Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Программа мониторинга универсальных учебных действий школьников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Программа мониторинга универсальных учебных действий школьников

библиотека
материалов

4


УТВЕРЖДЕНА

приказом

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Мирновской средней школы имени Сергея Юрьевича Пядышева

от __________ 20_____г. № _____

Директор И.Ф. Фасхутдинов







Мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы в условиях обучения по Федеральным государственным образовательным стандартам




Содержание

Пояснительная записка

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Данная программа диагностики позволяет выявить актуальный уровень развития у учащихся различных универсальных учебных действий и определить оптимальные условия для их эффективного развития в дальнейшем. Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов (Калинина Н.В.)

Личностные результаты – это готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправ-­

ленной познавательной деятельности. Достижение личностных результатов предполагает формирование системы значимых социальных и межличност­ных отношений; ценностно-смысловых установок обучающихся, отражаю­щих их индивидуально-личностные позиции; социальных компетенций и личностных качеств, а также основ гражданской идентичности. Оценивать личностные результаты освоения учащимися основной образовательной про­граммы можно по уровню сформироваиности у них личностных универсальных учебных действий (самоопределение, смыслообразование, нравственно­этическая ориентация).

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающи­мися универсальные учебные действия - познавательные, регулятивные, коммуникативные, которые обеспечивают овладение ключевыми компетен­циями и способность их использования в учебной, познавательной и соци­альной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверст­никами, построение индивидуальной образовательной траектории.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действий и связанных с ними способов учебной работы, которые обеспечи­вают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Мониторинг - это профессиональная деятельность но отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.


Цели и задачи проведения диагностики


Цель: Изучить динамику развития основных компонентов учебной деятельности школьников под влиянием образовательной среды.

Задачи:

  1. Изучить сформированность УУД учащихся в разных возрастных группах.

  2. Определить уровни развития основных УУД.

  3. Определить статистические нормы.

  4. Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.

развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.

Познавательные УДД

Общеучебные

Знаково-символические

Логические

Проблемно-поисковые

Поиск информации

Моделирование (пространственно-графическое;

символико-графическое)

Анализ объектов для выявления их признаков (существенных и несущественных)

Выявление проблемы

Структурирова

ние знаний

Преобразование модели (для выявления общих законов в данной предметной области)

Синтез (в т.ч. достраивание с восполнением недостающих компонентов)

Постановка проблемы

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (устного, письменного)


Сравнение, классификация (вт.ч. выбор оснований и критериев)

Решение проблемы

Выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из условий


Подведение под понятие, выведение следствий




Установление причинно-следственных связей




Построение логической цепи рассуждений




Доказательство




Обоснование гипотез



Коммуникативные УУД

Отражающие умения работать с текстом

Отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологи­ческие высказывания

Воспринимать текст с учетом по­ставленной учебной задачи

Оформлять диалогическое высказы­вание в соответствии с требования­ми речевого этикета

Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения

Различать особенности диалогиче­ской и монологической речи

Сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, ху­дожественный, научный); различать виды текста

Описывать объект

Анализировать и исправлять де­формированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, вос­станавливать логику изложения

Характеризовать качества объекта

Составлять план текста: делить его на смысловые части; озаглавливать каждую; пересказывать по плану

Участвовать в дискуссии, вести кон­структивный диалог


Формулировать собственную точку зрения и отстаивать ее, применяя адекватные языковые средства



2.Содержание оценки личностных результатов

освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования

Образовательный

результат

Параметр оценки

Индикатор

Оценочная

процедура

Исполнитель

Перио­

дичность

1

Способность к са­моопределению

Адекватная само­оценка.

Внутренняя пози­ция школьника

Количество учащихся, де­монстрирую­щих нормаль­ную адекват­ную самооцен­ку

Методика «Какой я?»

Психолог

Ежегодно

2

Способность к

смыслообразова-

нию

Мотивация к учебной деятель­ности

Количество учащихся с вы­сокой степенью мотивации к обучению

Методика по оценке уровня учебной мотива­ции Н.Г. Лускановой

Психолог

Ежегодно

3

Нравственно­этическая ориента­ция

Степень диффе­ренциации кон­венциональных и моральных норм

Количество учащихся, де­монстрирую­щих высокую степень недо­пустимости на­рушения кон­венциональных норм

Методика «Оце­ни поступок» (анкета Э. Туриэля в модифи­кации Е.А. Кур­гановой и О.А. Карабано­вой)

классный ру­ководитель

Ежегодно


3.Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов
освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования


УУД

Характеристика

УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность

проведения

Сроки про­ведения

Личностные


Самоопределение

Методика «Какой я?»

Анкетирование

1 раз в год

  1. класс

  2. класс

  3. класс

  4. класс

Смыслообразование

Методика по оценке уровня учебной мотива­ции Н.Г. Лускановой

Анкетирование

1 раз в год

  1. класс

  2. класс

  3. класс






4 класс

Нравственно­этическая ориентация

Методика «Оцени поступок»

(анкета

Э. Туриэля в мо­дификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабано­вой)

Анкетирование

1 раз в год

  1. класс

  2. класс

  3. класс

  4. класс



4.Содержание оценки личностных результатов

освоения учащимися основной образовательной программы

основного общего образования


Образовательный

результат

Параметр

оценки

Индикатор

Оценочная

процедура

Исполнитель

Периодич­

ность

1

Способность к са­моопределению

Адекватная

самооценка

Количество учащихся, де­монстрирующих нормальную адекватную са­мооценку

Методика «Какой я?». Методика по выяв­лению уровня само­оценки (Р.В. Овча- рова).

Тест самооценки личности Дембо- Рубинштейн

Психолог

Ежегодно

2

Способность к

смыслообразова-

нию

Мотивация к учебной дея­тельности

Количество учащихся с вы­сокой степенью мотивации к обучению

Тестирование (ме­тодика изучения мотивации обуче­ния школьников при переходе из началь­ных классов в сред­нее звено)

Психолог

Ежегодно

3

Эмоциональное

самочувствие

Личностная

тревожность

Количество учащихся, де­монстрирующих нормальный уровень тре­вожности

Методика «Шкала личностной тре­вожности»

Психолог

Ежегодно

4

Способность к саморегуляции

Самопонимание. Самосознание. Самоорганизованность. Саморазвитие.

Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень психологической культуры

Методика «Психологическая культура личности Т.А. Огневой,

О.И. Моткова

Психолог

Ежегодно


5.Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов
освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования


УУД

Характеристика

УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность

проведения

Сроки про­ведения


Личностные

Самоопределение

Методика «Какой я?». Методика по выявлению уровня самооценки (Р.В.

Анкетирова­

ние

1 раз в год

  1. классы

  2. классы

  3. классы




Овчарова).

Тест самооценки лично­сти Дембо-Рубинштейн

Тестирование


  1. классы

  2. классы


Смыслообразова-

ние

Методика изучения мо­тивации обучения

Тестирование

1 раз в год

  1. классы

  2. классы




школьников при перехо­де из начальных классов в среднее звено



  1. классы

  2. классы

  3. классы








































Эмоциональное са­мочувствие

Методика «Шкала личностной тревожно­сти»

Тестирование

1 раз в год

  1. классы

  2. классы


  1. классы

  2. классы

  3. классы


Самоотношение и

Методика «Психологи-

Тестирование

1 раз в год

5 классы


саморуляция

ческая культура лично-



6 классы



сти» Т.А. Огневой,



7 классы



О.И. Моткова



8 классы






9 классы



6. Содержание оценки метапредметных результатов
освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования


Образовательный

результат

Параметр

оценки

Индикатор

Оценочная

процедура

Исполнитель

Периодич­

ность

1

Владение обще­учебными умения­ми и действиями

Умение руко­водствоваться системой усло­вий задачи

Количество учащихся, де­монстрирую­щих высокий и средний уро­вень умствен­ного развития

Тест Замбацявиче- не Э.Ф. (1-2 классы)

Учитель-логопед

Ежегодно

2

Владение логиче­скими умениями и действиями

Уровень разви­тия вербально­логического мышления

Количество учащихся с уровнем позна-

вательного развития не ниже среднего

Тест Тихомировой Л.Ф. и Басова А.В. (3-4 классы)

Учитель-логопед

Ежегодно

3

Способность к целеполаганию, планированию, прогнозированию, контролю, коррекции, оценке




Умение подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого

Количество учащихся, демонстрирующих достаточный уровень умения действовать по правилу

Методика «Узоры» Л.И. Цеханской

Классный ру­ководитель

Ежегодно

4

Способность к учебному сотрудничеству

Уровень сформированности коммуникативных навыков

Количество учащихся с уровнем сформирован-ности коммуникативных навыков не ниже среднего

Методика «социо-метрия» Дж. Морено.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (методика М.А. Ступницкой)

Социальный педагог Классный ру­ководитель

Ежегодно



7. Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов

освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования


УУД

Характеристика

УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность

проведения

Сроки

проведе­

ния



Познавательные:

Руководство сис-

Тест Замбацявиче-

Тестирование

1 раз в год

1 класс

общеучебные,

темой условий

не Э.Ф.



2 класс

знаково-

задачи

(1-2 классы)



3 класс

символические





4 класс

логические, про-

Уровень развития

Тест Тихомировой

Тестирование

1 раз в год

1 класс

блемно- поисковые

вербально-

Л.Ф. и Басова А.В.



2 класс


логического

(3-4 классы)



3 класс


мышления




4 класс

Регулятивные:

Подчинение сво-

Методика «Узоры» Л.И. Цеханской

Тестирование

1 раз в год

1 класс

целеполагание,

их действий оп-




2 класс

контроль,

точно выполнять





коррекция,

указания взросло-





оценка,

го





саморегуляция






Коммуникативные:

Уровень сформи-

Методика «Социо-

Анкетирование

1 раз в год

1 класс

учебное сотрудниче-

рованности ком-

метрия Дж. Мо-



2 класс

ство

муникативных

рено



3 класс


навыков




4 класс








Диагностика уров-






ня сформированно-

сти комуникатив-

ных универсаль­ных учебных дей­ствий (методика М.А. Ступницкой)






  1. Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования


Образователь­ный результат

Параметр

Индикатор

Оценочная

Исполнитель

Перио-

оценки

процедура


дичность

1.

Владение обще­учебными умениями и действиями

Познавательное развитие школь­ника

Количество уча­щихся, демонст­рирующих уро­вень познава­тельного разви­тия не ниже сред­него

Тестирование (ме­тодика Л.Ф. Тихо­мировой «Исключи слова»)

Психолог или классный ру­ководитель

Ежегодно

3.

Способность к постановке и ре­шению проблемы

Аналитико­

синтетическая

деятельность.

Проявление твор­чества

Количество уча­щихся, способ­ных к постановке и решению про­блемы

Тестирование (ме­тодика «Исключи слово»; методика «Психологическая культура лично­сти» Т.А. Огневой, О.И. Моткова)

Классный руководитель


психолог

Ежегодно


4

Способность к целеполаганию, планированию, прогнозированию, контролю, кор­рекции, оценке

Сформиро- ванность тео­ретического анализа и внутреннего плана дейст­вий

'Количество учащих­ся, демонстрирую­щих высокий уровень умения понять учеб­ную задачу, анализи­ровать ее условие, планировать свои действия

Методика «Логиче­ские задачи»

класс­ный руково­дитель

Ежегодно

5.

Способность к саморегуляции

Саморегуля­ция действий и эмоций

Количество учащих­ся, способных к са­морегуляции

Тестирование (мето­дика «Исключи сло­во»; методика «Пси­хологическая куль­тура личности» Т.А. Огневой, О.И. Мот- кова)

класс­ный руково­дитель Психолог


Ежегодно

6

Сформирован- ность коммуника­тивных навыков

Учебное со­трудничество

Количество учащих­ся, демонстрирую­щих благоприятные и допустимые меж­личностные отноше­ния

Методика «Социо­метрия» Дж. Морено


Социальный педагог

Ежегодно

7.

Способность к по­строению продук­тивного взаимо­действия

Конструктив­ность обще­ния

Количество учащих­ся, способных к кон­структивному обще­нию

Тестирование (мето­дика «Психологиче­ская культура лич­ности» Т.А. Огне­вой, О.И. Моткова);

диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (методика М.А. Ступницкой)

Психолог





классный руководитель

Ежегодно



9.Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования




УУД

Характеристика

УУД

Инструментарий

Методы

Периодич­ность прове­дения

Сроки

проведе­

ния



Познавательные:

Познавательное раз-

Методика Л.Ф. Ти-

Тестирова-

1 раз в год

5 классы



общеучебные,

витие школьника.

хомировой «Ис-

ние


6 классы



знаково-символи-

Аналитико-синте-

ключи слова»



7 классы



ческие логические,

тическая деятель-




8 классы



проблемно-

ность




9 классы



поисковые

Проявление творче-

Методика «Психо-

Тестирова-

1 раз в год

5 классы




ства

логическая культу-

ние


6 классы





ра личности»



7 классы





Т.А. Огневой,



8 классы





О.И. Моткова



9 классы


Регулятивные:

Целепологание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка

Внутренний план действий

Методика «Логические задачи» А.З.Зак

Тестирова-

ние

1 раз в год

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы


Самотоношение и саморегуляция

Саморегуляция действий и эмоций

«Психологиче­ская культура лич­ности» Т.А. Огне­вой, О.И. Моткова);

Тестирова-

ние

1 раз в год

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы




«Психологиче­ская культура лич­ности» Т.А. Огне­вой, О.И. Моткова);

Диагностика уровня сформирован-ности коммуникатив-ных, универсальных учебных действий (методика М.А. Ступницкой)

Тестирова-

ние




Анкетирова-ние

1 раз в год

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы


Учебное сотрудничество

Коммуникатив-ные навыки

Методика «социо-метрия» Дж. Морено

Тестирова-

ние

1 раз в год

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы





Интерпретация результатов диагностики

Описание присвоения баллов, условные группы


Общее заключение об уровне сформированности УУД выводится на основе результатов по выбранным параметрам, которым присваиваются следующие баллы.

I. Личностные УУД:

1. Самоопределение:

  • Внутренняя позиция школьника:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Положительная внеучебная – 1 балл;

Низкая – 0 балл;

Отрицательная – 0 балл.

  • Самооценка:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Низкая – 0 балл;

Очень высокая – 0 балл;

Очень низкая – 0 балл.

  1. Смыслообразование (мотивация к учебной деятельности):

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Положительная внеучебная – 1 балл;

Низкая – 0 балл;

Отрицательная – 0 балл.

  1. Нравственно-этическая ориентация:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Низкая – 0 балл.

В зависимости от общей суммы баллов по данному блоку каждый ученик будет отнесен к одному из трех уровней сформированности личностных УУД:


II. Регулятивные УУД:

Высокий – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Низкий – 0 балл;

Очень низкий – 0 балл.

III. Познавательные УУД:

1. Умение руководствоваться системой условий задачи (1-2 классы):

Высокий – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Низкий – 0 балл.

2. Уровень развития вербально-логического мышления (3-4 классы):

Высокий – 3 балла;

Выше среднего – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 балл.

IV. Коммуникативные УУД:

Высокий (5 и более выборов, «звезды») – 3 балла;

Средний – (2-4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла;

Низкий – (0-1 выбор, «пренебрегаемые») – 0 балл.


В зависимости от общей суммы баллов каждый ученик будет отнесен к одной из трех групп сформированности УУД:

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Общий результат

группа

уровень

























Диагностический инструментарий



Изучение самооценки. «Методика «Какой Я?»

Самооценка является ядром самосознания личности.

Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт его общения с другими людьми.

Существует два варианта нарушений развития самооценки:

- Заниженная самооценка – ее симптомами являются тревожность, неуверенность в своих силах, отказ от трудных заданий, феномен «выученной беспомощности»;

- Завышенная самооценка – проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.

Умение ребенка фиксировать изменения в собственном самоопределении и понимать их является необходимой составляющей развития его способности управлять своей собственной деятельностью.

Инструкция: «Подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности».

Оценки, предлагаемые ребенком самому себе фиксируются психологом в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Протокол (бланк) методики «Какой Я?»

Оцениваемые качества личности

Оценки

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший





2

Добрый





3

Умный





4

Аккуратный





5

Послушный





6

Внимательный





7

Вежливый





8

Умелый (способный)





9

Трудолюбивый





10

Честный






Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

10 баллов – очень высокий;

8 – 9 баллов – высокий;

4 – 7 баллов – средний

2 – 3 балла – низкий

0 – 1 балл – очень низкий.

Согласно возрастной норме, самооценка ребенка должна быть средняя или высокая.

Важна и степень адекватности самооценки. Это можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.



Методика "Узор" Л.И. Цеханской

Методика Л.И. Цеханской (1978) направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего.

Направлена на выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности:

- умения подчинять свои действия определенному правилу

- слушать и точно выполнять указания взрослого.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки — в промежутке между ними.

Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются "полоской".

"Полоски" располагается на листе друг под другом:

На «полоске» А дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Объясняется инструкция - 3 правила, в соответствии с которыми надо рисовать узоры. (Можно рисовать образец узора на доске).

На той же «полоске» А ребята учатся рисовать узор под диктовку. Идет этап обучения способу действия. Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

На "полосках" Б, В, Г выполняются основные задания.

(см. Приложение 1). Задания выполняются детьми под диктовку психолога самостоятельно.

Инструкция детям: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить.

У нас будут такие три правила:

      1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

      2. линия нашего узора должна идти только вперед(вправо);

      3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на «полоску» А (или на доску), как можно соединять треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Теперь учитесь соединять сами. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Основное задание состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора. (Приложение 2).

Далее следует первая серия диктанта. Взрослый говорит: "Теперь мы будем рисовать на "полоске» Б. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, то есть начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии.

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом.»


Диктант для второй серии («полоска» В).

«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».

Диктант для третьей серии («полоска» Г).

Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу, листочки собирают.

На выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Данная методика может проводиться как индивидуально, так и в группе детей (лучше, если учащиеся будут сидеть по одному человеку за партой).

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:
1. За лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);
2. За "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков).

Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания(три серии) - 72.

Интерпретация полученных результатов.

62-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-61 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило. Средний уровень.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться. Низкий уровень.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано. Очень низкий уровень.











Тест Замбацявичене Э.Ф.

Методика состоит из 4 субтестов, предназначена для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых умения анализировать и дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений, т. е. к классификации.

Третий субтест – задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь сравнивать и установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выполнение умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящие в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили бы довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.


1 субтест

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица). 1,9

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень) 2,8

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) 2,7

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) 2,3

5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец) 2,6

6. Отец старше своего сына ( часто, всегда, иногда, редко, никогда) 2,2

7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник) 2,8

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная) 3,4

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень) 2,8

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София) 2,6


2 субтест

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 2,6

2. Река, озеро, море, мост, болото 2,3

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата 2,7

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 2,6

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник 2,4

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат 2,5

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей 2,3

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк 2,5

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 3,0

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный 2,7


3 субтест

4 субтест

1. Метла, лопата … 2,6

2. Окунь, карась … 3,0

3. Лето, зима … 2,1

4. Огурец, помидор … 2,2

5. Сирень, шиповник … 2,6

6. Шкаф, диван … 3,0

7. День, ночь … 2,8

8. Слон, муравей … 2,2

9. Июнь, июль … 2,4

10. Дерево, цветок … 2,2


Обработка результатов

1. Каждый ответ по субтестам оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты – по 26 баллов,

3 субтест - 23 балла,

4 субтест - 25 баллов.

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа – 75-100 баллов (высокий уровень умственного развития);

2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития);

3 группа – 25-49 баллов (низкий уровень умственного развития).


Тест Тихомировой Л.Ф. и Басова А.В.

Уровень познавательного развития школьника в 3-4 классах эффективно определять при помощи специальных тестовых заданий. Обследованию подлежат умения проводить анализ, сравнение, обобщение, классификацию. Один из вариантов теста с такими заданиями предложен Тихомировой Л.Ф. и Басовым А.В.

Задание 1. В приведенных словах буквы переставлены местами. Напиши эти слова.

  1. упкс,

  2. ашнрри,

  3. вцтеко,

  4. окамдири,

  5. лкбуинак.

Задание 2. Перед скобками – слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 из них, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

1). Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага);

2). Озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина);

3). Огород (забор, земля, растение, собака, лопата);

4). Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка);

5). Игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила).

Задание 3. Сравни понятия: «озеро» - «река». На листе общие и отличительные черты выпиши в 2 столбика.

Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпиши его.

1). Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной;

2). Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус;

3). Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность;

4). Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник;

5). Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.


Задание 5. Предлагаются 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов).

1). Русский язык – математика;

2). Разность – частное;

3). Землетрясение – смерч;

4). Газ – жидкость;

5). Зависть – трусость.

Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 4-х, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найдите и запишите на вашем листе это четвертое слово.

1). Песня: композитор / самолет : ?

а) горючее,

б) летчик,

в) конструктор,

г) аэродром.

2). Прямоугольник : плоскость / куб : ?

а) пространство,

б) ребро,

в) высота,

г) треугольник.

3). Слагаемое : сумма / множители : ?

а) разность,

б) делитель,

в) произведение,

г) умножение,

д) вычитание.

4). Ухо: слышать / зубы : ?

а) видеть,

б) лечить,

в) жевать,

г) рот.

5). Глагол : спрягать / существительное : ?

а) понятие,

б) склонять,

в) название,

г) образовывать.

6). Светло: темно / притяжение : ?

а) металл,

б) молекула

в) отталкивание,

г) движение.

7). Жара : засуха / дожди: ?

а) паводок,

б) наводнение,

в) осень,

г) лето.

8). Береза : дерево / стихотворение : ?

а) сказка,

б) богатырь,

в) поэзия,

г) драма.


Обработка результатов

При оценке результатов за каждое правильно выполненное задание учитель начисляет 1 балл.

Задание №1 – выявляет наличие или отсутствие у школьников навыков теоретического анализа;

задания № 2 и № 5 – способность к обобщению на основе существенного признака;

задание № 3 – сформированность навыка сравнения;

задание № 4 - умение классифицировать;

задание № 6 – умение устанавливать отношения между понятиями.


По каждому из заданий с № 1 по № 5 максимально можно получить 5 баллов. Оценки распределяются следующим образом:

Высокий уровень - 4-5 баллов.

Средний уровень – 2-3 балла.

Низкий уровень – 0-1 балл.


По заданию № 6– осуществляется 10- балльная оценка:

Высокий уровень – 8-10 баллов.

Средний уровень – 4-7 баллов.

Низкий уровень – менее 4 баллов.


Общий итог проводится на основе суммы баллов по всем 6 заданиям.

При этом уровневые показатели выглядят следующим образом:

28 – 35 баллов – высокий уровень,

22 – 27 баллов – выше среднего,

15 – 21 балла – средний уровень,

8 – 14 баллов – ниже среднего,

0 – 7 баллов – низкий уровень.



Методика Дж. Морено «Социометрия»

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи исследования:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от­вергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (табл.).

Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой со­здана группа. Вторые служат для измерения эмоцио­нально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для досуга)

Порядок исследования. Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся: «Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?» Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследовате­ли гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все во­лосы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

а) Количество выборов ограничивается 3—5;

б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий,

Бланк социометрического опроса

Ф. И. О. _________________________________________, класс _______

Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

а) _______________________________________________________________

б) _______________________________________________________________

в) _______________________________________________________________



Обработка данных и интерпретация результатов

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени»

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

П. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего по­казателя.

III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок и коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов «звёзды») – 3 балла

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора «предпочитаемые») – 2 балла

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов «пренебрегаемые») – 1 балл



Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой

  1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

  1. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью в школу

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) в школу

б) не знаю

в) дома

4. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) нет

б) по-разному

в) да

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) не хотел бы (нет)

б) не знаю

в) хотел бы (да)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) да

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю совсем

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) не знаю

в) хотел бы другого учителя

9. У тебя в школе много друзей?

а) много

б) мало

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) да

б) не очень

в) нет

Обработка результатов и количественный анализ:

за каждый ответ а) – 3 балла

б) – 1 балл

в) – 0 баллов

Максимальная оценка 30 баллов.

25 – 30 баллов - I группа: высокий уровень школьной мотивации – такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают , если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 – 24 балла - II группа: средний уровень школьной мотивации – подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы такие дети проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация – такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями или учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

10 – 14 баллов - IV группа: низкая школьная мотивация – подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Меньше 10 баллов - V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация – такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Они переживают, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких детей отмечаются нарушения психического здоровья.


По нашему мнению, I (высокий) и II (средний) уровень школьной мотивации по анкете Н.Г. Лускановой свидетельствует о сформированности внутренней позиции школьника.

Соответственно III, IV и V уровни свидетельствуют о недостаточной сформированности или об отсутствии внутренней позиции школьника.

Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность(«Хочу в школу!).

Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение — важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)


Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Метод оценивания: фронтальный опрос.

Детям предлагается оценить поступок мальчика /девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки, всего их 18. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

- культура внешнего вида,

- поведение за столом,

- правила и формы обращения в семье.

Организационно-административные:

- правила поведения в школе,

- на улице,

- в общественных местах

- не почистил зубы,

- пришел в грузной одежде в школу,

- накрошил на столе,

- ушел на улицу без разрешения

- встал без разрешения на уроке,

- мусорил на улице,

- перешел дорогу в неположенном месте

Моральные

Альтруизм:

- помощь,

- щедрость.

Ответственность,

Справедливость и законность:

- ответственность за несение материального ущерба

- не предложил друзьям помощь в уборке класса,

- не угостил родителей конфетами,

- взял у друга книгу и порвал ее


Ниже представлены:

  • 7 ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

  • 7 ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

  • 4 нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18)

Оценка поступка в баллах

Критерии оценки:

Соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

  1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла;

  2. Суммы равны (+ или - 4 балла);

  3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Анкета

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил (а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил (а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог (ла) маме убраться в квартире.

  5. Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и насорил (а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

  11. Мальчик (девочка) бросил (а) на землю фантик от конфеты.

  12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) её.

  13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

  14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

  15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал (а) её.

  18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил (а) свет.

Методика «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ»

(для учащихся 2 – 7 классов начальной и средней школы)

О.И. МОТКОВ, Т.А. ОГНЕВА


Методика предназначена для изучения особенностей психологического функционирования личности школьников начальной и средней школы.

Психологическая культура личности – это характеристика гармоничности построения основных процессов поведения и управления ими. Она выражается, в первую очередь, в достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности общения и конструктивном ведении различных дел, в наличии выраженных процессов самоопределения, творчества и саморазвития. В контексте данной методики речь скорее идет о культуре совершения психологических процессов, а не о культуре психологических знаний.

Методика позволяет изучать выраженность и качество шести частных видов культурно-психологических поведенческих проявлений учащихся:

1самопонимание и самоопределение, наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой;

2 - конструктивное общение со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов;

3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении;

4 - творчество – охотное освоение новых дел и игр, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности и новых игр;

5самоорганизованность (конструктивное ведение своих дел) - достаточно реалистичное их планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела;

6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни: поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п.

Эти шесть частных показателей составляют общий фактор 7Психологическая культура личности (все вопросы методики).

Развитие психологической культуры у детей связано, по-видимому, как с действием факторов наследственности и среды, так и с собственной активностью субъекта, т.е. с постановкой развивающих самозадач и их осуществлением.

Данная методика – модификация одноименной методики О.И. Моткова (Мотков О.И. Психологическая культура личности/ Газ. «Школьный психолог», 1999, № 15, с. 8-9; http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm). В ней, во-первых, с учетом возрастных особенностей детей, изменены формулировки пунктов, но с сохранением их запроектированного психологического содержания. Пункты даны в виде вопросов, что упрощает их понимание. Во-вторых, для облегчения работы школьников с методикой, учитывается только реальное проявление признаков психологической культуры в поведении, без необходимости оценивать силу своих стремлений к ней (т.е. собираются данные только по шкале Б первоначальной методики).

В то же время сохранены 5-балльная шкала возможных ответов, изучаемые показатели психологической культуры, ключ и способ обработки первичных данных.


БЛАНК методики «Психологическая культура личности»


Инструкция: Пожалуйста, ответьте на предложенные ниже вопросы о ваших умениях общаться с другими детьми и владеть собой. Свой ответ выбирайте из пяти предложенных возможных ответов. Справа от каждого вопроса ставьте галочку в той колонке с цифрой, которой соответствует ваш ответ.


1 2 3 4 5

очень редко редко иногда часто всегда


Фамилия и имя ___________________________ Дата обследования_________________

Дата рождения___________________________ Пол__________________________

Школа №, город ___________________________ Класс ______________________


1. Вычисляем показатели проявления каждого вида культурно-психологического поведения - Ср I, Cp II, .... Сначала подсчитываем среднее арифметическое ответов о культурно-психологическом поведении вида I, затем - вида II, и так далее.

Затем вычисляем среднюю по обобщенному показателю психологической культуры в целом Ср пк - т.е. показателю итоговой степени проявления всех шести видов психологической культуры - суммируем ответы по всем вопросам и делим сумму на 18. Заносим эти средние в таблицу. Это – главный показатель методики.

2. Определяем по таблице 1 уровни гармоничности каждого вида психологической культуры (Г I, Г II, Г III, ...) и обобщенный показатель - уровень гармоничности психологической культуры личности в целом (Гпк).


Таблица 1. Примерные уровни гармоничности характеристик

психологической культуры (балльные показатели)






Таблица 2. Средние данные групп детей младших и средних классов

Психол. культура

общая

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

Сред

Взвеш. ср.

3-и классы г. Каширы

50 ч. Ж+М

3,99

3,58

3,93

3,77

3,85

3,74

3,81

3-и классы Каширы, Ж,

18 чел.

3,98

3,69

3,83

3,68

4,10

3,75

3,84

3-и классы Каширы, М,

32 чел.

3,99

3,52

4,04

3,80

3,70

3,74

3,79

4 класс,

Москва,

13 чел.

3,40

3,70

3,31

3,50

3,73

3,50

3,52

3 класс сельской школы МО, 15 чел.

3,53

3,33

3,07

3,47

3,16

2,84

3,23

3 класс сел. школы МО, + успев-ие, 8 ч. (4ж+4м)

3,83

3,63

3,54

3,75

3,59

3,25

3,60

3 класс сел. школы МО, - успев-ие, 7ч. (3ж+4м)

3,19

3,00

2,52

3,14

2,67

2,38

2,82

Все 78 уч-ся школ МО и Москвы

3,80

3,55

3,66

3,67

3,70

3,53

3,65

Примечания: данные собраны студентками Института психологии им. Л.С. Выготского и факультета документоведения РГГУ Е.И. Халаим (Кашира, декабрь 2004), Р.А. Саммель (Москва, 2006) и Н.Н. Григорьевской (Чурилковская сельская школа МО, 2005).

Ж – девочки; М – мальчики. + успев-ие – хорошоуспевающие ученики 3 класса сельской школы; - успев-ие – слабоуспевающие ученики 3 класса сельской школы.


По данным таблицы 2 видно, что наименьшая самооценка психологической культуры личности наблюдается у школьников 3 класса сельской школы МО (3,23 балла). Причем очень важно, что их средний общий балл складывается из резко различных средних хорошоуспевающих и слабоуспевающих учащихся (соответственно 3,60 и 2,82 б.). Наиболее низкие данные у слабоуспевающих по таким характеристикам как "психическая саморегуляция", "самоорганизованность" и "саморазвитие". Они являются показателями уровня самоуправления своим поведением, уровня произвольности его построения. Другими словами - показателями качества работы оперативного блока личности (Субъекта), а в нейрофизиологическом плане – качества функционирования лобных долей головного мозга и некоторых подкорковых ядер. Все это сказывается и на эффективности учебной деятельности, ведет к получению плохих оценок. Причем особенности системы самоорганизации и саморегуляции личности школьника играют большую роль в разнообразных сферах его жизни, чем уровень интеллекта и знаний.

Самооценка психологической культуры снижается и из-за получения частых низких учебных оценок. Т.е. на нее влияют как внутренние трудности (слабый уровень самоуправления), так и внешние факторы (оценки педагога). А ведь каждый ребенок стихийно стремится к достаточно высокой общей самооценке. Отсюда можно сделать несколько практических выводов. Педагогам нужно направлять усилия в первую очередь на развитие у детей личностных особенностей – опыта хорошей самоорганизации и саморегуляции в учебной деятельности, в общении, в творчестве, позитивных отношений к себе и к окружающим. Этому может помочь освоение учителями простейших тренингов дыхания, движений, общения и т.п.


Исследование связи психологической культуры (ПКб) с выраженностью реактивной и личностной тревожности (РТ и ЛТ по тесту Спилбергера) у 12 служащих зрелого возраста (средний возраст 45 лет) показало, что чем ниже реактивная и личностная тревожность испытуемых, тем выше их психологическая культура личности (ранговые корреляции соответственно: r = 0,729; p < 0,01 и r = 0,636; p < 0,05). Данные получены студенткой РГГУ О.В. Дороговой, Великий Новгород, 2005. Т.е. высокий уровень тревоги ведет к снижению оценки психологической культуры своей личности, психической адаптации в целом. Высокий уровень психологической культуры может служить косвенным показателем хорошей психической адаптации - как процесса установления оптимального соответствия между желаниями личности и окружающей средой, индикатором эффективного осуществления актуальных потребностей и целей респондента. Эти закономерности могут быть прослежены и у детей младшего и среднего школьного возраста, так как отражают общие особенности функционирования личности человека.

Таким образом, психологическую культуру можно считать важным аспектом интегральной гармоничности личности и ее общей конструктивности. Она способствует более высокой жизненной удовлетворенности и общей адаптированности личности.




Диагностика уровня сформированности
коммуникативных универсальных учебных действий
(методика М. А. Ступницкой)

Учителям-предметникам предлагается оценить следующие виды работы учащихся на уроке: изложение собственных мыслей, ведение дискуссии (способность отвечать на вопросы и способность задавать вопросы, способ­ность возражать оппоненту), взаимодействие в учебной группе (способность п|мументированно отстаивать собственную позицию, способность гибко ме­нять свою позицию, способность подчиняться решению группы для успеха общего дела), соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способ­ность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения).

Результаты опроса заносятся в форму, приведенную в таблице 1.


3

может самостоятельно донести свою мысль до других

 

 

 

 

 

 

2

может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

 

 

 

 

 

 

1

не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

 

 

 

 

 

 

2. Ведение дискуссии
2.1. Способность отвечать на вопросы:

4

обычно отвечает, давая развернутый ответ

 

 

 

 

 

 

3

обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ

 

 

 

 

 

 

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

 

 

 

 

 

 

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря

 

 

 

 

 

 

1

практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

 

 

 

 

 

 

2.2. Способность задавать вопросы:

3

обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

 

 

 

 

 

 

2

формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

 

 

 

 

 

 

1

практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

 

 

 

 

 

 

2.3. Способность корректно возражать оппоненту:

3

обычно возражает своему оппоненту корректно

 

 

 

 

 

 

2

не всегда корректно возражает своему оппоненту

 

 

 

 

 

 

1

как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту

 

 

 

 

 

 

3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)
3.1. Способность аргументированно отстаивать собственную позицию:

3

обычно отстаивает свою позицию аргументированно

 

 

 

 

 

 

2

не всегда аргументированно отстаивает свою позицию

 

 

 

 

 

 

1

как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию

 

 

 

 

 

 

3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:

4

обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости

 

 

 

 

 

 

3

не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

 

 

 

 

 

 

2

как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

 

 

 

 

 

 

1

не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага

 

 

 

 

 

 

3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:

3

обычно может подчиниться решению группы

 

 

 

 

 

 

2

не всегда может подчиниться решению группы

 

 

 

 

 

 

1

как правило, не подчиняется решению группы

 

 

 

 

 

 

4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения
(способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):

3

обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

 

 

 

 

 

 

2

не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения

 

 

 

 

 

 

1

как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

 

 

 

 

 

 

Общий балл:

 

 

 

 

 

 

Инструкция. В средней колонке («виды работ на уроке») приводятся некоторые характеристикиучебной работы детей, которые вы постоянно наблюдаете на уроке. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).

Критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Очень интересно свести данные по каждой из шкал на большом листе. Это дает возможность увидеть сильные и слабые стороны учебной работы учащихся, выявить наиболее эффективно работающих учителей для обмена опытом. Можно сравнивать одни и те же параметры деятельности учащихся на различных предметах, чтобы при необходимости организовать коррекционную работу. При периодическом проведении данной диагностики в одном и том же классе (не чаще, чем в начале и в конце года) можно увидеть динамику развития ОУНов. Одним словом, у данной методики есть определенный потенциал.

Анкета

по оценке уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой)


  1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет


  1. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью в школу

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома


3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) в школу

б) не знаю

в) дома


4. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) нет

б) по-разному

в) да


5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) не хотел бы (нет)

б) не знаю

в) хотел бы (да)


6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) да


7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю совсем


8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) не знаю

в) хотел бы другого учителя


8

9. У тебя в школе много друзей?

а) много

б) мало

в) нет друзей


10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) да

б) не очень

в) нет


Обработка: за каждый ответ а) – 3 балл

б) – 1 балл

в) – 0 баллов


Максимальная оценка 30 баллов.

25 – 30 баллов - I группа: высокий уровень школьной мотивации.

20 – 24 балла - II группа: средний уровень школьной мотивации.

15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация.

10 – 14 баллов - IV группа: низкая школьная мотивация.

Меньше 10 баллов - V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация.


Литература: Калинина Н. В. Программа комплексного наблюдения за психологическим самоутверждением и личном развитием ребенка в начальной школе.


Методика изучения мотивационной сферы учащихся (автор О.С. Гребенюк)

Позволяет определить мотивацию учения, уровень осознанности мотивов и состояние мотивации овладения, в будущем, профессией.

Инструкция: «Постарайтесь, возможно, более точно ответить на предлагаемые вопросы. Помните «плохих или хороших» ответов нет. Отвечая на вопрос, вы должны пользоваться следующим кодом: «да» - 4; «скорее да, чем нет» – 3, «больше нет, чем да» – 2, «нет» - 0».

Бланк ответов.

ФИО_________________________________________

Дата________________ Класс___________________


I 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41

II 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42

III 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43

IV 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44


Опросник.


Что побуждает вас учиться (учить предмет)?

1. Боюсь получить низкую оценку.

2. Стремлюсь получить хорошую отметку.

3. Интерес к отдельным урокам.

4. Потому что……….интересный предмет.

5. Учу, потому что этого требуют учителя.

6. Чтобы не отстать от товарищей.

7. Потому что знания по ……..необходимы для моей профессии.

8. Считаю своим долгом учить все предметы, в том числе ………. .

Как вы объясните свое отношение к работе на уроке?

9. Активно работаю редко, когда чувствую, что должны спросить.

10. Активно работаю, когда понимаю материал, когда учитель не дает отвлекаться.

11. Активно работаю, потому что…….. очень нужный для меня предмет.

12. Нравиться изучать…….., потому что это интересный предмет, хотя не все разделы мне нравятся.

13. Если бы было можно, вы часто бы пропускали уроки?

14.Считаете ли вы, что знания только отдельных вопросов…….пригодятся вам для будущей профессии, а остальное можно и не учить?

15.Считаете ли вы, что изучение ………. важно для вашего общего развития.

16.Считаете ли вы, что изучение ………. глубоко, испытываете потребность, желание знать как можно больше?

Какая работа на уроке вам больше всего нравиться?

17. Слушать рассказ преподавателя.

18. Слушать выступления своих товарищей.

19. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий.

20. Стремитесь ли самостоятельно найти путь решения, доказать свое предположение, сделать вывод?

Какое значение имеет обучение (изучение предмета ……….. ) для овладения вами профессией?

21. Никакого.

22. Изучая ………, легче понимаешь спецпредметы.

23. Знание ……… помогает овладеть практическими умениями.

24. Знание ……… поможет стать специалистом широкого профиля.

25. Часто ли у вас бывает на уроках ……….. состояние, что «ничего не хочется делать»?

26. Если материал урока интересен, добросовестно ли вы его изучаете?

27. Если вначале урока вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?

28. Часто ли столкнувшись с трудностью при изучении теории, решении задач, вы доводите до конца начатое дело?

29. Считаете ли вы, что наиболее трудный и не интересный вопросы …….. можно было бы не изучать?

30. Считаете ли вы, что в жизни вам пригодится знание только отдельных разделов курса?

31. Считаете ли вы, что для хорошего знания ………. Вы стремитесь глубоко изучить теорию?

32. Считаете ли вы, что для будущей вашей деятельности необходимы глубокие знания всего курса?

33. Бывает ли так, что у вас не хватает умения, а вы не хотите им научиться?

34. Считаете ли вы, что при выполнении заданий главное – это получить результат, не важно какими способами?

35. При изучении ………. Стремитесь ли вы научиться рациональным способам выполнения задания?

36. Часто ли при изучении нового материала вы обращаетесь кроме учебника и к другим источникам: книгам, конспектам?

37. Часто ли вам для того, чтобы вы втянулись в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты?

38. Часто ли у вас бывает так, что в школе ……… изучать интересно, а вот дома «всякое желание пропадает»?

39. Часто ли вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания: на перемене, дома, на следующий день?

11

40. Если вы встречаетесь с выбором: «пойти под лед, погулять, или посвятить время изучению предмета», то часто ли решаете в пользу последнего?

41. Часто ли вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание у товарищей?

42. Нравиться ли вам решать типовые задачи, которые бы можно было решать по образцу?

43. Любите ли вы задания, которые требуют долгих размышлений, и к которым вы не знаете, как подступиться?

44. Нравятся ли вам такие задания, когда нужно выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически?

Обработка результатов заключается в следующем: сложить все числа в каждой строке. Всего строк 4, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой наибольшая сумма, будет соответствовать наличному у данного учащегося уровню мотивации.


Интерпретация диагностических данных.

Первый (низкий) уровень мотивации – характеризуется малочисленностью положительных мотивов учения и труда, в основном это мотивы избежания неудач, избежания дискомфорта (ребенок вынужден учиться, так как этого требуют родители, преподаватели, администрация ОУ), а так же составом целей и потребностей. Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны, проявляются лишь по отношению к знаниям эмпирического, прикладного характера. Практически ко всем сторонам содержания образования учащийся относится равнодушно, не осознает важности общего и профессионального образования. Свои жизненные планы, в настоящее время, не связывает с общим образованием, да и приобретением будущей профессии тоже. В связи с этим ребенок не испытывает потребности и желания овладевать знаниями, приемами учения, предпочитает не сложные виды деятельности. В труде учащийся видит способ удовлетворения только своих материальных потребностей. Его поступки детерминированы внешними условиями: в одних ситуациях он может проявить учебное трудолюбие, в других - нежелание учиться, лень. В большинстве случаев учащийся пассивен, безынициативен.

Второй (ниже среднего) уровень мотивации – учащийся понимает значение основ изучаемых наук, проявляет интерес к учебному предмету, особенно когда преподаватель устанавливает связь рассматриваемого вопроса с приобретением какой либо профессии в будущем, с практической деятельностью. В то же время выполнение заданий по предметам (решение задач, написание упражнений и т.д.) не увлекает учащегося, более того, он стремиться избежать такой работы, испытывая неуверенность в своих знаниях и умениях. В целом ребят привлекает интересный простой материал,

несложные задания, с помощью которых они могли бы получить положительные отметки, достигнуть успехов без особых усилий и напряжения.

В мотивации второго уровня сформированности можно видеть разнообразные мотивы: и мотивы узколичного плана, и мотивы долга, ответственности, осознания практической значимости знаний, социального значения труда. Однако все положительные мотивы связаны лишь с результатами процесса обучения, ориентированы на успех, достижение результата. Активность учащегося, его учебная самостоятельность проявляются лишь в отдельных ситуациях. Однако учащийся еще не способен руководить своими побуждениями, заниматься самовоспитанием, преодолевать свои недостатки, к которым относится прежде всего словесное, формальное усвоение ценности образования.

Третий (средний) уровень мотивации – для мотивации третьего уровня характерны не только развитие таких положительных мотивов, как осознание необходимости получения среднего образования и профессии, долга, познавательных интересов, понимания общественной значимости знаний и умений, но и их четкая направленность /на овладение теоретическими или прикладными знаниями, способами познавательной или трудовой деятельности и т.д./, относительная их устойчивость. Они четко выделяют учебные предметы, которые им кажутся наиболее необходимыми для дальнейшего обучения и интересными. На уроках этих предметов они активны, самостоятельны, могут с помощью преподавателя ставить цели предстоящей работы, сознательно овладевать знаниями, умениями, работая организованно и собранно столько, сколько нужно.

Учащиеся данного уровня развития мотивации еще нуждаются в руководстве со стороны преподавателей и других старших товарищей. Задачи воспитания здесь стоят в том, чтобы развивать у учащихся умения ставить цели предстоящей деятельности, активизировать познавате­льный интерес, потребность в труде, ответственное отношение к своим обязанностям, к учению, к труду.

Четвертый (высокий) уровень сформированности мотивации. В школе есть учащиеся, которые увлекаются физикой, химией, другими предметами, красивое решение, интересный факт, умелое объяснение доставляет им большую радость. Свое будущее они уверено связывают с профилем класса в котором учатся. Их отличат большая целеустремленность и упорство в овладении любимыми предметами. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность – проектирование приборов, приспособлений, условий ими составленных задач. Способы решенных ими практических заданий часто отличаются оригинальностью. Такие учащиеся глубоко изучают предмет, занимаются самообразованием.

Учащихся четвертого уровня мотиваций отличают глубокое сознание необходимости получения среднего образования наряду с профес­сией,

сформировавшаяся познавательная потребность, долг и другие мотивы учения и труда. Цели учения эти учащиеся связывают с необходимостью стать высококвалифицированными специалистами, нужными обществу людьми. Они имеют устойчивые нравственные идеалы служащие им ориентирами в жизни. Мотивация характеризуется четко выраженными потребностями и ценностными ориентациями, которые пронизывают мотивы учения и труда. Направленность мотивации включает потребности глубокого изучения общеобразовательных предметов и специальности, формирования готовности к труду, к самообразованию. Динамические свойства характеризуются устойчивостью мотивационных состояний, высокой степенью действенности. Учащиеся хотят совершенствовать свои знания и часто продолжают обучение во внеурочное время.

Книга: О.С.Гребенюк. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова -/ научн.-.исслед. ин-т профтехпедагогики Акад. пед.наук


«Шкала тревожности»

При разработке данной методики использовалась «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги»

О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения.

Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зеленого, и голубого цветов.

Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятны для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятна для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку, если это только немножко неприятно для тебя – зеленую карточку, если этот случай не страшен тебе – то покажешь мне голубую карточку».

В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребенок выбрал. Если он комментирует свой выбор , то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребенок охотно вступает в беседу и объясняет . почему ему приятна и неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребенок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна, или вызывает страх, беспокойство).

Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют виды тревожности.

  1. Ситуации, связанные с процессом обучения.

  2. Ситуации, анализирующие представления о себе.

  3. Ситуации отношения.



Обработка материала

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов:

Красная карточка – 3 балла;

Зеленая карточка – 2 балла;

Голубая карточка – 0 баллов.

Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу и общая сумма по всем разделам. Кроме того, анализ ответов детей и цвет отобранный карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребенка, причины его тревожности и страхов.


Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую» оценку. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется трехбалльная система оценивания.



Таблица перевода «сырых» баллов шкальные оценки.




Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по данному разделу или более 60 суммарный уровень).


И «очень спокойные дети», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0.


Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10-15 до 20 баллов.


Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также провялятся как следствие определенных личностных конфликтов.


Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности у детей, только в определенных видах деятельности. Кроме того, она не дает полных показателей и вследствие большого числа возможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных до самых сложных механизмов.

Опросник

1.Отвечать у доски на занятии.

2. Тебя ругает мама или папа.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Пойдешь в гости к незнакомым людям.

5. Ты дома остаешься один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Воспитатель тебе неожиданно задает вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимания, когда ты красиво, хорошо выполняешь работу.

14.С тобой не согласны, спорят с тобой.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, подъезде.

16. На тебя не обращают внимания. Когда ты что-то делаешь, играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель дает трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Оценивают твою работу дома, или ребята.

21. Не понимаешь объяснений воспитателя.

22. Ребята смеются. Когда ты отвечаешь на занятии.

23. Смотришь ужасы по телевизору. Рассказывают тебе «страшные» истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.

25. На тебя сердятся (не понятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница).

26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют (не берут в игру), не дружат с тобой.

30. Воспитатель делает тебе замечание на занятии.


Шкала явной тревожности

для детей 8 – 12 лет.


(Центр психологической службы. Лаборатория научных основ детской практической психологии Психологического института РАО)

Серия: Диагностический банк школьного психолога

Выпуск 9 Москва 1994 г.

Материалы подготовлены:

перевод и адаптация методики осуществлена кандидатом психологических наук Прихожан А. М.

В пособии представлен адаптированный вариант школы СМАС, который позволяет диагностировать явную, отчетливо осознанную ребенком тревожность. Методика предназначена как для индивидуального, так и для группового применения.

Шкала адаптирована для применения на русскоязычной выборке и прошла необходимую проверку на надежность и валидность.

Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.

Тревожность в данном случае понимается, как разлитое (т. Е. не связанное с каким – либо определенным типом или типами ситуаций) хроническое переживание психического и соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства.

Поскольку методика диагностирует явную, не маскируемую, отчетливо осознаваемую самими школьниками тревожность (хотя, конечно, не обязательно им так называемую), то высказывания, входящие в шкалу, содержат указания на проявление очевидных, сильных симптомов тревожности.

Методика предъявляется школьникам на индив. бланках. С детьми 8 – 9 лет методику целесообразно проводить индивидуально, со школьниками 10 – 12 лет она может проводиться в группах с соблюдением всех стандартных правил группового обследования.

При индивидуальном проведении с детьми младшего возраста (8 лет) испытывающими трудности в чтении может быть использован устный способ предъявления – психолог зачитывает ребенку каждый пункт и фиксирует ответ школьника. После индивидуального заполнения шкалы целесообразно попросить школьника отметить те проявления тревожности, которые наиболее часто у него встречаются и те, которые в наибольшей степени мешают ему, «мучают» его.

По групповым проведениям необходимо предложить общую инструкцию, которая обычно дается перед проведением коллективных тестов, после чего предложить детям ознакомится с инструкцией к методике, предъявленной на бланке и продемонстрировать пример выполнения, используя образцы, даваемые на бланке. При групповом тестировании нельзя использовать вариант чтения психологов, высказывания вслух, т. к. многие из них носят интимный характер, и их прочтение может вызвать в группе нежелательную реакцию.

Примерное время заполнения методики 15 -25 мин.

Применение теста хорошо зарекомендовало себя при решении следующего:

А). Выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики психического здоровья детей;

Б). Профилактика «Срывов» связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно психическому состоянию школьника;

В). Выявление причин школьной дезадаптации;

Г). В психологических целях – для определения оптимального расписания занятий режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.

Д). При анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.

Е). При определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня.


Инструкция «Тревожности»

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два слова – НЕВЕРНО и ВЕРНО. Решать верно, или нет то, о чем говорится в предложении, ты будешь сам. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, верно, оно по отношению к тебе. Если да, напиши в бланке ответов слово ВЕРНО рядом с номером предложения, если нет – слово НЕВЕРНО.

НЕ думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно, или нет то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает чаще. Не разрешается давать два ответа на одно и то же предложение.

Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.

  1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном…

  2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь…

  3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех…

  4. Ты легко краснеешь…

  5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся…

  6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце…

  7. Ты очень сильно стесняешься …

  8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда…

  9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя…

  10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать…

  11. В глубине души ты многого боишься…

  12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой…

  13. Ты боишься, когда остаешься дома в одиночестве…

  14. Тебе трудно решится на что-либо…

  15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется…

  16. Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять…

  17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо…

  18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители…

  19. Тебя легко разозлить…

  20. Часто тебе трудно дышать…

  21. Ты всегда себя хорошо ведешь…

  22. У тебя потеют руки…

  23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям…

  24. Другие ребята удачливее тебя…

  25. Для тебя важно, что о тебе думают другие…

  26. Часто тебе трудно глотать…

  27. Часто ты волнуешься из-за того, что как выясняется позже, не имело значения…

  28. Тебя легко обидеть…

  29. Тебя все время мучает, все ли ты думаешь правильно, так, как следует…

  30. Ты никогда не хвастаешься…

  31. Ты боишься того, что с тобой может случиться…

  32. Вечером тебе трудно уснуть…

  33. Ты очень переживаешь из-за отметок…

  34. Ты никогда не опаздываешь…

  35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе…

  36. Ты всегда говоришь только правду…

  37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает…

  38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо»

  39. Ты боишься темноты…

  40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе

  41. Иногда ты злишься…

  42. У тебя часто болит живот…

  43. Тебе бывает страшно, когда перед сном остаешься один в темной комнате…

  44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать…

  45. У тебя часто болит голова…

  46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что- нибудь случится…

  47. Иногда ты не выполняешь свои обещания…

  48. Ты быстро устаешь…

  49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым…

  50. Тебе нередко снятся страшные сны…

  51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой

  52. Бывает, что ты врешь…

  53. Ты боишься, что с тобой произойдет что нибудь плохое


Указания к обработке

Предварительный этап.

  1. Просмотреть бланк и убедится, что он заполнен правильно. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнен лишь один пункт (вне зависимости от характера ошибки), шкала может обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок сделано больше, то методику обрабатывать нецелесообразно. Следует обратить внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов шкалы. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, принятия решения, попытка уйти от ответа, т. е. является показателем тревожности.

  2. Отобрать бланки на которых все ответы одинаковы. В случае одинаковых ответов на все вопросы, полученные результат оказывается сомнительным. Его следует особенно тщательно проконтролировать с помощью других, независимых методов.

Основной этап

  1. Подсчитываются данные по «шкале лжи», или «искаженного представления о себе».

Ключ к «шкале лжи»

Как обычно, высокие баллы по «шкале лжи» (9 и более) делают достоверность ответов сомнительной.

  1. Подсчитываются баллы по шкале тревожности – ответы «верно» на пункты шкалы: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18. 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53, т.е. все пункты не вошедшие в «шкалу лжи». Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или сырую оценку.

  2. Первичная оценка с помощью таблицы №1, в которой представлены нормативные данные переводятся в «шкальную»-стены». Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными данными группы детей соответствующего возраста и пола.

  3. На основании полученной оценки («стена») с помощью таблицы №2 делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Таблица №1. Тревожность. Перевод «сырых» баллов в «стены»


Шкала социально – ситуативной тревоги была разработана О.Кондашем в 1973 году с целью выявления тревожности у подростков. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких – либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они:
  1. позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги;

  2. в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.

На первой странице бланка указываются фамилия, имя, класс, возраст и дата проведения исследования.

ИНСТРУКЦИЯ: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совсем не кажется Вам неприятной, обведите цифру – 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру – 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру – 2. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру – 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести её и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру – 4. Ваша задача представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу и страх».

Методика включает ситуации трёх типов:

  1. Ситуации, связанные со школой, общением с учителями.

  2. Ситуации, связанные с актуализацией представлений о себе.

  3. Ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 8.


Таблица 8.


Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности.

В таблице 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнивать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.


Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной уверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновремнеустойчивости, напряжённости. Это ведёт к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщенный характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешность в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будут требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако, параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, ещё более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приёмы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных её причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелание раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жёстко с определёнными объектами.


ТЕКСТ МЕТОДИКИ


Пример: Перейти в новую школу. 0 1 2 3 4


  1. Отвечать у доски. 0 1 2 3 4

  2. Пойти в дом к незнакомым людям. 0 1 2 3 4

  3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. 0 1 2 3 4

  4. Разговаривать с директором школы. 0 1 2 3 4

  5. Думать о своём будущем. 0 1 2 3 4

  6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 0 1 2 3 4

  7. Тебя критикуют, в чём-то упрекают. 0 1 2 3 4

  8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4

(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).

  1. Пишешь контрольную работу. 0 1 2 3 4

  2. После контрольной учитель называет отметки. 0 1 2 3 4

  3. На тебя не обращают внимания. 0 1 2 3 4

  4. У тебя что-то не получается. 0 1 2 3 4

  5. Ждёшь родителей с родительского собрания. 0 1 2 3 4

  6. Тебе грозит неудача, провал. 0 1 2 3 4

  7. Слышишь за своей спиной смех. 0 1 2 3 4

  8. Сдаёшь экзамены в школе. 0 1 2 3 4

  9. На тебя сердятся (не понятно почему). 0 1 2 3 4

  10. Выступать перед большой аудиторией. 0 1 2 3 4

  11. Предстоит важное, решающее дело. 0 1 2 3 4

  12. Не понимаешь объяснений учителя. 0 1 2 3 4

  13. С тобой не согласны, противоречат тебе. 0 1 2 3 4

  14. Сравниваешь себя с другими. 0 1 2 3 4

  15. Проверяются твои способности. 0 1 2 3 4

  16. На тебя смотрят как на маленького. 0 1 2 3 4

  17. На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос. 0 1 2 3 4

  18. Замолчали, когда ты подошёл (подошла). 0 1 2 3 4

  19. Оценивается твоя работа. 0 1 2 3 4

  20. Думаешь о своих делах. 0 1 2 3 4

  21. Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4

  22. Не можешь справиться с домашним заданием. 0 1 2 3 4





Список использованной литературы


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Текст) – М.: Просвещение, 2011

  1. Жулькова, Н.В. Мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы методические материалы / Н.В. Жулькова Ульяновск Центр ОСИ 2015



































Приложение 1


Ф И __________________________________________________


hello_html_3b6fc53f.png

А



hello_html_3b6fc53f.png

Б



hello_html_3b6fc53f.png

В



hello_html_3b6fc53f.png

Г











Ф И __________________________________________________



hello_html_3b6fc53f.png

А



hello_html_3b6fc53f.png

Б




hello_html_3b6fc53f.png

В



hello_html_3b6fc53f.png

Г








Приложение 2



Образцы узоров для психолога



hello_html_m575c95a.png



hello_html_6556897e.png




hello_html_m65d139f4.png





hello_html_m1e4874a4.png














Бланк ответов учащихся 1-х классов по программе изучения личностных и метапредметных компетентностей.

ФИ ученика: _______________________________________________________________________

Дата заполнения: ______________ Класс 1 А Б В


1 «Какой Я?»


Оцениваемые качества личности

Оценки

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший





2

Добрый





3

Умный





4

Аккуратный





5

Послушный





6

Внимательный





7

Вежливый





8

Умелый (способный)





9

Трудолюбивый





10

Честный






2 Узоры

А.

hello_html_3b6fc53f.png

Б


hello_html_3b6fc53f.png


В


hello_html_3b6fc53f.png


Г


hello_html_3b6fc53f.png


3. Анкета «Оцени поступок»


Номер ситуации

Ребята подумайте и ответьте на вопрос: Так делать можно?

Можно

Иногда можно

Нельзя

Нельзя ни в коем случае

1 Мальчик (девочка) не почистил (а) зубы.





2 Не предложил (а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.





3 Пришел (пришла) в школу в грязной одежде.





4 Не помог (ла) маме убраться в квартире





5 Уронил (а) книгу





6 Во время еды разлил(а) суп и насорил (а) на столе





7 Не угостил (а) родителей конфетами





8 Вымыл (а) дома пол





9 Разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя





10 Не угостил(а) друга (подругу) яблоком





11 Бросил (а) на землю фантик от конфеты





12 Взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) её.





13) Перешел (перешла) улицу в запрещенном месте





14 Не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку





15 Купил(а) в магазине продукты





16 Не спросил(а) разрешения пойти гулять





17 Испортил(а) мамину вещь и спрятал (а) её





18 Зашел (зашла) в комнату и включил (а) свет






Конвенциональные нормы_____________

Моральные нормы _____________



4.



Напиши 3 фамилии ребят. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а) _______________________________________________________________

б) _______________________________________________________________

в) _______________________________________________________________

















Протокол исследования сформированности УУД


Класс____________ Дата ___________ Кл. руководитель______________________


Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познават-ные УУД

Коммун-ные УУД

Общий результат

группа

уровень





































































































































































































































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров499
Номер материала ДБ-293630
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх