Наблюдаемый результат
|
Ожидаемая реакция
|
Наблюдаемый результат
|
Ожидаемая реакция
|
Наблюдаемый результат
|
Этап ... Время
|
|
|
|
|
|
|
Этап ... Время
|
|
|
|
|
|
|
Этап ... Время
|
|
|
|
|
|
|
Результат урока
|
|
|
|
|
|
|
Примечания
|
|
|
|
|
|
|
ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ УЧЕНИКОВ
В
процессе интервьюирования наблюдатели задают следующие вопросы:
-
Что ты узнал сегодня на уроке?
-
Чему ты научился?
-
Какие трудности ты испытывал во время урока?
-
Как выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло?
-
Что бы ты изменил на сегодняшнем уроке?
-
Что тебе не понравилось на уроке?
-
Что тебе больше всего понравилось на уроке? и т.д.
·
Шаг 5. Обсуждение урока № 1
Группа собирается (как правило, в день проведения
первого урока) и проводит анализ. На основе выводов по уроку
№ 1 планируется урок № 2 для учителя № 2.
- Шаг 6. Второй и третий циклы проекта
По аналогии с первым уроком проводятся
и обсуждаются уроки № 2 и № 3.
Группа сравнивает результаты планирования
и наблюдения, делает выводы. Как правило, итог исследования презентуется
на школьном или внешкольном мероприятии. Если презентация проходит вне
школы, то статус проекта в школе, конечно, видится выше.
Представленный пошаговый план оказался наиболее
эффективным в условиях российского контекста,
но он не является единственно возможным. К слову, самое
распространенное препятствие в России на пути к применению
технологии «Исследование урока» — острая нехватка времени учителей.
Разумеется, при высокой загрузке на собственных занятиях сложно выкроить
силы на то, чтобы посетить уроки коллег, участвовать
в их планировании.
Какие проблемы школьных уроков
может решить lesson study?
Проблемы,
которые решает исследование урока:
·
умение педагогов работать в команде;
·
уважительное отношение коллег друг к другу (технология
исключает «разбор полетов»);
·
взаимообмен своими педагогическими находками;
·
новое целеполагание — первичные цели обучения;
·
формирование у педагогов умения диагностировать,
прогнозировать результаты;
·
минимизация «слепых зон» учителя;
·
повышение самооценки у слабых учеников;
·
видение именно пробелов учителя, которые не дают ему возможности
повысить результат собственной деятельности, ведь так часто слышим от коллег:
«Вот класс, ничего с ними сделать не могу».
Потенциальные
результаты внедрения технологии:
·
учитель будет осознавать, что надо планировать не ход
урока, а ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ детей на уроке, причем с реализацией личностно
ориентированного дифференцированного обучения;
·
учитель будет ВИДЕТЬ каждого ученика на уроке, тем самым
повышая его мотивацию, интерес к познанию, активность, а, в конечном итоге,
УСПЕШНОСТЬ в обучении.
·
учитель ВЫЙДЕТ из своего кабинета и научится
плодотворно, целенаправленно работать во взаимодействии с другими учителями,
тем самым совершенствуя свое профессиональное мастерство.
А какие проблемы останутся? Или даже
возникнут?
«Готовность
и мотивация самих учителей. К сожалению, часто звучит: „Я и так занята своими
уроками и проблемами, у меня ни на что не хватает времени, а тут еще вы со
своими технологиями“».
«Не все и
не сразу примут данную технологию и будут готовы к внедрению данного подхода.
Возможно сопротивление отдельных учителей, работающих в классе».
«Подготовка к уроку и обсуждение требуют дополнительных временных ресурсов».
«Задача администрации — заинтересовать педагогов в работе в
таких группах».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.