Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
лицей № 4
г. Россоши Россошанского муниципального района
Воронежской области
|
«Согласовано»
Руководитель МО
__________
В.И.Сидорова
Протокол №
____________
от «__» __________
2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора
лицея по УВР
__________
Н.С.Орищенко
от «__» __________
2015 г.
|
«Утверждаю»
Директор МКОУ лицей
№ 4
г.Россоши
___________
А.И.Хиценко
Приказ №
______________
от«__» __________
2015 г.
|
ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)»
для 11 «Б» класса
Составитель: учитель английского языка
Заграничнова Алла Германовна
2015 год
Учебно-тематическое планирование
в 11-б классе
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка.
Социально
– политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего
общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в
частности, и статус иностранного языка как школьного предмета. Иностранный язык
стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания
и взаимодействие людей, средство приобщения к иной национальной культуре и
средство развития интеллектуальных способностей школьников, их потенциалов.
Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета и основываясь на
приказе « Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Российской Федерации»№ 332 от 09.02.98 г., на изучение иностранного
языка в основной школе выделяется 3 часа в неделю. Данная программа содержит
все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Учебный
предмет изучается в 11 классе на базовом уровне, рассчитан на 105 часов
при 3 часах в неделю. 9 часов на тесты по разделам, 1 час на итоговый тест, 19
часов на дополнительное чтение, 9 часов на проектную и дискуссионную
деятельность.
Целью обучения иностранному языку является овладение учащимися способностью
осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в
распространенных ситуациях повседневного общения, читать аутентичные тексты с
целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, культуре, быте,
использовать письмо.
Цели обучения иностранному языку направлены
на:
§ развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
овладение таким уровнем коммуникативной компетентности, который позволит
использовать иностранный язык как:
§ средство общения;
§ инструмент самостоятельного познания картины мира с
помощью СМИ и компьютерных технологий;
§ способ совершенствования личностных качеств, а именно
способности к сотрудничеству и сотворчеству, толерантность, патриотизм и др.;-
ключ к успеху в дальнейшем трудоустройстве;
§ развитие и воспитание школьников средствами
иностранного языка.
За
последние годы сформировалась основная стратегия образования – формирование всесторонне
развитой личности, отличающейся самостоятельностью и активностью. И если
стратегия обучения иностранному языку может быть общей, то тактика различной.
Стратегический
курс обучения иностранному языку направлен на развитие у учащихся способности к
опосредованному и непосредственному общению на языке, умению познавать картину
мира и соотносить ее со своим индивидуальным образом мира и исходной культурой.
В
соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, как
центральной стратегией модернизации школы, в основу обучения иностранному
языку на современном уровне необходимо положить следующие принципы.
Личностно-ориентированная направленность обучения, предполагающая учет индивидуальных
особенностей каждого ученика, специфики каждой конкретной группы. Это означает
отказ от фронтальной работы в пользу групповой, коллективной, индивидуальной
работы, имеющих ярко выраженный творческий характер. Технологией
личностно-ориентированного подхода является обучение в сотрудничестве.
Проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном
процессе, постановке целей, в формировании умения высказать свою точку зрения и
проч.
Деятельностный
характер обучения иностранному языку предполагает
коллективное общение, взаимодействие и сотрудничество. Одним из способов
организации речевого взаимодействия учащихся часто выступает проектная
методика.
Коммуникативная направленность понимается как направленность на достижение
школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции.
Коммуникативная цель: умения, воспитание,
образование и развитие.
- Коммуникативные умения:
- осуществление
устно- речевого общения.
- восприятие на
слух английскую речь.
- чтение и
понимание аутентичных текстов.
- письменно
оформлять и передавать элементарную информацию.
2. Воспитание
школьников предполагает формирование:
- системы моральных
ценностей.
- оценочно-
эмоционального отношения к миру.
- положительного
отношения к иностранному языку, культуре народа.
- понимание
важности изучения иностранного языка.
3. Образование
предполагает:
- понимание
особенностей своего мышления.
- сопоставление
иностранного языка с родным.
- знание о
культуре, истории, традициях.
- представление о
достижениях национальных культур в развитии общечеловеческой культуры.
4. Развитие
предполагает формирование:
- механизма
языковой догадки.
- языковых,
интеллектуальных способностей.
- чувств, эмоции.
- способности и
готовности вступать в иноязычное общение.
- умение учиться (
работать с книгой, учебником, справочной литературой).
- умение выходить
из трудного положения ( синонимы, перифразы).
Социокультурная
направленность процесса обучения, ориентирует на
формирование у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей развитие у
них чуткости и интереса к феноменам иной ментальности и культуры, способности
сравнивать их с собственным мировидением и культурным опытом, находить между
ними различия и общность.
Формирование
и развитие информационной культуры школьников касается умений переводить
информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального
ряда в текст и проч.), критически оценивать информацию, создавать материалы
для устных презентаций и т.д.
Направленность
на формирование автономии учащегося как личностной характеристики предполагает
использование заданий, стимулирующих к самостоятельному овладению языком.
Рефлексивное обучение – объективное оценивание
своих учебных достижений, оценка полезности своей деятельности,
деятельности других учащихся и учителя на уроке.
Принцип
продуктивности обучения нацеливает на реальные результаты обучения в виде
продуктов деятельности.
Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется
систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе,
продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями.
Орфография
Знание правил правописания,
совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового
уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц.
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1600
лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за
счет овладения употреблением интернациональной лексикой, новыми значениями
известных слов, новыми словами, образованными на основе продуктивных способов
словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики старшей школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими
явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков
распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизация знаний о сложноподчиненных и
сложносочиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной
степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных.
Формирование навыков употребления и
распознавания в речи предложений с конструкцией “I wish…” , конструкцией “so/such + that”
эмфатических конструкций .
Совершенствование навыков
распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:Present Simple, Future Simple и Past Simple; Present и Past Continuous; и страдательного залога модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении
глаголов в формах страдательного залога: Present и Past Continuous Passive,
Past Perfect Passive, Future Perfect Passive ; инфинитива с как средства
выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении; неличных
форм глагола: Participle I и Gerund без различения их функций.
Формирование навыков употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего действия: Simple Future, to be
going, Present Continuous .
Совершенствование навыков употребления определенного /
неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и
множественном числе, включая исключения. Совершенствование навыков
распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределенных, относительных и вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий в положительной, сравнительной и превосходной степенях, включая
исключения; наречий, выражающих количество (much, many few, little, very),
имеющих пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never,
daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных и
порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости
предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи: во фразах, выражающих
направление, время, место действия. Систематизация знаний о месте наречий в
предложении; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc).
Формирование навыков распознавания и
употребление в речи глаголов в действительном залоге и страдательном залоге,
фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном
этапе.
Знание признаков и навыки
распознавания при чтении глаголов в формах страдательного залога, инфинитива с
как средства выражения цели, дополнения, причины, неличных форм глагола.
Совершенствование навыков самоконтроля
правильности лексико-грамматического оформления речи.
Требования к уровню подготовки выпускника.
В результате изучения
английского языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- значения
новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплики-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны
изучаемого языка;
- значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно – личные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь/ косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников; сведения о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических
и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной. Языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера;
уметь
говорение
·
вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуации официального и неофициального общения в рамках
изученной тематики; беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
·
рассказывать о своем окружении.
Рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка;
аудирование
·
относительно полно и точно
понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую
информацию из различных аудио и видеотекстов: прагматических (объявления.
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной степени обучения;
чтение
·
читать аутентичные тексты
различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные.
Прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/ просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
·
писать письмо, заполнять
анкету. Письменно излагать сведения о себе в форме, понятной в стране
изучаемого языка. Делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для:
·
общения с представителями
других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения сведений из
иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
·
расширения возможностей в
выборе будущей профессиональной деятельности;
·
изучения ценностей мировой
культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Изменения,
внесённые в рабочую программу 11 класс:
В авторскую программу О.Л. Гроза
внесены следующие изменения: увеличено количество часов на изучение разделов
1-10 с целью равномерного распределения материала в соответствии с учебным
планом.
Календарно-тематическое
планирование
|
№ урока
|
Наименование
раздела и тем
|
Часы
учебного времени
|
Плановые
сроки прохождения
|
Фактические
сроки прохождения
|
|
1 полугодие.
|
|
Раздел 1. Что в языке тебе моём?
|
9
|
|
|
1
|
Умеешь ли ты учить язык?
|
|
03.09.14
|
|
|
2
|
Умеешь ли ты учить язык?
|
|
04.09
|
|
|
3
|
Почему английский?
|
|
05.09
|
|
|
4
|
Почему английский?
|
|
10.09
|
|
|
5
|
Смертный приговор языку?
|
|
11.09
|
|
|
6
|
Смертный приговор языку?
|
|
12.09
|
|
|
7
|
Настоящее совершенное и прошедшее простое
время.
|
|
17.09
|
|
|
8
|
Проверочная работа по разделу «Что в языке
тебе моём?»
|
|
18.09
|
|
|
9
|
Ролевая игра «Станет ли английский язык
первым языком у племени Бонгу?»
|
|
19.09
|
|
|
Раздел 2. Человек и место, где он живёт.
|
10
|
|
|
10
|
Лондон.
|
|
24.09.14
|
|
|
11
|
Лондон
|
|
25.09
|
|
|
12
|
Маленький русский Оксфорд.
|
|
26.09
|
|
|
13
|
Маленький русский Оксфорд.
|
|
01.10
|
|
|
14
|
Условные предложения 2 и 3 типа.
|
|
02.10
|
|
|
15
|
Проекты.
|
|
03.10
|
|
|
16
|
Проекты.
|
|
08.10
|
|
|
17
|
Проекты.
|
|
09.10
|
|
|
18
|
Контрольная работа по разделу «Человек и
место, где он живёт».
|
|
10.10
|
|
|
19
|
«Проект туристического центра в нашем
городе».
|
|
15.10
|
|
|
Раздел 3. Работа на всю жизнь?
|
9
|
|
|
20
|
Не пойти ли поработать?
|
|
16.10
|
|
|
21
|
Не пойти ли поработать?
|
|
17.10
|
|
|
22
|
Письмо к работодателю и CV.
|
|
22.10
|
|
|
23
|
Письмо к работодателю и CV.
|
|
23.10
|
|
|
24
|
Придаточные предложения цели.
|
|
24.10
|
|
|
25
|
Интервью с работодателем.
|
|
29.10
|
|
|
26
|
Интервью с работодателем.
|
|
30.10
|
|
|
27
|
Проверочная работа по разделу «Работа на всю
жизнь».
|
|
31.10
|
|
|
28
|
Деловая игра «Интервью с работодателем».
|
|
12.11
|
|
|
Раздел 4. Таинственные происшествия.
|
9
|
|
|
29
|
За гранью неизведанного.
|
|
13.11
|
|
|
30
|
За гранью неизведанного.
|
|
14.11
|
|
|
31
|
Компоненты драматического повествования.
|
|
19.11
|
|
|
32
|
Телепатия.
|
|
20.11
|
|
|
33
|
Телепатия.
|
|
21.11
|
|
|
34
|
Хоть поверьте, хоть проверьте!
|
|
26.11
|
|
|
35
|
Хоть поверьте, хоть проверьте!
|
|
27.11
|
|
|
36
|
Контрольная работа по разделу «Таинственные
происшествия».
|
|
28.11
|
|
|
37
|
Ролевая игра «Телепрограмма «А вы верите,
что…?»
|
|
03.12
|
|
|
Дополнительное чтение.
|
11
|
|
|
38
|
Что есть в языке? Три стихотворения о любви.
|
|
04.12
|
|
|
39
|
Что есть в языке? Три стихотворения о любви.
|
|
05.12
|
|
|
40
|
Торнтон Уайлдлер «Наш городок».
|
|
10.12
|
|
|
41
|
Торнтон Уайлдлер «Наш городок».
|
|
11.12
|
|
|
42
|
Дуглас Линдси «У клиентов должны быть
волосы».
|
|
12.12
|
|
|
43
|
Дуглас Линдси «У клиентов должны быть
волосы».
|
|
17.12
|
|
|
44
|
Питер С. Бигл «Оборотень по имени Лайла».
|
|
18.12
|
|
|
45
|
Питер С. Бигл «Оборотень по имени Лайла».
|
|
19.12
|
|
|
46
|
Ирвин Шоу «Питер номер два».
|
|
24.12
|
|
|
47
|
Ирвин Шоу «Питер номер два».
|
|
25.12
|
|
|
48
|
Ирвин Шоу «Питер номер два».
|
|
26.12
|
|
|
2 полугодие.
|
|
Раздел 5 . Быть или не быть TV?
|
8
|
|
|
|
49
|
Что там по ящику?
|
|
14.01.15
|
|
|
50
|
Что там по ящику?
|
|
15.01.15
|
|
|
51
|
Кто выбирает?
|
|
16.01.15
|
|
|
52
|
Кто выбирает?
|
|
21.01.15
|
|
|
53
|
Если выключить TV на неделю, то я
«включусь».
|
|
22.01.15
|
|
|
54
|
Если выключить TV на неделю, то я
«включусь».
|
|
23.01.15
|
|
|
55
|
Проверочная работа по разделу «Быть или не
быть?»
|
|
28.01.15
|
|
|
56
|
Дебаты «Нужна ли неделя без телевидения».
|
|
29.01.15
|
|
|
Раздел 6 . Мир науки.
|
9
|
|
|
57
|
Что может наука.
|
|
30.01.15
|
|
|
58
|
Что может наука
|
|
04.02.15
|
|
|
59
|
Инфинитивные структуры для выражения
модальности в будущем.
|
|
05.02.15
|
|
|
60
|
Что такое наука?
|
|
06.02.15
|
|
|
61
|
Что такое наука?
|
|
11.02.15
|
|
|
62
|
Почему люди становятся учёными?
|
|
12.02.15
|
|
|
63
|
Почему люди становятся учёными?
|
|
13.02.15
|
|
|
64
|
Проверочная работа по разделу «Мир науки».
|
|
18.02.15
|
|
|
65
|
Деловая игра «Студенческая научная
конференция».
|
|
19.02.15
|
|
|
Раздел 7 . Учимся понимать искусство.
|
8
|
|
|
66
|
Линия.
|
|
20.02.15
|
|
|
67
|
Линия.
|
|
25.02.15
|
|
|
68
|
Современное искусство.
|
|
26.02.15
|
|
|
69
|
Современное искусство.
|
|
27.02.15
|
|
|
70
|
Великие мифы искусства.
|
|
04.03.15
|
|
|
71
|
Великие мифы искусства.
|
|
05.03.15
|
|
|
72
|
Проверочная работа по разделу «Учимся понимать
искусство».
|
|
06.03.15
|
|
|
73
|
Деловая игра «Художественная выставка».
|
|
11.03.15
|
|
|
Раздел 8 . Преступление и наказание.
|
8
|
|
|
|
74
|
Разве это преступление?
|
|
12.03.15
|
|
|
75
|
Разве это преступление?
|
|
13.03.15
|
|
|
76
|
Быть жёстким или мягким?
|
|
18.03.15
|
|
|
77
|
Безопасность жизни.
|
|
19.03.15
|
|
|
78
|
Контрольная работа по разделу «Преступление
и наказание».
|
|
20.03.15
|
|
|
79
|
Деловая игра «Инцидент в школе».
|
|
01.04.15
|
|
|
80
|
Герундий.
|
|
02.04.15
|
|
|
81
|
Образование и функции герундия в предложении.
|
|
03.04.15
|
|
|
Раздел 9. Как мы живём?
|
8
|
|
|
82
|
Дорогая сердцу вещица.
|
|
08.04.15
|
|
|
83
|
Дорогая сердцу вещица.
|
|
09.04.15
|
|
|
84
|
Иной образ жизни.
|
|
10.04.15
|
|
|
85
|
Иной образ жизни.
|
|
15.04.15
|
|
|
86
|
Назад или вперёд?
|
|
16.04.15
|
|
|
87
|
Назад или вперёд?
|
|
17.04.15
|
|
|
88
|
Проверочная работа по разделу «Как мы
живём?»
|
|
22.04.15
|
|
|
89
|
Проект «Совсем другой мир».
|
|
23.04.15
|
|
|
Раздел 10. Чей это мир?
|
7
|
|
|
90
|
Причина или следствие?
|
|
24.04.15
|
|
|
91
|
Причина или следствие?
|
|
29.04.15
|
|
|
92
|
И возлюби соседа своего!
|
|
30.04.15
|
|
|
93
|
И возлюби соседа своего!
|
|
01.05.15
|
|
|
94
|
Исследователи или захватчики?
|
|
06.05.15
|
|
|
95
|
Исследователи или захватчики?
|
|
07.05.15
|
|
|
96
|
Контрольная работа (Итоговая)
|
|
08.05.15
|
|
|
Дополнительное чтение.
|
8
|
|
|
97
|
Синклер Льюис «Эрроусмит».
|
|
13.05.15
|
|
|
98
|
Синклер Льюис «Эрроусмит».
|
|
14.05.15
|
|
|
99
|
Сомерсет Моэм «Луна и грош».
|
|
15.05.15
|
|
|
100
|
Сомерсет Моэм «Луна и грош».
|
|
20.05.15
|
|
|
101
|
Кэрол Энн Даффи «Я ворую».
|
|
21.05.15
|
|
|
102
|
Шел Силврестейн «Беспорядок в комнате».
|
|
22.05.15
|
|
|
103
|
Роберт Фрост «Никто не любит, чтобы на него
наступали».
|
|
29.05
|
|
|
104
|
Итоговый урок.
|
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание программы учебного предмета 11 класса
|
Раздел 1. Что в языке тебе моём?
|
Роль языка в человеческом обществе. Роль
языка в жизни молодёжи. Проблема малых языков. Эссе об изучении иностранных
языков. Условные придаточные второго типа. Функции основных видовременных
форм в тексте.
|
|
Раздел 2. Лондон.
|
Лондон – торговая марка, которую нужно
беречь. Проблемы развития туризма в России. Старинный русский город Суздаль.
Возрождение Торрингтона. Сослагательное наклонение.
|
|
Раздел 3. Работа на всю жизнь?
|
Профессии с сайтов вакансий. Письмо
работодателю. Рекомендации: как подготовиться к интервью с работодателем.
Обстоятельства и видовременные формы в тексте.
|
|
Раздел 4. Таинственные происшествия.
|
Рассказы о драматических событиях.
Сверхъестественные способности животных. Радиопрограмма – интервью с
участниками исследования по истории. Инверсия. Функции артиклей в тексте.
|
|
Раздел 5. Быть или не быть TV?
|
Телевидение в современном мире. Рецензия на
телепрограмму. Газетная статья. Относительные придаточные предложения.
Особенности американской орфографии и лексики. Уступительные придаточные.
|
|
Раздел 6. Мир науки.
|
Что может наука. Профессия учёного.
Исследовательская компетенция.
Мотивы научной деятельности.
Словообразование. Инфинитивные структуры.
|
|
Раздел 7. Учимся понимать искусство.
|
Интерпретация рисунка. Отношение к
искусству. Отношение к картине.
Отрывок из поэмы Дж. Мильтона. Интерпретация
произведений искусства.
|
|
Раздел 8. Преступление и наказание.
|
Инциденты. Безответственное поведение.
Инструктаж по самообороне.
Сочетаемость прилагательных и наречий.
Повелительные формы в инструкциях и правилах безопасности.
|
|
Раздел 9. Как мы живём?
|
Описание предметов и выражение
эмоционального отношения к ним.
Человек иного образа жизни. Парадоксы
современного образа жизни.
Сложное подлежащее. Инфинитив. Фразовые и
идиоматические глаголы.
Лексическая кохизия.
|
|
Раздел 10. Чей это мир?
|
Экологические проблемы. Взаимоотношения
соседей. Традиционные культуры и современная цивилизация. Люди, ушедшие от
цивилизации.
|
|
Дополнительное чтение.
|
Чтение художественного текста. Выражение
отношения к художественному тексту. Авторский замысел. Перевод поэтического
произведения. Эмоциональный фон произведения. Персонажи в художественном
произведении.
|
Формы и средства
контроля.
- Устный опрос.
- Письменные тесты.
- Устные диктанты.
- Письменные
диктанты
- Проекты
(презентации, доклады, исследования)
Контроль уровня обученности:
|
№
|
Тесты
|
Тема
|
Дата
|
Внесение
корректив
|
|
1
|
Тест по разделу № 1.
|
Что в языке
тебе моём?
|
19/09
|
|
|
2
|
Тест по разделу № 2
|
Человек и
место, где он живёт.
|
12/10
|
|
|
3
|
Тест по разделу № 3.
|
Работа на всю
жизнь?
|
02/11
|
|
|
4
|
Тест по разделу № 4.
|
Таинственные
происшествия.
|
30/11
|
|
|
5
|
Тест по разделам № 5
|
Быть или не
быть TV?
|
25/01
|
|
|
6
|
Тест по разделу № 6.
|
Мир науки.
|
15/02
|
|
|
7
|
Тест по разделу № 7.
|
Учимся
понимать искусство.
|
06/03
|
|
|
8
|
Тест по разделу № 8.
|
Преступление и
наказание.
|
02/04
|
|
|
9
|
Тест по разделу № 9.
|
Образ жизни.
|
19/04
|
|
Нормативно-правовые документы,
на основании которых составлена рабочая программа:
-
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»-11 класс составлена в соответствии
с требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №1089 от
05.03.2004г. и программы курса английского языка «Английский язык нового
тысячелетия» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторов
О.Л.Грозы, М.Л.Мичуриной, Т.Н. Рыжковой, Е.Ю.Шалимовой, издательство «Титул»,
Обнинск, 2010год.
- Примерные
программы, созданные на основе федерального компонента ФГОС, рекомендованные
Министерством образования и науки РФ, приказ № 03-1263 от 07.07.2005г.
- Государственная
программа по учебному предмету для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
- Базисный учебный план для
общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ №1312 -от 09.03.2004г.
- Региональный
базисный учебный план для образовательных учреждений Воронежской области,
реализующих программы общего образования, утвержденный приказом главного
управления образования Воронежской области № 155 от 06.04.2005г.
- Федеральный
перечень учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на
2009-2010 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 23.12.2009 № 822.
Перечень учебно
– методического обеспечения обучения:
Основная литература:
1. Учебник «Английский язык нового
тысячелетия» для 11 класса общеобразовательных учреждений/ О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю.
Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л.
Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова.- Обнинск: Титул, 2007.
2. Книга для учителя к учебнику английского
языка для 11 класса общеобразовательных учреждений «Английский язык нового
тысячелетия» / О.Л. Гроза.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В. В. Клименко, М.Л.
Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е. Ю. Шалимова. Издание второе с
изменениями. - Обнинск; Титул, 2003. Рекомендовано Министерством образования
РФ. 2003.
- Обнинск: Титул, 2003.
3. Рабочая тетрадь к учебнику английского
языка для 11 класса общеобразовательных учреждений « Английский язык нового
тысячелетия» / О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко,
М.Л. Мичурина, Н. В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е, Ю. Шалимова. – Обнинск;
Титул, 2005.
4. Магнитофон, CD MP 3 к учебнику «Английский язык нового тысячелетия»;
Дополнительная литература:
1.
English Grammar in Use. Raymond Murphy. Second Edition, Cambridge
University Press
2.
Австралия. Документальный фильм.2008 Discovery
Communications, LLC. ЗАО «Союз Видео».
3.
Англо – русский и русско – английский словарь с
транскрипцией под редакцией Джулии Хинтон (США) и Владимира Байкова (Россия)
4.
Санкт – Петербург «Золотой век», «Диамант».
5.
Ю.Б.Курасовская, А.И. Усманова, Л.А. Городецкая.
Английский язык. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. Москва «Просвещение»2008
6.
Магнитофон, CD MP 3 к учебнику
«Английский язык нового тысячелетия»;
7.
В.В. Ощепкова, А.П. Булкин «Великобритания. Страна.
Люди. Традиции» Книга для чтения по страноведению для учащихся старших классов.
Москва «РТ – Пресс» 2000
8.
Г.Д. Томахин «По странам изучаемого языка»
Английский язык. Справочные материалы. 2- е издание. Москва «Просвещение» 1998
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.