Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа модуля по русскому языку "Текстоведение" (6 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа модуля по русскому языку "Текстоведение" (6 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

лицей №10 города Советска Калининградской области



РАССМОТРЕНО

на заседании МО

русского языка и литературы

протокол №1 от 28.08.2014г.

Руководитель МО

__________ Г.М. Нилова


УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ лицея №10


____________ Г.Ф.Соколовский


« 29 » августа 2014 г.









Программа

модуля «Текстоведение»

6-в класса







Составил(а):


учитель Кудрявцева Т.А.










Пояснительная записка


Задача курса «Текстоведение» для 6 «В» класса направлена на усвоение нового материала по разделам: «Текст», «Культура речи», на совершенствование речевых умений и навыков, на развитие творческих способностей пятиклассников, а также на повышение интереса к изучению родного языка и воспитание бережного отношения к нему.

Особенность по отношению к ФГОС ООО.

Программа создана на основе программы по русскому языку и является её частью. Она детализирует и раскрывает содержание работы с текстом как единицей языка, определяет общую стратегию развития учащихся средствами предметного содержания в соответствии с целями изучения раздела «Текст» русского языка, которые определены ФГОС для основной ступени.

Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия «Текстоведения» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Курс «Текстоведение» для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенности его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

В какую образовательную область входит данный учебный предмет.

Модуль «Текстоведение» входит в курс русского языка и является его неотъемлемой частью, а курс русского языка входит предметную область «Филология».

Общие цели учебного предмета для ступени обучения (кратко).

Основная цель программы модуля «Текстоведение» в 6 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке (в частности о теории текста) и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся.

Содержательные линии предмета:

«Текстоведение» входит в состав разделов знаний о языке, поэтому программу модуля составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систему речеведческих понятий, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 6 класса.


Основная цель курса – расширение познавательного контекста учащихся; развитие интереса к художественному слову; повышение культуры устной и письменной речи; формирование национального самосознания и духовного здоровья учащихся.

Программа курса предназначена для изучения стилистических и языковых явлений.

Основные задачи курса:

- ознакомление с основными направлениями стилистики, с принципами речевой организации текста;

- изучение приёмов индивидуально-авторского использования языковых средств;

- рассмотрение идейного содержания и художественных особенностей литературного произведения;

- четкое разграничение и оценка индивидуально-авторских и общеязыковых факторов.

Модуль «Текстоведение» в 6 классе связан, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных траекторий (программ), так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Модуль, по сути дела, «компенсируют» во многом ограниченные возможности основного курса русского языка в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей учащихся.

Формирование у школьников коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в захлёстывающем потоке самой разнообразной информации. Развитие и образование подрастающего поколения – процесс практически непрерывный: они учатся и развиваются не только, даже не столько в школе, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета.

Предлагается реализация практико-ориентированного подхода к организации обучения русскому языку на основе приближения реальной речевой ситуации и повседневного общения к процессу обучения, с формированием нового содержания образования, соответствующего запросам современного информационного общества, специфике социальных коммуникаций.


Содержание программы модуля «Текстоведение» по русскому языку для 6 класса.

  1. О языке и речи. Родной язык. Язык и речь. Культура речи. Общенародный русский язык. Русский литературный язык. Разговорная и книжная речь. Речевой этикет. Лексическое богатство русского языка и культура речи.

  2. Текст. Признаки текста. Тема и основная мысль текста. Строение текста. План текста. Типы речи. Описание. Научное описание. Публицистическое описание. Рассуждение.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения курса основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения у обучающихся будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения модуля обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Планируемые результаты.

В результате изучения элективного курса учащиеся должны:

- освоить сведения по теории литературы, особенности построения и языка художественного произведения, сведения о жизни и творчестве писателей;

- уметь выделять и характеризовать основные компоненты литературного произведения;

- овладеть культурой чтения, чтобы эмоционально воспринимать и оценивать произведения разных жанров;

- уметь грамотно высказать и обосновать своё отношение к художественному произведению, выступить с сообщением или докладом на литературную или научную тему;

- уметь давать оценку произведениям на основе личностного восприятия и осмысления их идейно-художественного своеобразия.


Программа курса рассчитана на 35 часов. Курс имеет практическую значимость, развивая навыки самостоятельной аналитической и исследовательской работы учащихся с источниками информации. Практические занятия направлены на всестороннюю работу с текстами: анализ художественных произведений, критических материалов, конспектирование, реферирование.

Итоговое занятие курса целесообразно провести в форме теоретического семинара – защита проектов, на котором ребята представят свои достижения.

Оцениваться работа учащихся может накопительной или рейтинговой оценкой.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении курса обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Ученики получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.


Планируемые результаты освоения программы модуля «Текстоведение»:


Ученик получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Ученик получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Создание письменных сообщений

Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Каждая тема курса предусматривает проведение различных форм занятий:

  • выполнение практических заданий;

  • работа в малых группах;

  • имитационное моделирование;

  • групповое проектирование.

Итоговыми зачётными работами станут творческие работы обучающихся.

Текущие и промежуточные формы контроля – контрольная работа, индивидуальное собеседование, групповой опрос, тестирование и т.д.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Исходя из программы и её задач, предлагается следующее содержание курса:

  1. Теоретическая часть. Стилистика – один из разделов лингвистической науки. Из истории стилистики. Сущность стилистического анализа: словесные средства художественной изобразительности, стилистические фигуры, звуковые средства художественной изобразительности, стихосложение.

  2. Практическая часть (аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа). Работа с художественными текстами (проза, поэзия). Анализ текстов с точки зрения их принадлежности к роду, виду, жанру. Выделение основных компонентов текста: темы, идеи, системы образов и средств их создания, композиции и сюжета. Работа над особенностями средств художественной изобразительности: тропами (метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, эпитет и т.д.); стилистическими фигурами (антитеза, оксюморон, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, умолчание и др.); звуковыми средствами художественной изобразительности (благозвучие, звукоподражание, аллитерация, звукопись и др.); стихосложением

(строфа, стопы, рифма, размер).

  1. Контроль. Ответы на конкретные вопросы как результат самостоятельного осмысления и исследования. Выполнение практических и тестовых заданий. Творческий семинар – защита проектов.



Методическое пособие для учителя:

1.Уроки русского языка в 6 классе/ Г.А. Богданова: Книга для учителя - М.: Просвещение, 2008.

2. Лингвистические сказки - Брянск: курсив, 2006.

Пособия для учащихся:

1.В.В.Леденева, Н.В. Халикова «Русский язык. Классы 5-7. Учебно-методическое пособие. 2-е издание» - М.: «Дрофа», 2005

2. Ушакова О.Д. Орфографический разбор слова: Словарик школьника.- СПб.: «Литера», 2007.

3. Шклярова Т.в. Словарь трудностей русского языка.-М.:ВАКО, 2009.

4. Фразеологический словарь для школьников/сост. Т.А. Химина.- СПб.: Литера, 2005.

5. Этимологический словарь для школьников - СПб.: Литера,2005.


дата


п/п

Календарно-тематическое планирование модуля «Текстоведение»

34 часа в неделю

Тема

Содержание


Формы

УУД

Формы контроля

§

Использование

ИКТ


Глава 2. Что значит работать над своей речью?

О языке и речи.

Отличительные признаки понятий «язык» и «речь».

Индивидуальная, парная

Личностные: осознавать роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Познавательные: овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.

Коммуникативные: слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Пр.: расширять представления о русском языке, развивать эстетические вкусы

схема

стр 58, §1, карточка



§9. Основные признаки текста

Повторение понятия «признаки текста».

Представление о тексте как о целостной единице

Индивидуальная, парная

Личностные: осознавать роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Познавательные: овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.

Коммуникативные: слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Пр.: расширять представления о русском языке, развивать эстетические вкусы

Пересказ инд.зад.

стр.42-43, §9, упр.8

Стандартные текстовые редакторы





Р.р. Изложение-повествование с использованием текста 45

Урок развития речи


Построение письменного высказывания, работа с текстом, написание на тему, раскрытие основной мысли, членение текста на части, подбор заголовка

Индивидуальная

Познавательные: Знать определение темы и основной мысли текста, написание изложения по данному плану

Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Создание речевого высказывания

подготовиться к сочинению-описанию



Р.р. Сочинение-описание по картине с использованием текста К. Паустовского - стр. 46

Урок развития речи


Построение письменного высказывания, работа с текстом, написание на тему, раскрытие основной мысли, членение текста на части, подбор заголовка

Индивидуальная

Познавательные: Знать определение темы и основной мысли текста, написание изложения по данному плану

Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Творчес-кая работа

§14, упр.86

Текстовая информация

Таблицы



Ситуация речевого общения

Общение - важная часть культуры человека.

Речь и речевое общение

Различать язык и речь, понимать речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы

Индивидуальная, парная

Личностные: осознают роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

имеют представления об основных формах функционирования современного русского языка.

Предметные: различают функциональные разновидности современного русского языка.

Имеют представление об отечественных лингвистах

Метапредметные: пользоваться разными видами чтения вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), разграничивать основную и дополнительную

информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения

Регулятивные — определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения.

Познавательные — передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные — оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций

Устное высказывание

стр.59, §1, карточка



§12. План

текста:

вопросный,

назывной,

тезисный

Повторение основных понятий: микротема, абзац, план текста, основная мысль текста

Коллективная, парная

Личностные. Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, находить языковые единицы с национально-культурным компонентом в изучаемых текстах. Познавательные. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Инд.зад.

стр.117, §12, упр.115

Возможности программы Paint




стр.117, упр.11. Обучение изложению


Определение стиля и тип речи. Выбор заголовка.

Построение и связь предложений в тексте

Индивидуальная, парная

Познавательные: Знать определение темы и основной мысли текста, написание изложения по данному плану

Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Изложение




стр.119. Сочинение-описание портрета (упр.118)

Определение стиля и тип речи. Выбор заголовка.

Построение и связь предложений в тексте

Коллективная, индивидуальная

Предметные: имеют представление об описательных элементах портрета.

Личностные: осознают роль лексических средств при описании человека.

Метапредметные:

Коммуникативные. Работать в парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Сочинение




Глава 3. §1. Сферы общения

Сферы общения в нашей жизни. Роль человека в зависимости от сферы общения. Определение стиля на основе анализа речевой ситуации. Выразительное чтение текстов разных стилей

Индивидуальная, парная

Предметные: имеют представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.

Личностные: осознают роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Метапредметные:

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

договариваются о совместной деятельности

устное высказывание

стр.135, §1, упр 3(2)



§14. План текста: простой и сложный

Знать определение темы и основной мысли текста, написание изложения по данному плану

Коллективная, парная

П.: знать признаки текста, уметь создавать высказывания по заданному плану.

Регулятивные: осуществлять самопроверку письменных текстов.

Пр. (коммуникативная компетенция): излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в соответствии с коммуникативной установкой

Инд.зад.

стр.207, §14, упр.141




Обучение изложению стр.208 (3)

Формировать навыки написания изложения; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки. Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Структура текста

Индивидуальная, парная

Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста;

Изложение


Возможности программы Paint



Текст-описание «Радуга». Составление сложного плана.

Работа с текстом-описанием. Типологические особенности текста-описания.

Индивидуальная, парная

Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры.

Пр.: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

Употреблять прилагательные в соответствии с грамматическими и лексическими нормами.

М./п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

Работа с текстом

(инд.карточки)

стр.208



Сочинение-описание по иллюстрации (упр.144)

Разновидности описательного типа речи. Творческое изложение с применением лексического запаса для описания иллюстративного материала

Коллективная, парная

Личностные: развитие интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.

Познавательные: анализировать разные виды текстовой информации

П.: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

Употреблять имена прилагательные, в соответствии с грамматическими и лексическими нормами. Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и самооценку

сочинение

стр.209



стр.220. Стили литературного языка

Стилистика. Функциональные стили языка

Индивидуальная, парная

Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры.

Пр.: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

Употреблять глаголы в соответствии с грамматическими и лексическими нормами.

М./п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

таблица

стр.222 , упр. 4



Характерные черты научного стиля речи

Основные атрибуты научного стиля речи.

Индивидуальная, парная


схема

стр.223, упр.6



стр.268, §12. Средства связи предложений и частей текста

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот. (Лексический повтор, лексические синонимы, текстовые синонимы, родовидовые слова, антонимы)

Коллективная, парная

Пр.: Определять последовательность работы над сочинением в соответствии с планом.

Пр.: Уметь отразить в тексте главную и второстепенную информацию.

М/р.: осуществлять самопроверку

схема

стр.269, упр.98


Программа Paint




Научное определение

Тема текста. Основная мысль

Индивидуальная, парная

Пр. (языковая компетенция):

выделять признаки текста, делить на смысловые части, определять тему и основную мысль каждой части, воспроизводить содержание текста по информации в «свёрнутом» виде, создавать тексты-описания в художественном стиле

таблица

часть 2, стр.11, упр.3



§19. Типы речи в научном стиле литературного языка

Совершенствование умений корректировать написанное

Индивидуальная, парная

Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста


2 часть, стр.92, упр. 154



Р.р. Сочинение на лингвистическую тему. Слово в разных стилях речи.

Формировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств

Коллективная, парная

Пр.: Определять последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом.

Пр.: Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.

М/р.: осуществлять самопроверку

Инд.зад.

§16, упр.101, выучить стр.131, «говори-те пра-вильно»



стр.108. Глава 6, §1.

Официально-деловой стиль

Повторение основных понятий изученного раздела

Индивидуальная, парная

Пр.: знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными.

Знать алгоритм выполнения фонетического разбора.

М/р.: осуществлять самопроверку


стр.110, вопросы упр.2

Возможности Интернет-ресурса «Википедия»


стр.144, §8. Деловые

бумаги:

заявление

Формировать представление о речевой ситуации

Индивидуальная, парная

Личностные. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.

Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Пр.: Расширять представления о русском языке, развивать эстетические вкусы

Инд.зад.

стр.146, упр.61


Составление плана изучения сказки для одноклассника в MS Word


Электронная почта


§19.

Типы речи: официально-деловое описание

Функциональные разновидности языка

Коллективная, парная

Пр. Различать образцы делового стиля.

Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка.

М/к.: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражать мысли точно и ясно и оценивать чужие


стр.147, упр.62 (2)

Возможности Интернет-ресурса «Википедия» как многостраничного информационного справочника



стр.146. Типы речи: художественное описание

Функциональные разновидности языка

Индивидуальная, парная

Пр. Различать образцы языка художественной литературы.

Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка.

М/к.: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражать мысли точно и ясно и оценивать чужие

Работа с текстом

стр.148, карточка



Р.р. Изложение стр.148, упр.63

Русский речевой этикет: этикетные ситуации приветствия, прощания, поздравления. Обращения в диалогах - побуждениях к действию

Индивидуальная, парная

Пр.: Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений;

М/к.: уместно использовать правила речевого поведения в собственной речевой практике

Инд.зад.

§18, упр.136, вопросы с.214



РР. Сочинение — описание по картине

(развитие речи)

Функциональные стили; язык художественной литературы

Коллективная, парная

Пр. Различать образцы разговорной речи и языка художественной литературы.

Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка.

М/к.: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражать мысли точно и ясно и оценивать чужие

Сочинение

§2, инд.задание



стр. 159. §1.

Публицистический стиль (новое)

Отрабатывать умение использовать родовые понятия для толкования понятий видовых

Индивидуальная, парная

М/п.: Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую



упр.3, стр.161 инд.

задания



Газетно-информационный стиль

Типология информационных источников. Газетная статья, газетная заметка.

Коллективная, парная

Личностные: развитие интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.

Познавательные: анализировать разные виды текстовой информации

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и самооценку

Пр.: Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом

Пр.: Понимать замысел художника и уметь создавать текст описания. Алгоритм работы над газетной статьей. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки.

Творческая работа

составить газетную статью



стр. 163. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской в виде газетной заметки

Способы составления газетной заметки.

Построение статьи

Индивидуальная, парная

Пр. Иметь представление об основных особенностях устной и письменной речи,

различать образцы устной и письменной речи.

М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации

М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Сочинение

карточка



стр.224 §14.

Соединение в тексте разных типов речи

(развитие речи)

Функционально-смысловые типы речи: повествование (рассказ), описание (предмета, состояния), рассуждение, их основные особенности

Индивидуальная, парная

Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста

Схема

стр.225, упр.118



стр. 226. Изложение

Функционально-смысловые типы речи: повествование (рассказ), описание (предмета, состояния), рассуждение, их основные особенности

Коллективная, парная

Личностные: развитие интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.

Познавательные: анализировать разные виды текстовой информации

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и самооценку

Пр. (коммуникативная компетенция): осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему

Изложение

стр.227 (4)



§1.

Обиходная и

разговорная

речь

(развитие речи)

Типологическая структура текста-рассуждения. Составление плана

Индивидуальная, парная

Пр. Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений;

М/к.: уместно использовать правила речевого поведения в собственной речевой практике

Схема

стр.279, упр.98 (п.), 99 (у.)

Получение новой информации

Преобразование информации


стр.234. Обиходная и разговорная речь

Речь диалогическая и монологическая.

Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос)

Коллективная, парная

М/п: извлекать информацию из разных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего.

Пр.: Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога, о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Пр.: Различать образцы диалогической и монологической речи.

М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Инд.зад.

карточка



§14.

Устный рассказ

(развитие речи)

Создание высказывания на тему


Индивидуальная, парная

Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры.

М/п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка


Шаблон

карточка



стр.290. Изложение с заменой прямой речи косвенной


Индивидуальная, парная

Пр.: Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста

М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий

М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Изложение

стр.291, (5)




Богатство языка

Функционально-смысловые типы речи: повествование (рассказ), его основные особенности.

Коллективная, парная

М/п: пользоваться приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию, преобразовывать её, анализировать, сравнивать, делать выводы,

строить рассуждения.

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Пр. (коммуникативная компетенция): различать монологическую и диалогическую речь, создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, определять

стилистическую принадлежность текста, создавать вторичный текст в учебно-научном

и разговорном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст в разговорном стиле с включением диалога (писать сочинение на свободную тему)

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов

Инд.зад.

§18, упр.111

Интернет-ресурс





Автор
Дата добавления 27.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров622
Номер материала ДВ-200232
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх