Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная
школа №9"
г. Сергиева Посада, Московской области
Утверждаю
Директор МБОУ НОШ № 9
______________________
Севостьянова
Н.И.
-----
августа 2016 г.
Программа мониторинга
уровня
сформированности УУД на 2016-2017 уч.г.
педагога -
психолога высшей квалификационной категории
Болотовой Анны Исааковны
Сергиев Посад 2016 г.
Программа мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий в начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г.
Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического
сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель
мониторинга уровня сформированности УУД: получение
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
·
отработка механизмов сбора информации об уровне
сформированности УУД;
·
выявление и анализ факторов, способствующих
формированию УУД;
·
апробация технологических карт и методик оценки
уровня сформированности УУД;
·
формирование банка методических материалов для
организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени
начального образования;
·
обеспечение преемственности и единообразия в
процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного
образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
·
разработка и апробация системы критериев и
показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени
образования.
Объекты мониторинга:
·
универсальные учебные действия младших школьников;
·
психолого- педагогические условия обучения;
·
педагогические технологии, используемые в начальной
школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие
ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк
диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок
реализации программы 4 года (начальная ступень
образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование
направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности
УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные,
полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-
воспитательного процесса.
Система
критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями
оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
·
соответствие возрастно-психологическим нормативным
требованиям;
·
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям;
·
сформированность учебной деятельности у учащихся,
отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические
нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их
развития.
Методы сбора информации:
·
анкетирование;
·
тестирование;
·
наблюдение;
·
беседа.
Рекомендованная
циклограмма мероприятий
УУД
|
Характеристика УУД
|
Инструментарий
|
Методы
|
Периодичность проведения
|
Сроки проведения
|
Личностные УУД
Самопознание и самоопределе
ние
|
Самооцен-ка
|
Тест на определение самооценки «Лесенка».
Де Гриефе
|
тестирование
|
2 раза в год
|
октябрь-ноябрь- апрель
|
Смыслообразование
|
Мотива-
ция
|
Анкета для первоклассников по оценке
уровня школьной мотивации
Приложение
Опросник мотивации
|
тестирование
|
2 раза в год
|
ноябрь- апрель
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо»
Методика «Незаконченные предложения»
|
анкетирование
|
1 раз в год
|
март- апрель
|
Регулятивные УУД
|
контроль
|
Рисование по точкам
Корректурная проба
|
тестирование
|
2 раза в год
|
октябрь- апрель
|
Познавательные УУД
|
Логичес-кие УУД
|
Сравни картинки
Выделение существенных признаков
Логические закономерности
Исследование словесно-логического
мышления
|
тестирование
|
2 раза в год
|
ноябрь- апрель
|
Коммуниникативные УУД
|
|
«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
|
Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование
беседа
|
2 раза в год
|
декабрь- апрель
|
Основные критерии оценивания
Личностные унивесальные действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые
диагностические задачи для учащихся
|
6,5—7 лет
|
9—10 лет
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Самоопределение
|
Внутренняя
позиция
школьника
|
—
положительное
отношение к школе;
—
чувство
необходимости учения;
— предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
—
адекватное
содержательное представление о школе;
—
предпочтение
классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
—
предпочтение
социального способа опенки своих знаний (отметки) — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
|
Методика
«Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А.
Нежновой, Д. Б. Эльконина. А. Л. Венгера)
|
Анкета для определения школьной
мотивации в модификации Белопольской
|
Самоопределение
|
|
—
осознание
своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—
осознание
необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший
ученик».
Регулятивный
компонент:
—
способность
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием
|
Методика каузальной
атрибуции успеха/неуспеха
|
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
|
Смыслообразование
|
Мотивация
учебной
деятельности
|
— сформированность познавательных
мотивов;
—
интерес к
новому;
—
интерес к
способу решения и общему способу действия;
— сформированность социальных
мотивов;
— стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
— сформированность учебных
мотивов;
— стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и умений;
—
установление
связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
«Незавершенная сказка».
«Беседа о школе» (модифицирован - ный
вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Шкала выраженности учебно- познаквательного интереса по
Г. Ю. Ксензовой
|
Анкета для определения школьной
мотивации в модифика-
ции Белополь-
ской
Шкала выраженности учебно- познаквательного интереса по
Г. Ю. Ксензовой
|
Познавательные
универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
6,5—7 лет
|
9—10 лет
|
Общеучебные
Логические
Постановка и решение проблемы
|
-самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
-применение методов информационного поиска;
-знаково-символическое моделирование;
-умение структуировать знания;
-рефлексия способов и условий действий.
-анализ объектов с целью выделения
признаков;
-синтез, как составление целого из частей;
-установление причинно-логических связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
|
Тест
Р. Амтхауэра
Методика
разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта
|
.
|
Выделение существенных признаков
Логические закономерности
Исследование словесно-логического
мышления
|
Коммуникатив
ные универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
6,5—7 лет
|
9—10 лет
|
Коммуникация как взаимодействие
Коммуникация
как кооперация
Коммуникация как условие интериоризации
|
-потребность в общении со взрослыми и
сверстниками;
-владение определёнными вербальными и невербальными
средствами общения;
-эмоционально позитивное отношение к
процессу сотрудничества;
-ориентация на партнёра по общению;
-умение слушать собеседника;
-умение договариваться, находить общее
решение;
-умение аргументировать своё предложение,
убеждать и уступать;
-способность сохранять доброжелательное
-отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
-взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения заданий.
-рефлексия своих действий как достаточно
полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий
|
«Рукавички»
( Г.А. Цукерман.)
Задание « Дорога к дому»
(модифицированный вариант)
|
«Рукавички»
( Г.А. Цукерман модифицированный вариант)
|
Регулятивные
универсальные действия
|
Основные критерии
оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
6,5—7 лет
|
9—10 лет
|
Принятие задачи
|
-принятие задач( адекватность принятия задач
как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к
ним);
- план выполнения, регламентирующий
пооперационное выполнение действий в соотнесении с определёнными условиями;
- контроль и коррекция( ориентировка,
направленная на сопоставление плана ирреального процесса, обнаружение ошибок
и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
-оценка( констатация достижения поставленных
целей, отношение к успеху и неудаче)4
- мера разделённости действия;
- темп и ритм выполнения и индивидуальные
особенности.
|
Корректурные пробы на внимание
Пьерона-Рузера.
Рисование по точкам
|
Проба на внимание П.Я. Гакльпе-
рин и С.Л. Кабыльницкая.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.