Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа мониторинга уровня сформированности УУД. 2 КЛАСС.

Программа мониторинга уровня сформированности УУД. 2 КЛАСС.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Программа мониторинга уровня сформированности УУД

2 класс

 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.


Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

1.    Универсальные учебные действия младших школьников;

2.    Психолого- педагогические условия обучения;

3.    Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.


Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.    соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.    соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.    сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

 Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.




















Технологическая карта формирования личностных УУД

УУД

Нормативный показатель УУД

Класс

Уровни сформированности УУД






Диагностика




высокий

средний

низкий


Самопоз-нание и самоопре-деление

 

Самооценка

      

2

 - чувство необходимости учения;

- формируется собственная точка зрения;

-  предпочтение социального способа оценки своих знаний.

 

- положительное отношение к школе;

- проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах;

- частично зависит от ситуации успеха.

- посещение школы с цель общения со сверстниками;

- нет стремления иметь собственную точку зрения;

- полностью зависит от ситуации успеха;

- тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Тест на определение самооценки «Лесенка»




Рекомендации:   

 Поддерживать  и развивать приобретенные положительные личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию.

Рекомендации:

Проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовывать самостоятельную деятельность на уроке.

Рекомендации: Консультация специалистов, поощрения за результат,  давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.


Смыслообразование

Мотивация

2

- формируются  познавательные мотивы и интересы;

- сформированы учебные мотивы;

-  желание учиться;

-  желание выполнять действия, согласно школьному распорядку

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы;

- в стадии формирования учебные мотивы;

- к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение;

- учебный материал усваивает фрагментарно;

- к занятиям интерес не проявляет

Анкета  по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)




 Рекомендации:

Включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов.

Рекомендации:

Организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию.

Рекомендации:

Консультация специалистов;

организация успеха в рамках учебной программы.


Нравствен-но-этическая ориентация


2

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания

-  может выделять морально-этическое содержание событий и действий;

 - формируется система нравственных ценностей

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания;

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий;

-формируется система нравственных ценностей

-  недостаточно знает суть нравственных норм;

- низкий уровень эмпатии;

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»




Рекомендации: 

Изучать моральные нормы  в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Рекомендации:

Построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, закреплять нравственные нормы в деятельностной форме.

Рекомендации:

Консультация специалистов,

стимулирование чувствительности  к переживаниям других,изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).























Технологическая карта формирования регулятивных УУД


УУД

Нормативный

показатель УУД

Класс

Уровни сформированности

Диагностика




 высокий

средний

низкий


Целеполагание-

постановка  учебной задачи

на основе соотнесения того,

 что уже известно и

усвоено учащимися,

 и того, что ещё

неизвестно.

   


Определять цель

 учебной   деятельности

с помощью учителя и     самостоятельно.

Формулировать  и удерживать учебную задачу.


2

- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; 

- принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения;

- четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

-  определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- охотно осуществляет решение познавательной задачи;

- четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

- включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично;

- может принимать лишь простейшие цели.

Наблюдение




Рекомендации:

 Поддерживать и развивать сформированный  уровень  целеполагания.

 Рекомендации:

Поддерживать и развивать сформированный  уровень  целеполагания;  необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   Развитие понятийного мышления.

Рекомендации:

Консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.


Контроль в форме

сличения способа

действия и его результата

 с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона.


Соотносить выполненное задание

с образцом, предложенным учителем.

2

- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; 

- принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения;

- четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

-  определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- охотно осуществляет решение познавательной задачи;

- четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

- включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично;

- может принимать лишь простейшие цели.

Методика «Корректурная проба»






Рекомендации:

 Поддерживать и развивать сформированный  уровень  целеполагания.

 Рекомендации:

Поддерживать и развивать сформированный  уровень  целеполагания;  необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   Развитие понятийного мышления.

Рекомендации:

Консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.




Оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено

и что ещё нужно усвоить. Осознание

качества и уровня усвоения. Оценка

результатов работы.

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Степень развития

произвольного внимания.

2

осознает  правило контроля;

- ошибки исправляет самостоятельно;

-контролирует процесс решения задачи другими учениками;

- задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

- решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы;

- задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

- контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий;

- предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Степень развития произвольного внимания

Методика «Да и нет»





Рекомендации: 

Поддерживать  и развивать сформированный уровень контроля.

Рекомендации: Включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

Рекомендации: Консультация специалистов, коррекционные занятия, включать в урок упражнения, развивающие внимание.






 Технологическая карта формирования познавательных УУД 

УУД

Нормативный показатель УУД

Класс

Уровни сформированности

Диагностика




высокий

средний

низкий


Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.

Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях.

2

- выполняет самостоятельно

 

- действует по образцу;

- способен при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией.

 - большинство умений не сформированы

Наблюдение

Опрос

 

 




Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания.

 

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулирование. Работа по алгоритму или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов.

 Рекомендации:

 Консультации специалистов, индивидуальный подход в обучении.

 

 


Логические учебные действия

Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям.

Находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

2

- владеет логическими операциями;

- умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности  

- владеет логическими операциями частично;

- группирует по  несущественным признакам

- не сформированы логические операции

 

 Выделение существенных признаков





Рекомендации:

Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.

 

Рекомендации:

Коррекционная работа по выявленным нарушениям.

Рекомендации:

 Консультации специалистов.

Коррекционная работа по выявленным нарушениям.




Постановка и решения проблем

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Определять круг своего незнания.

Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

 Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.

 

2

- хорошо  ориентируется в изученном материале;

- может   самостоятельно найти нужный источник информации;

- умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы

 

- не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

- самостоятельно не может определять круг своего незнания;

- не может делать самостоятельные выводы

Самостоятельные и практические работы

 





Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах.

Рекомендации:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Рекомендации:

 Консультации специалистов.

Индивидуальный подход в обучении.























Технологическая карта формирования коммуникативных УУД


УУД

Нормативный

показатель УУД

Класс

Уровень сформированности УУД

Диагностика




высокий

средний

низкий


Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе.

Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

2

- осознанное стремление к сотрудничеству;

- доброжелательно идет на контакт;

-  участвует в совместном решении проблемы (задачи)

- участвует  выборочно в диалоге;

-  идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

 

Наблюдение

 

Задание «Рукавички»




Рекомендации:  Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

 

Рекомендации:  Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важноположительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

Рекомендации: Консультация специалистов. Коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.



Коммуникация как интеракция

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры.

Понимать точку зрения другого.

2


- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен;

- умеет  слушать и слышать, дает обратную связь

- ситуативно  отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен;

- слушает, но не всегда дает обратную связь

- пассивен или агрессивен;

- молчит, игнорирует другого человека

Наблюдение

 

Методика «Левая и правая стороны»





Рекомендации:  Продолжать изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

 

Рекомендации: 

Продолжать изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

 

Рекомендации: Консультация специалистов. Изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.


Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций.

Читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

2

- обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется;

- усваивает материал;

-  дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму

 

- читает, но не понимает прочитанного;

-  не может найти нужных слов при высказывание обратной связи

 

Наблюдение

 

 Методика «Узор под диктовку»




Рекомендации:  Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

 

Рекомендации:  Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, важноположительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.

Рекомендации: Консультация специалистов. Коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важноположительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.


































Циклограмма мероприятий (2 класс)


УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

Коммуникативные УУД






1

 Коммуникация как кооперация

 Задание «Рукавички»


наблюдение

 

 

 

1 раз в год

 декабрь

2

Коммуникация как интеракция

Методика «Левая и правая стороны»


беседа

2 раза в год

декабрь

апрель

3

Коммуникация как интериоризация

Методика «Узор под диктовку»


тестирование

1 раз в год

апрель

Личностные УУД






4

 

Самопознание и самоопределение/ Самооценка

 

Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

2 раза в год

 декабрь

апрель

5

Смыслообразование/Мотивация

 Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)

 анкетирование

тестирование

1 раз в год

декабрь

6

Нравственно-этическая ориентация

 

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»


 анкетирование

1 раз в год

апрель 

Регулятивные УУД






7

Целеполагание


Наблюдение

2 раза в год

декабрь

апрель

8

 Контроль

Методика «Корректурная проба»

тестирование

1 раз в год

декабрь


9

Оценка

Степень развития произвольного внимания

Методика «Да и нет»


тестирование

1 раз в год

апрель

Познавательные УУД






10

Общеучебные универсальные действия


Наблюдение

2 раза в год

декабрь

апрель

11

  Логические учебные действия

Методика «Выделение существенных признаков»

тестирование

1 раз в год

апрель

12

Постановка и решение проблем

   

Наблюдение

2 раза в год

декабрь

апрель













Диагностические методики


«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Обучающимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

 

Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная самооценка;

                                          8-10 ступени – завышенная самооценка.


АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х  классов.

 Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма:  анкета.

1.Тебе нравиться в школе?

Нравиться

Не очень нравиться

Не нравиться

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится

 КЛЮЧ:

вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

                                             

5 основных уровней школьной мотивации.

25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.     20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

 Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно  справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является  средней  нормой.

3.     15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им  нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.     Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

           Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с  учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,     во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная   среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять  агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения    нервно-   психического здоровья.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравиться

Б     Не очень нравиться

В     Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

 

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Незнаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Незнаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

В     Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В     Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.


Методика «Да и нет»

Ход выполнения задания.

Учитель обратился к детям со словами: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

Вопросы

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты любишь гулять?

5. Ты хочешь учиться?

6. Ты любишь болеть?

7. Ты любишь играть?

8. Ты сейчас спишь?

9. Ночью солнышко светит?

10.Ты любишь ходить к врачу?

11. И. Доктор стрижет детей?

12. Коровы умеют летать?

13. Тебя зовут... (неверное имя)?

14, Зимой бывает жарко?

15. Ты ходишь на работу?

16. Конфеты бывают горькими?

17.Трава белого цвета?

18.Парикмахер лечит детей?

19. Твой папа играет в куклы?

Обработка результатов.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его результат равен «О». Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибок.

Уровень развития внимания детей

0-3 балла - высокий уровень внимания

4-9 баллов - средний уровень вниманияй

10 баллов - низкий (невнимательный) уровень внимания


Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».


Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

 Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:  высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

                                        Средний уровень- 3-5 . 

                                        Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5.   Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6.   Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7.   Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

 

Ключ

1.      Растение, земля.

2.      Берег, вода.

3.      Здание, улица.

4.      Крыша, стены.

5.      Глаза, печать.

6.      Бумага, редактор.

7.      Игроки, правила.

 

 Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

 

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

         умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

         взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

         взаимопомощь по ходу рисования,

         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

                                                                                       



Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 

3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

                    понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

                    соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)

 





«Узор под диктовку»

(Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами 

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Рис. 3

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

         продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

         умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 

         способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и  соблюдением правил. 



Автор
Дата добавления 13.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров519
Номер материала ДВ-335946
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх