Программа надомного обучения УМК "Гармония" 1 класс

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Хочу хорошо писать: Прописи. В 4 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Для учителя:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2. Русский язык: программа 1–4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1–4 классы / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 376 с.

Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru), 1 класс. - 2011

Специфическое оборудование:

1) алфавит;

2) таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

3)  классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

Пояснительная записка

          Рабочая программа по курсу «Обучение письму» для 1 класса общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» разработана на основе   Фундаментального ядра  содержания общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программе универсальных учебных действий, установленных в Феде­ральном государственном образовательно­м стандарте начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России,  на основе авторской программы курса «Обучение письму» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»). Программа составлена в соответствии с Примерной программой по обучению письму без изменений и дополнений.

Программа предназначена для учащихся 1 класса начального общего образования (базовый уровень) МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

Концепция программы

    Курс обучения письму в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

           Цели начального курса:

– создать условия для  осознания ребёнком себя  как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,  для появления  сознательного отношения к  своей речи;

–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

           Для достижения курсом поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима  реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Срок реализации программы – 2015-2016 учебный год.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Обучение письму»

 на конец 1-го класса

Личностные результаты:

общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– использовать выделенные учителем ориентиры действия;

– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия проверки.

– слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;

 – в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки

Коммуникативные УУД:

– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Предметные результаты освоения программы

      Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

 – соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии); – под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

 – правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок; – использовать приобретённые каллиграфические умения.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и собственных записях;

– соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Система оценивания

 В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

             Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе  предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.  При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно–познавательных и учебно–практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

             Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

           В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний

и умений учащихся: устный опрос; письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике; графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.

Общая характеристика учебного предмета

            Данная рабочая программа  учебного курса «Обучение письму» разработана на основе  авторской программы «Обучение письму» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»).

      Данный курс построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

         Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

           Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов.

           Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

            Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые. Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Обучение письму»

в 1классе

 Цель курса 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, закрепить фонетические и графические умения.

        Задачи:

1. Приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных

лингвистических понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (с учётом возраста учащихся и практических потребностей).

2. Становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения, подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе – развитие мышления детей, их языковой интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих.

3. Формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной форме, для создания высказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за качеством своей речи.

Место учебного предмета в учебном плане

         Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план. Учебный предмет «Обучение письму» относится к предметной области «Филология».

        В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Обучение письму» в первом классе отводится 33 часа  в год, 1 час  в неделю.

              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

          Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования,

положенными в основу данной программы, являются:

       1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

            2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

           3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

         4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Содержание тем учебного курса«Обучение письму»

Раздел учебного курса, количество часов	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся	УУД	Формы контроля
Раздел 1. Добуквенный период (6 ч.)	Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные ее виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази – письмо предложений с делением на слова. Квази – письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее.	Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого).  Соблюдать  правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать свое отношение к уроку, выбирая одну из схем. Оценивать свою работу	Личностные УДД:  - формирование ценностных ориентаций (само-регуляция, стимулирование, достижение и др.); активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последо-вательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: общения ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника); Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.	Фронтальная беседа Самостоятельное выполнение штриховки Ориентировка в линейках прописи. Квази-письмо с комментированием. Текущий контроль Самостоятельное написание элементов. Фронтальный опрос.
Раздел 2. Основной период (27 ч)	Первые буквы гласных звуков Аа – Оо, Ии – ы, Уу – Ээ. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Лл, Мм, Нн, Рр. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков  Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. Обозначение ударного согласного звука [ъ] дв сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости – звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков: Зз – Сс, Бб – Пп, Гг – Кк, Дд – Тт, Вв – Фф, Жж – Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи – ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча – ща, чу – щу». Новая «работа» знакомых букв Ее, Ёё, Юю,	Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Выполнять действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Анализировать соединение новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.	Личностные УДД: осознавать роль языка и речи в жизни людей;    понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.   ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  слушать и понимать речь других;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	Фронтальный опрос Самостоятельное списывание с печатного текста. Текущий контроль Квази-письмо с комментированием Составление звуковых моделей. Письмо с комментированием. Проверочная работа. Комментированное письмо Письмо слогов под диктовку. Самостоятельная запись слов. Письмо под диктовку.
Раздел 3. Завершающий период (3 ч)	Алфавит. Умение писать.	Понимать тему урока по заголовку в прописи. Группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков. Записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.	Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условныхобозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;  выполнять действия проверки; слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;  понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;   в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки Коммуникативные УУД: – участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.	Викторина Самостоятельное списывание с печатного текста. Письмо под диктовку. Комментированное письмо Самостоятельное списывание с печатного текста.

Календарно – тематическое планирование по предмету « Обучение письму»

1 класс

№ п/п	Дата план	Дата факт	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Текущий и промежуточный контроль
Раздел 1.Добуквенный период (6 ч.)
1			Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа
2			Знакомство со штриховкой Знакомство с секретом наклонного письма	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное выполнение штриховки
3			Знакомство с элементами букв:  малая и большая прямые линии. Квази-письмо предложений с делением на слова.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное выполнение штриховки
4			Знакомство с элементами букв: малый и большой, левый и правый полуовалы.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное написание элементов.
5			Знакомство с элементами букв: малый и большой овал (вправо).	1	урок открытия новых знаний
6			Знакомство с верхним соединением элементов букв.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное написание элементов.
Раздел 2.Основной период (27 ч)
7			Письмо букв о О.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос
8			Письмо букв и И – ы.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное списывание с печатного текста.
9			Письмо букв э Э.	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль
10			Письмо букв у У.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное списывание с печатного текста.
11			Письмо букв а А.  Письмо букв л Л.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос
12			Письмо букв м М.	1	урок открытия новых знаний	Квази-письмо с комментированием
13			Письмо букв н Н.	1	урок открытия новых знаний	Составление звуковых моделей.
14			Письмо букв р Р. Знакомство с алгоритмом списывания.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное списывание с печатного текста.
15			Письмо букв с С.	1	урок открытия новых знаний	Письмо с комментированием.
16			Письмо букв к К, Т	1	урок открытия новых знаний	Письмо с комментированием.
17			Письмо букв в В.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос
18			Письмо изученных букв. Письмо букв п П.	1	урок рефлексия	Самостоятельное списывание с печатного текста.
19			Письмо букв Ш ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши».	1	урок открытия новых знаний	Составление звуковых моделей.
20			Письмо буквы я, е, ь	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос.
21			«Опасности письма» на месте безударных гласных. Письмо буквы Й й.	1	урок открытия новых знаний	Письмо слогов под диктовку.
22			Письмо букв З з.	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль.
23			Письмо букв Б б. Письмо изученных букв.	1	урок открытия новых знаний	Комментированное письмо
24			Письмо букв Г г, Дд.	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль.
25			Письмо букв Ф ф	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль.
26			Письмо букв Х х. Письмо изученных букв.	1	урок открытия новых знаний	Самостоятельное письмо изученных букв.
27			Письмо букв Ц ц., Щщ.	1	урок открытия новых знаний	Письмо с комментированием.
28			Письмо букв Ч ч.	1	урок открытия новых знаний	Письмо под диктовку.
29			«Опасности письма»: «ча-ща», «чу-щу».	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
30			Письмо букв Е, Ё.	1	урок открытия новых знаний	Составление звуковых моделей.
31			Письмо буквы Ю, Я	1	урок открытия новых знаний	Выборочный диктант.
32			Письмо ь как разделительного. Закрепление написания букв Е,Ё,Ю,Я.	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль.
33			Алфавит  Закрепление умения писать	1	урок рефлексия	Текущий контроль.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебные пособия для учащихся:

• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2013 и послед.

• Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2013 и послед.

Пособия для учителя

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

• Материалы для учащихся

• Материалы для учителя (Footnotes)

Пояснительная записка

          Рабочая программа по курсу «Обучение грамоте» для 1 класса общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» разработана на основе   Фундаментального ядра  содержания общего образования,  Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программе универсальных учебных действий, установленных в Феде­ральном государственном образовательно­м стандарте начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, Примерной про­граммой по обучению грамоте  для начальной школы и направлена на достижение обу­чающимися личностных, метапредметных  (регулятивных, познавательных и коммуни­кативных) и предметных результатов установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, на основе авторской программы курса «Обучение грамоте» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации без изменений и дополнений.

Программа предназначена для учащихся 1 класса начального общего образования (базовый уровень) МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

Обоснованность

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей

Концепция программы.

              Период обучения грамоте является первой ступенью введения ребёнка в предметную область «Филология». На этом этапе делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

            Срок реализации программы – 2015-2016 учебный год.

Планируемые результаты на конец обучения грамоте

Личностными  результатами изучения курса « Обучение грамоте» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

-  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-  работать по предложенному учителем плану;

- осуществлять под руководством учителя  самооценку написанного с точки зрения качества письма.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- использовать знаки, символы, модели, схемы;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты Букваря и задания в «Прописях»

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные  результаты освоения программы

Ученик научится:

- понимать смысл читаемых текстов (при восприятии на слух); составлять небольшие рассказы по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни;

- различать слова и предложения; составлять и оформлять предложения в устной и письменной речи;

      - различать понятия «звук» и «буква»;

- устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

- различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные;

     - различать согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

     - делить слово на слоги;

- практически применять позиционный способ обозначения звуков: буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука; буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы  обозначения звука [й]; разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й^,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками);

     - правильному слоговому чтению с по­степенным переходом на чтение целыми    словами;

     - письму букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических  требований, правил оформления записей;

    - списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие

       предложения;

Ученик получит возможность научиться:

- элементарной выразительности чтения, в том числе диалогов, стихотворений;

    -  правилу выбора соединения букв;

    - различать согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости;

    - подробно пересказывать текст;

  - осуществлять проверку и  самооценку написанного с точки зрения качества письма.

Система  оценки достижений

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного оп­роса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выра­зительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых про­граммных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: не­большие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки пони­мания текста учитель задает после чтения вопросы. Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

-проверка сформированности умения читать целыми словами и группами слов;

-осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 95 слов в минуту (на ко­нец года);

-умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

·      индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·      индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·      индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

·      индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·      умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

·      ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

·      интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Критерии оценивания

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

·      ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

·      выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

·      выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·      наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

·      наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;      

·      наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·      анализ читательского дневника;          

Текущая аттестация в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале. Используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

             При определении уровня развития умений и  навыков по  чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Формы контроля

В зависимости от этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

1. Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может быть как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

2. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

3.  Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением, чтобы ребёнок мог внести элементы своего творчества, выразить своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предполагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.

Инструментарий для оценивания результатов

•          заучивание наизусть

•          пересказ

•          творческая работа ( продолжить рассказ, сказку, сочинение рассказа)

•          устные ответы

•          комплексная  работа

Общая характеристика учебного предмета

            Данная рабочая программа  учебного курса «Обучение грамоте» разработана на основе  авторской программы «Обучение письму» М. С. Соловейчик (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»).

      Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной под­готовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фоне­тический слух, а у других — нет. Поэтому второе ус­ловие продуктивного обучения грамоте — учёт раз­личий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стиму­лирующим у всех познавательный интерес. Без соблюдения названных условий трудно рас­считывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспи­тание слить в единый органичный процесс. До­стижение же такого слияния — одна из задач сов­ременной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.

         Обучение предполагает первоначальное зна­комство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознан­ных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой де­ятельности: чтение, письмо, говорение, слушание. Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Обучение грамоте»

в 1классе

 Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи:

- способствовать становлению  познавательного интереса, сделать уроки интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения;

- создать предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики;

- расширить языковой и речевой опыт ребёнка;

- обеспечить готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Место учебного предмета в учебном плане

         Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план. Учебный предмет «Обучение грамоте» относится  к предметной области «Филология».

        В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Обучение письму» в первом классе отводится 99 часов   в год, 3  часа  в неделю.

              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1. Одним из результатов обучения грамоте является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

 2. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

3. Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

4. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

5. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

6. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

7. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

8. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

9. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Содержание тем учебного курса«Обучение чтению»

Раздел учебного курса, количество часов	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся	УУД	Формы контроля
Раздел 1. Добуквенный период (23 ч.)	Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником Как мы здороваемся и прощаемся? Правила хорошей речи Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой. Об одном и том же по- разному. Речь устная и письменная. Слово. Слог. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Совершенствование умения выделять звуки речи. Звуки гласные и согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие.	Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Моделировать речь с помощью Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Делать выводы о важности речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями «говорящий - слушающий». Различать ситуации устной и письменной речи. Анализировать схему предложения. Выделять слова из предложения. Делить слова на слоги путём скандирования. Понимать информацию, представленную в рисунках. Соотносить слова со звуковыми моделями.	Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  работать по предложенному учителем плану; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в условных обозначениях);находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;использовать знаки, символы, модели, схемы; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);- слушать и понимать речь других;договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	Текущий контроль. Фронтальная беседа. Составление высказываний для речевых ситуаций. Фронтальная беседа. Индивидуальный опрос.
Раздел 2. Основной период (67 ч)	Первые буквы гласных звуков Аа – Оо, Ии – ы, Уу – Ээ. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Лл, Мм, Нн, Рр. Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков  Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. Правописание  сочетания «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости – звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков: Зз – Сс, Бб – Пп, Гг – Кк, Дд – Тт, Вв – Фф, Жж – Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи – ши». Читаем и рассказываем. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными). Читаем и обсуждаем.  «Правописание сочетаний  «ча – ща, чу – щу». Новая «работа» знакомых букв Ее, Ёё, Юю, Я я. Яя. Разделительные знаки – ь и ъ.	Осознавать желание научиться читать. Распознавать изученные буквы. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов. Сравнивать слова по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слогов  и слов. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Конструировать предложения. Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам.	Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  работать по предложенному учителем плану; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в условных обозначениях);находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;использовать знаки, символы, модели, схемы; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);- слушать и понимать речь других;договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	Текущий контроль. Фронтальная беседа. Составление высказываний для речевых ситуаций. Фронтальная беседа. Индивидуальный опрос. Творческое моделирование букв. Проверочная работа.
Раздел 3. Завершающий период (2 ч)	Алфавит. Как хорошо уметь читать!	Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать авторские тексты, узнавать авторов книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому.	Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условныхобозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;  выполнять действия проверки; слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;  понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;   выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.	Текущий контроль Фронтальный опрос.

                                                           Календарно – тематическое планирование по предмету « Обучение чтению»

1 класс

№ п/п	Дата план	Дата факт	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Текущий и промежуточный контроль
Раздел 1.Добуквенный период (23 ч.)
1			Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
2			Как мы здороваемся и прощаемся?	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
3			Зачем нужна речь?	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
4			Правила хорошей речи.	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
5			Об одном и том же по-разному.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
6			Речь устная и письменная	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос
7			Предложение.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
8			Слово.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
9			Слог.	1	урок открытия новых знаний	Составление высказываний для речевых ситуаций
10			Звуки вокруг нас. Звуки речи.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
11			Звуки речи: закрепление	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
12			Совершенствование умения выделять звуки речи.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
13			Звуки гласные и согласные.	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль
14			Звуки гласные и согласные: закрепление.	1	урок рефлексия	Текущий контроль
15			Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
16			Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
17			Согласные звуки: твёрдые и мягкие.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
18			Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.	1	урок рефлексия	Текущий контроль
19			Ударные и безударные гласные звуки,  твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.	1	урок рефлексия	Текущий контроль
20			Гласные и согласные звуки.	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
21			Согласные звуки: глухие и звонкие.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа.
22			Глухие и звонкие согласные звуки.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос
23			Звуки речи.	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
Раздел 2.Основной период (67 ч)
24			Буквы А а –О о.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв.
25			Буквы И и – ы.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
26			Буквы У у – Э э.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
27			Закрепление	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
28			Буквы Л л – М м.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
29			Закрепление.	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
30			Буквы Н н.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
31			Буквы Р р	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
32			Закрепление	1	урок рефлексия	Проверочная работа
33			Буквы С с	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
34			Буквы К к.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
35			Закрепление	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
36			Буквы Т т.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
37			Буквы В в.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
38			Закрепление	1	урок открытия новых знаний	Текущий контроль.
39			Буквы П п.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
40			Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
41			Закрепление	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
42			Буквы ы – И и.	1	урок рефлексия	Фронтальная беседа.
43			Буквы А а – я.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
44			Буквы Э э – е.	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
45			Закрепление	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
46			Буквы О о – ё.	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
47			Буквы У у – ю.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальный опрос.
48			Закрепление	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
49			Буква ь.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
50			Закрепление	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
51			«Опасности письма» на месте безударных гласных.	1	урок открытия новых знаний	Фронтальная беседа
52			Закрепление	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
53			Буквы Й й.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
54			Закрепление знаний о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
55			Буквы З з – С с.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
56			Буквы Б б – П п.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
57			Закрепление	1	урок рефлексия	Индивидуальный контроль.
58			Буквы Г г – К к.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
59			Буквы Д д – Т т.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
60			Закрепление	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
61			«Опасности письма» на месте  парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).	1	урок рефлексия	Самостоятельная работа.
62			Буквы В в – Ф ф.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
63			Буквы Ж ж – Ш ш.	1	урок рефлексия	Творческое моделирование букв
64			Закрепление	1	урок рефлексия	Проверочная работа.
65			Правописание ударных сочетаний «жи-ши»	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
66			Закрепление сведений об «опасностях письма».	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
67			Чтение слов с изученными буквами.	1	урок рефлексия	Индивидуальный контроль.
68			Читаем и рассказываем.	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
69			Звуки и буквы.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
70-71			«Опасности письма» на месте  парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).	2	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
72			Буквы Х х.	1	урок рефлексия	Индивидуальный контроль.
73			Закрепление.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
73			Буквы Ц ц.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
74			Буквы Ч ч.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
75			Буквы Щ щ.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
76			Закрепление.	1	урок рефлексия	Самостоятельная работа.
77			Читаем и рассказываем.	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
78			Правописание сочетаний «ча-ща», «чу-щу».	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
79-80			Закрепление: «жи-ши»,«ча-ща», «чу-щу».	2	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
81			Повторение	1	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
82			Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова.	1	урок открытия новых знаний	Творческое моделирование букв
83			Буквы е, ё, ю, я после букв гласных.	1	урок рефлексия	Фронтальная беседа.
84-85			Закрепление  изученного материала	2	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
86			Обобщение: «работа» букв гласных.	1	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
87-88			Читаем и наблюдаем.	2	урок рефлексия	Составление высказываний для речевых ситуаций
89			Сравниваем работу букв й, у, ё, ю, я.	1	урок рефлексия	Фронтальная беседа.
91			Буква ь (разделительный).	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
92			Разделительный ъ.	1	урок рефлексия	Текущий контроль.
93-94			«Работа» букв ь и ъ.	2	урок рефлексия	Индивидуальный опрос.
95-96			Обобщение: чтение текстов	2	урок рефлексия	Фронтальный опрос.
Раздел 3.Завершающий период (3ч)
97-98			Алфавит.	2	урок рефлексия	Текущий контроль
99			Как хорошо уметь читать.	1	урок рефлексия	Фронтальный опрос.

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области

Рассмотрено На заседании заседания ШМО Протокол №___ от ______2015 г руководитель ШМО__________                     /Иноземцева А.В../

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР   Иноземцева Е.Г. 31.08.2015

УТВЕРЖДЕНО Директор школы: __________ Л. Н. Промкина Приказ  №    207  от  05.09.  2015

СОГЛАСОВАНО Марменкова Ирина Николаевна, __________________________________________ подпись, дата (для индивидуальных образовательных программ).

   Рабочая программа

  по обучению письму

 ( Индивидуальное обучение на дому

Мамарасулова Сарвара ученика 1 класса)

         на 2015 – 2016 учебный год

Составитель: Кликушина Галина Евгеньевна

                                               п. Красный Текстильщик

                                                          2015 г