Инфоурок Другое Другие методич. материалыПрограмма ООО "Основного Общеего Образования"

Программа ООО "Основного Общеего Образования"

Скачать материал

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение            

«Многопрофильный лицей № 30».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрено                                                                                                                 Утверждено

На педагогическом совете                                                                                  Директор МБОУ

Протокол № от_______2020-2021г                                            «Многопрофильный лицей№ 30»

                                                                                                        ________________ С.Г.Малиотаки

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Многопрофильный лицей №30№»

на 2020-2021 учебный год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                      г. Махачкала

                                                                                     2020-2021


СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

 

1. Целевой раздел:

1.1         Пояснительная записка

1.2   Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.3   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего  образования.

 

2.   Содержательный раздел:

2.1   Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.

2.2   Программы отдельных учебных предметов, курсов (список утвержденных рабочих программ по предметам).

2.3   Программа «Одаренные дети»

2.4           Программа воспитания и социализации.

 

 

3.   Организационный раздел:

3.1         Учебный план основного общего образования.

3.2           Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.


1.                                                                                                                                                ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования для МБОУ

«Многопрофильный лицей №30» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения.

Образовательная программа основного общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МБОУ «Многопрофильный лицей №30».

Образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:

-  гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

-  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-  единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

-  общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

-  обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

-  формирование у обучающихся адекватной картины мира, соответствующей современному уровню знаний и ступени обучения;

-  формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

-  содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа отражает интересы и запросы жителей города, направлена на выполнение социального заказа учащихся и их родителей по формированию углубленных знаний физики и технологии.


Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей юных жителей города. Образовательная программа предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы, инновационной деятельности.

Программа адресована учащимся 5-9 классов, которые в зависимости от притязаний и возможностей могут определиться в выборе профессиональной деятельности и выбрать соответствующий образовательный маршрут, направленный на получение среднего (полного) общего образования, среднего (полного) общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам естественнонаучного профиля (углубленное изучение физики, технологии), либо начального специального или среднего специального образования.

Формирование профилей осуществляется по окончании 7 класса на основании заявления родителей и итогов тестирования учащихся.

Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так как информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и предполагаемых результатах

деятельности МБОУ «Многопрофильный лицей №30». Программа определяет сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы, обучающихся и их родителей, возможности для взаимодействия.

Программа адресована учителям, работающим в МБОУ «Многопрофильный лицей №30», и является ориентиром в практической образовательной деятельности.

Программа адресована администрации МБОУ «Многопрофильный лицей №30» для осуществления координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы, для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Программа адресована учредителю и органам управления для повышения объективности оценивания образовательных результатов МБОУ «Многопрофильный лицей №30», для

принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности лицея.

Образовательная программа предполагает определенную степень готовности к ее усвоению на уровне обязательного минимума содержания основного общего образования, что связано с успешностью обучения на первой ступени обучения. Таким образом, соблюдается преемственность между школами первой и второй ступени.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:


обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  установление требований к воспитанию и социализации, обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех егоучастников;

  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальнымипартнёрами;

  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детейс ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественнополезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, школьного уклада;


  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничествес базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:

  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава;

  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:


  с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативув организации учебногосотрудничества;

  с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно- предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнойперспективе;

  с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия сокружающим миром;

  с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем исверстниками;

  с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7классы),

характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие

у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей ипереживаний;

  стремлением подростка к общению и совместной деятельности сосверстниками;


  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослогомира;

  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристикекак

«переходного», «трудного» или «критического»;

  обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью кусвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитиеличности;

  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкойподросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

  изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, мета предметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в томчисле

государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных)


с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, мета предметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно- практических задач, предъявляемых учащимся:

1)  учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в томчисле:

  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделейи

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,схем;

  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2)  учебно-познавательные задачи, направленные на формирование иоценку

навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знака-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного

и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3)  учебно-практические задачи, направленные на формированиеи

оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4)  учебно-практические задачи, направленные на формированиеи

оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5)  учебно-практические задачи, направленные на формированиеи

оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-


описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6)  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и само регуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполненияработы;

7)  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);

8)  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленныена

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9)  учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переносазнаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использованияИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1)  Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок,развитие


интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этойгруппы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональномуровнях.

2)  Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» во всех рабочих программах по предметам (раздел 2.2). Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого разделапрограммы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», определяют, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания


эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающемуся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее

подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

  учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,«Геометрия»,

«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого- педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;


способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, само регуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

  порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

  расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферусамосознания;

  формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебнойдеятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят

умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

  потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненныйопыт;

  основы критического отношения к знанию, жизненномуопыту;

  основы ценностных суждений иоценок;

  уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлениивзаимопонимания между отдельными людьми икультурами;

  основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различныхточек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред иэпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством


осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями

чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

  основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и поведенческийкомпоненты);

  основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание);

  готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильногообразования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

  целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания ивидам

деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

  реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенныхуровнях);

  формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системыоценки;

  организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочнойдеятельности;


программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

  целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущеготруженика;

  приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональнойдеятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

  формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

  практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

  развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственногоречевого поведения как основы коммуникативнойкомпетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

  практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательскойдеятельности;

  развитию стратегий смыслового чтения и работе синформацией;

  практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийногоаппарата,


регулярному обращению в учебном процессе к использованию обще учебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

  систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационныхобъектах;

  выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорныхконспектов);

  заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов иопыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результатыпоиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

  историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событийразвития


государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

  образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

  знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентацияв правовом пространстве государственно-общественныхотношений;

  знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группахРоссии;

  освоение общекультурного наследия России и общемирового культурногонаследия;

  ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характераморали;

  основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическимисобытиями;

  экологическоесознание,признаниевысокойценностижизнивовсехеёпроявлениях;знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайныхситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

  гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за своюстрану;

  уважение к истории, культурным и историческимпамятникам;

  эмоционально положительное принятие своей этническойидентичности;

  уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническаятолерантность, готовность к равноправномусотрудничеству;

  уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение кокружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоятьим;

  уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своегои других людей, оптимизм в восприятиимира;

  потребность в самовыражении и самореализации, социальномпризнании;

  позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при ихнарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

  готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольныхмероприятиях);

  готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прави обязанностейученика;


  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения ипринятия; умение конструктивно разрешатьконфликты;

  готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во вне учебных видах деятельности;

  потребность в участии в общественной жизни ближайшего социальногоокружения, общественно полезнойдеятельности;

  умение строить жизненные планы с учётом конкретныхсоциально-исторических, политических и экономическихусловий;

  устойчивый познавательный интерес и становление смысл образующейфункции познавательногомотива;

  готовность к выбору профильногообразования.

Выпускник получит возможность дляформирования:

  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса кучению;

  готовности к самообразованию исамовоспитанию;

  адекватной позитивной самооценки иЯ-концепции;

  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическимтребованиям;

  эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

  самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебномматериале;

  планировать пути достиженияцелей;

  устанавливать целевыеприоритеты;

  уметь самостоятельно контролировать своё время и управлятьим;

  принимать решения в проблемной ситуации на основепереговоров;

  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;

  адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу егореализации;

  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развитияпроцесса.


Выпускник получит возможность научиться:

  самостоятельно ставить новые учебные цели изадачи;

  построению жизненных планов во временнойперспективе;

  при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитыватьусловия и средства ихдостижения;

  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

  основам само регуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

  осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

  адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решениезадачи;

  адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельнойдеятельности;

  основам само регуляции эмоциональныхсостояний;

  прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве;

  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еёс позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения всовместной

деятельности;

  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения иделать выбор;

  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебнымдля оппонентовобразом;

  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности исотрудничества спартнёром;

  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;

  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своейдеятельности;

  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхзадач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстноевысказывание;


  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общиеспособы работы;

  осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметьубеждать;

  работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников истроить продуктивное взаимодействие со сверстниками ивзрослыми;

  основам коммуникативнойрефлексии;

  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов ипотребностей;

  отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственнуюпозицию;

  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов;

  брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловоелидерство);

  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

  осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственныхдействий и действийпартнёра;

  в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построениядействия;

  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

 

  следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других,в


частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

  устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместныхрешений;

  в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этихцелей.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  основам реализации проектно-исследовательскойдеятельности;

  проводить наблюдение и эксперимент под руководствомучителя;

  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  создавать и преобразовывать модели и схемы для решениязадач;

  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретныхусловий;

  давать определениепонятиям;

  устанавливать причинно-следственныесвязи;

  осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

  обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большимобъёмом;

  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логическихопераций;

  строить классификацию на основе дихотомического деления (на основеотрицания);

  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственныхсвязей;

  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования;

  основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поисковогочтения;

  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главнуюидею текста, выстраивать последовательность описываемыхсобытий;

  работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать иупотреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближениислов.

Выпускник получит возможность научиться:

  основам рефлексивногочтения;

  ставить проблему, аргументировать еёактуальность;

  самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;


  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,объектов;

  организовывать исследование с целью проверкигипотез;

  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основеаргументации.

 

 

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

  подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

  соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводныхтехнологий;

  правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание ивырезание);

  осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сетиИнтернет;

  входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе черезИнтернет, размещать в информационной среде различные информационныеобъекты;

  выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходнымиматериалами;

  соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбереженияпри работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться:

  осознавать и использовать в практической деятельности основныепсихологические особенности восприятия информациичеловеком.

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

  осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектнойдеятельности;

  учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенныхэлементов;

  выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленнойцелью;

  проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровыхфотографий;

  проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровыхзвукозаписей;


  осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала сиспользованием возможностей специальных компьютерныхинструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

  различать творческую и техническую фиксацию звуков иизображений;

  использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной сискусством;

  осуществлять трёхмерное сканирование. Создание письменных сообщений Выпускникнаучится:

  создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

  сканировать текст и осуществлять распознавание сканированноготекста;

  осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстовогоредактора;

  создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

  использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранномязыке.

Выпускник получит возможность научиться:

  создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурногописьма;

  использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровкуаудиозаписей.

Создание графических объектов

Выпускник научится:

  создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерныхинструментов;

  создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемымизадачами;

  создавать специализированные карты и диаграммы: географические,хронологические;

  создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий сиспользованием специализированных компьютерных инструментов иустройств.

Выпускник получит возможность научиться:

  создавать мультипликационныефильмы;

  создавать виртуальные модели трёхмерныхобъектов. Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускникнаучится:

  использовать звуковые и музыкальныередакторы;


  использовать клавишные и кинестетическиесинтезаторы;

  использовать программы звукозаписи имикрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы длярешения творческих задач.

Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений

Выпускник научится:

  организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представлениядля самостоятельного просмотра через браузер;

  работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

  проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов ифрагментов;

  использовать при восприятии сообщений внутренние и внешниессылки;

  формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;цитировать фрагментысообщения;

  избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужнойинформации.

Выпускник получит возможность научиться:

  проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

  понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включаядвуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

  выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционнойаудиторией;

  участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) сиспользованием возможностейИнтернета;

  использовать возможности электронной почты для информационногообмена;

  вести личный дневник (блог) с использованием возможностейИнтернета;

  осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получениекомментариев, совершенствование своей работы, формированиепортфолио);

  соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам другихлюдей.

Выпускник получит возможность научиться:

  взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением(вики);


  участвовать в форумах в социальных образовательныхсетях;

  взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

  использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результатыпоиска;

  использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, винформационной среде учреждения и в образовательномпространстве;

  использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимыхкниг;

  искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,в частности использовать различныеопределители;

  формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию вИнтернете. Выпускник получит возможностьнаучиться:

  создавать и заполнять различныеопределители;

  использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:

  вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в томчисле статистической и визуализации;

  строить математическиемодели;

  проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике иинформатике.

Выпускник получит возможность научиться:

  проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

  анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемыхресурсов.

Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

  моделировать с использованием виртуальныхконструкторов;

  конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратнойсвязью;

  моделировать с использованием средствпрограммирования;


  проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованиемИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

  проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использоватьсистемы автоматизированногопроектирования.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

  планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемойпроблеме;

  выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемойпроблеме;

  распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследованиявыводы;

  использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнениеалгоритма;

  использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретацияфактов;

  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемойпроблеме;

  отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться ксуждениям, мнениям, оценкам, реконструировать ихоснования;

  видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможностьнаучиться:

  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальныйпроект;

  использовать догадку, озарение,интуицию;

  использовать такие математические методы и приёмы, как переборлогических возможностей, математическоемоделирование;

  использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известнымифактами;


  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск историческихобразцов;

  использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,оригинальность;

  целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковыесредства;

  осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, закачество выполненногопроекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

  ориентироваться в содержании текста и понимать его целостныйсмысл:

  определять главную тему, общую цель или назначениетекста;

  выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию иобщему смыслутекста;

  формулировать тезис, выражающий общий смыслтекста;

  предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опоройна предыдущийопыт;

  объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся втексте;

  сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

  находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации втексте);

  решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического пониманиятекста:

  определять назначение разных видовтекстов;

  ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данныймомент информацию;

  различать темы и под темы специальноготекста;

  выделять не только главную, но и избыточнуюинформацию;

  прогнозировать последовательность изложения идейтекста;

  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданнойтеме;

  выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов имыслей;


  формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживатьим.

 

 

Выпускник получит возможность научиться:

  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и еёосмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

  структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,изображения;

  преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных кдругому;

  интерпретироватьтекст:

  сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разногохарактера;

  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутыхтезисов;

  делать выводы из сформулированныхпосылок;

  выводить заключение о намерении автора или главной мыслитекста.

Выпускник получит возможность научиться:

  выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структурытекста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

  откликаться на содержаниетекста:

  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из другихисточников;

  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений омире;

  находить доводы в защиту своей точкизрения;

  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, ав целом — мастерство егоисполнения;

  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелыв информации и находить пути восполнения этихпробелов;

  в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтнуюинформацию;


  использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения ополученном сообщении (прочитанномтексте).

Выпускник получит возможность научиться:

  критически относиться к рекламнойинформации;

  находить способы проверки противоречивойинформации;

  определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Планируемые результаты освоения учебных программ.

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

  использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуацияхобщения;

  использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурногообщения;

  соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуацияхобщения;

  оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковыхсредств;

  предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевогообщения.

Выпускник получит возможность научиться:

  выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать своюпозицию;

  участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её,убеждать;

  понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснятьих.

Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится:

  различным видам Аудирование (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

  понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,официально-делового,


художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

  передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного,сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

  понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

  понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменнойформе);

  использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативнойзадачей;

  передавать схематически представленную информацию в виде связноготекста;

  использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсыИнтернета;

  отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативнойзадачей.

Выпускник получит возможность научиться:

  понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровойпринадлежности;

  извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально- деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решениепроблемы.

Говорение

Выпускник научится:

  создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические,  бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием другихизучаемыхучебныхпредметов)разнойкоммуникативнойнаправленностив


соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

  обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частейработы;

  извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условийобщения;

  соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевогоэтикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферахобщения;

  выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,реферат;

  участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

  анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемогорезультата.

Письмо

Выпускник научится:

  создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,заявление);

  излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,плана;

  соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику ифразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

  писать рецензии, рефераты;

  составлять аннотации, тезисы выступления,конспекты;

  писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковыхсредств.

Текст

Выпускник научится:


  анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевомупроизведению;

  осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.;

  создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковыхсредств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

  владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксическихконструкций);

  различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорнойречи);

  создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типыречи);

  оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

  исправлять речевые недостатки, редактироватьтекст;

  выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научнуютему.

Выпускник получит возможность научиться:


  различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксическихсредств;

  создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковыхсредств;

  анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативныхзадач;

  выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

  характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русскогоязыка;

  определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать этиразличия;

  оценивать использование основных изобразительных средствязыка.

Выпускник получит возможность научиться:

  характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитиерусистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

  проводить фонетический анализслова;

  соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

  извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видахдеятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

  опознавать основные выразительные средства фонетики(звукопись);

  выразительно читать прозаические и поэтическиетексты;

  извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видахдеятельности.


Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

  делить      слова      на      морфемы      на      основе      смыслового, грамматического             и словообразовательного анализаслова;

  различать изученные способысловообразования;

  анализировать     и      самостоятельно      составлять      словообразовательные          пары                      и словообразовательные цепочкислов;

  применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализаслов.

Выпускник получит возможность научиться:

  характеризовать   словообразовательные    цепочки    и    словообразовательные     гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренныхслов;

  опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оцениватьих;

  извлекать    необходимую    информацию     из    морфемных, словообразовательных                   и этимологических словарей и справочников, в том числемультимедийных;

  использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значенияслова.

 

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

  проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраскуслова;

  группировать слова по тематическимгруппам;

  подбирать к словам синонимы,антонимы;

  опознавать фразеологическиеобороты;

  соблюдать лексические нормы в устных и письменныхвысказываниях;

  использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений втексте;

  опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,олицетворение);

  пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видахдеятельности.

Выпускник получит возможность научиться:


  объяснять общие принципы классификации словарного состава русскогоязыка;

  аргументировать различие лексического и грамматического значенийслова;

  опознавать омонимы разныхвидов;

  оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительногословоупотребления;

  опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилейречи;

  извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видахдеятельности.

Морфология

Выпускник научится:

  опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;

  анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной частиречи;

  употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка;

  применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видаханализа;

  распознавать     явления     грамматической    омонимии,    существенные     для          решения орфографических и пунктуационныхзадач.

Выпускник получит возможность научиться:

  анализировать синонимические средства морфологии;

  различать грамматическиеомонимы;

  опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

  извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видахдеятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

  опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и ихвиды;

  анализировать   различные    виды   словосочетаний   и    предложений   с    точки    зрения структурной и смысловой организации, функциональнойпредназначенности;


  употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка;

  использовать     разнообразные     синонимические     синтаксические          конструкции      в собственной речевойпрактике;

  применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

  анализировать синонимические средства синтаксиса;

  опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилейречи;

  анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительностиречи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

  соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержаниякурса);

  объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графическихсимволов);

  обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационныеошибки;

  извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессеписьма.

Выпускник получит возможность научиться:

  демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороныречи;

  извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессеписьма.

Язык и культура

Выпускник научится:

  выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

  приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культурустраны;

  уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневнойжизни.

Выпускник получит возможность научиться:


  характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и историинарода

  носителя языка;

  анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России имира.

ЛИТЕРАТУРА1

Устное народное творчество

Выпускник научится:

  осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественныйфильм);

  выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальномхарактере;

  видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок ибылин;

  учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельногочтения;

  целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

  определять с помощью пословицы жизненную/вымышленнуюситуацию;

  выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устногорассказывания;

  пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

  выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку отфольклорной;

  видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняязагадку.

Выпускник получит возможность научиться:

  сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своегонародов);

  рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свойвыбор;



  сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

  сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национальногохарактера;

  выбирать     произведения     устного     народного     творчества     разных          народов        для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевымиустановками;

  устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства иразличия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX— XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

  осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения длячтения;

  воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику ипотомку;

  определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельногочтения;

  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностныеориентации;

  определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другимичитателями;

  анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение кпрочитанному;

  создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различныхформатах;

  сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в другихискусствах;

  работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки ипрезентации.

Выпускник получит возможность научиться:

  выбирать     путь     анализа     произведения,     адекватный     жанрово-родовой          природе художественноготекста;

  дифференцировать     элементы     поэтики     художественного     текста,          видеть                          их художественную и смысловуюфункцию;

  сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оцениватьих;


  оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

  создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

  сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительногоанализа;

  вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,проект).

 

 

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.

Коммуникативныеумения

Говорение. Диалогическаяречь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,вопросы);

  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,вопросы);

  давать краткую характеристику реальных людей и литературныхперсонажей;

  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

  делать сообщение на заданную тему на основепрочитанного;

  комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному прослушанному;

  кратко   высказываться    без    предварительной    подготовки    на    заданную          тему       в соответствии с предложенной ситуациейобщения;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:


  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений;

  воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковыхявлений.

Выпускник получит возможность научиться:

  выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;

  отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты отвторостепенных;

  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомыеслова;

  игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слухтекста.

Чтение

Выпускник научится:

  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений;

  читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковомматериале;

  догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским , родным языком, по словообразовательным элементам, поконтексту;

  игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

  пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

 

 

Письменная речь

Выпускник научится:

  заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка;

  писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;


  составлять план/тезисы устного или письменногосообщения;

  кратко излагать в письменном виде результаты своей проектнойдеятельности;

  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английскогоязыка;

  соблюдать правильное ударение в изученныхсловах;

  различать коммуникативные типы предложения поинтонации;

  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебныхсловах.

Выпускник получит возможность научиться:

  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощьюинтонации;

  различать на слух британские и американские варианты английскогоязыка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основнойшколы;

  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей;

  соблюдать существующие в английском языке нормы лексическойсочетаемости;

  распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей.

Выпускник получит возможность научиться:

  употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основнойшколы;

  находить различия между явлениями синонимии иантонимии;


  распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам идр.);

  использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательнымэлементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

  оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимомконтексте;

  распознавать и употреблять вречи:

  различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательнойформе);

  распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house lastyear);

  предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It'swinter);

  предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in thepark);

  сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but,or;

  косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшемвремени;

  имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу иисключения;

  имена существительные c определённым/неопределённым / нулевымартиклем;

  личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

  имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/alittle);

  количественные и порядковыечислительные;

  глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, PresentPerfect;

  глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

  различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, PresentContinuous;

  условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our schoolparty);


  модальныеглаголыиихэквиваленты(may, can, be able to, must, have to, should,could).

Выпускник получит возможность научиться:

  распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,that;

  распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ...nor;

  распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional IIIf I were you, I would start learningFrench);

  использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,Future-in-the-Past;

  употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present PerfectPassive;

  распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,would.

 

 

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

История Древнего мира

Выпускник научится:

  определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н.э.);

  использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейшихсобытий;

  проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнегомира;

  описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древнейистории;

  раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,«закон»,

«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

  объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведенийискусства;

  давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древнейистории.

Выпускник получит возможность научиться:

  давать характеристику общественного строя древнихгосударств;


  сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее иразличия;

  видеть проявления влияния античного искусства в окружающейсреде;

  высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировойистории.

История Средних веков

Выпускник научится:

  локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщейистории;

  использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций идр.;

  проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятникахСредневековья;

  составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековойистории;

  раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека омире;

  объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Среднихвеков;

  сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие чертыиособенности(всвязиспонятиями«политическаяраздробленность»,

«централизованное государство» и др.);

  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Среднихвеков.

Выпускник получит возможность научиться:

  давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад,Восток);

  сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

  составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства изначение.

История Нового времени

Выпускник научится:


  локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новоевремя;

  использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации идр.;

  анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Новоговремени;

  составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

  систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Новоговремени;

  раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития РоссииидругихстранвНовоевремя;б)эволюцииполитическогостроя(включаяпонятия

«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

  объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами идр.);

  сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации исобытия;

  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Новоговремени.

Выпускник получит возможность научиться:

  используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новоевремя;

  использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

  сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты иособенности;

  применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.


Новейшая история

Выпускник научится:

  локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшеевремя;

  использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

  анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшейэпохи;

  представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшейэпохи;

  систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

  раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXIв.;

  объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств идр.);

  сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации исобытия;

  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXIв.

Выпускник получит возможность научиться:

  используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXIв.;

  применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

  осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций идр.;


  проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXIв.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Человек в социальном измерении

Выпускник научится:

  использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становленияличности;

  характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающихздоровью;

  сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастногопериода;

  выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельностичеловека;

  характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия«гражданство»;

  описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;

  давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также ксверстникам;

  демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.

Выпускник получит возможность научиться:

  формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

  использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметровличности;

  описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.

Ближайшее социальное окружение

Выпускник научится:

  характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций иобычаев;

  характеризовать основные роли членов семьи, включаясвою;


  выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

  исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковойсистемы.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.

Общество большой «дом» человечества

Выпускник научится:

  распознавать на основе приведённых данных основные типыобществ;

  характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

  различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественнойжизни;

  применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий вобществе;

  выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферахобщества.

Выпускник получит возможность научиться:

  наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественнойжизни;

  объяснять взаимодействие социальных общностей игрупп;

  выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественногоразвития.

Общество, в котором мы живём

Выпускник научится:

  характеризовать глобальные проблемысовременности;

  раскрывать духовные ценности и достижения народов нашейстраны;

  называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;

  формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;


  находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различноготипа.

Выпускник получит возможность научиться:

  характеризовать    и    конкретизировать    фактами    социальной    жизни          изменения, происходящие в современномобществе;

  показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России вмире.

Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится:

  использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;

  на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону иправопорядку;

  критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленнымизаконом;

  использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать    элементы    причинно-следственного    анализа    для    понимания    влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

  моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;

  оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление иразвитие.

Основы российского законодательства

Выпускник научится:

  на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону иправопорядку;


  характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовыхспоров;

  анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,преступления;

  объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственностинесовершеннолетних;

  находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленнымизаконом.

Выпускник получит возможность научиться:

  оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление иразвитие;

  осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;

  использовать     знания     и     умения     для     формирования     способности     к          личному самоопределению, самореализации,самоконтролю.

Мир экономики

Выпускник научится:

  понимать и правильно использовать основные экономическиетермины;

  распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравниватьих;

  объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулированииэкономики;

  характеризовать функции денег вэкономике;

  анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

  получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различноготипа;

  формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальныйопыт.

Выпускник получит возможность научиться:

  оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;


  анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированныхисточников;

  выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российскойэкономики.

Человек в экономическихотношениях

Выпускник научится:

  распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравниватьих;

  характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономическойдеятельности;

  применять полученные знания для характеристики экономикисемьи;

  использовать статистические данные, отражающие экономические изменения вобществе;

  получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различноготипа;

  формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

  наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни,  с опорой на экономические знания;

  характеризовать тенденции экономических изменений в нашемобществе;

  анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

  решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельностичеловека;

  выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российскойэкономики.

Мир социальных отношений

Выпускник научится:

  описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности игруппы;

  характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностныепризнаки;

  характеризовать ведущие направления социальной политики российскогогосударства;

  давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать своюпозицию;


  характеризовать собственные основные социальныероли;

  объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;

  извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решениязадач;

  использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамикуобщества;

  проводить несложные социологическиеисследования.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать    понятия    «равенство»    и    «социальная    справедливость»    с    позиций историзма;

  ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современномобществе;

  адекватно   понимать  информацию,     относящуюся   к  социальной     сфере          общества, получаемую из различныхисточников.

Политическая жизнь общества

Выпускник научится:

  характеризовать    государственное    устройство    Российской    Федерации,          описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти иуправления;

  правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальнойситуации;

  сравнивать   различные   типы   политических   режимов,    обосновывать          преимущества демократического политическогоустройства;

  описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого исовременности;

  характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления ролиизбирателя;

  различать факты и мнения в потокеинформации.

Выпускник получит возможность научиться:

  осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашегогосударства;

  соотносить    различные    оценки    политических    событий    и    процессов    и    делать обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни

Выпускник научится:

  характеризовать развитие отдельных областей и формкультуры;


  распознавать и различать явления духовнойкультуры;

  описывать различные средства массовойинформации;

  находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различноготипа;

  видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственноеотношение.

Выпускник получит возможность научиться:

  описывать    процессы    создания,    сохранения,    трансляции    и    усвоения          достижений культуры;

  характеризовать    основные     направления     развития     отечественной          культуры                  в современных условиях;

  осуществлять рефлексию своих ценностей.Человек в меняющемся обществе Выпускникнаучится:

  характеризовать явление ускорения социальногоразвития;

  объяснять необходимость непрерывного образования в современныхусловиях;

  описывать многообразие профессий в современноммире;

  характеризовать роль молодёжи в развитии современногообщества;

  извлекать социальную информацию из доступныхисточников;

  применять полученные знания для решения отдельных социальныхпроблем.

Выпускник получит возможность научиться:

  критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес имода;

  оценивать    роль    спорта    и    спортивных    достижений    в    контексте          современной общественнойжизни;

  выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемаммолодёжи.

ГЕОГРАФИЯ

Источники географической информации

Выпускник научится:

  использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

  анализировать, обобщать и интерпретировать географическуюинформацию;

  находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости изакономерности;


  определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разногосодержания;

  выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивуюинформацию;

  составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географическойинформации;

  представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированныхзадач.

Выпускник получит возможность научиться:

  ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационныхприборов;

  читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

  строить простые планыместности;

  создавать простейшие географические карты различногосодержания;

  моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерныхпрограмм.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:

  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшуюклассификацию;

  использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географическихразличий;

  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водныхпотоков;

  оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивогоразвития.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающейсреде;

  приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально- экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областяхдеятельности;


  воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе иСМИ;

  создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступлениепрезентацией.

Население Земли Выпускник научится:

  различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов истран;

  сравнивать особенности населения отдельных регионов истран;

  использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географическихразличий;

  проводить расчёты демографическихпоказателей;

  объяснять особенности адаптации человека к разным природнымусловиям.

Выпускник получит возможность научиться:

  приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,  стран ирегионов;

  самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучениемнаселения.

Материки, океаны и страны Выпускник научится:

  различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов истран;

  сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельныхстран;

  оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

  описывать на карте положение и взаиморасположение географическихобъектов;

  объяснять особенности компонентов природы отдельныхтерриторий;

  создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться:

  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географическойоболочке;

  сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных измененийклимата;


  оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов истран;

  объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическимифакторами.

Особенности географического положения России Выпускник научится:

  различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;

  оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельностьнаселения;

  использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальнойжизни.

Выпускник получит возможность научиться:

  оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационнойсистемы.

Природа России Выпускник научится:

  различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельныхрегионов;

  сравнивать особенности природы отдельных регионовстраны;

  оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

  описывать положение на карте и взаиморасположение географическихобъектов;

  объяснять особенности компонентов природы отдельных частейстраны;

  оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорийРоссии;

  создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться:

  оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениямиклимата;

  делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения ихкомпонентов.


Население России Выпускник научится:

  различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов истран;

  анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизнинаселения;

  сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозномусоставу;

  объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельныхрегионов;

  находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов илизакономерностей;

  использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

  выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

  оценивать ситуацию на рынке труда и еёдинамику.

Хозяйство России Выпускник научится:

  различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;

  анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территориистраны;

  объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйстваРоссии;

  использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальнойжизни.

Выпускник получит возможность научиться:

  выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйствастраны;

  обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйстваРоссии.


Районы России Выпускник научится:

  объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районовстраны;

  сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионовстраны;

  оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально- экономических, техногенных и экологических факторов ипроцессов.

Выпускник получит возможность научиться:

  составлять комплексные географические характеристики районов разногоранга;

  самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и ихчастей;

  создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступлениепрезентацией;

  оценивать социально-экономическое положение и перспективы развитиярегионов;

  выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классифи-кации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.

Россия в современном мире Выпускник научится:

  сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжитель-ности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями другихстран;

  оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

  выбирать критерии для определения места страны в мировойэкономике;

  объяснять    возможности    России    в    решении    современных    глобальных          проблем человечества;

  оценивать социально-экономическое положение и перспективы развитияРоссии.

МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа Выпускник научится:

  понимать особенности десятичной системысчисления;

  оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральныхчисел;

  выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;

  сравнивать и упорядочивать рациональныечисла;

  выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применениекалькулятора;


  использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.

Выпускник получит возможность:

  познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от10;

  углубить и развить представления о натуральных числах и свойствахделимости;

  научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуацииспособ.

Действительные числа Выпускник научится:

  использовать начальные представления о множестве действительныхчисел;

  оперировать понятием квадратного корня, применять его ввычислениях.

Выпускник получит возможность:

  развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений впрактике;

  развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценки Выпускник научится:

  использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениямивеличин.

Выпускник получит возможность:

  понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;

  понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходныхданных.

Алгебраические выражения Выпускник научится:

  оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать сформулами;

  выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;

  выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;

  выполнять разложение многочленов намножители.


Выпускник получит возможность научиться:

  выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).

Уравнения Выпускник научится:

  решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумяпеременными;

  понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическимметодом;

  применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумяпеременными.

Выпускник получит возможность:

  овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,практики;

  применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенныекоэффициенты.

Неравенства Выпускник научится:

  понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовыхнеравенств;

  решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графическиепредставления;

  применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделовкурса.

Выпускник получит возможность научиться:

  разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,практики;

  применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенныекоэффициенты.

Основные понятия. Числовыефункции Выпускникнаучится:

  понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);


  строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения ихграфиков;

  понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическимивеличинами.

Выпускник получит возможность научиться:

  проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т.п.);

  использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.

Числовые последовательности Выпускник научится:

  понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);

  применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальнойжизни.

Выпускник получит возможность научиться:

  решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений инеравенств;

  понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальнымростом.

Описательная статистика

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.

Случайные события и вероятность

Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.


Комбинаторика

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.

Наглядная геометрия Выпускник научится:

  распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрическиефигуры;

  распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра иконуса;

  строить развёртки куба и прямоугольногопараллелепипеда;

  определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и наоборот;

  вычислять объём прямоугольногопараллелепипеда.

Выпускник получит возможность:

  научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольныхпараллелепипедов;

  углубить и развить представления о пространственных геометрическихфигурах;

  научиться применять понятие развёртки для выполнения практическихрасчётов.

Геометрические фигуры Выпускникнаучится:

  пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимногорасположения;

  распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;

  находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельныйперенос);

  оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциямиуглов;

  решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методыдоказательств;

  решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля илинейки;

  решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Выпускник получит возможность:


  овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;

  приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрическихзадач;

  овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство иисследование;

  научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методомподобия;

  приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;

  приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков поформуле».

Измерение геометрических величин Выпускник научится:

  использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной мерыугла;

  вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;

  вычислять длину окружности, длину дугиокружности;

  вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадейфигур;

  решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадейфигур;

  решать    практические   задачи,    связанные   с    нахождением   геометрических          величин (используя при необходимости справочники и технические средства).

Выпускник получит возможность научиться:

  вычислять    площади    фигур,    составленных    из    двух    или    более          прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга исектора;

  вычислять     площади     многоугольников,     используя     отношения          равновеликости               и равносоставленной;

  применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадеймногоугольников.

Координаты Выпускник научится:

  вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;


  использовать координатный метод для изучения свойств прямых иокружностей.

Выпускник получит возможность:

  овладеть координатным методом решения задач на вычисления идоказательства;

  приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;

  приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления идоказательства».

Векторы

Выпускник научится:

  оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора начисло;

  находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительныйзаконы;

  вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярностьпрямых.

Выпускник получит возможность:

  овладеть векторным методом для решения задач на вычисления идоказательства;

  приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления идоказательства».

ИНФОРМАТИКА

Информация и способы её представления Выпускник научится:

  использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и винформатике;

  описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачиданных;

  записывать в двоичной системе целые числа от 0 до256;

  кодировать и декодировать тексты при известной кодовойтаблице;

  использовать основные способы графического представления числовойинформации.

Выпускник получит возможность:

  познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)описанием;

  узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и1;


  познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;

  познакомиться с двоичной системойсчисления;

  познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современнымикодами.

Основы алгоритмической культуры Выпускник научится:

  понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлениемисполнителем;

  строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этихисполнителей;

  понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнениикоманды);

  составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языкепрограммирования);

  использовать логические значения, операции и выражения сними;

  понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

  создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простыевеличины;

  создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной средепрограммирования.

Выпускник получит возможность:

  познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этимиструктурами;

  создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и  внееё.

Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:

  базовым навыкам работы скомпьютером;

  использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронныеэнциклопедии);


  знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующейтерминологии.

Выпускник получит возможность:

  познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийнымаппаратом;

  научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т.п.;

  познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).

Работа в информационном пространстве Выпускник научится:

  базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и вне учебныхзадач;

  организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;

  основам соблюдения норм информационной этики иправа.

Выпускник получит возможность:

  познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска вИнтернете;

  познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.);

  узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальныестандарты;

  получить представление о тенденциях развитияИКТ.

ФИЗИКА

Механические явления Выпускник научится:

  распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновоедвижение;


  описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами;

  анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическоевыражение;

  различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная системаотсчёта;

  решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить  расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;

  приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космическогопространства;

  различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда идр.);

  приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленныхфактов;


  находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.

Тепловые явления Выпускник научится:

  распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способытеплопередачи;

  описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами;

  анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическоевыражение;

  различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдыхтел;

  решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводитьрасчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых игидроэлектростанций;

  приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

  различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частныхзаконов;


  приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленныхфактов;

  находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.

Электрические и магнитные явления Выпускник научится:

  распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсиясвета;

  описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами;

  анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическоевыражение;

  решатьзадачи,используяфизическиезаконы(законОмадляучасткацепи,законДжоуля

      Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводитьрасчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;

  приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;


  различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца идр.);

  приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленныхфактов;

  находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.

Квантовые явления Выпускник научится:

  распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектраизлучения;

  описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физическойвеличины;

  анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения светаатомом;

  различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

  приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатыхспектров.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;

  соотносить энергию связи атомных ядер с дефектоммассы;

  приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действиядозиметра;

  понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерногосинтеза.

Элементы астрономии Выпускник научится:


  различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительнозвёзд;

  понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системамимира.

Выпускник получит возможность научиться:

  указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздногонеба;

  различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с еётемпературой;

  различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

БИОЛОГИЯ

Живые организмы Выпускник научится:

  характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическуюзначимость;

  применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты ипроцессы;

  использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

  ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека вприроде.

Выпускник получит возможность научиться:

  соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

  использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашнихживотных;

  выделять эстетические достоинства объектов живойприроды;

  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живойприроде;

  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живойприроды);

  находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;


  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живойприроде.

Человек и его здоровье Выпускник научится:

  характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическуюзначимость;

  применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять ихрезультаты;

  использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и ихфункциями;

  ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровьечеловека.

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственногоорганизма;

  выделять эстетические достоинства человеческоготела;

  реализовывать установки здорового образажизни;

  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью другихлюдей;

  находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,презентаций;

  анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровьечеловека.

Общие биологические закономерности Выпускник научится:

  характеризовать общие биологические закономерности, их практическуюзначимость;

  применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своейместности;


  использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологическихпроцессов;

  ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разныхисточников;

  анализировать и оценивать последствия деятельности человека вприроде.

Выпускник получит возможность научиться:

  выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

  аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

ХИМИЯ

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) Выпускник научится:

  описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;

  характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно- следственные связи между данными характеристикамивещества;

  раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую системухимии;

  изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химическихуравнений;

  вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практическойзначимости;

  сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты,соли;

  классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли посоставу;

  описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода иводорода;

  давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов игалогенов;

  пользоваться лабораторным оборудованием и химическойпосудой;

  проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;


  различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами ищелочами.

Выпускник получит возможность научиться:

  грамотно обращаться с веществами в повседневнойжизни;

  осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природнойсреде;

  понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии идр.;

  использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

  развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненнойработы;

  объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различныхвеществ.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

Строение вещества Выпускник научится:

  классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научныхзнаний;

  раскрывать смысл периодического закона Д. И.Менделеева;

  описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;

  характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;

  различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную иметаллическую;

  изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разноговида;

  выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных,металлических;


  характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения ихатомов;

  описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;

  характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И.Менделеева;

  осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей исомнений.

Выпускник получит возможность научиться:

  осознавать значение теоретических знаний для практической деятельностичеловека;

  описывать изученные объекты как системы, применяя логику системногоанализа;

  применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретныхвеществ;

  развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки итехники.

Многообразие химических реакций Выпускник научится:

  объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие отфизических;

  называть признаки и условия протекания химическихреакций;

  устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые инеобратимые);

  называть факторы, влияющие на скорость химическихреакций;

  называть факторы, влияющие на смещение химическогоравновесия;

  составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;

  прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктовреакции;

  составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различныхклассов;


  выявлять    в    процессе    эксперимента    признаки,    свидетельствующие    о          протекании химическойреакции;

  приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённоговещества;

  определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;

  проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов ианионов.

Выпускник получит возможность научиться:

  составлять  молекулярные     и  полные  ионные      уравнения    по    сокращённым ионным уравнениям;

  приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;

  прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химическойреакции;

  прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.

Многообразие веществ Выпускник научится:

  определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,соли;

  составлять формулы веществ по ихназваниям;

  определять валентность и степень окисления элементов ввеществах;

  составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;

  объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;

  называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, основных,амфотерных;

  называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот основанийсолей;

  приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований исолей;

  определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно- восстановительныхреакциях;


  составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемамреакций;

  проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганическихвеществ;

  проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.

Выпускник получит возможность научиться:

  прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава истроения;

  прогнозировать        способность        вещества        проявлять          окислительные         или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в егосостав;

  выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид соль;

  характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотнойкислот;

  приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна истали;

  описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ вприроде;

  организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическоезначение.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник научится:

  понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой ирелигией;

  осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальнымявлениям;

  понимать роль искусства в создании материальной среды обитаниячеловека;

  осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно- творческой деятельности, создавать выразительныеобразы.

Выпускник получит возможность научиться:

  выделять    и    анализировать    авторскую    концепцию    художественного          образа         в произведенииискусства;

  определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое»и

«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;

  различать произведения разных эпох, художественныхстилей;


  различать работы великих мастеров по художественной манере (по манереписьма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник научится:

  понимать связи искусства с всемирной историей и историейОтечества;

  осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опытапоколений;

  осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственнойпозицией;

  передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни иискусства;

  осознавать    важность    сохранения    художественных    ценностей    для          последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,города.

Выпускник получит возможность научиться:

  понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественномобразе;

  осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;

  понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического надэстетическим.

Язык пластических искусств и художественный образ Выпускник научится:

  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественногоязыка;

  понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» вискусстве;

  создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре,графике;

  создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшенийчеловека;

  наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественномконструировании;

  использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшенияизделийипредметовбыта;использоватьритмистилизациюформдлясоздания


орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

  анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;

  понимать    и    использовать    в    художественной    работе    материалы    и          средства художественной выразительности, соответствующиезамыслу;

  анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественногообраза.

Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится:

  различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственногозамысла;

  различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать ихспецифику;

  различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-но-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственногозамысла.

Выпускник получит возможность научиться:

  определять шедевры национального и мирового изобразительногоискусства;

  понимать историческую ретроспективу становления жанров пластическихискусств.

Изобразительная природа фотографии, театра, кино Выпускник научится:

  определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественнойфотографии;

  понимать особенности визуального художественного образа в театре икино;

  применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьногофильма);

  применять    компьютерные    технологии    в    собственной    художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

  использовать средства художественной выразительности в собственныхфотоработах;

  применять в работе над цифровой фотографией технические средстваPhotoshop;


  понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотраспектакля;

  понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественногофильма.

МУЗЫКА

Музыка как вид искусства Выпускник научится:

  наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;

  понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

  выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно- творческойдеятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

  принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально- эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников идр.);

  самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точкизрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия Выпускник научится:

  раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме еёвоплощения;

  понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительнойдеятельности;

  осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.


Выпускник получит возможность научиться:

  заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров идр.;

  воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей идр.

Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник научится:

  ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы,музеи);

  определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XXв.);

  применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространствеИнтернета.

Выпускник получит возможность научиться:

  высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуациивыбора;

  структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из другихисточников.

ТЕХНОЛОГИЯ

Индустриальные технологии

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов

Выпускник научится:

  находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбраннойтехнологии;

  читать технические рисунки, эскизы, чертежи,схемы;


  выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемыхобъектов;

  осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальныхобъектов.

Выпускник получит возможность научиться:

  грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;

  осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационныеэлементы.

Электротехника

Выпускник научится:

  разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств имоделей;

  осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрическойэнергии.

Выпускник получит возможность научиться:

  составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включаяИнтернет);

  осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники иавтоматики.

Технологии ведения дома

Кулинария

Выпускник научится:

  самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно- гигиенические требования и правила безопаснойработы.

Выпускник получит возможность научиться:

  составлять рацион питания на основе физиологических потребностейорганизма;

  выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательныхвеществ;


  применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;

  экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета застолом;

  определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровьечеловека;

  выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровьечеловека.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится:

  изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологическойдокументацией;

  выполнять влажно-тепловую обработку швейныхизделий.

Выпускник получит возможность научиться:

  выполнять   несложные   приёмы  моделирования  швейных      изделий, в том числе с использованием традиций народногокостюма;

  использовать    при    моделировании    зрительные    иллюзии    в   одежде;          определять       и исправлять дефекты швейныхизделий;

  выполнять художественную отделку швейныхизделий;

  изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;

  определять основные стили в одежде и современные направления моды.Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускникнаучится:

  планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполненияпроекта;

  представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект кзащите.

Выпускник получит возможность научиться:

  организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов иусловий;


  осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продуктатруда.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.

Выпускник получит возможность научиться:

  планировать профессиональнуюкарьеру;

  рационально выбирать пути продолжения образования илитрудоустройства;

  ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжениюобразования;

  оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знания о физической культуре Выпускник научится:

  рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;

  характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредныхпривычек;

  понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта, осознавать последствиядопинга;

  определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физическихкачеств;

  разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебнойнедели;

  руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

  руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическимиупражнениями.


Способы двигательной (физкультурной) деятельности Выпускник научится:

  использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физическихкондиций;

  составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственногоорганизма;

  классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физическихкачеств;

  самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранятьих;

  тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физическойподготовкой;

  взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.

Выпускник получит возможность научиться:

  вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физическойподготовленности;

  проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;

  проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительногомассажа.

Физическое совершенствование Выпускник научится:

  выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебнойдеятельности;

  выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости икоординации);

  выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенныхупражнений;


  выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенныхупражнений;

  выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту идлину);

  выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровойдеятельности;

  выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физическихкачеств.

Выпускник получит возможность научиться:

  выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;

  преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков ибега;

  осуществлять судейство по одному из осваиваемых видовспорта;

  выполнять тестовые нормативы по физическойподготовке.

 

 

 

 

Основные личностные характеристики выпускника основной школы, завершившего обучение по данной образовательной программе

 

 

Основные потенциалы личности:

СВОБОДА ВЫБОРА

Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута.

Наличие живого познавательного интереса к проблеме предмета, образовательного пространства, социального пространства.

Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению Развитие своего творческого потенциала

Соблюдение общечеловеческой культуры

Обладание внешней и внутренней культурой поведения

ОРИЕНТАЦИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Формирование жизненной мотивации на успех. Умение оценивать собственные возможности

Умение владеть учебными навыками по базовым предметам, элементами глобального мышления Профориентация в современном обществе

Формирование базы знаний профессиональной направленности


Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Умение профессиональную направленность соотносить с индивидуальными способностями, выявленные в процессе самостоятельной и исследовательской деятельности

Умение обосновывать свою точку зрения

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ

Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные ситуации Установление сотрудничества «Ученик- ученик», «ученик– учитель», «учение – родитель» для достижение цели познавательной деятельности.

Овладение коммуникативными умениями и навыками: умение общаться с различных коллективами

сверстников.

АДАПТАЦИЯ

Формирование позитивного образа «Я» Повышение уровня информированности

Восприятие и понимание учащимися духовных ценностей, значимости культурного наследия, исторического наследия.

Свободное использование иностранного языка, как средство межличностного общения Умение реализовывать воспитательный потенциал для межличностного общения

 

Портрет выпускника основной школы:

 

 

  любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его культуру и духовныетрадиции;

  осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа,человечества;

  активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки итворчества;

  умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;

  социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий своипоступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

  уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общихрезультатов;

  осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей егосреды;


  ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества иприроды.

 

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения ООП

ООО

Результаты аттестации

Отражает

Осуществляется

Промежуточ- ная аттестация

Результаты внутри школьного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся-

внутренняя оценка

Динамику формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности

В ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся

Итоговая

внешняя оценка

Уровень достижения

Государственная

 

 
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

аттестация

 

предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения

образования.

(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами

 

 
Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени основного общего образования

Объект оценки, еёсодержательнаяи       критериальнаябаза

·         Планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»всех изучаемыхпрограмм.

·         Проверка стартовогоуровня

·         Динамика образовательныхдостижений

·         Государственная (итоговая) аттестация

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования

Объективность оценки, её содержательная и критериальная база

·         Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержаниеблоков«Выпускникнаучится»и«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»всех изучаемыхпрограмм

·         Аккредитация образовательногоучреждения

·         Аттестация педагогическихкадров

·         Мониторинговые исследования разногоуровня

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Комплексный подход к оценке результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Резуль-

таты

Оценка

Объект оценки

Осуществляется


личностны е

Достижение

обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Сформированность универсальных

учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)   сформированностьоснов гражданской идентичностиличности;

2)   готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3)   сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В ходе внешних

не персонифицирован

 

ных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

метапредм етные

Достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах

«Регулятивные универсальные учебныедействия»,

«Коммуникативные

1)   способность и готовностьк

освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

2)   способность к сотрудничествуи коммуникации;

3)   способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощениюнайденных решений впрактику;

4)   способность и готовностьк

использованию ИКТ в целях

Основной

процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении

отдельных


 

универсальные

обучения и развития;

метапредметных

учебные действия»,

5) способностьк

результатов

«Познавательные

самоорганизации, саморегуляции и

служат результаты

универсальные

рефлексии.

выполнения

учебные действия»

 

проверочных

программы

 

работ (как правило,

формирования

 

тематических) по

универсальных

 

всем предметам в

учебных действий, а

 

рамках системы

также планируемых

 

промежуточной

результатов,

 

аттестации.

представленных во

 

 

всех разделах

 

 

междисциплинарных

 

 

учебных программ.

 

 

Резуль-

таты

Оценка

Объект оценки

Осуществляется

предметны

Способность к

Сформированность умений и

Посредством

е

решению учебно-

навыков, способствующих

  стартовой

 

познавательных и

освоению систематических

диагностики;

 

учебно-практических

знаний, в том числе:

  тематическихи

 

задач, основанных на

1) первичному ознакомлению,

итоговых

 

изучаемом учебном

отработке и осознанию

проверочных работ

 

материале, с

теоретических моделей и

по всем учебным

 

использованием

понятий (общенаучных и базовых

предметам;

 

способов действий,

для данной области

     творческихработ,

 

релевантных

знания), стандартных алгоритмов

включая учебные

 

содержанию учебных

и процедур;

исследования и

 

предметов, в том

2) выявлению и осознанию

учебные проекты.

 

числе

сущности и особенностей

 

 

метапредметных

изучаемых объектов, процессов и

 

 

(познавательных,

явлений действительности

 

 

регулятивных,

(природных, социальных,

 

 

коммуникативных)

культурных, технических и др.) в

 

 

действий.

соответствии с содержанием

 

 

 

конкретного учебного

 

 

 

предмета, созданию и

 


 

 

использованию моделей изучаемых

объектов и процессов, схем;

 

Оценка сформированности отдельных личностных результатов

 

Личностные результаты

Осуществляется

через

Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном

учреждении.

·         наблюдение

·         собеседование классного руководителя, учителей-

предметников, социального педагога, психолога

·         опрос

·         анкетирование

Участие в общественной жизни образовательного учреждения и

ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

Прилежание и ответственность за результаты обучения.

Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального

учебного плана на старшей ступени общего образования.

Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего

образования.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической

безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может

использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках предмета углубленного изучения или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, социальную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.


В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатывается план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:

  организация проектнойдеятельности;

  содержание и направленностьпроекта;

  защитапроекта;

  критерии оценки проектнойдеятельности.

Требования к организации проектной деятельности

Обучающиеся в 8 классе (начало углубленного изучения предмета) сами выбирают тему проекта и руководителя проекта. Тема проекта должна быть утверждена на методическом совете образовательного учреждения. План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.

Требования к содержанию и направленности проекта

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Требования к защите проекта

Защита осуществляется в 9 классе в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или

«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Целесообразно установить следующие пять уровней достижений, обучающихся:

 

 

Низкий уровень

Пониженный уровень

Базовый

уровень

Повышенн

ыйуровень

Высокий

уровень

Свидетел ьствует

о наличии только

отдельных фрагментарных

об отсутствии

систематической базовой

об освоении

учебных действий с

об усвоении

опорной системы

О большей

полноте освоения


 

знаний по предмету,

дальнейшее обучение практически невозможно

подготовки, о том, что обучающимся

не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение

затруднено

опорной системой

знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач

знаний на уровне

осознанного произвольно го овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательн ости) интересов

планируемых результатов, о

более высоком уровне овладения учебными действиями и сформирован ности интересов к данной предметной области.

Оценка

оценка «плохо»

(отметка «1»)

оценка

«неудовлетворител ьно», отметка «2»

отметка

«удовлетворите льно» (или отметка «3», отметка

«зачтено»)

оценка

«хорошо» (или отметка

«4»)

оценка

«отлично» (или отметка

«5»)

 

Низкий уровень

Пониженный уровень

Базовый

уровень достижений

Повышенн

ый уровень

Высокий уровень

Достаточ

ность для продолже ния обучения

Не является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.

Не является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.

Является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.

Является

достаточны м для продолжени я обучения на следующей ступени образования по профильном у направлени

ю

Является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению

Корректи

ровка

Требуется

специальная

помощь не только по учебному предмету, но и по

формированию

мотивации к

обучению, развитию интереса к изучаемой

предметной области.

Требует

специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

 

 

 


Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему, такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделейи

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,схем;

  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

  стартовойдиагностики;

  тематических и итоговых проверочных работ по всем учебнымпредметам;

    творческих работ, включая учебные исследования и учебныепроекты.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

 

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Основными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) являются материалы стартовой


диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутри школьный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников, учащихся на бумажных или электронных носителях.

Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений ученика следующие вопросы:

·         результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку и математике),

·         предметам углубленного изучения и предметам по выборуучащегося,

·         результаты стартовых и диагностических контрольныхработ,

·         посещение факультативных и индивидуальных занятий, компьютерныхтренингов,

·         достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов), необходимых для выбора профильногообучения.

Основными целями такого включения служат:

  педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статусученика;

  возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления профильногообразования.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Портфель достижений учащегося используется при формировании классов с углубленным изучением предмета и профильных классов.


Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

  результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговыекомплексные работы на межпредметнойоснове;

  оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

  оценки за выполнение и защиту индивидуальногопроекта;

  оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее — Г(И)А). При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на Г(И)А, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения


в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

  отмечаются образовательные достижения и положительные качестваобучающегося;

  даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблемобучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективнымипоказателями.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

  результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального, муниципального);

  условий реализации основной образовательной программы основного общегообразования;

  особенностей контингентаобучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы лицея.

При оценивании достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования педагогический коллектив лицея руководствуется локальными актами Устава лицея, моделями, инструментарием и критериями оценки знаний, умений и навыков.

2.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1   Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

Цели программы, ее место и роль в реализации требований Стандарта

Цели программы развития универсальных учебных действий (далее - УУД):

·         обеспечение умения школьниковучиться,

·         дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию исаморазвитию,

·         реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,и развивающего потенциала общего среднего образования.

Программа развития УУД направлена на:


·         реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,системно-

деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

·         повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении иосуществлении учебнойдеятельности;

·         формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественнойпрезентации

обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа развития УУД обеспечивает:

·         развитие у обучающихся способности к саморазвитию исамосовершенствованию;

·         формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебныхдействий;

·         формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действийв жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развитияобучающихся;

·         повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской и проектнойдеятельности;

·         формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);

·         овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектнойдеятельности;

·         формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сетиИнтернет.


Универсальные учебные действия и их связь с содержанием учебных предметов, внеурочной деятельностью

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия, учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

·         носят над предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвитияличности;

·         обеспечивают преемственность всех ступеней образовательногопроцесса;

·         лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметногосодержания.

Выделяют следующие блоки УУД:

Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности) Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией)

Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

БлокУУД

Составляющие УУД

Умения, которые формируются у учащихся

Личностные

Самопознание и самоопределение

построение образа «Я»(«Я-концепции»),

включая самоотношение и самооценку

формирование идентичности личности

личностное, профессиональное, жизненное

самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Смыслообразование и смыслопорождение

установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,

мотивов, жизненных интересов

установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Нравственно-этическое

оценивание

выделение морально-этического содержания событий и действий

построение системы нравственных


 

 

ценностей как основания морального

выбора

нравственно-этическое оценивание событий

и действий с точки зрения моральных норм

ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального

выбора

Регулятивные

Целеполагание

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно

Планирование

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата

составление плана и последовательности

действий

Прогнозирование

предвосхищение результата и уровня

усвоения, его временных характеристик

Контроль

сличение способа действия и его результата

с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция

внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения

эталона, реального действия и его продукта

Оценка

выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено и что еще подлежит усвоению

осознание качества и уровня усвоения

Волевая саморегуляция

способность к волевому усилию - выбору в

ситуации конфликта мотивов

способность к преодолению препятствий

способность к мобилизации сил и энергии

эмоциональная устойчивость к стрессам и

фрустрации

эффективные стратегии совладания с

трудными жизненными ситуациями

Познавательные

Обще учебные

универсальные учебные действия

самостоятельное выделение и

формулирование учебной цели

информационный поиск

знаково-символические действия

структурирование знаний

произвольное и осознанное построение

речевого высказывания (устно и письменно)

смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в

соответствии с целью чтения

рефлексия способов и условий действия, их

контроль и оценка, критичность

выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от условий

Логические универсальные учебные действия

анализ объекта с выделением существенных

и несущественных признаков

синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих

компонентов


 

 

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации

объектов

подведение под понятия, выведение

следствий

установление причинно-следственных

связей

построение логической цепи рассуждения

выдвижение гипотез, их обоснование

доказательство

Постановка и решение

проблемы

формулирование проблемы

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера

Коммуникативные

Коммуникация как

взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по

деятельности

учет возможности существования у людей различных точек зрения, ориентация на позицию партнера в общении и

взаимодействи

учет разных мнения и стремление к

координации различных позиций в сотрудничестве

формулирование собственного мнения и позиции

Коммуникация как

кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной

деятельности

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов

умение строить понятные для партнера

высказывания

умение контролировать действия партнера

Коммуникация как

условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии

умение задавать вопросы

умение использовать речь для регуляции

своего действия

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

 

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в


которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется

становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»,

«Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История», «Обществознание»,

«География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблице:

 

 

Учебный предмет

Развитие

Личностных

Регулятивных

Познавательных

Коммуникативны


 

УУД

УУД

УУД

х УУД

Русский язык

Самопознание и

самоопределение

Целеполагание

Планирование Прогнозировании Контроль Коррекция Оценка

Общеучебные

универсальные учебные действия

Коммуникация

как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации

Учебный

предмет

Развитие

Личностных УУД

Регулятивных УУД

Познавательных УУД

Коммуникативны х УУД

Литература

Нравственно- этическое

оценивание

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Общеучебные универсальные

учебные действия

Коммуникация как

взаимодействие, как кооперация, как условие

интериоризации

Иностранный язык

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Общеучебные универсальные

учебные действия

Коммуникация как

взаимодействие, как кооперация, как условие

интериоризации

История

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Общеучебные универсальные

учебные действия

Коммуникация как

взаимодействие, как кооперация, как условие

интериоризации

Обществознан ие

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка

Общеучебные универсальные

учебные действия

Коммуникация как

взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации

Учебный предмет

Развитие

Личност-

ных УУД

Регулятивных

УУД

Познаватель-

ных УУД

Коммуникативны

х УУД

География

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Общеучебные универсальные

учебные действия

Коммуникация как

взаимодействие, как кооперация, как условие

интериоризации

Математика

Смысла образованиями и

Смысла порождение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Логические универсальные

учебные действия

Коммуникация как кооперация


Информатика

Смысла образование и

Смысла порождение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Логические универсальные

учебные действия

Коммуникация как кооперация

Физика

Смысла образование и

Смысла порождение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Постановка и решение

проблемы

Коммуникация как кооперация

Биология

Смысла образование и

Смысла порождение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка

Постановка и решение

проблемы

Коммуникация как кооперация

Учебный предмет

Развитие

Личностных

УУД

Регулятивных УУД

Познавательных УУД

Коммуникативны х УУД

Химия

Смысла образова-

ние и смысла порождние

Целеполагание

Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Постановка и

решение проблемы

Коммуникация

каккооперация

Изобразительн

ое искусство

Нравственно-

этическое оценивание

Целеполагание

Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Общеучебные

универсальные учебные действия

Коммуникация

как взаимодействие

Музыка

Нравственно-

этическое оценивание

Целеполагание

Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка

Общеучебные

универсальные учебные действия

Коммуникация

как взаимодействие

Технология

Смысла образовние и

Смысла порождение

Целеполагание Планирование

Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка

Постановка и решение

проблемы

Коммуникация как кооперация

Учебный предмет

Развитие

Личност-

ных УУД

Регулятивных

УУД

Познавательных

УУД

Коммуникативны

х УУД

Физическая культура

Самопознание и самоопределение

Волевая саморегуляция

Постановка и решение

Коммуникация как кооперация


 

 

 

проблемы

 

Основы

Самопознание и

Волевая

Общеучебные

Коммуникация

безопасности

самоопределение

саморегуляция

универсальные

как

жизнедеятельн

 

 

учебные

взаимодействие,

ости

 

 

действия

как кооперация,

 

 

 

 

как условие

 

 

 

 

интериоризации

 

Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки, психологические тренинги, факультативы, классные часы), которая также способствует развитию всех блоков УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочной деятельности определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

·         коммуникативные – обеспечивающие социальнуюкомпетентность,

·         познавательные – общеучебные, логические, связанные с решениемпроблемы,

·         личностные – определяющие мотивационнуюориентацию,

·         регулятивные – обеспечивающие организацию собственнойдеятельности.

1.             Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, которыйреализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2.             Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностейобучающихся.

3.             Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указываетсяв тематическом планировании, технологическихкартах.

4.             Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных программах внеурочнойдеятельности.

5.             Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебныхдействий.

6.             Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга ихдостижения.

Типовые задачи по формированию и развитию УУД

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно- деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к


активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

  средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формированиякультуры учебной деятельности в ОУ;

  инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальнойдеятельности;

  средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразныхисточников;

  средства развития личности за счёт формирования навыков культурыобщения;

  эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,а также в рамках над предметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить над предметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

  ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

  ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);


  ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемымрешением, которое следует оценить, и предложить своё адекватноерешение;

  ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еёрешению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типовые задачи:

Блок УУД

Составляющие УУД

Типовые задачи

Личностные

·         личностное самоопределение

·         развитиеЯ-концепции

·         смыслообразование

·         мотивация

·         нравственно-этическое оценивание

участие в проектах

творческие задания

самооценка события, происшествия

самоанализ

ролевые игры в рамках тренинга

дневники достижений

подведение итогов урока

выразительное чтение

мысленное воспроизведение и анализ картины,

ситуации, книги, фильма

зрительное, моторное, вербальное восприятие живописи, музыки, литературы

Коммуникати вные

·         планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

·         постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

·         учет позициипартнера

·         разрешение конфликтов

·         управление поведениемпартнёра

— контроль, коррекция, оценка его действий

·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

·         передача информации иотображение

предметного содержания

составление задания партнеру

отзыв на работу товарища

парная работа по выполнению заданий, поиску

информации и т.д.

групповая работа по созданию проекта,

составлению кроссворда и т.д.

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)

диспуты, дискуссии

задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и

т.д.)

задания на развитие монологической речи

(составление рассказа, описание, объяснение и т.д.)

ролевые игры в рамках тренинга

групповые игры

тренинги коммуникативных навыков

Познавательн ые

·         самостоятельное выделение и формулирование

учебной цели;

задачи и проекты на выстраивание стратегии

поиска решения задач

задания на нахождение отличий, сравнение,поиск

лишнего, упорядочивание, цепочки, оцениваниеи


 

·         информационный

поиск;

·         знаково- символические действия;

·         структурирование знаний;

·         произвольное и осознанное построение речевого высказывания(устно иписьменно);

·         смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с цельючтения;

·         рефлексия способов и условий действия, их контрольи

оценка; критичность

т.д.

задания на поиск информации из разных

источников

задачи и проекты на проведение эмпирического

исследования

задачи и проекты на проведение теоретического исследования

задачи на смысловое чтение

составление схем-опор

работа с планом, тезисами, конспектами

составление и расшифровка схем, диаграмм,

таблиц

работа со словарями и справочниками

Регулятивные

·         планирование

·         рефлексия

·         ориентировка в ситуации

·         прогнозирование

·         целеполагание

·         оценивание

·         принятие решения

·         самоконтроль

·         коррекция

маршрутные листы

парная и коллективная деятельность

задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата

задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки)

задания, обучающие пошаговому и итоговому

контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата

задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности

самоконтроль и самооценка

взаимоконтроль и взаимооценка

дифференцированные задания

выполнение различных творческих работ,

предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,

обсуждение и презентацию

тренинговых и проверочные задания

подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя планирование этапов

выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение

обязанностей и контроль качества выполнения работы

подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки

ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за

природными явлениями


 

 

 

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят

продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:

·         Осмыслить задание (что надосделать?)

·         Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму ит.д.)

·         Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,выделить главное, дать оценку ит.д.)

·         Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что …, во-первых, во-вторых… ит.д.»

·         Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя существует несколько способов трансформации традиционных заданий впродуктивные:

-  вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие ит.д.

-  отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненныхситуаций

-  перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

-  дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точекзрения.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную

деятельность, имеющую следующие особенности:

1)  цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными,так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость длядругих;


2)  учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, рефератными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества вколлективе;

3)  организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельностимогут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному видудеятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

  тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать скругом интересаучителя;

  необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

  организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом ивзаимопомощи;

  раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

  практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектнойдеятельности;

  структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованиювиде;

  компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокуюмотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения


сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и

необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой- то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный

результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его

замысле

Логика построения исследовательской

деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку

выдвинутых предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект

  это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечногопродукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

  видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизмвнедрения);


  содержанию: моно предметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности ипр.;

  количеству участников: индивидуальный, парный, мало групповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в томчисле вИнтернете);

  длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

  дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности ипр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является само оценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться запомощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной

деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально- психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижениецели;

  обеспечивать бесконфликтную совместную работу вгруппе;

  устанавливать с партнёрами отношениявзаимопонимания;

  проводить эффективные групповыеобсуждения;

  обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативудля достижения этихцелей;

  адекватно реагировать на нуждыдругих.


В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

  постановка проблемы и аргументирование еёактуальности;

  формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

  планирование исследовательских работ и выбор необходимогоинструментария;

  собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем икоррекцией результатовработ;

  оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечногопродукта;

  представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практическогоиспользования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:


  урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,урок

«Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

  учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов;

  домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут бытьследующими:

  исследовательская практикаобучающихся;

  образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательскогохарактера;

  факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельностиобучающихся;

  ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций идр;

  участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числедистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данныхмероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно- исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.

Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности, обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

  проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствоватьвозрасту, способностям и возможностямобучающегося;

  для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научныеобщества;


  обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта, или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного видапроекта;

  необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическоеруководство);

  необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителямипроекта;

  необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итоговогорезультата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждогоучастника;

  результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны бытьпрезентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности учащихся:

ИКТ-компетенции

Формируемые

элементы ИКТ-компетенций (планируемые результаты)

Учебная

деятельность

Внеурочная

деятельность

Обращение с

устройствами ИКТ

подключение устройств ИКТ

к электрическим и информационным сетям

Преимущественно в

рамках предметов

Поиск информациив

рамках внеурочнойи

 

соединение устройств ИКТ с

использованием проводных и беспроводных технологий

«Информатика и

ИКТ»,

внешкольной

деятельности

 

правильное включениеи

выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему и завершение работы с ней, выполнение базовых действий с экранными объектами

«Радиоэлектроника»,

«Технология»

 

 

информационное

подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет

 

 

 

вход в информационную

среду лицея, в том числе через Интернет, размещение

 

 


 

в информационной среде различных информационных

объектов

 

 

вывод информации на

бумагу, правильное обращение с расходными

материалами

соблюдениетребований

техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбереженияпри

работе с устройствами ИКТ

Фиксация изображений и

звуков

фиксация изображений и звуков в ходепроцесса

обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксация хода и результатовпроектной

деятельности

Преимущественно в

рамках предметов

«Биология,

«Физика»,«Химия»,

«Английскийязык»,

Проектная и

исследовательская деятельность, создание презентаций

во внеурочное время

 

выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной

целью

«Русский язык»,

«Литература»,

«Музыка»,

 

 

обработка цифровых

фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создание презентации наоснове

цифровыхфотографий

«Изобразительное

искусство»

 

 

обработка цифровых

звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, транскрибирование

цифровых звукозаписей

 

 

 

видеосъёмка и монтаж

отснятого материала с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов

 

 

Создание письменных

сообщений

создание текста на русском языке с использованием

слепого десятипальцевого клавиатурного письма

Преимущественно в

рамках предметов

«Русский язык»,

Проектная и

исследовательская деятельность,

 

сканирование текстаи

распознавание сканированноготекста

«Английский язык»,

«Литература»,

создание презентаций

во внеурочное время

 

редактирование и

структурирование текста в соответствии с его смыслом

«История»,

 


 

средствами текстового

«Обществознание»

 

редактора

 

создание текста на основе

 

расшифровки аудиозаписи,

 

письменное смысловое

 

резюмирование

 

высказываний в ходе

 

обсуждения

 

использование средств

 

орфографического и

 

синтаксического контроля

 

русского текста и текста на

 

иностранном языке

 

Создание

графических объектов

созданиеразличных

геометрических объектов с использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов

Преимущественно в

рамках предметов

«Математика»,

«Технология»,

«География»,

«Обществознание»

Проектная и

исследовательская деятельность во внеурочное время

создание графических

объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов

и устройств

 

создание специализированных карт и

диаграмм различных видов

 

 

Создание

музыкальных и звуковых сообщений

использование звуковых и

музыкальных редакторов

Преимущественно в

рамках предметов

«Музыка»,

«Английский язык»,

«Литература»

Творческая

деятельность во внеурочное время

использование клавишных и

кинестетических синтезаторов

использование программ звукозаписи и микрофонов

Создание,

восприятие и использование гипермедиа сообщений

организация сообщения в

виде линейного или включающего ссылки представления для

самостоятельного просмотра

через браузер

Преимущественно в

рамках предметов

«Технология»,

«Литература»,

Поиск информации,

выполнение дополнительных заданий в рамках

 

работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми

фотографиями

«Русский язык»,

«Английский язык»,

«География»,

внеурочной

деятельности

 

деконструкция сообщений, выделение в них структуры,

элементов и фрагментов

«История»,

«Математика»

 

 

использование при

восприятии сообщений внутренних и внешних

ссылок

 

 

 

формулирование вопросов к

сообщению, создание краткого описания

 

 


 

сообщения; цитирование фрагментов сообщения

 

 

избирательное отношение к информации в окружающем

информационном пространстве, отказ от потребления ненужной

информации

Коммуникация и социальное

взаимодействие

выступление с аудиовидеоподдержкой,

включая выступление перед дистанционной аудиторией

В рамках всех

предметов

Общение во внеурочное

время

 

участие в обсуждении (аудиовидеофорум,

текстовый форум) с использованием

возможностей Интернета

 

 

 

использование возможностей электронной почты для

информационного обмена

 

 

 

ведение личного дневника

(блога) с использованием возможностей Интернета

 

 

 

образовательное взаимодействие в

информационном пространстве лицея (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование

портфолио)

 

 

 

соблюдение норм

информационной культуры, этики и права; уважение к частной информации и информационным правам других людей

 

 

Поиск и организация

хранения информации

использование различных приёмов поиска информации

в Интернете, поисковых сервисов, построение запросов для поиска информации и анализ

результатов поиска

Преимущественно в

рамках предметов

«История»,

«Литература»,

«География»,

Поиск и сохранение

информации врамках внеурочной и внешкольной

деятельности

 

использование приёмов

поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде лицея и в образовательном

пространстве

«Технология»,

«Информатика и ИКТ»

 

 

использование различных

библиотечных, в том числе электронных, каталогов для

 

 


 

поиска необходимых книг

 

 

поиск информации в

различных базах данных,

создание и заполнение базы

данных

формирование собственного

информационного

пространства: создание

систем папок и размещение в

них нужных

информационных

источников, размещение

информации в Интернете

Анализ

информации, математическая обработка данных в исследовании

ввод результатов измерений

и других цифровых данных для их обработки

Преимущественно в

рамках предметов

«Математика»,

«Биология»«Физика

», «Химия»,

«Обществознание»

Проектная и

исследовательская деятельность во внеурочное время

построение математических

моделей

проведение экспериментов и

исследований в виртуальных лабораториях

Моделирование,

проектирование и управление

моделирование с

использованием виртуальных конструкторов

Преимущественно в

рамках предметов

Проектная и

исследовательская

 

конструирование и моделирование с

использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной

связью

«Физика», «Химия»,

«Биология»

«Технология»,

«Математика»,

«Информатика»,

деятельность во

внеурочное время

 

моделирование с

использованием средств программирования

«Обществознание»

 

 

проектирование и организация своей

индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с

использованием ИКТ

 

 


Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями

Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная

деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия лицея с различными социальными партнерами:

Социальные партнеры

Формы

взаимодействия

Формируемые и развиваемые УУД

Центр Детский

«Станция юннатов»

Экскурсии, конкурсы

Личностные: формирование основ экологического сознания и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде


Центр Детского Творчества

Работа с одаренными детьми, кружки,

дистанционные конференции и консультации, круглые столы

Познавательные: умение работать с информацией; структурировать знания;

самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: умение вести обсуждение в коллективе, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми

Гидроэлектростанция

«Миатли»

Экскурсии

Личностные: профессиональное,

жизненное самоопределение и построение жизненных планов; достижение взаимопонимания в процессе общения с другими людьми, установления

межличностных контактов

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.

Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

  распределение начальных действий и операций, заданное предметным условиемсовместной работы;

  обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместнойработы;

  взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установитьсоответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённогов

деятельность);

  коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обменаи взаимопонимания;

  планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (плановработы);

  рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действияотносительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность


Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

  создание учебноймотивации;

  пробуждение в учениках познавательногоинтереса;

  развитие стремления к успеху иодобрению;

  снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

  развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

  формирование умения общаться и взаимодействовать с другимиобучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1)  принцип индивидуальныхвкладов;

2)  позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разныхпозиций членовгруппы;

3)  принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые моделидействий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме


того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

  все роли заранее распределеныучителем;

  роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны втечение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своегожелания;

  участники группы сами выбирают себероли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1)  ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2)  ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются укаждого;

3)  обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попроситьисправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество


Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития

учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1.  Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощьюдругих людей.

2.  Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающуюинформацию.

3.  Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделенияфункций.

4.  Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.


Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

  чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

  усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младшихподростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятымдругими;

  письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,фиксация выводов идр.);

  предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке. Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения


(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и

ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

  осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретнуюзадачу?);

  понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?чему можно было научитьсяещё?);

  оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач). Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующимкритериям:

  постановка всякой новой задачи как задачи с недостающимиданными;

  анализ наличия способов и средств выполнениязадачи;

  оценка своей готовности к решению проблемы;

  самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»(учебнике, справочнике, книге, уучителя);

  самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи втворческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе


говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и

рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается

яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

2.2         Программы отдельных учебных предметов, курсов Список утвержденных рабочих программ попредметам

Приложение 1

2.3    Программа «Одаренныедети» Пояснительнаязаписка

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от


сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.

Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в

девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%. Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

В структуру программы входят следующие разделы. Паспорт

Наименование программы

« Одаренные дети»

Основание разработки

Переход наФГОС

Цель программы

Создание условий для выявления,

поддержки, обучения,

Срок реализации программы

2018 – 2022 годы

Исполнители основных мероприятий

программы

Педагогический коллектив школы

Соисполнители

Учащиеся, родители учащихся

Ожидаемые конечные результаты программы

-   увеличение числа одаренныхдетей, которым оказываетсяподдержка;

-   создание индивидуальныхобразовательных программ;

-   повышение квалификации иобъединение педагогов,

работающих с одаренными детьми;

-   совершенствование системы работыс одареннымидетьми


Система контроля исполнения программы

Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы и методический совет.

Вопросы исполнения

заслушиваются на заседаниях методических объединений,

педагогических советах, родительских собраниях.

 

Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы.

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Одаренный ребенок» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Основные цели и задачи программы.

Основная цель программы «Одаренный ребенок» заключается в создании условий для

выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в МБОУ «Многопрофильный лицей №30», а также в создании среды. Способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

Задачами данной программы являются:

                     обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства, организацию индивидуальной деятельности с одаренными детьми в базовых группах, интеллектуальном клубе «Эрудит», предоставление возможности для продуктивной самореализацииодаренных детей через интеллектуально-творческие мероприятия разногоуровня;


                     адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своихинтересов;

                     «конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательногоинтереса;

                     учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальнойтраектории развития, раскрытие творческогопотенциала;

                     разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно- методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми;

                     обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одареннымидетьми.

Стратегические направления программы

-  Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-техническойбазы)

-  Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечениепрограммы)

-  мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных и районныхмероприятиях)

1.                                    Научное – нацеленное на создание единой программы работы с одареннымидетьми.

2.                                    Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этойсистемы.

3.                                    Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Создание и организация работы интеллектуального клуба учащихся. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов,конференций.

4.                                    Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученик года».

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

                     Координационное направление:

                     организация работы всего коллективашколы;

                     создание предметных базовыхплощадок;


                     интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и среднейшколы, учреждений дополнительногообразования;

                     обеспечение нормативно-правовойбазы;

                     ресурсноеобеспечение;

                     контроль и анализдеятельности.

                     Диагностическоенаправление:

                     формирование банка методического обеспечения для выявленияодаренности;

                     проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренныхдетей;

                     проведение диагностики одаренныхдетей;

                     диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч.кадровых);

                     создание банка данных «Одаренные детишколы».

                     Кадровоенаправление:

                     определение критериев эффективности педагогической работы с одареннымидетьми;

                     повышение квалификации педагогов на разныхуровнях;

                     оказание информационной, методической и финансовой помощипедагогам;

                     создание творческой группы учителей, работающих с одареннымидетьми;

                     создание условий для отработки и применения новых педагогическихтехнологий.

                     Развивающеенаправление:

                     создание образовательной среды для развития одаренныхдетей;

                     организация курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнеголагеря;

                     создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разногоуровня;

                     обеспечение материально-техническойбазы;

                     создание системы психологического сопровождения одаренныхдетей;

                     использование информационно-коммуникационныхтехнологий.

                     Информационное направление:

                     привлечение внимания педагогической общественности, органовгосударственного управления средств массовой информации к проблемам одаренныхдетей;

                     организация работыбиблиотеки;

                     создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

                     информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми. Этапыреализации

Реализация программы «Одаренный ребенок»

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в 2013-2014 учебном году. Он включает в себя:


                     создание нормативно-правовойбазы;

                     обеспечение материально-техническойбазы;

                     создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

                     изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения иразвития;

                     отработка отдельных форм и методов работы с одареннымидетьми;

                     создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

                     организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого- педагогической компетентности учителей по проблемамодаренности;

                     разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательныхмаршрутов.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2015-1017 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

                     апробация экспериментальных авторскихпрограмм;

                     отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателейкаждого ребенка;

                     отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одареннымидетьми;

                     углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренныхдетей;

                     методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерствапедагогов;

                     отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

                     систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческихмероприятий;

                     пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностическихметодик;

                     психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

 

Формы работы с одаренными детьми

                     Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных формуроков;


                     Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка колимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшимпроблемам;

                     Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русскийязык, окружающий мир, литературное чтение идр.);

                     Психологические консультации, тренинги,тестирование;

                     Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивныесоревнования;

                     Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций поинтересам;

                     Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электроннаяэнциклопедия);

                     Создание детскихпортфолио.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

                     принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся иучителя;

                     принцип создания условий для самопознания и самореализации каждойодаренной личности;

                     принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

                     принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций; принцип возрастания роли внеурочнойдеятельности.

 

Контроль и учет знаний и умений воспитанников.

Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданийстимулируетвоспитанниковнетолькокзапоминаниюзнаний,ноикихосмыслениюи систематизации. Наряду с тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и городской олимпиадах по русскому языку иматематике.

Мониторинг результативности работы с учащимися - педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);

-  изучение структурыинтеллекта;

-  отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения(ШТУР);

-  отслеживание уровня развития творческого мышления: (методикаП.Торренса);

-отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения. Прогнозируемые результаты:


-  совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,умений применять их в нестандартныхситуациях;

-  призовые места или дипломы в городскихолимпиадах.

-  развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора; - развитие творческого и логического мышленияучащихся;

После изучения курса программы учащиеся должны уметь:

воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

определять учебную задачу;

ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения; владеть своим вниманием;

сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности использовать основные приемы мыслительной деятельности; самостоятельно мыслить и творчески работать;

владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

 

 

Результаты по формированию УУД. Личностные УУД.

Развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

Сформированные УУД: Основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину, чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу России. Осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности.

Умения:

Проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;

Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др. Стремление к самосовершенствованию;

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные УУД.

Сформированные УУД: Замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи.

Оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки, баллы, проценты).


Адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей.

Составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей.

Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи. Самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану. Понимать значение работы над устранением ошибок.

Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок. Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.

Различать способ и результат действия.

Познавательные УУД.

Сформированные УУД: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек).

Осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ. Грамотное построение устной и письменной речи.

Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности. Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов. Самостоятельно создавать алгоритм действий.

Обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов. Устанавливать аналогии.

Владеть общим рядом приемом решения задач.

Выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора. Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности.

Использовать разные географические средства.

Замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные УУД.

Сформированные УУД: Эффективно сотрудничать в паре, группе и классе. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.


Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Учитыватьразныемненияистремитьсяккоординацииразличныхпозицийвсотрудничестве. Уметь формулировать свое мнение и позицию. С помощью вопросов выяснять недостающую информацию.

Брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия.

Анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию.

Выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Составлять внутренний план действий. Понимать:

Возможность оснований оценки одного и того же предмета; Относительность оценок или выборов других людей; Мысли, чувства, стремления и желания окружающих.

Стратегия работы

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работас этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической идр.

Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно, как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Ожидаемые результаты

1.                  Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

2.                  Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействияс


дошкольными учреждениями, начальной и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

3.                  Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

4.                  Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.

5.                  Обобщение и систематизация материалов педагогическойпрактики.

Критериальная база

Оценка результативности осуществляется по системе критериальная признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной

«Я-концепции».

 

Критерии

Показатели    Методика изучения

Самоактуализированность личности

1. Умение и стремление учащихся к познанию и проявлениюсвоих возможностей.

2.                  Креативность личности ребенка, наличиевысоких достижений

в одном или нескольких видах деятельности.

3.                Наличие адекватной положительнойсамооценки, уверенности в своих силах ивозможностях.

4.                  Способность крефлексии.

5.               Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивацияобщения

и поведения.

6.                Уровенькоммуникативнойкультуры        Тест оценки потребности в достижении, метод экспертнойоценки.

Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей

жизнедеятельностью одаренных детей в школе

1.                         Удовлетворенность педагогов содержанием, организациейи условиями деятельности в рамкахпрограммы,

взаимоотношениями в школьном сообществе.

2.                                        Комфортность, защищенность личностиодаренного школьника,

его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

3.                                    Удовлетворенность родителей результатамиобучения, воспитания

4.                                        и развития своего ребенка. Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностьюв школе.

Изучение удовлетворенности учащихся жизнью вшколе.


 

Тест школьной тревожности Филипса.

Конкурентоспособность одаренных учащихся

.

1.Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся 2.Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах,

конференциях, фестивалях и т.д

3. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности

одаренных выпускников.

 

 

 

Портрет одаренного ребенка

1.                  Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаетвопросы.

2.                  Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.                  Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаиваетего.

4.                  Склонен к рискованнымдействиям.

5.                  Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества,предметов.

6.                  Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могутне казаться другимсмешными.

7.                  Чувствителен к красоте, внимателен к эстетикевещей.

8.                  Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться отдругих.

9.                  Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.              Стремится к самовыражению, творческому использованиюпредметов

2.4        Программа воспитания и социализации

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель Программы: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становитьсялучше»;


  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своейсовести;

  формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужимпоступкам;

  формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезнойдеятельности;

  формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном инедопустимом;

  усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традицийнародов России;

  укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненногооптимизма;

  развитие эстетических потребностей, ценностей ичувств;

  развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать своюнравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;

  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижениирезультата;

  формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральныхнорм;

  формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессиональноговыбора;

  осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоятьв пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасностиличности;

  формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образажизни.

В области формирования социальной культуры:

  формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданскойнации;

  укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботыо процветании своейстраны;


  развитие патриотизма и гражданскойсолидарности;

  развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социальнозначимых проблем на основе знаний, полученных в процессеобразования;

  формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцахповедения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональныхгрупп;

  формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения вобществе;

  укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,государству;

  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другимлюдям;

  усвоение гуманистических и демократических ценностныхориентаций;

  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитииРоссии;

  формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народовРоссии.

 

В области формирования семейной культуры:

  укрепление отношения к семье как основе российскогообщества;

  формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

  укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь идр.;

  формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

  знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народовРоссии.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным


с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур инародов);

  воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своейстраны);

  воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитиеличности);

  воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии сприродой);

  воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);


  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитиеличности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально- педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».

Содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного меж субъектного диалога.

Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.


Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого отдругих.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-

деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.

Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения

стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для


решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  общеобразовательныхдисциплин;

  произведенийискусства;

  периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современнуюжизнь;

  духовной культуры и фольклора народовРоссии;

  истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своейсемьи;

  жизненного опыта своих родителей ипрародителей;

  общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурныхпрактик;

  других источников информации и научногознания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

 

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально- культурном значении, о ключевых ценностях современного обществаРоссии;

  системные представления об институтах гражданского общества, их истории исовременном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественномуправлении;

  понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественныйпорядок;

  осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своейРодины;

  системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, оединстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, кантиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:


  осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав иобязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданскогоповедения;

  усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжив современноммире;

  освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знанийи навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современномобществе;

  приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимыхпроблем;

  осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковомувозрасту:

  социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственногохозяина (хозяйки), наследника(наследницы);

  социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,слушатель;

  социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальнойгруппы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник идр.;

  формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этическогосознания:

  сознательное принятие базовых национальных российскихценностей;

  любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошломуи настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российскогонарода;

  понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческойжизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

  понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнегоконтроля;

  понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

  умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программусамовоспитания;

  понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;


  отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественногопорядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

  присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,народов России как одно из направлений общероссийской гражданскойидентичности;

  умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

  понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей средыи экологической культуры человека;

·         осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизничеловека;

  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивныхсоревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированнымиграм;

  представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,преодоления;

  способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровьечеловека;

  опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическуюбезопасность;

  осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвоватьв пропаганде идей образования для устойчивогоразвития;

  знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение еготребований;

  овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшенияэкологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровье сберегающего просвещениянаселения;

  профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий врешение проблем экологии, здоровья, устойчивого развитияобщества;

  развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированнойдеятельности;


  устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены исанитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешнойсоциализации;

  опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическомтуризме;

  резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ(ПАВ);

  отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение ипьянство, распространяющим наркотики и другиеПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

  понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их ролив жизни, труде,творчестве;

  осознание нравственных основобразования;

  осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всейжизни;

  осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традицийсвоей семьи, трудовых подвигов старшихпоколений;

  умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информациюи материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;

  сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следоватьразработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможныериски;

  готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессиональногообразования);

  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшегоокружения;

  общее знакомство с трудовымзаконодательством;

  нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании итруде.


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

  ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразованиямира;

  эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

  представление об искусстве народовРоссии.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин). Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.


Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, само переключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу..

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.


Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических слётов, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить

«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).


Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

  систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своегожилища;

  мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

  выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава иинтенсивности загрязнений, определение причинзагрязнения;

  разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.). Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес идр.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды. Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов,.

Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи». Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных


институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных

ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетическогосодержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.


Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Этапы организации социализации учащихся

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

  создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опытобучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцыповедения;

  формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

  развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациямидля расширения поля социального взаимодействияобучающихся;

  адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихсясредствами целенаправленной деятельности по программесоциализации;

  координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задачсоциализации;

  создание условий для организованной деятельности школьных социальныхгрупп;

  созданиевозможностидлявлиянияобучающихсянаизмененияшкольной среды,форм,целей и стиля социального взаимодействия школьногосоциума;

  поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальнойдеятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

  обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;


  обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного измененияповедения;

  создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогическойпсихологии;

  создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

  обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,само актуализации социальнойдеятельности;

  определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественныхотношений;

  использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

  использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданскойпозиции;

  стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес идр.).

Этап социализации обучающихся включает:

  формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельностиобучающихся;

  усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественногоповедения;

  формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальнымокружением;

  достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

  умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возрастаобучающегося;

  поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения(хобби);

  активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфержизни окружающегосоциума;

  регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений сразличными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников вИнтернет;

  осознание мотивов своей социальной деятельности;


  развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевыхкачеств;

  владение формами и методами самовоспитания: самокритика,самовнушение,

самообязательство, само переключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной

деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной


деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной

деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

  участвовать в принятии решений Управляющего советашколы;

  решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы вшколе;

  контролировать выполнение обучающимися основных прав иобязанностей;

  защищать права обучающихся на всех уровнях управленияшколой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

  придания общественного характера системе управления образовательнымпроцессом;

  создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,способствующего активной общественной жизнишколы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,


элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно- ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная

производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

 

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

  способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и вне учебных нагрузок;

  умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовкикэкзаменам;знаниеиумениеэффективногоиспользованияиндивидуальных особенностейработоспособности;

  знание основ профилактики переутомления иперенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

  представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах иправилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и ихвидов;

  представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

  потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физическойкультурой;

  умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательнойактивности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятияспортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:


  навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальныхособенностей;

  навыки работы в условиях стрессовыхситуаций;

  владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физическогонапряжения;

  навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовыхситуациях;

  представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативныхвлияний;

  навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневнойжизни;

  навыки управления своим эмоциональным состоянием иповедением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

  представление о рациональном питании как важной составляющей части здоровогообраза жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рациональногопитания;

  знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историейнарода;

  интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знанийоб истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям другихнародов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и вне учебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

  развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать этиправила;

  формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию ипротивостоять негативному давлению со стороныокружающих;

  формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социальногоуспеха;


  включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую имреализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества испособности;

  ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

  развитие способности контролировать время, проведённое закомпьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

  развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разныхситуациях;

  развитие умения бесконфликтного решения спорныхвопросов;

  формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение другихлюдей.

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровье сберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровье сберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберегающих инфраструктуры; рациональной организации учебной и вне учебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровье сберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

  соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровьяи охраны труда обучающихся и работниковобразования;

  наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовленияпищи;

  организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячихзавтраков;

  оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием иинвентарём;

  наличие помещений для медицинскогоперсонала;


  наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированногосостава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинскиеработники);

  наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования. Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы. Рациональная организация учебной и вне учебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся ивключает:

  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и вне учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапахобучения;

  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедшихапробацию);

  обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы сучебной информацией и организации учебноготруда;

  введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, втом числе компьютеров и аудиовизуальныхсредств;

  индивидуализациюобучения(учётиндивидуальныхособенностейразвития:темпаразвитияи темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общегообразования;

  рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культурыи занятий активно-двигательного характера в основнойшколе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

  полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на урокахфизкультуры, в секциях и т.п.);

  рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

  организацию занятий по лечебнойфизкультуре;


  организациючасаактивныхдвижений(динамическойпаузы)между3-ми4-мурокамив основнойшколе;

  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;

  организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,слётов, лагерей и создание условий для их эффективногофункционирования;

  регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

  внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебныйпроцесс;

  проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

  создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизниобучающихся». Программа предусматривают разные формы организациизанятий:

  интеграцию в базовые образовательныедисциплины;

  проведение часов здоровья и экологическойбезопасности;

  факультативные занятия;

  проведение классныхчасов;

  занятия вкружках;

  проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;

  организацию дней экологической культуры издоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

  лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещениеродителей;

  содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно- методическойлитературы;

  организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятийпо профилактике вредных привычек и т.п.


Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

По каждому из направлений воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшемупоколению;

  знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение,основных прав и обязанностей гражданРоссии;

  системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурнойкоммуникации;

  представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданскойжизни;

  понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникамРодины;

  уважительное отношение к органам охраныправопорядка;

  знание национальных героев и важнейших событий историиРоссии;

  знание государственных праздников, их истории и значения дляобщества.

 

 

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

  позитивное отношение, сознательное принятие ролигражданина;

  умение дифференцировать, принимать или непринимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральныхнорм;

  первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественнойнаправленности;

  сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классныйи школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этихсообществах;

  знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целяхи характередеятельности;


  умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскуюпозицию, вести диалог и достигатьвзаимопонимания;

  умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьномколлективах;

  умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлыхи настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

  ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил Поло ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этическогосознания:

  ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героическиетрадиции многонационального российскогонарода;

  чувство дружбы к представителям всех национальностей РоссийскойФедерации;

  умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимнойподдержке;

  уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам имладшим;

  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение кним;

  понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картинемира;

  понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты вобщении;

  готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

  готовность к самоограничению для достижения собственных нравственныхидеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программусамовоспитания;

  потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способностьобъективно оцениватьсебя;

  умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе илюбви;


  понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

  понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально- психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,благополучие.

  понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационнойсреды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

  ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,сверстников;

  осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образажизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния, окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

  начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

  умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

  знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

  знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,вариантов здорового образа жизни;

  знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

  знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

  знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

  умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровьечеловека;

  умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствияэтих изменений для природы и здоровьячеловека;

  умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;


  умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузкина социоприродноеокружение;

  знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов начеловека;

  формирование личного опыта здоровье сберегающейдеятельности;

  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровьечеловека;

  резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других псих активных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другиеПАВ;

  отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительномурасходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовуюоценку

действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

  умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшениюздоровья;

  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развитияличности;

  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдениездоровье сберегающего режима дня;

  умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологическогоздоровья;

  проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,военизированным играм;

  формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботео личном здоровье и здоровье окружающихлюдей;

  овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьемлюдей;

  опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

  понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их ролив жизни, труде,творчестве;

  понимание нравственных основобразования;

  начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, вбыту;


  умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно- исследовательскихзадач;

  самоопределение в области своих познавательныхинтересов;

  умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работатьс информацией из разныхисточников;

  начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективныхкомплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательскихгруппах;

  понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всейжизни;

  осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурныхблаг;

  знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старшихпоколений;

  умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информациюи материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;

  начальный опыт участия в общественно значимыхделах;

  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

  знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениямчеловека;

  сформированность первоначальных профессиональных намерений иинтересов;

  общие представления о трудовомзаконодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

  ценностное отношение кпрекрасному;

  понимание искусства как особой формы познания и преобразованиямира;

  способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественнойжизни;

  опытэстетическихпереживаний,наблюденийэстетическихобъектоввприродеисоциуме, эстетического отношения к окружающему миру и самомусебе;

  представление об искусстве народовРоссии;

  опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурныхтрадиций, фольклора народовРоссии;

  интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себяв доступных видахтворчества;


  опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы исемьи.

 

 

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся

Принципы ведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением

Программы воспитания и социализации учащихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1.  Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровье сберегающей культурыобучающихся.

2.  Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственныйуклад школьной жизни в образовательномучреждении.

3.  Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей(законных представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

  принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализацииобучающихся;

  принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитанияи социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутреннейактивности;

  принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

  принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализациюобучающихся;


  принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристикобучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях, обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации, учащихся используются следующие виды опроса:

  анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов, обучающихся на специально подготовленные вопросыанкеты;

  интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации учащихся. Входе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов, обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверныхрезультатов;

  беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализацииобучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

  включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых оноценивает;

  узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализацииобучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализацииобучающихся.


В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы).

Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования

Критерии эффективности

Критериями эффективности реализации образовательным учреждением Программы развития является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1.  Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)и здоровье сберегающей культурыобучающихся.

2.  Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательномучреждении.

3.  Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1.  Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания исоциализации


обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2.  Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3.  Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализацииобучающихся.

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1   Учебный план основного общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Многопрофильный лицей №30»

Учебный план переработан и изменен в связи с пандемией «COVID-19»

Цели и задачи образовательного учреждения

Основными целями Муниципального бюджетного общеобразовательного       учреждения

«Многопрофильный лицей № 30» г. Махачкалы (далее по тексту – Образовательное учреждение)являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа жизни.

Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам; за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.


Ожидаемые результаты

-      начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными учебными действиями и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, готовность к дополнительному (углубленному) обучению по предметам соответствующих профилей на уровне основного общегообразования;

-    основное общее образование (5-9 классы) - достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего требованиям Федерального государственного стандартаосновной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору, готовность к дополнительному (углубленному) обучению по предметам химико-биологического, социально-экономического, гуманитарного профилей на уровне среднего общегообразования;

-            среднее общее образование (10-11 классы) - достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту среднейшколы.

 

Особенности и специфика образовательного учреждения

Образовательное учреждение осуществляет в качестве основной цели деятельности образовательную деятельность по основным образовательным программам начального общегообразования, основного общего и среднего общегообразования,обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по предметам профильного обучения.

Образовательное учреждение вправе осуществлять образовательную деятельность по реализации: дополнительных общеобразовательных программ; программ профессионального обучения.

 

Реализуемые основные общеобразовательные программы

Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном учреждении образовательных программ. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей №30» г. Махачкалы реализует следующие общеобразовательные программы:

1.             Основные общеобразовательныепрограммы:

·        начального общего образования (1-4классы);

·        основного общего образования, обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку по предметам профильного обучения (6-9классы);

·        среднего общего образования,обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку профильного обучения(10-11классы).

2.    Дополнительные общеобразовательныепрограммы.

3.         Программы профессиональногообучения.

 

Нормативная база для разработки учебного плана

Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Многопрофильный лицей № 30» г. Махачкалы на 2020/2021 учебный год сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось следующими нормативными документами:

1.             Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

2.             Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее –ФБУП-2004);

3.             Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденным        приказом        Министерства        образования         Российской         Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонентагосударственных


образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для VI-XI (XII) классов);

4.                Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с учетом изменений,внесенныхприказомМинистерстваобразованияинаукиРФот26.11.2010г.

№1241) (далее - ФГОС начального общего образования);

5.                Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (далее - ФГОС основного общего образования) (для V- VI классов образовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2016/2017 учебном году);

6.               Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «О порядке организации  и   осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

7.                      Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от31.03.2014

№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

8.                      Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от08.06.2015

№576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253»;

9.             Приказ Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 28.09.2020 № 672 "О внесении изменений в Положение об обработке и защите персональных данных в Роспотребнадзоре, утверждённое приказом Роспотребнадзора от 23 декабря 2013 г. № 964" (Зарегистрирован 20.11.2020 № 61051)

10.         Приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот 22.12.2014

№1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

11.         Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015;

12.         Законом Республики Дагестан «Об образовании в Республике Дагестан» от 15 июня 2014г.№48

13.         Инструктивно-методическим письмом «О формировании учебных планов ОУ Республики Дагестан, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебныйгод».

14.         Уставом МБОУ «Многопрофильного лицея №30»

 

Режим функционирования образовательного учреждения.

Учебный план образовательных организаций на 2021/2022 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:

4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV классов;

5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования для V-IX классов;

2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования для X-XI классов.

 

   Годовой календарный график МБОУ Многопрофильного лицея № 30

                                            на 2020-2021 учебный год.

Начало учебного года- 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

- в 1 классах – 33 недели;

- во 2-4,9,11 классах – 34 недели;

- в 5-8,10 классах – 35 недель.

Продолжительность учебной недели:

- в 1-4 классах – 5 дней;

- в 5-11 классах - 6 дней.

Учебные четверти:

1 четверть – с 1 сентября по 25 октября (8 недель):

Каникулы:26,27, 28 ,29 ,30 ,31 октября 1, 2 ,3, 4 ноября.

2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря (8 недель):

Каникулы: 28,29, 30 ,31 декабря-1,2,3,4,5,6,7,8 9,10 января.

3 четверть – с 11 января по 21 марта (10 недель):

Каникулы:22,23,24 ,25,26,27,28 марта.

4 четверть – с 22 марта по 31 мая ( 9 недель).

Дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов с 16 февраля по 23 февраля.

Начало занятий:

- 1 смена – 8.00 (1кл. -а,б,в,г,д,е,ж,з;2кл.-а,в,д,ж;3кл.-а,в,г,е;5,8,9,10,11 классы)

- 2смена – 12.40 (2кл. -б,г,е,з;3кл.-б,д,ж;4кл.-1,2,3,4,5,6,7,8;6,7 классы)

 

 

Окончание учебного года:

- для 1,9,11 классов – 25 мая;

- для 2-10 классов – 31 мая.

 

23 февраля 2020 года – выходной в честь Дня защитника Отечества;

8 марта 2020 года – выходной Международный женский день;

1 мая 2020 года – выходной Праздник весны и труда;

9 мая 2020 – выходной День Победы в Великой Отечественной Войны.

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:

I класс – 33 учебные недели;

II-IV классы – не менее 34 учебных недель;

V-VIII, X классы – не менее 35 учебных недель (не включая летний период  проведения учебных сборов по основам военной службы в X классах);

IX, XI  классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период вIX иXI классах).

Учебный год в образовательной организации начинается 01.09.2020.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 и предусмотренную Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312.

 Организация пред профильного и профильного обучения вIX иX-XI классах не должна приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля обучения должна предшествовать про ориентационная работа.

Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «и составляет:

Классы

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Максимальная нагрузка, часов

21

23

23

23

32

33

35

36

36

37

37

 

 

 

 

 

Продолжительность учебной недели: 5-дневная для I-IVклассов. В V-XIклассах - 6-дневная.Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

-               для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

-               для обучающихся II-IV классов не более 5 уроков, и один день в неделю – 6 уроков за счет урока физической культуры.

-               для обучающихся V-VI классов не более 6 уроков;

-               для обучающихся VII-XI классов не более 7 уроков.

Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены в младшей и в старшей школе.

Обучение в I-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

-               учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

-               используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 45 минут каждый;

-               обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

-               дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения (февраль).

Продолжительность урока в II-IV классах и в V-XI классах составляет 45 минут. Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен между уроками составляет от 5 до 10 минут.

Учитывая требования  к особому режиму работы и созданию в школах соответствующих условий для профилактики новой корона вирусной инфекции, разработанные Управлением Роспотребнадзора по РД, с целью сокращения проведения занятий физической культуры в спортивном зале часть часов (2 часа из 3) в 1-11 классах переводится на дистанционную форму обучения. Также на дистанционную форму обучения переносится часть часов технологии в 1-9 классах,часть часов музыки, изобразительного искусства в 1-4классах, предмет ОРКСЭ  в 4 классах. Учитывая тот факт, что при проведении занятий запрещено объединять учащихся в группы из разных классов, все часы родного языка с 1 по 11 класс перенесены на дистанционную форму обучения.

Также на дистанционную форму обучения выносится вся внеурочная деятельность в 1-10 классах.

 

 

Расписание звонков

для обучающихся 1-х классов

 

 

сентябрь-октябрь

ноябрь-декабрь

январь май

1 урок:

8.00 – 8.35

8.00 – 8.35

8.00 – 8.45

2 урок

8.40 – 9.15

8.40 – 9.15

8.50 – 9.35

3 урок

9.20 – 9.55

9.20 – 9.55

9.40 – 10.25

4 урок

 

10.00 – 10.35

10.30 – 11.15

5 урок

 

 

11.20 – 12.05

 

для обучающихся II-IVклассов:

I смена

II смена

8.00 -   8.45

12.15 – 13.00

8.50 – 9.35

13.05 – 13.50

9.40– 10.25

13.55 – 14.40

10.30 – 11.15

14.45 – 15.30

11.20 – 12.05

15.35– 16.20

 

 

 

для обучающихся V- XI  классов:

I смена

II смена

8.00 -   8.45

13.05 – 13.50

8.50 – 9.35

13.55 – 14.40

9.40– 10.25

14.45 – 15.30

10.30 – 11.15

15.35 – 16.20

11.20 – 12.05

16.25– 17.10

12.10 – 12.55

17.15 -18.00

 

 

 

 

 

 

 

Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполнение, не превышающие(в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IV-V классах – 2 часа, в VI-VIII классах – 2,5 часа, в IX-XI классах – до 3,5 часов.

 

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана

     Общеобразовательная организация для использования при реализации образовательных программ выбирала:

      учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253);

      учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 14.12.2009 №729).

 

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;

        не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.

Изучение элективных учебных предметов и других предметов, курсов, дисциплин (модулей) школьного компонента организовано с использованием учебных пособий, выпущенных издательствами, вошедшими в Приказ Минобрнауки от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011N 2, от 16.01.2012 N 16).

 

 

Учебная нагрузка педагогических работников.

 

Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601.

При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника.

 

 

Учебный план образовательной программы основного общего образования (VIХ классы).

 

 

Срок освоения 5лет.

 

 

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основное общее образование

Пояснительная записка

к учебному плану для классов, реализующих общеобразовательную программу основного общего образования (5-9 классы)

Особенности учебного плана:

Обучающиеся V-IХ классов обучаются по программам, соответствующим уровню развития и интересам учеников, по учебным планам, которые предусматривают: образование не ниже базового по основным предметам, введение дополнительных предметов и курсов, усиливающих профессиональную составляющую и языковую подготовку.

Учебный план 5-9 классов сформирован на основе Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ  основного общего образования.

Учебный план основного общего образования предусматривает деление на обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает предметные области: русский язык и литература, иностранные языки, математика и информатика, общественно-научные предметы, естественнонаучные предметы, технология, физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.

 

При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V - IX классы),  «Второй иностранный язык» (V-VI классы), «Технология» (V-VIII классы), а также  «Информатика» (VII-IX) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

 

В классах с русским языком обучения для изучения предмета «Родной язык» создаются учебные группы на национальных языках, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся. Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен стоять в расписании одним уроком. Из учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества в параллельных классах не могут быть созданы учебные группы, комплектуется группа для изучения во время уроков родного языка предмета «Родной русский языки родная  русская литература».

 

В учебный план включен предмет «Второй иностранный язык», который введен в 5 и 6 классах в количестве 1 часа. В лицее в рамках данного предмета учащимися изучается французский язык.

 

Учебный предмет «Информатика», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается как самостоятельный учебный предмет сVII по IX классы.

 

В связи с изменениями, внесенными в примерную основную образовательную программу основного общего образования в редакции протокола №1/20 от 04.02.2020г. ФУМО по общему образованию, добавляются часы к предмету «Технология» в 8 и 9 классах за счет части, формируемой участниками образовательного процесса. Таким образом, количество часов в 8 классе составит 2 часа, в 9 классе – 1 час.

В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся V-VIIклассов изучаются модули «Технология обработки материалов» и «Технология ведения дома». Модуль «Технология ведения дома» включает  разделы «Кулинария» и «Моделирование».  В VIII классе для обучения графической грамоте и элементам графической культуры в рамках учебного предмета «Технология» изучаются  модули «Черчение и графика», а также  «Макетирование» и «Технология ведения дома». Последний модуль включает разделы «Бюджет семьи», «Электроприборы», «Арт-дизайн».

Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечивать активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование

и развитие умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса.

            Поэтому в IX классе в рамках изучения предмета «Технология» изучается раздел «Проектное управление, командный проект».  При проведении данных занятий учащиеся не делятся на две группы.

 

Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX классы. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

 

Биология и география как самостоятельный предмет начинает изучаться с 5 класса. Учебный предмет «География» объединяет преподавание физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет. В 9 классах в предмет географию включен учебным модулем предмет «География Дагестана».

 

Изучение учебного предмета «История (история России, всеобщая история)» вV-IX классе 2020/2021 учебного года осуществляется по линейной модели исторического образования до 1914г. В рамках изучения данного предмета в V-IX классах интегрировано с учетом синхронизации включен предмет«История Дагестана». Кроме того, изучение истории Дагестана реализовано дополнительно за счет часов внеурочной деятельности в VII- VIII классах.

 

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее - предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного общего образования и предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

В учебном плане школы в V классе предусмотрено за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изучение 1 раз в неделю изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» к учебнику Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.Полякова.

В рамках изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в V классе интегрировано введен предмет «КТНД».

 

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена следующими предметами по выбору: естествознание, биология, химия, обществознание, экономика, право, английский язык, русский язык, информатика, алгебра. Данные часы добавлены в определенные классы  с целью углубления знаний по данным предметам, а также необходимы  для выбора дальнейшего образо­вательного маршрута; исследовательской деятельности. Данные курсы, а также обширный перечень программ внеурочной деятельности имеют целью создание условий выпускникам основной ступени образования для совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

           Также в 7 классе в часть, формируемую участниками образовательного процесса, добавлены дополнительно по 1 часу на русский язык и биологию во все классы с целью лучшего усвоения программы учащимися по данным предметам. Таким образом, количество часов русского языка составляет 5 часов, биологии – 2 часа.

 

В   9 классах с целью развития качеств личности, необходимых для выбора дальнейшего профиля, введенапред профильная подготовка, которая осуществляется по профилям: естественно-научному, социально- экономическому, гуманитарному, информационно–технологическому и универсальному.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа ООО "Основного Общеего Образования""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Шеф-повар

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 642 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.11.2021 225
    • DOCX 430.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Валентина Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Иванова Валентина Витальевна
    Иванова Валентина Витальевна
    • На сайте: 6 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 21256
    • Всего материалов: 41

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 457 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Практические аспекты работы логопеда: методы и приемы в логоритмике

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стимулирование интереса к обучению у детей дошкольного возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные тенденции в управлении и бизнесе

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе