ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ «Компетентностный подход в трудовом обучении – основа трудового воспитания обучающихся в школе»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Кенгер- Менеуз

муниципального района Бижбулякский район

Республики Башкортостан

Рассмотрено и принято                                        Утверждено на совете школы

на заседании педагогического совета                «___»__________ 20___г.

школы                                                                      Председатель Совета школы

Протокол № ____                                                   __________ Ахметзянова Б.Т.

«_____»_________ 20__г. 

Директор школы

___________ Ахметзянов В.Г.

ПРОГРАММА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

«Компетентностный подход в трудовом обучении – основа трудового воспитания обучающихся в школе»

2015 г.

Пояснительная записка

В связи с изменениями в обществе всё более актуальными  становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Признание прав обучающихся, их интересов, потребностей, оказания помощи в процессе личностного становления, в выборе профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными.

В соответствии с социальным заказом общества существует объективная необходимость интеграции детей в социум, их социальной и профессиональной адаптации. С другой стороны, возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. И наконец, трудовая деятельность – это объективная потребность общества, без неё общество не может полноценно функционировать и развиваться.

На этапе инновационных изменений в школе возникла потребность в создании комплексной программы, корректировке традиционных целей и соответственно задач трудового воспитания и обучения.

Целью программы по трудовому обучению и воспитанию является создание  образовательного пространства, направленного на эффективную подготовку учащихся к самостоятельному выполнению несложных видов работ в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

Задачи программы:

·         создание условий для осуществления трудового обучения и предпрофильной подготовки; для развития творческой деятельности педагогического коллектива и обучающихся, воспитанников;

·         интеграция детей в социум, социальная и профессиональная адаптация;

·         развитие технических и технологических компетентностей в области трудового обучения учащихся;

·         развитие умения анализировать информацию, приобретение навыков практической работы и опыта решения реальных задач;

·         совершенствование трудовой и общей культуры общения и социального поведения обучающихся, воспитанников.

Основные направленияпрограммы:

·         образовательное, обеспечивающее усвоение системы знаний, формирование трудовых умений и навыков, развитие познавательного интереса, активизация познавательной деятельности;

·         воспитательное, направленное на социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими  потребностями;

·         оздоровительно-профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья учащихся посредством повышения двигательной активности в процессе трудовой деятельности; применение элементов здоровье сбережения.

Адресат программы

Программа рассчитана на учащихся общеобразовательной школы.

Сроки реализации

Структура и содержание программы определяется на пять лет. В ходе реализации программы возможна корректировка в соответствии с реальными условиями.

Содержание программы

Трудовое и предпрофильное обучение и воспитание в образовательном учреждении организовано по следующим направлениям:

Трудовое обучение

·         Сельскохозяйственный труд–учащиеся изучают основные медоносные растения, работу на пасеке.

·         Начальная трудовая подготовка -  учащиеся приобретают элементарные технико-технологические знания и практические умения, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке; обучаются доступным видам труда: работа с бумагой и картоном, с природным материалом, с текстильным материалом, с древесиной.

·         Трудовая деятельность в процессе обучения(межпредметные связи)– при  изучении других дисциплин учащимися осуществляется: приобретениеорганизационных умений в труде, решение специальных задач, направленных на коррекцию умственной деятельности (анализ объекта, установление логических последовательностей, определение правильности действий и результатов).

·         Внеурочная трудовая деятельность–воспитанники закрепляют трудовые знания и умения, необходимые им для дальнейшей самостоятельной жизни. Знакомятся с дополнительными элементами прикладного творчества: техника бисероплетения, изонить, вышивка, вязание, соломка, папье-маше.

Предпрофильное обучение

·         Столярное дело – учащиеся приобретают навыки работы со столярными инструментами и деревообрабатывающими станками; могут самостоятельно изготавливать различные столярные изделия, производить ремонт мебели своими руками.

·         Швейное дело – учащиеся работают на швейных машинках с различными приспособлениями, учатся их обслуживать, овладевают технологией изготовления различных швейных изделий.

·         Пчеловодство -  В процессе обучения  изготавливают рамки, магазины, ульи.

Обоснованность выбора направлений трудового обучения и воспитания:

            Следующий этап профессиональной подготовки учащихся:

            ПУ-149 с.Бижбуляк. Аксеновский Сельскохозяйственный техникум с.Ким.

Образовательное учреждение тесно сотрудничает с данными ПУисходя из направлений трудового обучения и воспитания в ОУ и в целях дальнейшего успешного обучения выпускников.                                               

По окончании школы учащиеся  в основном проживают в сельской местности, исходя из этого, возрастает необходимость организации сельскохозяйственных практических работ на школьном огороде и в школьной теплице, развития навыков и умений ухода за растениями (посадка, полив, прополка, сбор урожая

            В процессе начальной трудовой подготовки учащихся, делается акцент на работу с текстильным материалом и древесиной, для дальнейшего успешного трудового обучения в школе швейному и столярному делу.

            Направления внеурочной трудовой деятельности определяются исходя из профессионального творческого мастерства педагогов и дальнейшей профессиональной подготовки учащихся.

Атмосфера радости на уроках, основанная на активной деятельности учащихся в тесном сотрудничестве с учителем, создаётся благодаря:

·         формированию и развитию познавательного интереса, активизации познавательной деятельности (обучение с опорой на интерес, создание ситуации успеха; бессмысленно и безнравственно заставлять детей обучаться труду, если они не осознали его значимости, если им неинтересно и у них нет потребности увидеть результаты своей деятельности);

·         сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и группой детей, учителем и классом в целом;

·         созданию благоприятных морально-психологических условий для обучения, что является основой для развития профессионально-трудовой деятельности учащихся;

·         дифференциации и индивидуализации, личностному подходу в обучении;

·         использованию методов, активизирующих учебный процесс;

·         неразрывному единству обучения и воспитания.

Проанализировав все противоречия,  мы пришели к выводу, что, обучая школьников труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития учащихся.Такую возможность предоставляют инновационные технологии: метод проектов и использование в трудовом обучении информационных компьютерных технологий.

Метод проектов

Продуктивность применения проектного метода  обусловлена:

·         технологичностью: при последовательном выполнении предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» обязательно достигается желаемый результат;

·         достаточно высокой эффективностью уроков;

·         развитием и поддержанием интереса к предмету;

·         практическим применением приобретенных знаний, умений, навыков в новых ситуациях;

·         развитием коммуникативных навыков учащихся;

·         созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии преподавателя и учащихся.

Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют повышению учебной мотивации познавательного интереса к предмету.

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, он может быть использован при обучении детей с разными возможностями. Идеи проектных работ успешно находят не только учителя, но и сами учащиеся.

            Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных типологических групп учащихся применительно к урокам трудового обучения школьники, при обучении которых не возникает необходимость опоры на систематический дифференцированный подход;

·         учащиеся  с разносторонними интересами  трудовой деятельности;

            Использование  метода проектов позволяет учителю на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении, а учащимся – на практике использовать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин.

            Для комплексного решения задач технологического обучения активно используются различные методы, в том числе выполнение учебных технологических проектов.

            Цель работы над такими проектами – включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до её осуществления. Этот метод позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам, которая соответствует их способностям и формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники учатся находить и анализировать информацию под руководством учителя, получать и применять знания в различных областях, приобретают навыки практической работы и опыт решения реальных задач.

Классификация проектов

№ п/п	Параметры	Виды проектов
1	Уровень творчества	Исполнительские (репродуктивные) Конструктивные Творческие
2	Содержание	Монопредметные Межпредметные Надпредметные  (вне школьной программы)
3	Назначение	Учебные Личные (семейные) Общественные Производственные

4	База для выполнения	Школьные Внешкольные (выполняются на базе учреждений дополнительного образования, в семье, на производстве) Комплексные
5	Количественный состав исполнителей	Индивидуальные Групповые Коллективные
6	Возрастной состав исполнителей	Одновозрастные Разновозрастные
7	Продолжительность исполнения	Мини-проекты (несколько занятий) Четвертные, полугодовые Годовые, многолетние

            Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения. В процессе выполнения проектов реализуется определённая  часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с учетом интересов учащихся.

            На репродуктивных этапах обучения учащиеся развивают умения работать с информацией, материалами, инструментами. Система проектов строится  по принципу усложнения. По мере обучения учащиеся достигают осознания собственных возможностей в проектно-технологической деятельности.

            Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчётов учащихся, выставку лучших изделий.

Характеристика основных этапов учебного проектирования

Из опыта работы учителей технологии Абзалова Р.Ш. (столярное дело)

Каюмова Р.Б. (сельскохозяйственный труд)

№ п/п	Этапы проектирования	Решаемые задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Формы и методы обучения
1	Поиско-вый	- поиск и анализ проблемы; - выбор темы проекта; - планирование проектной деятельности по этапам; - сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта.	- обсуждают проблему с учителем и сверстниками; - формируют задачи; - уточняют и анализируют информацию; - устанавливают цели и выбирают план действий; - проводят исследования, фиксируют результаты (под контролем учителя).	- ставит перед участниками проблему и организует её обсуждение, объясняет цели проекта; - наблюдает; - консультирует.	-проблемная беседа; - рассказ; - консультация; - самостоя - тельная работа; - экскурсия.

2	Конструк-торский	- поиск оптимального решения задачи проекта; - исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна; - выбор технологии изготовления; - экономическая оценка; - экологическая экспертиза; - составление   конструкторской, технологической документации.	- работают с информацией; - проводят синтез, анализ и оценку идей (под руководством учителя); - выполняют графические работы (совместно с учителем); - оформляют документацию (по алгоритму).	- организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей; - высказывает предположения; - помогает в выборе решений; - советует; - рекомендует; - наблюдает; - консультирует.	- беседа; - дискуссия; - «мозговой штурм»; - дизайн- анализ; - самостоятель- ная работа.
3	Техноло-гический	- составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; - выполнение запланированных технологических операций; - текущий контроль качества; - внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.	- выполняют необходимую   подготовку, -изготавливают изделие; - осуществляют - самоконтроль,   коррекцию своей деятельности; - проводят контроль качества обработки деталей изделия (учитель   координирует   действия).	- обеспечивает материальную базу; - косвенно руководит деятельностью учащихся; - организует и координирует процесс изготовления; - знакомит с новыми приёмами обработки материалов; - консультирует, советует.	- беседа; - показ; - упражнение; -самостоя -  тельная работа; - практическая работа.
4	Заключи-тельный	- оценка качества выполнения изделия; - анализ процесса и результатов выполнения проекта; - изучение возможности использования результатов проектирования.	- осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектиро - вания; - защищают проект; - участвуют в коллективном обсуждении.	- консультирует; - оказывает помощь; - организует защиту и обсуждение проектов; - слушает; - участвует в анализе и оценке результатов проекта.	- беседа; - дискуссия; - консультация; - деловая   ролевая игра; - имитационно - деятельнос- тная  игра.

Проектный метод обучения является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс даёт учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу школьников.        

            Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

Использование в трудовом обучении информационных компьютерных технологий

(из опыта работы учителя технологии Хисамутдиновой Г.А. - швейное дело).

Создание, обработка, хранение и совместная демонстрация текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в цифровом формате.

Разработка мультимедийных презентаций, тестов-вопросников, создаваемых с учётом психофизических особенностей адресата средствами Word и Excel, а также тесты, созданные инструментальной системой MicrosoftFrontPage

Применение видеороликов, видеоклипов разъясняющих сущность протекания технологических процессов и их управление.

Необходимая информация предоставляется из Интернет-ресурсов, педагоги корректируют данный материал, работая в программах редактирующих видеоинформацию.

Компьютерные программы создаются без учёта специфики коррекционного образовательного учреждения, исходя из этого, возникает необходимость создания презентаций на основе существующих компьютерных программ, собственных разработок с разным уровнем сложности, использование иллюстративного материала, с учётом возможностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

            Главныекритерии эффективности применения данной технологии:

·         экономия времени;

·         мобильность;

·         качество получаемой информации;

·         обширный выбор материала;

·         многообразие цветового разрешения слайдов;

·         эстетичный вид предлагаемой информации.

Применение данной технологии расширяет возможности творчества, как учителя, так и учащихся, повышает интерес к урокам труда, что ведёт к интенсификации процесса трудового обучения и воспитания.

Внеурочная трудовая деятельность обучающихся, воспитанников

Направления работы:

Начальные классы:

·         отработка навыков учебного поведения;

·         вооружение основными навыками самообслуживания;

·         формирование навыков трудовой коллективной деятельности, потребности трудиться;

·         развитие механизмов творческого восприятия, мышления.

Средние классы:

·         отработка трудовых навыков по уходу за собой и своим жилищем;

·         овладение элементарными профессиональными умениями и ознакомление с профессиями;

·         участие в природоохранных акциях;

·         развитие самостоятельного творческого мышления.

Старшие классы:

·         профессиональное самоопределение – развитие способности конструировать возможные варианты будущего;

·         трудовое воспитание;

·         осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться;

·         овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, профессионального самоопределения, анализа перспектив;

·         развитие способностей строить картину воображаемого будущего, соотносимого с рядом фактов.

Внеурочная трудовая деятельность– воспитанники закрепляют трудовые знания и умения, необходимые им для дальнейшей самостоятельной жизни.

Дополнительные элементы прикладного творчества:

·         бисероплетение;

·         изонить;

·         вязание;

·         соломка;

·         вышивка;

·         папье-маше.

         Данные занятия развивают творческое воображение, фантазию, умение моделировать творческую работу из заданных объектов, формируют навыки аккуратности, умение самостоятельно работать.

            Происходит коррекция мышления, зрительного восприятия на основе упражнений в классификации, узнавании и различении (цвет бисера, ниток). Коррекция мелкой моторики, формирование способности к согласованным движениям на основе упражнений в скоординированных движениях пальцев (вязание, соломка, бисероплетение, папье-маше).

9

            Для развития интереса к овладению трудовыми умениями и навыками необходимы постоянное внедрение нового во все элементы учебного процесса, вовлечение учащихся в активную деятельность, оптимальное сочетание различных форм работы.Педагогическая деятельность в образовательном учреждении направлена на создание системы творческого трудового обучения учащихся.

Система образовательной работы по трудовому обучению и воспитанию

Направления работы	Цель	Формы и методы
Трудовое обучение ·         Столярное дело ·         Швейное дело ·         Сельскохозяй- ственный труд ·         Начальная трудовая подготовка	Усвоение системы знаний, формирование трудовых умений и навыков, развитие познавательного интереса, активизация познавательной деятельности. Социальная адаптация учащихся посредством организации эффективной системы трудового обучения и воспитания.	Различные виды уроков (урок-экскурсия, урок КВН, интегрированный урок, урок – путешествие, урок-викторина, практические и лабораторные работы). Экскурсии на производство.Экран работы учащихся. Исследовательский метод. Применение ИКТ.
Педагогический процесс (межпредметные связи)	Использование педагогами в учебной деятельности разнообразных видов работ с учащимися, направленных на формирование у них трудовых умений и навыков.	Интерактивные методы обучения: работа в группах, в парах. Творческие работы, проектная деятельность. Подготовка к выставкам творческих работ. Кружковая работа.
Тематические недели	Расширенная информация об определённом направлении трудовой деятельности.	Тематические конкурсы. Экскурсии, акции. Выпуск стенгазет, плакатов, рисунков.
Праздник труда (проведение поэтапно в течение двух месяцев)	Профориентационная работа. Формирование знаний и представлений о труде направленное на формирование положительной мотивации к труду.	Выставка творческих работ, соревновательный метод, показательные выступления, коллективные проекты.
Волонтёрское движение	Создание трудовых объединений. Развитие умения работать в коллективе.	Разнообразные акции, трудовой десант, экологический десант.
Внеклассные трудовые объединения	Развитие творческих способностей, развитие умения работать в коллективе. Формирование теоретических и практических умений и навыков.	Кружковая работа, подготовка к выставкам, коллективные и индивидуальные творческие проекты.
Информационно-просветительская работа	Профориентация учащихся. Вузов средних .Приглашение педагогов профессиональных училищ. Комплексная информация о профессиях, о людях труда.	Акция, выпуск плаката, стенгазета, конкурс  рисунков,  викторина, Беседы с людьми занятыми на производстве.
Индивидуальная работа	Подготовка к творческим конкурсам, выставкам. Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся.	Дополнительные занятия, консультации, индивидуальные проекты.

Показатели освоения программы

            Базовый уровень:

            -сформированность трудовых умений и навыков;

            -сформированность положительной мотивации к труду;

            -сформированность умений и навыков к самостоятельному труду;

            - высокая творческая активность.

            Уровень ниже базового:

            -недостаточная сформированность трудовых умений и навыков;

            -недостаточная сформированность умений и навыков к самостоятельному труду;

            -недостаточная сформированность умений и навыков к самостоятельному труду;

            - отсутствие творческой активности.

            Для успешного осуществления программы предложены следующие методические рекомендации

В  обучении:

1.      Формировать содержание программ трудового обучения таким образом, чтобы оно максимально подходило как к особенностям детей, так и к условиям их текущей и предполагаемой будущей жизни;

2.      Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в содержании материала уроков;

3.      Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивацию к учению.

В  воспитании:

1.      Использовать каждую ситуацию обучения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного) поведения в жизненных ситуациях;

2.      Включать в содержание учебных программ отработку правильного поведения в социально-ролевых взаимодействиях;

3.      Обучать точному соблюдению принятых правил в общественных местах, в том числе и школе, в мастерских, на уроках;

4.      Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации.

Ресурсное обеспечение программы

         Организационно-управленческое:

            Директор школы: Ахметзянов В.Г

            Заместитель директора по учебной части: Ахметзянова Б.Т

            Учителя технологии:

            Абзалов Р.Ш

              Каюмов Р.Б, Хисамутдинова Г.А., Хисматуллина З.Х.

            Интеллектуально-профессиональное:

            Учителя технологии, трудового обучения, информатики, социально-бытовой

ориентировки, классные руководители, предметники.

            Методико-технологическое:

            Арсенал методического кабинета, библиотеки, компьютерного класса, интернет-

ресурсы.

            Материально-техническая база:

Столярная мастерская

Кабинет обслуживающего труда

Пришкольный участок

Компьютерный класс

Школьная пасека

Все объекты укомплектованы современным оборудованием.

Список литературы:

1.        Бобровская А. Н. Использование проектной деятельности на уроках технологии. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

2.        Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта. – М.: Аркти, 2003.

Результаты реализации программы

Виды труда, выполняемые учащимися для благоустройства и развития школы

Направления трудовой деятельности	Виды труда
Столярное дело	·         Ремонт школьной мебели (парты, стулья). ·         Изготовление кухонного инвентаря   для школьной столовой, кабинета СБО (разделочные доски, скалки, деревянные лопатки, веселки). ·         Изготовление инвентаря для техперсонала (швабры). ·         Изготовление хозяйственного инвентаря (черенки, топорища, ручки для молотка, плечики для одежды). ·         Изготовление спортивного инвентаря для спортплощадки (баскетбольные щиты, футбольные ворота).   ·         Ремонт помещений школы (трудовые бригады). ·         Сувениры (кухонные наборы, игрушки).
Швейное дело	·         Ремонт одежды. ·         Пошив постельного белья. ·         Пошив сценических костюмов. ·         Пошив атрибутов  для  украшения праздничных колонн (флаги, флажки). ·         Сувениры (набор прихваток, игольницы, мягкие игрушки). ·         Пошив спецодежды для школьной столовой.
Сельскохозяйственный труд	·         Выращивание овощейдля школьной столовой: картофель, морковь, свёкла, лук, кабачки, капуста, огурцы, помидоры. ·         Выращивание рассады овощных (капуста, лук, помидоры) и цветочно-декоративных культур (разнообразные). ·         Выращивание цветов (канны, каллы, гиппеаструм). ·         Консервирование овощей (капуста) для школьной столовой. ·         Выращивание плодовых деревьев (яблоня, вишня).

Из данных таблицы можно сделать вывод, что учащиеся школы вносят большой вклад в развитие школы. Силами школьников производится уборка овощей

Использование в образовательном процессе комплексной программы по трудовому обучению и воспитанию позволяет нашим выпускникам достичь значительного уровня социальной активности.

Информационная открытость образовательного учреждения

            На школьном сайте (http://kenger-meneus.ucoz.ru/) представлена полная информация о системе трудового обучения и воспитания в образовательном учреждении. Педагоги школы принимают активное участие в работе республиканских конференций, семинаров. Распространяют инновационный опыт в сфере трудового обучения и воспитания.

            Педагоги школы постоянно повышают профессиональный уровень, совершенствуют педагогическое мастерство.

            В школе отработана система материального поощрения педагогических работников за достижения в конкурсах, проектах, выставках педагогов и их воспитанников.

            На основании вышеизложенного, очевидно, что в образовательном учреждении созданы все условия для развития творческой деятельности педагогического коллектива и обучающихся воспитанников.