Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа "Одарённый ребёнок" для начальной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа "Одарённый ребёнок" для начальной школы

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ «РОСТОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ «РГЭЛ»

___________________ И.В. Курилова

приказ от _30.08.2012


« РАССМОТРЕНО»

на заседании педагогического совета от _30.08.2012___









ДОЛГОСРОЧНАЯ ПРОГРАММА

РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МБОУ «РГЭЛ»

«ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК»


Составила:

учитель начальных

классов

высшей категории

МБОУ «РГЭЛ»

Труфанова Н.Ю.






2012-2017г

г. Ростов-на-Дону


  «Если школьник с первого класса подготовлен к тому,
что он должен учиться создавать, придумывать,
находить оригинальные решения, то формирование

личности будет проходить на основе обогащения её

интеллектуального профиля.
Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем

их не только интеллектуально, но и личностно»
Дж. Стернберг, Е. Григоренк



Пояснительная записка

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта - актуальнейшая задача любой школы.

При этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это, безусловно, позитивное явление.

Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников.

Именно поэтому МБОУ «РГЭЛ» в своей образовательной деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:

не потерять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;

создать благоприятные условия для развития талантливых обучающихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования;

формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.


Программа «Одарённый ребёнок» МБОУ «РГЭЛ» ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений обучающихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает обучающимся возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь обучающимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.


Общий курс рассчитан на 3 года (3 - 4 класс), работа строится в виде:

- кружковой работы по направлениям: русский язык («Занимательная грамматика»), математика («Думай, решай, отгадывай»);

- участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня (неделя предметных олимпиад, дистанционные олимпиады, научно – практические конференции (Экономика, окружающий мир);

- участия в театрализованной деятельности (концертная деятельность);

- участия в спортивных мероприятиях различного уровня и др.

Программа для обучающихся составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 8 - 10 лет.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление (1 класс), дальнейшее развитие и поддержание (2-4 классы) должны стать одним из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Профессионализм, ответственность и забота педколлектива МБОУ «РГЭЛ» о будущем детей являются гарантом реализации данной программы.


В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.

Задачи программы:

- выявление одаренных обучающихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;

- формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самореализации (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);

- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;

- стимулирование творческой деятельности одаренных детей;

- развитие творческого и логического мышления обучающихся;

- развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности обучающихся;

- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;

отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в школьных, районных, городских олимпиадах, творческих выставках и различных конкурсах.

В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.


Методы работы:


  • теоретический (изучение психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация);

  • экспериментальный (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент);

  • статистический (обработка полученных данных).



Сроки реализации программы:


Первый этап – диагностико-организационный (2012 - 2013 уч. год) включает

  • создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ,

  • изучение контингента обучающихся с целью выявления типов одарённости детей,

  • организацию методического обеспечения,

  • повышение психолого-педагогической компетентности учителей.


Второй этапорганизационно-практический (2013 ‒ 2014 ‒ 2015 уч. год):


  • апробация программы работы с одарёнными детьми;

  • мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;

  • отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми;

  • методическая помощь в реализации программы, обмен опытом, совершенствование мастерства учителей;

  • отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция;

  • психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка одарённых детей.


Третий этапрефлексивно-обобщающий (2016 ‒ 2017 уч. год):


  • анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;

  • анализ мониторинга достижений каждого учащегося;

  • анализ деятельности учителей по работе с одарёнными детьми;

  • определение проблем, возникших при реализации программы и путей их решения, корректировка программ.


Направления и алгоритм реализации программы:

1.Координационное направление:

- организация работы коллектива,
- обеспечение нормативно-правовой базы,
- организация предметных кружков,
- ресурсное обеспечение,
- контроль и анализ деятельности,
- формирование банка данных об одарённых детях (1-2 классы на основе комплексной диагностики на наличие и виды одарённости)


2.Диагностическое направление:

- формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей,
- проведение диагностики одарённых детей,
- создание банка данных одарённых детей,
- создание системы психологического сопровождения одарённых детей
3.Кадровое направление:

- повышение квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, МО учителей начальных классов, создание творческих групп),
- мотивация педагогов (оказание методической и финансовой помощи педагогам).
4.Развивающее направление:

- создание образовательной среды для развития одарённых детей,
- организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов,
- создание условий для участия в олимпиадах и интеллектуально-творческих мероприятиях,
- использование системы информационно-коммуникационных технологий.

5. Информационное направление:

- привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей (реклама, родительские собрания, выпуск стенгазет),
- организация работы библиотеки.

Таким образом можно выделить основные направления реализации программы в целом:

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости;

- методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми (создание Творческой Группы Учителей по работе с Одарёнными детьми; участие и проведение МО и семинаров по теме «Одарённый ребёнок»)

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия по работе с одарёнными детьми.

- предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня: школьного, районного, городского, международного (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки, социальные проекты).


Формы работы с одаренными детьми:

  индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных

форм уроков;

          групповые занятия с одаренными обучающимися;

          предметные кружки;

          кружки по интересам;

          конкурсы, викторины:

          участие в олимпиадах разного уровня;

          работа по индивидуальным планам (консультации);

          занятия в профильных классах

          интеллектуальные марафоны

  создание портфолио


План работы с одарёнными детьми на 2012/2017 учебные годы:



I полугодие учебного года

Зам.директора, председатель МО

2.

Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности.

в течение каждого учебного года

учителя начальных классов, психолог МБОУ «РГЭЛ»

3.

Создание (обновление) банка данных по одарённым детям лицея.

I полугодие учебного года

психолог МБОУ «РГЭЛ»,учителя начальных классов

4.

Работа с родителями одарённых детей.

в течение всего периода

учителя начальных классов, психолог МБОУ «РГЭЛ»

5.

Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.

в течение всего периода

МО, семинары, вебинары.

6.

Создание условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам.

в течение всего периода

учителя начальных классов

7.

Подготовка и проведение предметных школьных олимпиад и конференций среди учащихся 2-4 классов.

раз в полугодие


Председатель МО, организатор – Труфанова Н.Ю.

8.

Активизация работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Эму – специалист», «Нанознайка» и др.

в течение всего периода

учителя начальных классов

9.

Анализ критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций.

апрель –май каждого учебного года

Зам.директора, председатель МО МБОУ «РГЭЛ», учителя начальных классов

10.

Подготовка учащихся к городскому интеллектуальному конкурсу

в течение всего периода

Зам.директора, учителя начальных классов

11.

Организация сети занятий по интересам.

в течение всего периода

Зам.директора, председатель МО МБОУ «РГЭЛ», учителя начальных классов

12.

Расширение банка методической литературы по работе с одарёнными детьми.

в течение всего периода

Председатель МО МБОУ «РГЭЛ», учителя начальных классов

13.

Участие в городском туре предметных олимпиад г. Ростова-на-Дону для начальных классов

I полугодие в течение всего периода

Председатель МО, классные руководители 4 классов


Главные принципы реализации программы:

- Непрерывность и системность школьного и внешкольного образования и воспитания.

- Гуманизм в межличностных отношениях.

- Научность и творческий подход.

- Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

- Применение принципов развивающего обучения.

- Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.


Методы обучения:

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, могут быть использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение

- мозговой штурм

- групповая дискуссия


Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.


Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 3 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.


Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

- дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

- уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

- ослабить скрытые конфликты;

- выработать общее решение;

- повысить эффективность работы участников дискуссии;

- повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

- удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.


А также такие методы, как:

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта;

в) отыскивание свойств объекта в иной среде.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Обучающихся просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Методическая работа педагога:

- заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

- посещать занятия других педагогов;

- проводить открытые занятия;

- участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

- подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с обучающимися объединения.


Работа с родителями:

Проведение просветительской работы среди родителей через родительские собрания, памятки и анкеты для родителей, лектории. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.

Например: Родительское собрание на тему «Одарённый ребёнок – кто он?», «Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы».

Лекция «Виды одарённости», «Психологические особенности одарённых детей».


Ожидаемые результаты

  • Реализация творческого потенциала детей:

занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения обучающихся.

  • Методические результаты:

создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости;

  • разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;

  • использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

  • разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми;

  • обобщение и систематизация материалов педагогической практики.



3.Диагностика детской одарённости

В данных рекомендациях представлены методы первичной диагностики детской одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой детской ода­ренности. Методические рекомендации адресованы педагогам-психологам, учителям, педагогам дополнительного образования, а также специалистам, работающим с одаренными детьми.



Практическая диагностика детской одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к ок­ружающим.

Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стра­тегия диагностики. Последовательная процедура принятия ре­шения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок.

На первом этапе отбор осуществляется на основе широко­го спектра характеристик одаренности с помощью опросни­ков, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические про­цедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

Более полное выявление одаренных возможно при органи­зации предварительного стимулирующего обучения: факуль­тативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересую­щиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуж­дают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учи­тывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

При диагностике необходимо в максимальной степени ис­пользовать информацию, полученную от учителей, родителей, со слов самого ребенка, данные разностороннего тестового обследо­вания, а главное – систематически пополнять эти данные дополнительным диагностическим обследованием ре­бенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности в перспективе.

 С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей (Д.Б. Богоявленская):

  1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

  2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

  3. анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

  4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

  5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

  6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

  7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.

  8. При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

  Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности. Однако, в любом случае, необходимо помнить о том, что  оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Ниже в приложении представлены методы первичной диагностики детской одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой детской ода­ренности.







ПРИЛОЖЕНИЕ:

1. ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ

hello_html_m53dd5aa4.gifhello_html_m2ee5e1c4.gifМЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)

Ниже перечислены X сфер, в которых ребенок может прояв­лять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оцен­ку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребен­ку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше сред­ней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Сумми­руйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») раздели­те на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем об­ластям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших пока­зателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики инте­ресов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и фи­зического развития. Известны случай, когда у одаренного ре­бенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хо­чет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одно­го ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детс­кий сад, если школа — родители, классный руководитель и не­сколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера

  1. Высокая познавательная активность, мобильность.

  2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.

  3. Устойчивость внимания.

  1. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тра­тит много времени на повторение того, что нужно за­помнить.

  1. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

  2. Богатство активного словаря.

  1. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ас­социаций. Хорошо улавливает связь между одним собы­тием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
    их поведения.

  2. Выраженная установка на творческое выполнение зада­ний.

  3. Развитость творческого мышления и воображения.

  4. Владение основными компонентами умения учиться.

11 .Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижении

  1. Богатый словарный запас, использование сложных син­таксических структур.

  2. Повышенный интерес к вычеслениям, математическим отношениям.

  3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведе­нию опытов.

  4. Демонстрация понимания причинно-следственных отно­шений.

  5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

  6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опе­режением своих сверстников на год - два.

  7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зри­тельным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

  8. Чтение научно-популярной литературы доставляет боль­шее удовольствие, чем чтение художественной.

  9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

  1. Пытается выяснить причины и смысл событий.

  2. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

  3. Любит обсуждать научные события, изобретения, час­то задумывается об этом.

Ш. Творчество

  1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

  2. Изобретательность в использовании материалов и идей.

  1. hello_html_m14e5b760.gifСклонность к завершенности и точности в занятиях.

  2. Задает много вопросов по интересующему его предмету.

  3. Любит рисовать.

  4. Проявляет тонкое чувство юмора.

  5. Не боится быть таким, как все.

  6. Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

  1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  2. Придумывает что-то новое и необычное, когда расска­зывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

  3. Придерживается только необходимых деталей в расска­зах о событиях, все несущественное отбрасывает, ос­тавляет главное, наиболее характерное.

  4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их пе­реживания и чувства.

  6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

  1. Любит писать рассказы или статьи.

  1. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

  1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.

  2. Интересуется актерской игрой.

  3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изобра­жает другого человека.

  4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда
    имеет возможность разыграть какую-либо драматичес­кую сцену.

  5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

  6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других
    людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

  7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства
    и эмоциональные переживания.

  8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливает­ся» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

  1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

  2. Хорошо поет.

  3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

  4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на кон­церт или туда, где можно слушать музыку.

  5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось сл аженно и хорошо.

  6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

  7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

  8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

  1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

  2. Интересуется механизмами и машинами.

  1. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

  1. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

  2. Понимает причины «капризов» механизмов, любит зага­дочные поломки.

  3. Любит рисовать чертежи механизмов.

  4. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

  1. Тонкость и точность моторики.

  2. Развитая двигательно-моторная координация.

  3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

  4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

  1. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив­ной игры.

  1. В свободное время любит ходить в походы, играть в под­вижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).

IX. Сфера художественных достижений

  1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.

  2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

  1. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

  2. Серьезно относится к произведениям искусства. Стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро­шую картину, слышит музыку, видит необычную скуль­птуру, красиво и художественно выполненную вещь.

  3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригиналь­ные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, от­крыток и т. д.).

  4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, компо­зиции, в строительстве детских домиков на игровой пло­щадке, в работе с ножницами, клеем.

  5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, со­здает композиции, имеющие художественное назначе­ние (украшение для дома, одежды и т. д.).
    Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение,

  1. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

  2. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

  1. Легко приспосабливается к новой ситуации.

  2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

  3. Высокая общительность с окружающими.

  4. Стремится к доминированию среди сверстников.

  5. Сверстники обращаются за советом.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА (ЮРКЕВИЧ B.C.)

  1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умствен­ной работой (час-полтора—для младшего школьника; несколь­ко часов подряд, не отрываясь — для подростков и т.д.)?

а. Часто.

б. Иногда.

в. Очень редко.

  1. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сооб­разительность»?

а. «Помучиться», но самому найти ответ.

б. Когда как.

в. Получить готовый ответ от других.

  1. Много ли читает дополнительной литературы?

а. Постоянно много.

б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в. Мало или совсем ничего не читает.

  1. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а. Очень эмоционально.

б. Когда как.

в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

  1. Часто ли задает вопросы?

а. Часто.

б .Иногда.

в. Очень редко.

Примечание. Ответы «а» свидетельствуют о сильно выра­женной познавательной потребности, «б» — об умеренной, «в» — о слабо выраженной.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА (ЮРКЕВИЧ B.C.)

  1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

а.Связаны очень тесно.

б. Связаны, но мало сопровождаются соответствующей орга­низацией деятельности.

в. Никак не связаны.

  1. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользу­ется научной (а не только научно-популярной) литературой, работает со словарями и т. д.?

а. Постоянно.

б. Иногда.

в. Очень редко.

  1. Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

а. Большинство занятий подчинено этому принципу.

б. Ставит такие задачи, но редко выполняет.

в. Не ставит долговременных задач.

  1. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)?

а. Делает всегда столько, сколько нужно.

б. Делает периодически.

в. Не любит выполнять неинтересную для него работу.

  1. Способен ли при необходимости заниматься продолжи­тельное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя раз­влечениями, а иногда и отдыхом.

а. Всегда, когда это нужно.

б.Только изредка.
в. Не способен.









ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)



Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо облас­тью проявления интересов. Для этого приведем перечень ха­рактеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы ан­кеты необходимо отвечать «да» или «нет».



Скорее способный, чем одаренный

  1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

  2. Он с готовностью откликается на все новое.

  3. Любит все загадочное и непонятное.

  1. Часто нуждается в поддержке старших.

  2. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.



Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
вопросам.

Одаренный

  1. Его интересы достаточно стабильны.

  2. Его любознательность устойчива.

  3. Любит задавать и решать трудные вопросы.

  4. Часто не соглашается с мнением взрослых.

  5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

  6. Начатое дело всегда доводит до конца.

  7. Имеет особую склонность к определенному виду заня­тий или предмету.

  8. Настойчив в достижении поставленной цели.

  9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

  1. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

  2. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к сле­дующим вопросам.

Яркая одаренность

  1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литера­турном творчестве проявляет свою одаренность.

  2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего воз­раста.

  3. Его речь очень развита, характеризуется большим запа­сом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

  4. Всегда ищет самостоятельные решения.

  5. В спорных вопросах опирается на собственное сужде­ние, не любит общепризнанных мнений.

  6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

  7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

  8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают се­рьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, опре­деляющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

  1. Желание привнести в выполняемую работу элемент но­визны.

  2. Стремление освоить незнакомое дело.

  3. Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

  4. Наблюдается легкость слухового и зрительного запоми­нания.

  5. Выражена потребность помечтать в одиночестве.

  6. Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

  7. Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и яв­лениями.

  8. Способность к творческому воображению, созданию нового.



ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)



Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо облас­тью проявления интересов. Для этого приведем перечень ха­рактеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы ан­кеты необходимо отвечать «да» или «нет».



Скорее способный, чем одаренный

  1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

  2. Он с готовностью откликается на все новое.

  3. Любит все загадочное и непонятное.

  1. Часто нуждается в поддержке старших.

  2. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.



Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
вопросам.

Одаренный

  1. Его интересы достаточно стабильны.

  2. Его любознательность устойчива.

  3. Любит задавать и решать трудные вопросы.

  4. Часто не соглашается с мнением взрослых.

  5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

  6. Начатое дело всегда доводит до конца.

  7. Имеет особую склонность к определенному виду заня­тий или предмету.

  8. Настойчив в достижении поставленной цели.

  9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

  1. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

  2. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к сле­дующим вопросам.

Яркая одаренность

  1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литера­турном творчестве проявляет свою одаренность.

  2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего воз­раста.

  3. Его речь очень развита, характеризуется большим запа­сом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

  4. Всегда ищет самостоятельные решения.

  5. В спорных вопросах опирается на собственное сужде­ние, не любит общепризнанных мнений.

  6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

  7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

  8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают се­рьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, опре­деляющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

  1. Желание привнести в выполняемую работу элемент но­визны.

  2. Стремление освоить незнакомое дело.

  3. Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

  4. Наблюдается легкость слухового и зрительного запоми­нания.

  5. Выражена потребность помечтать в одиночестве.

  6. Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

  7. Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и яв­лениями.

  8. Способность к творческому воображению, созданию нового.











ШКАЛА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ (ДЖ. РЕНЗУЛЛИ И СОАВТОРЫ, В АДАПТАЦИИ Л.В. ПОПОВОЙ).


Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристика ученика.

  1. Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью, сложностью.

  2. Обладает большим запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

  3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

  4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или действий людей.

Шкала II. Мотивационные характеристики.

  1. Полностью уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремиться к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

  2. Легко впадает в скуку от обычных заданий.

  3. Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.

  4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от педагога.

  5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

Шкала III. Лидерские характеристики.

  1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.

  2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда его просят показать свою работу классу.

  3. Любит находится с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в одиночестве.

  4. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Шкала IV. Творческие характеристики.

  1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

  2. Выдвигает большое количество идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

  3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

  4. Любит рисковать, имеет склонность к приключениям.

  5. Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

  6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

  7. Необычно чувствителен к внутренним импульсам и более открыт к иррациональному в себе; эмоционально чувствителен.

  8. Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

  9. Не подвержен влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным от других.

  10. Дает конструктивную критику; не склонен принимать авторитеты без критического изучения.

КАК Я ВИЖУ СЕБЯ (А. И. САВЕНКОВ)

Методика самооценки для обучающегося



Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

  • Да;

  • Скорее да;

  • Скорее нет;

  • Нет.

    1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

    2. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.

    3. Я люблю работать над особыми проектами.

    4. Мне нравится обсуждать разные идеи.

    5. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

    6. У меня хорошее чувство юмора.

    7. Моя работа всегда особенная.

    8. У меня появляется много идей при решении проблемы.

    9. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

    10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

    11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

    12. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

    13. Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.

    14. Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.

    15. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

    16. Я занимаюсь спортом и разными играми.

    17. Я хорошо занимаюсь в школе.

    18. В школе меня любят другие дети.

    19. Я понимаю и люблю других людей.

    20. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

    21. Другие люди считают, что я умница.

    22. Я – хороший и понимающий друг.

    23. Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях____________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше_________________________________



МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ» (А.И. САВЕНКОВ)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

  1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

  2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

  3. Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

  4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

  5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

  6. Любит сочинять рассказы или стихи.

  7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

  8. Интересуется механизмами и машинами.

  9. Инициативен в общении со сверстниками.

  10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

  11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

  12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

  13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

  14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

  15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

  16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  17. Интересуется актерской игрой.

  18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

  19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

  20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

  21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

  22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

  23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

  24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

  25. Хорошо поет.

  26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

  29. Легко общается с детьми и взрослыми.

  30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

  31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

  32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

  33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

  34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

  35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

  36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

  37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

  38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

  39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

  40. Бегает быстрее всех в классе.

  41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

  42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

  43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

  44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

  45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

  46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

  47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

  48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

  49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

  50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

  51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

  52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

  53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

  54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

  55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

  56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

  57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

  58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

  59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

  60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

  61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

  62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

  63. Умеет делать выводы и обобщения.

  64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

  65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

  66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

  67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

  68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

  69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

  70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

  71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

  72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

  73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

  74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

  75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

  76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

  77. Любит игры- драматизации.

  78. Быстро и легко осваивает компьютер.

  79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

  80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

  1. Интеллектуальная;

  2. Творческая;

  3. Академическая;

  4. Художественно-изобразительная;

  5. Музыкальная;

  6. Литературная;

  7. Артистическая;

  8. Техническая;

  9. Лидерская;

  10. Спортивная

2. ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА

В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник.

Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона. Опросник креативности (ОК) основан на двух подходах к данной проблеме. По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).
Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. «Возможные оценочные баллы»). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов).
В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности

Сумма баллов

Очень высокий

40–34

Высокий

33–27

Нормальный, средний

26–20

Низкий

19–15

Очень низкий

14–8

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

  1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

  2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

  3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

  4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

  5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

  6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

  7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

  8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата________________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) _______________________________ (заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:
1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 -  часто, 5 - постоянно.

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ РЕНЗУЛЛИ

Опросник разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Опросник Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов требующие больших затрат времени и сил.

Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов
(Шкала креативности)

Дата________________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) _________________________________ (заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ

Уровень креативности

Уровень креативности

Сумма баллов

Очень высокий

40–34

Высокий

33–27

Нормальный, средний

26–21

Низкий

20–16

Очень низкий

15–10



ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА



Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.
Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса — один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.



ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом один или с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».



ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс_______________________________







hello_html_71d2af7d.jpg











hello_html_7d2fd7e6.jpg

















hello_html_m1f9456d.jpg











Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

  • беглость (Б)

  • гибкость (Г)

  • оригинальность (О)

  • разработанность {Р)

  • название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

  • живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

  • механическое, предметное (М) — лодка, космический ко­рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

  • символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

  • видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

  1. балл — рисуют только снаружи.

  2. балла — рисуют только внутри.

  3. балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.



5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

  1. баллов — название не дано

  2. балл — название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

  3. балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла — образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

  • вне стимульной фигуры — 1 балл

  • внутри стимульной фигуры — 2 балла

  • внутри и снаружи стимульной фигу­ры — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

  • симметрично повсюду — 0 баллов

  • асимметрично вне стимульной фигу­ры — 1 балл

  • асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла

  • асимметрично внутри и снаружи — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

  • название не дано — 0 баллов

  • название из одного слова — 1 балл

  • название из нескольких слов — 2 балла

образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­рых баллах) за весь тест — 131.



ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

Инструкция

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой лич­ностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном вер­но». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их сле­дует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие ут­верждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверж­дения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера за­даний тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.

Способ проведения

Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап те­стирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возмо­жен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует преду­предить детей, что ставить свои ответы можно только на листе отве­тов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.

Форма проведения тестирования — групповая. Время заполне­ния опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в за­висимости от возраста детей.

ОПРОСНИК

«Самооценка творческих характеристик личности»

  1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь дога­даться о нем.

  2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

  3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

  4. Мне не нравится планировать дела заранее.

  5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

  6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

  7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

  8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

  9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

  10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

  11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

  12. Я люблю заводить новых друзей.

  13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не слу­чалось.

  14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

  15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

  16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

  17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

  18. Я люблю то, что необычно.

  19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

  20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

  21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

  22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

  23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

  24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

  25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

  26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

  27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

  28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

  29. Я не люблю выступать перед классом.

  30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

  31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

  32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

  33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

  34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

  35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

  36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

  37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых не­ обходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

  38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

  39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

  40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

  41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

  42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

  43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из это­го выйдет.

  44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удо­вольствия, а не ради выигрыша.

  45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

  46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо не­знакомый, мне интересно узнать, кто это.

  47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

  48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

  49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

  50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.



Лист ответов опросника
«Самооценка творческих характеристик личности»

ФИО

Дата _______________________

Класс_____________ возраст



вопросов

В основном верно

(да)

Отчасти верно

(может быть)

В основном неверно

(нет)

Не могу решить

(не знаю)

вопросов

В основном верно

(да)

Отчасти верно

(может быть)

В основном неверно

(нет)

Не могу решить

(не знаю)

1





26





2





27





3





28





4





29





5





30





6





31





7





32





8





33





9





34





10





35





11





36





12





37





13





38





14





39





15





40





16





41





17





42





18





43





19





44





20





45





21





46





22





47





23





48





24





49





25





50









Ключ к опроснику

«Самооценка творческих характеристик личности»

вопросов

В основном верно

(да)

Отчасти верно

(может быть)

В основном неверно

(нет)

Не могу решить

(не знаю)

вопросов

В основном верно

(да)

Отчасти верно

(может быть)

В основном неверно

(нет)

Не могу решить

(не знаю)

1

О



Р

26

О



С

2

О



Л

27

О



Л

3

О



Л

28



О

Л

4



О

С

29



О

Р

5



О

Р

30

О



В

6

О



В

31

О



В

7

О



С

32



О

Р

8



О

Р

33

О



Л

9



О

С

34



О

Р

10

О



С

35

О



Р

11

О



Л

36

О



Р

12

О



Л

37

О



Л

13

О



В

38

О



Л

14



О

В

39



О

В

15

О



С

40

О



В

16

О



В

41



О

С

17



О

С

42

О



С

18

О



С

43

О



Р

19

О



Л

44

О



Р

20



О

В

45

О



В

21

О



Р

46

О



В

22



О

Р

47

О



Л

23

О



В

48



О

С

24



О

С

49

О



Л

25

О



Р

50

О



С





ОБРАБОТКА ДАННЫХ

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Слож­ность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный пока­затель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показыва­ют ответы, соответствующие оценке два (2) балла, также на шабло­не отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, полу­чают один (1) балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (-1) балл в сырых баллах и вы­читаются из общей оценки. Использование этой колонки дает пра­во «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдель­ному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознатель­ными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверж­дений относятся к любознательности, 12 — к воображению, 13 — к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю». Если учащийся дает все ответы, ко­торые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью «Не знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего пози­тивные чувства по отношению к себе, тем более творческой лич­ностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше­описанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способ­ность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и сум­марный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандарт­ные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.



ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ ПО ОЦЕНКЕ КРЕАТИВНОСТИ (ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА) РЕБЕНКА

Инструкция. Способ проведения

Шкала Вильямса — опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка — проводит­ся индивидуально, время не ограничено.

Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быст­рее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.

Эта шкала состоит из восьми подразделов — показателей, харак­теризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охаракте­ризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно отве­тить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.



Лист ответов

Опросник для родителей и учителей

по оценке креативности (творческого начала) ребенка

ФИО ребенка ___________________________________

Дата опроса ________________________

Класс _________ возраст___________________

ФИО заполняющего опросник______________________________

Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку________________

Как давно заполняющий знает ребенка________________________



Инструкция по заполнению опросника:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера со­ответствующего утверждения. Значение выбранной буквы долж­но лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:

Ч часто И иногда Р — редко

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

  1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

  2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисо­вать одну.

  3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

  4. Ребенок задает много вопросов.

  5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

  6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

  1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

  2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, расска­зе, поэме или проблеме.

  3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объ­екта на другой объект.

  4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (под­ход) на возможный другой.

  5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

  6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

  1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были распо­ложены не в центральной части, также он предпочитает асимме­тричные рисунки и изображения.

  2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

  3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

  4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

  5. После того, как ребенок прочитал или услышал о пробле­ме, он начинает придумывать необычные решения.

  6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.



Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

  1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

  2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

  3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

  4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

  5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

  6. Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

  1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

  2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

  3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

  4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

  5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

  6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

  1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни­ когда не видел.

  2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

  3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

  4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не стал­кивался.

  5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

  6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

  1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

  2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

  3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

  4. Ребенку нравятся сложные задания.

  5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

  6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения про­блемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

  1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

  2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

  3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

  4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддает­ся чужому влиянию.

  5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учи­теля или родители выражают ему свое неодобрение.

  6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать?

ДА НЕТ

Объясните почему­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________________________________________

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?

ДА НЕТ

Если «Да» - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость, если «Нет» - почему?

____________________________________________________________________________

3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?

____________________________________________________________________________

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?_________________________________________________________________

Обработка данных

Все восемь факторов — дивергентного мышления (4) и личност­ных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается вы­бор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

  1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страни­ца с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и /
    или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «ча­сто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.

  2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.

  3. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.

  4. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями.

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ран­жирования частоты встречаемости одинаковых или похожих ком­ментариев. Например, если наибольшее количество экспертов да­ют такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) — будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число ответов в колонке «часто» х 2 =

Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

Число ответов в колонке «редко» х 0 =

Число ответов в «открытых» вопросах,

с ответом «да» и комментариями х 1 =

Число ответов в «открытых» ответах,

с ответом «нет» х 0 =

Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от боль­шего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, т. к. 100 бал­лов — это максимально возможный суммарный сырой балл.









































ЛИТЕРАТУРА

  1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: По­собие для воспитателей и родителей. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

  2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

  3. Грязева В.Г. и др. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка.
    Экспресс-учеб, пособие для спецкурса Челяб. гос. пед. ун-т, Регион.науч.центр. "Семья, одарен, дети, соц. Работник. Изд. Факел, 1996.

  4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. —М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

  5. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.
    Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.

  6. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. —376 с.

  7. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие//Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. —М.:Международная педагогическая академия, 1995.

  8. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтес. — М.: Академия, 1996. 416 с.

  9. Сизанов А.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома. — Минск: Выш. шк., 1995. — 301с.

  10. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.

  11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
    Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

  12. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творчес­кой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школь­ников при специальном обучении //Вопросы психологии -1991. - №1.

  13. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.:Просвещение, 1996.-136с.













hello_html_7de99bda.jpg





3.Возможные варианты программ работы с одаренными детьми:

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Занимательная грамматика 3 - 4 классы»

Пояснительная записка

Курс кружка по русскому языку – часть единого непрерывного курса обучения в начальной школе, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в начальной школе. Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку – это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Целью кружковой работы по русскому языку в начальной школе является развитие личности ребенка. В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, пи- сать и слушать на родном языке.

Учебно – тематическое планирование (60 часов)



Фразеологизмы – синонимы. Фразеологизмы – антонимы.

1

29

Интеллектуальный марафон.

1

30

Ударение.

1

31

Все растет из корня. Это полезно запомнить.

1

32

Олимпиада по русскому языку (школьный тур).

1

33

Части слова. Чередование гласных в корне.

1

34

Безударные гласные.

1

35

Правописание приставок.

1

36

«Прадедовские» приставки.

1

37

Суффикс. Трудные случаи правописания.

1

38

Игра «Устами младенца».

1

39

Форма родительного падежа множественного числа имен существительных.

1

40

Части речи. Общий род.

2

41

Склонение существительных. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых существительных.

1

42

Части речи. Морфологические шарады.

1

43

Учимся делать логические выводы.

1

44

КВН по русскому языку.

1

48

Прямая и косвенная речь.

1

49

Ребусы. Занимательные головоломки. Вопросы шутки.

1

Литература

1. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. М., 1985

2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., 1987.

3. Аксенова А. К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. Кн. Для учителя. – М., Просвещение, 1991.

4. Волина В. В. Учимся играя. – 2003.

5. Гин С. Мир фантазии. М., 2001

6. Журжина Ш. В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 4 класс. – М.: Просвещение, 1999.

7. Задачи конкурса «Русский медвежонок».

8. Из истории русских слов. Словарь-пособие. – М., Школа-Пресс. 1993.

9. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2003.

10. Материалы журнала «Начальная школа».

11. Материалы журнала «Начальная школа: плюс, минус».

12. Превращения слов: Кн. для учащихся нач. классов. Сост. А. В. Полякова. – М.: Просвещение, 1991.

13. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1991.

14. Фразеологический словарь русского языка. Под ред. А.И. Молоткова. – М., 1987.

15. Шанский Н.М. В мире слов. – М., 1985.

16. Я иду на урок в начальную школу: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002.

17. Я познаю мир. Русский язык: Дет. Энциклопедия. Авт. – сост. Н.В. Чудакова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.



Программа курса «Интеллектуал»

Программа рассчитана на обучающихся младшего школьного возраста.


Пояснительная записка.

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, подготовки их к участию в интеллектуальных играх и конкурсах различного уровня, содержание курса основано на программе «Школа – 2100», с включением новых элементов, материала повышенной трудности, заданий творческого характера, проектно-исследовательской деятельности.


Актуальность работы курса: необходимость развития способностей детей с учётом их индивидуальных психологических особенностей и склонностей.

Цели программы: создание благоприятных условий для формирования интеллектуальной активности обучающихся; развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей.


Задачи программы:

  • расширению кругозора

  • развивать мотивацию к познанию и творчеству

  • формировать логическое и творческое мышление обучающихся

  • познакомить со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска и работы с различными источниками информации

  • способствовать мотивировать обучающихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности

  • прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями

  • развивать коммуникативные универсальные действия через парную и групповую работу

Отличительные особенности программы:

В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира, информатики. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников. Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной.

В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить. А также развиваются все виды мыслительной деятельности: память, внимание, воображение, логика, речь и т.д.

Участники образовательной программы: обучающиеся 4 класса.

Сроки реализации образовательной программы: 2012 -2013 учебный год

Программа рассчитана на 170 занятий в год, включает 102 темы и представляет интегрированный курс по ряду областей: русский язык, литературное чтение, математика, информатика и окружающий мир. Частота встреч с обучающимися – 3 раза в неделю (вторник - 2 занятия, четверг – 2 занятия, пятница – 1 занятие).


Основные виды деятельности:

  • решение логических задач по разным отраслям знаний

  • работа с различными источниками информации

  • составление собственных логических задач, ребусов, головоломок

  • разработка, создание и защита проектов (презентаций)

Предполагаемые результаты:

- повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

- формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками

информации

- развитие коммуникативной компетентности детей

Формы проверки результативности занятий:

  • выпуск книг-самоделок, собственных логических заданий, стенгазет и т.д.

  • подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в своём классе

  • увеличение числа желающих принять участие в интеллектуальных играх, олимпиадах, конкурсах различного уровня

  • собеседования (индивидуальное и групповое)

  • тестирование

Форма подведения итогов реализации программы: интеллектуальный марафон.

Календарно – тематическое планирование занятий курса «Интеллектуал»


Поряд-

ковый номер занятия

Дата

Тема занятия

Содержание занятия

1-2

4.09.12

«Наше лето»


Формы путешествия. Обучение решению языковых

логических задач.

3-4

6.09.12

Пространствен-

ные представления

Обучение решению математических логических

задач.

5

7.09.12

«Биография» слов

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

6-7

11.09.12

«Огородные» сказки.

Обучение решению логических задач на применение

общих знаний.

8-9

13.09.12

«Чудо-дерево»

Обобщение знаний. Обучение решению языковых

логических задач.

10

14.09.12

«Шарады и загадки»

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

11-12

18.09.12

Наши имена

Знакомство со значениями имён, нахождение

соответствий русских и иностранных имён,

разгадывание и составление ребусов

13-14

20.09.12

Весёлая геометрия

Обучение решению математических логических

задач. Обучение решению логических задач на

применение общих знаний.

15

21.09.12

Слова-близнецы

Обучение решению языковых логических задач.

16-17

25.09.12

Викторина «Винни Пух…»

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

18-19

27.09.12

Кроссворды

Обучение решению логических задач на применение

общих знаний.

20

28.09.12

Натюрморт

Виды линий. Обучение решению математических

логических задач.

21-22

2.10.12

«К тайнам слова»

Обобщение знаний. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов.

23-24

4.10.12

Логические цепочки

Обучение решению языковых логических задач.

Алгоритмы.

25

5.10.12

Прятки с предлогами

Обучение решению и составлению ребусов, содержащих

предлоги. Обучение решению логических задач на

применение общих знаний.

26-27

9.10.12

Закономерности

Обучение решению математических логических

задач.


28-29

11.10.12

Слова-друзья

Обучение решению языковых логических задач.


30

12.10.12

Викторина «Карлсон»

Обучение решению логических задач на применение

общих знаний.

31-32

16.10.12

Чайнворды

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

33-34



18.10.12

Времена года

Виды линий. Обучение решению математических

логических задач.


35


19.10.12

КВН «Знайка»

Решению языковых логических задач.

Головоломки, ребусы, кроссворды.


36-37

23.10.12

«Чудо-дерево»

Обобщение знаний. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов.

38-39

25.10.12

Что скрывает сорока?

Обучение решению и составлению ребусов,

содержащих числа. Решение логических задач на

применение общих знаний.


40

26.10.12

Порядок возрастания и убывания

Обучение решению математических логических

задач.


41-42

30.10.12

Фразеологизмы

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

43-44

1.11.12

Викторина по сказкам Пушкина

Решение языковых логических задач.

45

2.11.12

Ребусы

Решение логических задач на применение общих

знаний.


46-47

13.11.12

Строительство

Отрезки. Решение математических логических задач.


48-49

15.11.12

«Новогодний серпантин»

Обобщение знаний. Решение языковых логических

задач

50

16.11.12

Блицтурнир по решению задач

Решение логических задач на применение общих

знаний.


51-52


20.11.12

Что бы это значило?

Обучение решению и составлению рисуночных

ребусов. Прямой и переносный смысл речевых

оборотов.

53-54

22.11.12

Уравнения

Решение математических логических задач.


55

23.11.12

Стихотворения о сказках

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

56-57

27.11.12

Проект «По сказкам Андерсена»

Структура, содержание и защита проекта

(презентация).

58-59

29.11.12

Игра «Калейдоскоп»

Решение логических задач на применение общих

знаний.


60

30.11.12

На природе

Отрезки. Решение математических логических задач.


61-62

4.12.12

«Волшебный цветок»

Обобщение знаний. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов.

63-64

6.12.12

Игра «Сто к одному»

Решение логических задач на применение общих

знаний.


65

7.12.12

Карусель загадок

Обучение разгадыванию и составлению загадок.

Решение языковых логических задач.


66-67

11.12.12

Логические задачи

Решение математических логических задач.

68-69

13.12.12

Интеллектуальная разминка

Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

70

14.12.12

Новые игры по старым правилам

Решение логических задач на применение общих

знаний.


71-72

18.12.12

Ищем рифму

Решение языковых логических задач.

73-74



20.12.12

Шрифт

Виды углов. Решение математических логических

задач.

75

21.12.12

«Волшебная снежинка»

Обобщение знаний. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов.

76-77

25.12.12

В царстве смекалки

Решение логических задач на применение общих

знаний.


78-79

27.12.12

Загадки - шарады

Обучение разгадыванию шарад. Решение языковых

логических задач.

80

28.12.12

Подмечаем, сравниваем, анализируем, обобщаем

Решение математических логических задач.

81-82

10.01.13

Конкурс «Угадай сказку»

Решение языковых логических задач.

83

11.01.13

Лингвистические игры

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

84-85

15.01.13

Самолёты

Виды углов. Решение математических логических

задач

86-87

17.01.13

Волшебные превращения цифр

Решение логических задач на применение общих

знаний.


88

18.01.13

«В лесу родилась ёлочка»

Интеллектуально-творческая игра.

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

89-90

22.01.13

Лабиринты

Решение математических логических задач

91-92

24.01.13

Путешествие в сказку

Решение загадок и логических задач о сказочных

героях. Решение языковых логических задач.

93

25.01.13

Задачи на смекалку

Решение логических задач на применение общих

знаний.

94-95

29.01.13

Вопросы бабушки Сказушки

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

96-97

31.01.13

В деревне Простоквашино

Углы. Решение математических логических задач

98

1.02.13

Алгоритмы

Решение языковых логических задач.

99-100

5.02.13

Танграм

Решение логических задач на применение общих

знаний.

101-102

7.02.13

«Наряжаем ёлку»

Игра-соревнование. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов

103

8.02.13

Графическое моделирование

Решение математических логических задач

104-105

12.02.13

Секреты анаграммы

Знакомство с анаграммами. Обучение их решению и

составлению. Решение языковых логических задач

106-107

14.02.13

Объёмные геометрические фигуры

Решение логических задач на применение общих

знаний.


108

15.02.13

Игра «Расчёт между сказочными героями».

Решение логических задач на применение общих

знаний.


109-110

19.02.13

Алфавит

Ломаная. Решение математических логических

задач

111-112

21.02.13

Что нужно для общения?

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

113



22.02.13

Проект «Как появились предложения?»

Структура, содержание и защита проекта

(презентация).

114-115

26.02.13

«Путешествие в страну Знаний»

Обобщение знаний. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов

116-117

28.02.13

В мире животных

Периметр. Решение математических логических задач

118

1.03.13

Крылатые слова

Знакомство с фразеологизмами, их значением и

происхождением. Решение языковых логических

задач

119-120

5.03.13

Вычисления в пределах 100000

Решение логических задач на применение общих

знаний.


121-122

7.03.13

Викторина «Русские народные сказки»

Решение логических задач на применение общих

знаний.


123-124

12.03.13

Конверт

Ломаная. Решение математических логических

задач

125-126

14.03.13

С чего начинается речь?

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

127

15.03.13

Особая роль предлога

Решение языковых логических задач

128-129

19.03.13

«Путешествие на остров сокровищ»

Обобщение знаний. Решение языковых логических

задач

130-131

2.04.13

Строительство и транспорт

Периметр. Решение математических логических

задач

132-133

4.04.13

Пословица недаром молвится

Знакомство с пословицами, их смыслом, сопоставление

пословиц. Прямой и переносный смысл речевых

оборотов

134

5.04.13

Решай, отгадывай, считай

Решение математических логических задач

135-136

9.04.13

Узнаём сказки и их героев

Решение логических задач на применение общих

знаний. Составление кроссвордов.

137-138

11.04.13

Ёлочка

Треугольники. Решение математических логических

задач

139

12.04.13

Волшебные буквы

Решение языковых логических задач

140-141

16.04.13

Каждому слову своё место

Сочетания слов по смыслу. Прямой и переносный

смысл речевых оборотов

142-143

18.04.13

Игра «Что? Где? Когда?»

Обобщение знаний. Решение языковых логических

задач

144

19.04.13

Контур

Периметр. Решение логических задач на применение

общих знаний


145-146

23.04.13

Шиворот - навыворот

Знакомство с антонимами и синонимами, решение

логических задач с ними. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов

147-148

25.04.13

Вычисления в пределах 1000000

Решение математических логических задач

149

26.04.13

Портреты сказочных героев

Решение логических задач на применение общих

знаний

150-151

30.04.13

Рыцарский замок

Многоугольники. Решение математических

Логических задач

152-153

2.05.13

Слова-родственники

Решение языковых логических задач

154



3.05.13

Многозначные слова

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

155-156

7.05.13

«Наум, наведи меня на ум»

Исторический праздник грамоты.

Прямой и переносный смысл речевых оборотов

157

10.05.13

Флаги

Фигуры. Решение математических логических задач

158-159

14.05.13

Волшебный квадрат

Обучение решению и составлению «магических»

квадратов. Решение логических задач на применение

общих знаний

160-161

16.05.13

Трёхзначные числа

Решение математических логических задач

162

17.05.13

Загадки

Решение языковых логических задач

163-164

21.05.13

Дворец царицы Математики

Многоугольники. Решение логических задач на

применение общих знаний

165-166

23.05.13

Тайны «ъ» и «ь» знаков

Решение языковых логических задач

167

24.05.13

Каждому слову своё место

Синонимы и антонимы. Прямой и переносный смысл

речевых оборотов

168-169

28.05.13

Проект

«Я в начальной школе…»

Защита проекта.

170

30.05.13

Магазин головоломок

Итоговое занятие – интеллектуальный марафон.








Литература:

  1. Г.Александрова «Занимательный русский язык» (серия « Нескучный учебник»), Тригон, Санкт-Петербург, 1998

  2. Г.Бакулина « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» М, Владос, 1999

  3. М.Басова « Познавательные игры для младших школьников» Ярославль, 2004

  4. Э.Вартанян « Крылатые слова», М, Астрель, 2001

  5. В.Волина « Откуда пришли слова», М, Аст-прес, 1996

  6. В.Волина « Праздник букваря», М, 1995

  7. В.Волина « Праздник числа» М, 19953

  8. Ю.Гурин « Сказочные кроссворды для детей» Санкт-Петербург, Кристалл, 2000

  9. Т.Жикалкина « Игровые и занимательные задания по математике» М, 1989

  10. Е.Минский « От игры к знаниям» М, 1982

  11. «Речевые секреты» под редакцией Т.Ладыженской, М, 1993

  12. «Старинные вятские загадки» Киров, 1990

  13. И.Сухин «Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все» ПКФ «Валёр», 1995

  14. Л.Чилингирова, Б.Спиридонова « Играя, учимся математике», М., 1995

  15. С.Н.Кормишина, Геометрия вокруг нас, ИД Фёдоров, 2008



























МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ «РОСТОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ «РГЭЛ»

___________________ И.В. Курилова

приказ от _______2012


« РАССМОТРЕНО»

на МО от _______2012__






ПРОГРАММА

дополнительного образования

«Интеллектуал» (начальная школа)







составила

учитель начальных классо

высшей категории

Труфанова Н.Ю.











г. Ростов – на - Дону

2012-2013

Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия, как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием неизведанных путей творчества.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывают не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития
способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

Сюда же входят и такие понятия:

Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности – оригинальность в решении обучающе - познавательных вопросов и задач.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Творческое мышление – создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Эрудиция – глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.

Интеллект – умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность. Одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.





Список используемой литературы.

  1. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.

  2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.-П.: Изд. дом Литера, 2002.

  3. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.

  4. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. – М.: Просвещение, 1990.

  5. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике в 3, 4 классах. – М.: Илекса, 2002.

  6. Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике. – Саратов ОАО Издательство “Лицей”, 2003.

  7. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1979.

  8. Занимательные задачи для маленьких. – М.: Омега, 1994.

  9. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки./ Сост. Калугин М.А. – Ярославль: Академия развития, 1997.

  10. Узорова О.В. контрольные и олимпиадные работы по математике. – М.: АСТ Астрель, 2003.

11.Родионова Е.А. Олимпиада “Интеллект”. – М. : - Образование



26


Автор
Дата добавления 03.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров967
Номер материала ДБ-064795
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх