Программа организации исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся (психология)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Программа организации исследовательской деятельности в рамках  

научного общества учащихся (психология)

Руководитель

Педагог-психолог

Колосова С.Ю.

г.Югорск

2015

Если путь твой к познанию мира ведет – как бы ни был он труден – вперед.

Фирдоуси

Пояснительная записка.

         Современный мир требует от человека  умения  ориентироваться  в информационных потоках,  преодолевать трудности, достойно переживать  успехи и неудачи, быть уверенным в своих силах, уметь реализовываться в соответствии со своими способностями, склонностями, интересами. На рынке труда все более востребованы  специалисты с глубокими знаниями, имеющие критическое, творческое мышление; имеющие  сформированный социальный опыт в труде и общении.

         Помочь реализоваться  детям в жизни, раскрыть их творческий потенциал – сегодня одна из самых актуальных задач. Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Успешному решению этих задач способствуют занятия в научном обществе учащихся по психологии. Каждый ребенок по своей природе – исследователь.

Работа в рамках научного общества  формирует у учащихся ценностно-значимые ориентиры, воспитывает деятельную творческую личность с  активной  жизненной  позицией, имеющей  навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Кроме того занятия проектной, исследовательской деятельностью  дают возможность  ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно–исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством преподавателя, а учителю – повышать свой профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.

Несомненной практической значимостью  исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения:

·        планировать свою работу;

·        предвидеть результаты;

·        использовать различные источники информации;

·        самостоятельно отбирать и накапливать материал;

·        анализировать, сопоставлять факты;

·        аргументировать мнение;

·        самостоятельно принимать решение;

·        устанавливать социальные контакты;

·        самостоятельно выполнять  творческую работу.

Учащийся, умеющий работать с проблемой, обеспечивает в дальнейшей жизни для себя благоприятные условия  социальной  адаптации.  Работа же над проектом способствует воспитанию у учащихся  таких значимых общечеловеческих качеств, как толерантность, ответственность, коммуникабельность, дисциплинированность.

Исследовательская деятельность позволяет использовать широкий арсенал информационных технологий, включая Интернет-ресурсы;  предполагает  всестороннее и  систематическое  исследование выбранной проблемы, получение конкретного продукта, практического результата.

Исследование подводит детей к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности. Таким образом,  исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития, образования.

Цель  программы - дать учащемуся возможность развить свой интеллект и творческие способности через участие в научно-исследовательской деятельности,   научить технике самостоятельной работы над исследовательским проектом.

Задачи:

* научить самостоятельному достижению поставленной цели;

* сформировать умение работать с информацией, находить ее источники;

* сформировать умение проводить исследование;

* обучить способам проведения исследования, презентации  передачи  полученных знаний;

* приобщить к исследовательской деятельности

* развить творческий потенциал личности ученика;

* обогатить  социальный опыт, научить  деловитости, умению преодолевать трудности; достойно переживать успехи и неудачи; расширить контакты с учениками;

* обеспечить подростков  психологическими средствами, приемами учебного исследования;

*       расширить  кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки.

Образовательные задачи, стоящие перед учащимися НОУ решаются на трех уровнях:

·                         информационном – через  получение учащимися новых знаний;

·                         эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, создание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

·                         нравственно-психологическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

Основные направления работы:

*        включение в научно-исследовательскую деятельность обучающихся с учетом их   интересов;

*   обучение работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

 * оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы;

*   организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований обучающихся.

В основу написания программы положены следующие принципы:

• ориентация на интересы детей, на проблемы и задачи, актуальные для сегодняшнего дня;
• значимость собственных исследований;
• интегративность (затрагиваемые в работе проблемы должны требовать знаний из нескольких направлений науки);
• ориентация на «конечный продукт», отражающий творческий процесс;
• тренировка социально-коммуникативных навыков;
• учитель выступает в роли помощника, советчика, партнера, использующего свои навыки владения информацией, чтобы помочь расставить акценты, найти оптимальный метод, наметить путь к поставленной цели.

Программа рассчитана  на 1 год -  35 часов.

Контингент – учащиеся 7-8 класса.

Программа условно разделена на 2 раздела или курса-подготовительный  теоретический курс (с практическими упражнениями по темам) и– работа с конкретным исследованием по  выбранной теме с возможным последующим представлением на научно-практической конференции. 

Программа имеет мотивирующий потенциал, развивающее значение, практическую направленность.  Может быть использована в работе с любой  категорией детей (инвариативна).

Особенностью занятий является то, что каждое занятие предполагает выполнение различных практических упражнений, перечисленных в главе «Формы, методы приемы организации деятельности учащихся на занятиях» в зависимости от целей занятия,  ситуаций, которые могут возникнуть на  занятии.

Так как курс предполагает большую работу подростков с информацией, приемами исследования и т.д., то возможно внесение корректив в ход занятия.

Функции ученика - исследователя и руководителя проекта:

Ученик	учитель
Индивидуально выбирает тему	Мотивирует запрос
Выполняет исследование	Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует
Устраняет недостатки в исследовании, предоставляет работу	Анализирует проект, дает рекомендации

Формы, методы,  приемы организации деятельности учащихся на занятиях:

·        учебные исследования (диагностика, тестирование, опросы, анкетирование);

·        мозговой штурм;

·        индивидуальная работа;

·        консультирование;

·        работа с источниками информации.

По окончании занятий в НОУ проводится опрос учащихся с помощью «Анкеты обратной связи». Задача анкетирования - анализ содержания и организации занятий с точки зрения учащихся; для психолога - успешность освоения  программы занятий.

Учебно-тематический план занятий

№	Название этапа	Содержание работы	Кол. часов
		Подготовительный теоретический курс.
1 .	Подготовительный. Предпроект. Основные требования к написанию исследовательской работы. Обоснования актуальности исследования. Определение и анализ противоречий. Что такое проблема, как она формулируется. Группы тем.  Правила выбора темы. Поиск информации в источниках по основным понятиям (практическая работа).-2	Требования  к написанию исследовательской работы, проекта . Способы обоснования актуальности исследования. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса. Определяются и анализируются противоречия. Формулируется проблема, которая вытекает из  противоречия (часто в виде вопроса). Что такое проблема, как она формулируется. Группы тем (фантастические, эмпирические, теоретические) Правила выбора темы (интерес, увлекательность для самого ребенка, оригинальность, относительная быстрота выполнения, учет желаний и возможностей) Поиск информации в источниках по основным понятиям (практическая работа).	8
2.	Прогностический этап. Предмет исследования. Объект исследования. Гипотезы, их нахождение. Способы отработки гипотезы. Цель исследования. Задачи исследования. Методы и средства исследования. Поиск и предложение возможных вариантов решения. Сбор материала по источникам информации.	Устанавливается предмет исследования, Объект (как определить, чем отличается. Учимся выдвигать гипотезы (нахождение, тренировка способности вырабатывать гипотезы и возможные провокационные идеи (упражнения) Постановка цели (что такое? Как сформулировать? Из чего состоит) Формулируется цель исследования Ставятся задачи Планируются методы и средства исследования. Поиск и предложение возможных вариантов решения Сбор материала (источники информации): изучение специальной литературы, привлечение  материалов средств массовой информации, Интернета.	9
3.	Организационный Сроки  и база исследования. План эксперимен-тальной работы.-2 Источники информации для написания плана.. Подбор методик эксперимента (опрос, анкетирование, интервью и т.д.). Констатирующий и демонстрационный срез. Анализ . результатов ( проверка гипотезы). Сбор дополнительных сведений для  подтверждения	Определяются сроки  и база исследования ( в том числе классы) Составляется план экспериментальной работы:   - изучение источников информации: - подбор методик эксперимента; - сбор и обработка эмпирических данных; - уточнение аппарата  исследования; - организация экспериментального  исследования: * проведение констатирующего демонстрационного среза; * изучение результатов ( проверка гипотезы) * оформление теоретического материала по проблеме * проведение эксперимента и анализ  полученных данных * корректировка методик * проведение исследования * сбор дополнительных сведений	8
4.	Обобщающий Обработка и анализ данных. Корректировка гипотезы. Процесс фиксации информации. Требования к оформлению оглавления. Требования к оформлению основной части. Требования к оформлению иллюстраций, приложений,   демонстрационного материала (схем, таблиц). Формы выступления при защите проекта. Психологические приемы эффективного представления проекта.	Обработка и анализ данных, корректировка гипотезы Процесс фиксации информации. Требования к оформлению: Оформление титульного листа Требования к оформлению оглавления, основной части (характеристика первоисточников, использованных автором, описание основных подходов к описанию, решению проблемы, Изложению разных точек зрения: согласие, несогласие); Требования к оформлению иллюстраций, приложений, оформление демонстрационного материала (схем, таблиц). Оформление библиографии  и других источников информации (правила описания на примерах Примерная форма выступления при защите проекта. Тренировочные упражнения по презентации проекта. Использование психологических  приемов эффективного представления проекта.	10
	Итого: 35  часов

Условия реализации программы:

- наличие информационных материалов по исследовательской работе с учащимися;

- доступ к Интернет-ресурсам;

- сотрудничество с  библиотеками города;

- психологическая поддержка родителей;

- консультации специалистов (по необходимости по теме проекта);

Ожидаемый  результат: предоставление исследовательской работы по выбранной обучающимся теме.

Учебная, методическая, справочная литература для педагогов.

1. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. - N 2. - С. 7-10.
2. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 17. - С. 13-15.
4. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова
// Биология в школе. - 2006. - N 5. - С. 35-38.
5. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. - №7. - С. 39.- N7.
6. Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 20. - С. 33-36.
7. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
8. Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 13. - С. 17-19.
9. Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 102-104.
10. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 1. - С. 14-16.
11. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
12. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 115-122.
13. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся : вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева. - М. : Екатеринбург, 1995. - 84 с. - ISBN 5-7186-0100-3.
14. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. - 2005. - № 3. - С. 12-15..
15. Мухина В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. Мухина
// Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 123-127.
16. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
17. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе : новые формы работы с детьми (по 39. Новожилова Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2004. - №4. - С. 148.
18. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.
19. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков
// Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 14-18.
20. Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся / Т. Г. Смирнова
// Биология в школе. - 2006. - N 1. - С. 6-8.
21. Соловьева Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы : научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. – 2003. - №6. - С. 60.
22. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2001. - 46 с. - ISBN 5-87854-175-0.
23 Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. - Псков : ПОИПКРО, 2004. - 96 с. - ПОИПКРО. - ISBN 5-75-22-0221-3.
24. Сыров Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая мастерская. - 2006. - № 3. - С.13 - 8.
25. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - № 4, 5.
26. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. - 2005. - № 9. - С. 49-53.
27. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко
// Народное образование. – 2005. - №1. - С. 133.
28. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5. - С. 82-87.