Программа мониторинга результатов предметных достижений учащихся

Программа мониторинга результатов предметных достижений учащихся

В программе учтены  профессиональные потребности и интересы учащегося, следовательно, программа курса является информационно-направляющим ориентиром. Обращаясь к программе и формирующейся у учащегося системе знаний и сопоставляя их, учащийся выявляет пробелы в том, что им изучено и настраивается на последующую учебную деятельность.

Данная программа получила свое развитие  при выборе методик, которые сочетаются с индивидуальными особенностями учащихся. При отборе форм организации и последовательности изучения языкового материала, при подготовке и проведении контроля и оценки того, чему учащиеся научились.

Конечно, для учителя является трудоемким осуществить мониторинг учебной деятельности каждого ученика и класса в целом вручную. А мониторинг является неотъемлемой частью работы учителя: без него невозможно следить за динамикой своей работы и делать ее анализ, прогнозировать результаты, не говоря о том, что при аттестации педагог обязан предоставить результаты исследований успеваемости учащихся за несколько лет

Проблема учета и контроля знаний учащихся, посещаемости, ведения аналитической диагностики в современной школе является очень важной. Использование возможностей современных ИКТ позволяет существенно облегчить ведение школьной документации. Но хотелось бы отметить, что необходимо за цифрами статистики не потерять живое общение с учащимися, их развитие в процессе этого общения.

        Под мониторингом понимается система контролирующих и диагностирующих мероприятий процесса обучения, обусловленных целеполаганием и предусматривающих контроль динамики уровня усвоения учащимися учебного материала и его корректировку, то есть  основная функция мониторинга  не функция контроля, а функция слежения. Мониторинг предполагает не единый сбор информации, а постоянный по одним и тем же показателям с целью выявления динамики изменений.

       Одним из методов диагностики является тестирование. Тестирование – метод педагогической диагностики, с помощью которого результаты планируемого учебного процесса могут быть максимально объективно, надежно, валидно (четко соответствовать программе образования) измерены, обработаны, интерпретированы и подготовлены к использованию в педагогической практике.

Основными отличиями тестов от других средств контроля являются формализованность и более высокая степень объективности проводимого с помощью них оценивания, которая обеспечивается за счет стандартизации вопросов  и ответов. Основными критериями качества теста являются дискриминативность, надежность, валидность. Дискриминативность теста определяется как способность отделять испытуемых с высоким общим баллом по тесту от тех, кто получил низкий балл, или испытуемых с высокой продуктивностью учебной деятельности от испытуемых с низкой продуктивностью.  Надежность теста показывает, насколько точно измеряет тест изучаемое явление, его «помехоустойчивость». Величина коэффициента надежности определяется величиной измерения оценок испытуемых на шкале в результате вторичного тестирования по сравнению с первичным. Чем ближе оценки первичного и вторичного тестирования, тем выше точность измерения, и. соответственно, надежность теста как измерительного инструмента. Под валидностьютеста понимается оценка степени соответствия структуры и содержания теста задачам и целям контроля.  Наибольшее распространение в практике получили основные формы тестовых заданий: закрытого, открытого на установление соответствия и на установление правильной последовательности. За каждое тестовое задание будет ставиться 1 балл, если ученик выполнил его правильно, и 0 баллов, если неправильно.

       Для заданий в тестовой форме характерны:

- логическая форма высказывания;

- правильность формы, краткость;

- наличие определенного места для ответа;

- одинаковость правил оценки ответ;

- одинаковость инструкции для всех испытуемых;

- адекватность инструкции форме и содержанию задания.

                               Задания открытой формы

Основными элементами заданий открытой формы являются:

-   инструкция,  которая состоит из одного слова:  Дополнить:

-   формулировка задания представляет собой утверждение, содержит место для ответа, пишется заглавными буквами. Например:

1.                  LONDON IS SITUATED IN

2.                  TRAFALGER SQUARE IS FAMOUS OF

3.                  LONDON WAS FOUNDED IN

4.                  TOWER OF LONDON IS

5.                  THERE ARE FOUR TOWERS IN

6.                  BUCKINGHAM PALACE IS A HOME OF

7.                  GREAT BRITAIN CONSISTS OF   

8.                  THE THEMZA IS

9.                  BIG BEN IS NAMED AFTER

10.               TOWER BRIDGE IS

Оценивание заданий открытой формы:

за правильныйответ – 1 балл;

за не правильный -  0 баллов.

 Если в одном задании необходимо вписать 2 и более ответов,    рекомендуется следующая шкала:

 все верные ответы - 2 балла;

 частично верные – 1 балл;

 неверные – 0 баллов.

            Рекомендации по разработке заданий открытой формы:

- применять там, где можно полностью исключить возможность     угадывания;

- содержание задания должно быть понятно всем испытуемым;

- формулировка задания пишется заглавными буквами;

- все утверждения делаются, по возможности, краткими;

- ответ должен содержать как можно меньше слов или знаков;

- добавляемый ответ, для лучшего понимания, лучше ставить ближе к концу задания.

              Задания с выбором одного правильного ответа:

-  инструкция пишется курсивом и всегда предшествует заданию;

- не должна сливаться с формулировкой задания;

- обозначается цифрами;

- один ответ является правильным, все остальные – дистракторы(неправильные ответы), чем меньше дистракторов,  тем выше вероятность угадывания;

- дистракторы должны относиться к одной области знаний, исключаются несуществующие дистракторы;

- не должна состоять из вопроса и содержать отрицания (нельзя, не);

- не должно быть вариантов ответа «все ответы правильные», «нет верного ответа»

Обвести кружком номер правильного ответа:

НЕПРАВИЛЬНЫМ ГЛАГОЛОМ  ЯВЛЯЕТСЯ

1)                 finish

2)                 see

3)                 paint

4)                 start

        ПРАВИЛЬНЫМ ГЛАГОЛОМ  ЯВЛЯЕТСЯ

1)                 become

2)                 play

3)                 go

4)                 make

          ГЛАГОЛОМ  ЯВЛЯЕТСЯ

1)                 child

2)                 read

3)                 book

4)                 picture

PRESENT SIMPLE ОБРАЗУЕТ ВОПРОС ПРИ ПОМОЩИ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ГЛАГОЛА

1)                 have

2)                 will

3)                 be

4)                 do

PARTICIPLE 2 ПРАВИЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ ОБРАЗУЕТСЯ

1)                 корень+EN

2)                 корень+ING

3)                 Корень + ED

4)                 Корень + E

 PRESENT SIMPLE  ОЗНАЧАЕТ ПРОСТОЕ

1) настоящее время

2) прошедшее время

3) будущее время

         ГЛАГОЛЫ D 3 ЛИЦЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА ИМЕЮТ В PRESENT SIMPLE

1) окончание -ed

2) окончание -es

3) окончание -s

 Задания с выбором нескольких правильных ответов

- имеют более высокий уровень трудности и более высокий обучающий потенциал,  позволяют проверить глубину знаний;

- имеют меньшую вероятность угадывании;

- применимы как для контроля, так и с обучающей целью;

- варианты ответов содержат оптимальное количество дистракторов от 6 до12;

- количество правильных ответов 2 – 12;

- ответ может быть и один, но учащийся должен быть предупрежден об этом.

Инструкция:

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два и   большее количество ответов. Обвести кружком номера всех правильных ответов.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ, ОБРАЗУЮШИМИ МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО НЕ ПО ПРАВИЛАМ ЯВЛЯЮТСЯ:

1.                  School                           5. Sheep

2.                  Book                              6. Fish

3.                  Room                             7. Mouse    

4.                  Pencil                             8. Woman

               Задания на установление правильной последовательности

позволяют  проверить знания, умения, навыки,  способы действий учащихся по установлению правильной последовательности различных операций, действий, терминов, определений. Основными элементами заданий на установление правильной последовательности является:

-          инструкция ;

-          название задания (из него тестируемый узнает, о чем его спрашивают и что он должен продемонстрировать, знание или умение);

-          содержание включает в себя элементы деятельности или определения;

-          место для ответа (это кружочки, нарисованные слева, против названия каждого элемента. В них нужно проставить соответствующие  цифры (ранги).

Инструкция:

Установить правильную последовательность

                                  Прямой порядок слов

1.

o        flat

o        far from

o        our

o        is

o        the school

       2.                                           

o        parents

o        for

o         are

o        children

o        their

3.          responsible

o        We

o         each other

o        help

o        well

o        with my friend

    Элементы ставятся в случайном порядке, чтобы не было намека на правильный порядок. Предлоги и союзы можно исключить.

Оценивание заданий на установление правильной последовательности:   

   правильно – 3 балла;

    ошибка в конце -  2 балла;

    ошибка в середине – 1 балл;

    ошибка в начале – 0 баллов.

Задания на установление соответствия

      Требования при разработке заданий на установление соответствия:

- наличие двух столбцов;

- установка должна быть предельно краткой (Установить соответствие);

- задающие элементы располагаются слева (с цифрами), а элементы для выбора – справа (с буквами);

- число элементов правого столбца всегда больше элементов левого столбц;

- необходимо наличие нескольких дистракторов и все они должны быть правдоподобны;

- строка ответов должна располагаться точно посередине задания, иногда -  на свободном месте в первом столбце.

 Инструкция:

Оценивание заданий на установление соответствия:

правильно – 1балл;

за каждое правильное соответствие – по 1 баллу;

за все правильные ответы – по 2 балла;

за 1 ошибку снизить до 1 балла.

Оценивание знаний, умений и навыков  на уроке:

- оценка состояния является мало прогрессивной, ибо она не стимулирует стремление ребенка к развитию. «5» или «3» - обе оценки одинаково бессодержательны в качестве меры развития. Оценка состояния отражает реальные результаты обучения, сравнивает детей друг с другом и нормативом.

-   другой тип  «оценка собственного развития» (оценка изменения состояния) не сравнивает детей между собой и с нормативом, а выставляется за позитивное  изменение состояния в сравнении с собственным).  Такая оценка стимулирует к развитию, однако, она не отражает реальных результатов уровня обученности учащихся с разным уровнем способностей. Это  прирост, который нужно поощрять.

- оценка статистическая – это полученная один раз и навсегда, без права пересдачи.

- оценка динамическая – это оценка, которую можно изменить, пересдав, доучив недоученное и сделав недоделанное. Оценка учитывает индивидуальность.

- оценка базового уровня имеет строго определенные границы. Не дает права выбора.

- оценка повышенного уровня не имеет строго определенных границ. Дает право выбора.

- вычитательная оценка устарела и ее заменили на накопительную. Она фиксирует знания, умения и навыки, но она оставляет пробелы в знаниях. Такая оценка присутствует на ЕГЭ, т.е учащийся делает то, что умеет, набирает баллы.

- текущая оценка выставляется за фрагментарные знания, выставляется регулярно и часто, играет незначительную роль.

- итоговая оценка суммируется из текущих, выставляется редко, играет значительную роль.

- обязательная оценка не дает права выбора. Она для всех.

- добровольная оценка не для всех, а для тех,  кто желает что-то пересдать.

Привожу  пример записи результатов мониторинга  по грамматике:

Всего   заданий ( в баллах)	Тема контрольных            заданий	Уч-ся 1 Петров	Уч-ся 2 Егоров	Уч-ся 3 Смирнов	Всего баллов  по строке	% усвоения      5«б»
1задание -  1 балл	повествовательное предложение	1балл	1балл	1балл	3балла	100%
2 задание -  1 балл	отрицательное предложение	0 баллов	1балл	0 баллов	1балл	33%
3 задание -  1 балл	спряжение сильных глаголов	1балл	1балл	1балл	3балла	100%
4 задание -  1 балл	перевод на немецкий язык	0 баллов	1балл	0 баллов	1балл	33%
5  задание -  1 балл	перевод на  русский язык	1балл	1балл	0 баллов	2балла	67%
Итого: % усвоения     каждого    учащегося		3 балла	5 баллов	2 балла	10 баллов	66%
		60%	100%	40%
Оценка:		3	5	2
Рекомендации:		продол- жить работу	материал усвоен	объясне ние материала

Шкала перевода в 5- бальную систему по формуле:

У– число баллов, набранных учащимися

М – максимальное число баллов в заданияхтестовой формы

К – коэффициент усвоения

К= У*100

        М

Коэффициент  усвоения

50 и менее % - «2»

51 – 74 – «3»

75 – 94 – «4»

95 – 100 – «5»

      Из этой таблицы виден абсолютный результат каждого ученика по проценту выполненных заданий (по вертикали) и те темы, над которыми надо продолжить работу.

ЛИСТ ПРОГРЕССА УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

Чтение

Общие учебные    умения
Определить тему		554454б.	45б4455	4454545	5554555	4454444	4343343
Определить главную мысль		443444б.	4454554	5545544	5554455	3443343	3334334
Составить план		444344б.	5545455	4455445	5554554	4435444	3343434
Выбрать факты					5555555		3344343
Ответить на вопросы		434343б.	3444334	4454454	4544554	3343344	2333333
Составить вопросы		333434			4544445
Расставить в правильной последовательности		544454	4455545	4554455	5555555	4443344	3343434
Найти соответствия		545445	4455455	5544545	5555555	4445444	3344344
Прогнозировать содержание		333--3		4454445	4545444
Перевести				5454554	5545445		-----3—3
Выразить свое отношение к прочитанному		33---4		5455445	5445545
Творческие задания
Дать советы, рекомендации	3-		---44	5444	55----54	3---3	33--3
Составить презентацию по теме (исследование)	-4---4		--4-4-4	5—4--5	5---5--	----4--4	-3-----4
Участие в проектной деятельности Итог:	34 4		34—44 4	454—5 5	555---5 5	--3—4-3 4	--3—34 3

Примечание: Зеленым цветом в таблице  помечены оценки, которые учащийся исправлял, выполняя дополнительные задания по пройденной теме  и сделал работу над ошибками.  Темы:

 (нумерация тем (их семь) помогает учителю найти результат в листе прогресса, так как оценки выставляются в ряд, их тоже семь)

1.                  Кто это?

2.                  Отношения между родителями и детьми

3.                  Первая любовь

4.                  Семья

5.                  Нации

6.                  Иностранцы

7.                  Экология

Оценки выставляются в конце каждой темы ( итого их 7). Столько же оценок вносится в данную таблицу. Зеленым цветом отмечается пересдача по желанию учащегося. Слабые учащиеся выполняют задания на базовом уровне и, если наблюдаются сдвиги в выполнении заданий, они могут выполнять задания выше базового уровня.  Черным цветом в таблице помечены задания базового уровня, синим - выше базового, фиолетовым – творческие задания, минусозначает, что к тексту не было предусмотрено такого задания.(б) означает, что учащийся болел и не выполнял эту работу. Учащиеся, которые успешно выполнили задания могут выполнять роль консультанта.

      Этот лист дает возможность отслеживать продвижение учащихся,  проектировать уроки  учителю и предоставлять информацию ученикам и ихродителям.

      Мониторинг – это не единый, а постоянный сбор информации с целью выявления динамики изменений. В данной таблице отслеживается динамика продвижения сильного, среднего и слабого учащегося (это мониторинговая группа).

      Основной составляющей какой – либо деятельности является действие – процесс, подчиненный определенной цели, результату, который должен быть достигнут. Личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов является личностными достижениями учащегося. Достижения – категория, отражающая степень прогресса в развитии личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательном процессе. 

    Следовательно, мониторинг дает мне возможность оценить свою педагогическую деятельность, осуществить работу по ее коррекции и совершенствованию, поддерживать учащихся, организовывать их рефлексию по поводу своего обучения и помогать им сформулировать их текущие образовательные потребности.

Краткое описание документа:

В программе учтены профессиональные потребности и интересы учащегося, следовательно, программа курса является информационно-направляющим ориентиром. Обращаясь к программе и формирующейся у учащегося системе знаний и сопоставляя их, учащийся выявляет пробелы в том, что им изучено и настраивается на последующую учебную деятельность.

Данная программа получила свое развитие при выборе методик, которые сочетаются с индивидуальными особенностями учащихся. При отборе форм организации и последовательности изучения языкового материала, при подготовке и проведении контроля и оценки того, чему учащиеся научились.