Программа " Одаренный ребенок"

 Березовское муниципальное  автономное   общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29

Школа на твоем  берегу»

   Принята на                                                                Утверждаю:

  Педагогическом  Совете                                          Директор   БМАОУ СОШ№29

  Протокол№  ____                                                          _____Л.Е.Рожкова

                                                                                           «___»________________2016г                                                                                 «___»________________2016г.                                                                             

Программа

«Одаренный  ребенок»

Модель сопровождения

детей с   признаками одаренности в детском саду

                                 

п.Старопышминск

2016

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и

требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

 сделать его благороднее,

 чтобы он вырос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

          Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Подготовка ребёнка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей. В последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений на уровне общества. В связи с этим появились образовательные учреждения, ставящие своей задачей выявление и развитие таких детей. Детский сад – первое общественное учреждение, появляющееся на жизненном пути ребёнка. В нём он должен познавать все тонкости общения с окружающими людьми. В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве как универсальном механизме развития психики (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, П. Торренс); о значимости и самоценности дошкольного периода детства (Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисицина, Л.А. Венгер).

Наиболее часто исследователи при определении одаренности дошкольников обращаются к концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность – «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных».   Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или условию действия), составляющая основу познавательной мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.

     Одним из приоритетных направлений работы нашей образовательной организации  - создание условий для оптимального развития   детей с признаками одаренности, включая тех, чья одарённость в настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одарёнными детьми   реализуется  в рамках  основной общеобразовательной  программы -образовательной программы  дошкольного  образования. В основу образовательной программы нашей образовательной организации  входит программа « Детский сад 2100» образовательной системы «Школа 2100»,  направленная на развитие разнообразных видов детской творческой деятельности. Сопровождение   ребенка с признаками одаренности - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации.   Внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти исследования выделили виды одаренности, которые приведены ниже в таблице №1

                                                                                                                 Таблица №1

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,  что  творчество,  креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью  выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

• Большая независимость в суждениях;

• Тонкое чувство юмора;

• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

• Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:

• Интеллект выше среднего;

• Умение принимать решение;

• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

• Ощущение цели, направления движения;

• Гибкость; приспосабливаемость;

• Чувство ответственности;

• Уверенность в себе и знание себя;

• Настойчивость;

• Энтузиазм;

• Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В каждом  детском  саду есть такие дети, достижения которых необходимо отмечать на начальном и этапе и развивать в дальнейшем. Каждый воспитатель знает особенности «своего» ребенка, видит его сильные и слабые стороны. Учитывая «одаренность» воспитанников педагоги разрабатывают программы для работы с одаренными детьми и успешно их реализуют.

Многие авторы считают, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.  Выявление  и сопровождение  способных детей и работа с ними являются актуальной задачей дошкольного образования, особенно учитывая то, что работа с одаренными детьми особо выделяется в разряд приоритетных направлений образовательной политики государства.

     Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей и их уровень развития способностей уже достаточно высок. Необходимо расширить сферу деятельности такие детей, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, а направить их, помочь  увидеть одаренность своего ребенка должен педагог. Работа с одаренными детьми в детском саду  осуществляется  по следующим направлениям:

- Реализация задач  данной  программы составленной специально для работы с одаренными детьми в НОД, в ходе режимных моментов.

Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.

Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.

- Студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста

 Кружковая работа помогает решать следующие задачи:

- создание условий для индивидуального развития способностей ребенка

Цель программы. Создание условий для  включения в воспитательно-образовательный  процесс, модели сопровождения детей с признаками одаренности, способствующей их  психическому, интеллектуальному, и творческому  развитие , успешную  реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи.

1. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

·   Развивать  субъектную  позицию   детей с признаками одаренности.

·    Отслеживать особенности развития ребенка с признаками одаренности  на различных возрастных этапах дошкольного детства.  

·  Повышать психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития  детей с признаками одаренности, включение их   в совместную работу.

Программа работы с одаренными детьми   наполнена разнообразными видами и формами деятельности и  включает несколько последовательных этапов возрастного  развития  детей с признаками одаренности.

• на первом этапе (2-3 года) происходит накопление детьми чувственного опыта посредством эмоционального воздействия искусства, знакомства с разнообразием окружающего мира;
• главной задачей второго этапа (4-5 лет) является погружение ребенка в деятельность, предоставление ему возможности действовать в интересном для него направлении;
• на следующем этапе к 6(7) годам уже можно определить направления развития одаренности. В это время необходимо расширить горизонты деятельности, показать новые возможности.

Не следует забывать о том, что темпы развития ребенка индивидуальны, особенно обладающего неординарными способностями. При создании соответствующих условий на каждом этапе к шести годам у некоторых детей ярко проявляются признаки одаренности, особенно в творчестве.

Принципы сопровождения:

• непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
• признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
• бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
• защита интересов и прав ребенка;
• индивидуальный путь развития ребенка;
• учет специфики возрастного и индивидуального развития;
• принцип диалогичности;
• принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
• принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормативно-правовое   обеспечение   программы:

• Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;
• Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;
• Закон Российской Федерации “Об образовании”;
• Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;
• Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;
• Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 27.09 2012 № 02-02-82/ 5598 «Об организации системной работы с одаренными детьми»;
• Постановление правительства Свердловской области от 11.10.2010г. № 1472-ПП об утверждении областной целевой программы «Развитие образования в свердловской области («Наша новая школа») » на 2011-2015 годы.

·          Комплексная  программа "Уральская инженерная школа"

Указ  губернатора Свердловской области   от 6 октября 2014 года N 453-УГ на  2015-2034 годы

Нормы сопровождения  детей с признаками одаренности

• последовательное осуществление цикла сопровождения детей с признаками одаренности;
• владение комплексом диагностических методик;
• выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;
• осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
• любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
• ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
• признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);
• поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
• признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
• умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
• систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии

Этапы сопровождения:  

Первый этап -диагностический. Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития.

 Второй этап -уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду заведующая проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает также и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют группу сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

Третий этап- проведение развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования.

Четвертый этап- анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моно-спектакли, фестивали, конкурсы и др.

Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

Ожидаемые  результаты:    

1. Создание банка данных детей с  признаками  различных видов одаренности.

2. Разработка  индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения  детей с признаками одаренности.

3.  Координация и интеграция   деятельности специалистов и родителей в   процессе сопровождения ребенка с признаками одаренности  различных возрастных этапах

4. Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития  детей с признаками одаренности, включенность  их   в совместную работу

План    мероприятий, реализуемых в рамках  программы

в 2016-2017учебном  году

Задачи	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1.Создание целевого методического совета по   работе с одаренными детьми	Методический совет	Сентябрь 2016	Старший воспитатель
2. Повышение   компетентности педагогов в   выборе форм, средств и методов  работы с одаренными детьми.	Семинары,   Методические совещания, дистанционные курсы	Согласно плана методической работы	Старший воспитатель
3. Изучение  интересов и склонностей детей: уточнение  видов одаренности. Создание  базы данных детей с признаками одаренности	Подбор игровых развивающих заданий, наблюдение, изучение продуктов детского творчества.	Сентябрь-октябрь	Воспитатели, специалисты, работающие с детьми педагог-психолог
4.  Обеспечение психолого-педагогического  сопровождения   детей с признаками одаренности. Составление  карт индивидуального  развития.	Составление    индивидуальных  карт психолого-педагогического  сопровождения детей с признаками одаренности	Октябрь	Воспитатели, специалисты, работающие с детьми педагог-психолог
5.Повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания детей с признаками одаренности.	Консультации, Семинары-практикумы, совместные мероприятия, внедрение инновационных технологий в  ОП	Согласно плана  работы с родителями	Старший воспитатель, воспитатели, специалисты, работающие с детьми
6. Использование условий  детского  и социума для развития воспитанников с  признаками одаренности Организация работы кружков,секций.	Совместная работа со специалистами в системе дополнительного образования, воспитателями  (кружки, секции, тематические недели, фестивали, конкурсы)	В течение  года Сентябрь	Старший воспитатель, воспитатели, специалисты, работающие с детьми, педагоги дополнительного образования
	Реализация программы дополнительного образования «
7.  Привлечение детей и родителей к фестивальному движению, участию в конкурсах разного  уровня, семейным  проектам, опытно-экспериментальной деятельности	Национальное подворье, Мама,папа,я-спортивная семья. Весенний калейдоскоп, Умники и умницы, Березиада.
9.Создание методической копилки детского сада	Тесты, игровые развивающие задания, консультативный материал, конспекты открытых мероприятий по работе с одаренными детьми	В течение года	Зам. Заведующей по ВМР Воспитатели Специалисты ДОУ
10. Участие педагогов в конкурсах педагогического  мастерства, конкурсах инновационных  проектов педагогических работников	Конкурс  инновационных  проектов педагогических работников Свердловской области. Городские педагогические чтения. Областной конкурс методической продукции педагогов профессиональных образовательных организаций	Июнь-октябрь 2016 Октябрь	Педагоги, специалисты, работающие с одаренными  детьми
	Областной конкурс дополнительных общеобразовательных программ по направлениям дополнительного образования детей	Июль-октябрь	Инструктор по физической культуре
10.Участие  детей в конкурсах различного  уровня Образовательный  центр «Путь знаний»	1. Конкурсы  рисунков и творческих работ «Мое разноцветное лето!»	Сентябрь	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Всероссийский творческий конкурс, посвященный Дню знаний "1 сентября"
	Всероссийский творческий конкурс "Я выбираю спорт	Октябрь
	Всероссийский творческий конкурс, посвященный Правилам дорожного движения "Безопасная дорога"	Октябрь
Образовательный  центр «Лучшее решение»	Всероссийский дистанционный конкурс поделок и рисунков "Осеннее вдохновение"	ноябрь
	Всероссийский дистанционный конкурс поделок и рисунков "Новогодняя история"	Декабрь-январь
	Всероссийский дистанционный конкурс для дошкольников "Маленький гений"	В течение года
Образовательный  центр «Кладовая развлечений»	Творческий конкурс для детей и педагогов «По сказочным дорожкам»	Март-апрель	Воспитатели Специалисты ДОУ
ГАУДО СО "Дворец молодёжи" г.Екатеринбург	Интеллектуально-творческая игра «Экоколобок»	Сентябрь-март	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Региональный конкурс детского творчества по БДД	Ноябрь	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Городской фестиваль «Разноцветный мир»	Октябрь	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Городской конкурс «Умники и умницы»	Февраль	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Городской  фестиваль детского творчества «Весенняя капель»	Апрель	Воспитатели Специалисты ДОУ
	Городская детская Малая  Березиада	май	Воспитатели Специалисты ДОУ

Библиографический  список.

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2014.

2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта»,2014.

3. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2010.

4. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 2011. М..

5. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 2012.

6. Психология одаренности детей и подростков //под редакцией Н.С.Лейтеса. 2014. М.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2014. Москва.

8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 2014. Ярославль.