Негосударственное образовательное учреждение школа
среднего (полного) общего и дополнительного образования «София»
г. Новосибирск
Программа
внеурочной деятельности
(оптимизационная
модель)
для 1-4 классов
Составитель:
Мухомедеева Елена Фёдоровна -- зам.директора по ВР,
руководитель I квалификационной категории
2011
год
Программа внеурочной деятельности
(оптимизационная модель)
I
Пояснительная записка
С большой долей вероятности можно утверждать,
что в ближайшее десятилетие педагогу предстоит работать в условиях:
— расслоения населения (в том числе детей и
молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
— плотно работающих с сознанием ребёнка
различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио)
и видео-аудио-компьютерной индустрии;
— разрастания в обществе стилей и форм
жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
— экспансии молодёжной субкультуры,
ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;
— разреженности систем идей, определяющих
общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;
— нарастания межнациональных,
межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.
Достойно ответить на эти вызовы сможет только
педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и
способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными
словами, педагог с позицией воспитателя.
Воспитание в школе — это не специальные
мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации
обучающихся (начальное общее образование), в настоящий момент воспитание-«подход,
при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено
от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в
обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно
существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от
мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это
приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и
социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности,
снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах,
падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».
Воспитание в школе должно идти только через
совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой
единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При
этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к
какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и
пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных
дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную,
досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной
деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и
время в образовательном процессе.
Педагогический коллектив нашей школы, опираясь
на многолетний опыт работы и традиции школы знает, как организовать
воспитывающую внеурочную деятельность школьников, как целенаправленно достигать
в ней воспитательных результатов и эффектов, в каких культурных формах и на
каком содержании это лучше делать, как проектировать различные образовательные
программы внеурочной деятельности и претворять их в жизнь. Решение этих задач
заложено нами в реализации настоящей программы.
В основе настоящей программы лежит понимание того,
что «внеурочная деятельность-это отнюдь не механическая добавка к основному
общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими
или одарёнными детьми.»
На этой основе формируется отношение к
внеурочной деятельности, как особому пространству образования, имеющему
непосредственный выход в поле индивидуального саморазвития. Поэтому
появляется потребность осмысления новых идейных, методологических,
социально-культурных исследовательских позиций.
Пребывание детей в школе вне учебного
процесса предполагает не только отдых, смену обстановки и видов деятельности,
но и более глубокие процессы развития ребенка как личности социальной.
позволяет раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим
возможностям
Внеурочную деятельность мы выстраиваем как целостную
и разноуровневую воспитательную систему, для которой характерны:
-динамичность воспитательного
процесса ;
-стимулирование
творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному
решению возникающих проблем и постоянному саморазвитию;
-расширение сферы позитивного опыта ребенка, соотнесение его с
исторически сложившейся системой ценностных ориентации, самостоятельное
оценивание тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственные стратегии
его социального поведения;
-
преемственность содержания различных видов деятельности с учетом уровня развития
личности и развития всего многообразия форм её жизнедеятельности.
Развитие воспитательного потенциала школы мы связываем с
разработкой системы дополнительного образования, адекватной социокультурной
среде негосударственного образовательного учреждения, учитывающей его
особенности и возможности.
Исходя из этого, в данной программе представлен один из наиболее адекватных
подходов к организации системы внеурочной деятельности в условиях нашей школы.
При разработке образовательной программы были использованы следующие
организационно-педагогические принципы (лежащие в основе педагогической парадигмы
нашей школы)
1.
Личностно-ориентированный
подход. Возможность предоставления широкого спектра направлений деятельности,
отвечающих индивидуальным потребностям детей .
2. Опора на содержание основного
образования, расширение учебно-познавательного пространства, способствующего
интеграции основного и дополнительного образования во внеурочное время,
обеспечивается взаимосвязь с воспитательной системой.
2.
Развитие творческой
инициативы детей, приобретение ими организаторского опыта, усвоение новых,
полезных навыков.
А также базовые принципы,
обозначенные в «Примерных
программах внеурочной деятельности»:
- непрерывности ДО как механизм обеспечения полноты и
целостности образования в целом;
-развитие индивидуальности каждого ребёнка;
-единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
педагогического процесса;
-системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Основными нормативными документами, положенными в основу
образовательной программы, являются:
1.
Конституция Р.Ф.
2.
Конвенция ООН о правах
ребенка;
3.
Закон об образовании.
4.
Примерные программы
внеурочной деятельности (Стандарты второго поколения)
5.
Программа
воспитательной работы НОУ «София»
6.
Программы руководителей
кружков и секций дополнительного образования.
Для реализации данной программы научно- методическое объединение
обладает высококвалифицированными кадрами.
Кадровый потенциал.
Образовательный уровень сотрудников:
ü -высшее образование,
ü -незаконченное высшее образование,
ü -среднее специальное образование.
Качественный состав педагогов:
ü -высшая категория,
ü -первая категория,
ü -вторая категория,
II. Цель и задачи программы
ЦЕЛЬ программы . Осуществление взаимосвязи и преемственности
общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и
целостности образовательного процесса.
Задачи:
1.Обучающие.
-
расширение кругозора
детей и их познавательного интереса,
-
освоение духовных и
культурных ценностей,
-
усвоение новых умений и
навыков.
2.Коммуникативные
-
овладение навыками и
нормами конструктивного общения,
-
овладение навыками
общения на уровне ребенок-ребенок, ребенок- взрослый.
-
Воспитание чувства толерантности,
интереса к другому как к самому себе, принятие другого как самого себя.
-
3.
Социальные.
-
расширение социального
опыта,
-
освоение новых
социальных ролей и позиций,
-
овладение навыком брать
на себя ответственность в принятии решения и разработке стратегии для
реализации идеи.
4.Развивающие.
- развитие эмоциональной сферы ребенка,
- обеспечение реализации потребностей и задатков личности,
-развитие мотивационной сферы личности детей.
Для достижения цели и задач программы
используются следующие средства:
§
деятельность, направленная
на осознание ребенком своих возможностей и потребностей.
§
вариативность содержания
деятельности
Принципы, определяющие логику организации и
деятельность внутришкольной системы дополнительного образования .
1.Принцип гуманистической педагогики,
включающий в себя личностный подход в воспитании и образовании детей и
природосообразность воспитания, учитывающая специфику организации образовательной
деятельности .
3.
Принцип
личностно-деятельностного характера образовательного процесса.
4.
Принцип систематичности и
непрерывности образовательного процесса, расширения образовательного
пространства.
Специфика содержания и реализации программы
определяется тем, что, что:
-
программа осуществляется в
ходе учебного года, а следовательно подчиняется логике образовательного
процесса;
-
образовательная
деятельность должна гармонично сочетаться с другими видами деятельности в
школе, должна быть продуктивной, иметь критерии оценки;
-
программа призвана
предоставить ребенку свободу выбора вида деятельности, группы и социальной
роли, а также реализовывать потребности детей и защищать их права.
III.Содержание программы
-
По форме организации
деятельности данная образовательная программа является модульной, т.к.
она состоит из трех устойчивых, целостных модулей, функционирующих в одной
воспитательной системе.
I.
Модуль «САД»
(Солнечная Ассоциация Детства)(организация
деятельности классного коллектива как детской организации)
II.
Модуль «3-я» (организация работы по основным направлениям
воспитательной работы и расширению учебного пространства)
III Модуль «Ладушки » (Ладные Увлечения
Школьников) (организация
кружковой работы)
Каждый модуль имеет свое обоснование, предполагает
определенный контингент руководителей и участников. Объединяет их
ведущая цель и задачи, лежащие в основе данной программы.
Модули различны:
-по направленности на формирование УУД;
- по охвату учащихся;
-по специфике руководства и организации, что
обеспечивает смену социальных ролей и приобретение детьми социального опыта;
-по продолжительности деятельности, что
обеспечивает мобильность системы, свободу выбора и смены деятельности.
-
по продуктивности и
критериям оценивания (результат). (см. таблицу 1.)
Логика реализации модулей программы определяется
этапностью учебного года.. (см. таблицу-2) Каждый модуль специфичен,
занимает определенное место. В(условно) организационный период (сентябрь)
происходит знакомство и адаптация новых учащихся и учащихся, перешедших в
следующий класс,, планирование деятельности на новый учебный год, изучение
потребностей учащихся, начальная диагностика.
На протяжении всего основного периода (октябрь-апрель) осуществляется
непосредственная деятельность по всем модулям, производится необходимая
корректировка, проводится текущая диагностика.
В «заключительный» период (май) происходит
подведение итогов работы всей внеурочной системы . Результат работы модулей
может быть представлен в виде концертов, выставок, организации и проведении
КТД, оформительской деятельности, и т.д.
Реализация 5-ти основных НАПРАВЛЕНИЙ (ФГОС НОО) осуществляется через:
|
направление
|
Модули Программы
|
формы деятельности
|
|
Спортивно-оздоровительное
|
Модуль «3-я»
|
-психологическое
сопровождение программы ,
|
|
Программа
«Школа-территория
здоровья»
|
-дни здоровья,
- спортивные
соревнования,
-
оздоровительно-профилактические мероприятия (прием фиточаев, кислородных
коктейлей),
- соблюдение
санитарно-гигиенического режима (оздоровительные зарядки, проветривание,
температурный режим)
|
|
Модуль «САД»
|
-организация
дежурства
|
|
Обще-интеллектуальное
|
Модуль «3-я»
|
- проектная
деятельность,
- познавательные
программы,
- интеллектуальные
игры,
-предметные недели,
-расширение
учебного пространства во внеурочной работе
|
|
Социальное
|
Модуль «САД»
|
- организация
работы детского организованного коллектива,
- выполнение
общественных поручений,
|
|
Модуль «3-я»
|
- социальные рейды,
проекты, акции,
|
|
Модуль «Ладушки»
|
- кружковая
внеурочная деятельность
|
|
Духовно-нравственное
|
Модуль «3-я»
|
-классные часы,
- воспитательные
беседы,
-психологическое
сопровождение программы,
- социальные рейды,
проекты, акции
|
|
Модуль «САД»
|
- организация
работы детского организованного коллектива (выстраивание дружеских,
товарищеских отношений )
- выполнение
общественных поручений (взаимоподдержка, ответственность)
|
|
Модуль «Ладушки»
|
- изготовление
поделок, подарков для проведения социальных рейдов, проектов, акций,
|
|
Общекультурное
|
Модуль «3-я»
|
-праздники,
-выставки,
-лекции,
-творческие демонстрации,
-культурные
проекты,
-экскурсии,
-культпоходы,
-туристические
поездки,
- творческие
проекты
|
|
Модуль «Ладушки»
|
- кружковые
занятия,
- постановка
спектаклей
|
Модуль “ САД”
«САД» - Солнечная Ассоциация Детства, объединяет детей
младшего школьного возраста 6,5-11 лет.
Цель этого модуля состоит в том, чтобы способствовать
реализации потребностей ребенка, обусловленных возрастными особенностями средовой
адаптации и социализации. А именно:
1) потребности личности переходят на
качественно новый уровень и создают круг интересов, связанных со стремлением
принадлежать к организованному человеческому обществу;
2) ребенок делает шаг от семейной зависимости
к индивидуальной самостоятельности;
3) резко возрастает ценность всего, что
символизирует принадлежность к коллективу;
4) изменяются приоритетные взрослые (родители —>
другие значимые взрослые);
5) ведущей деятельностью становится учебная и
познавательная;
6) ребенок хочет быть признан членом
коллектива и начинает воспринимать себя в зависимости от ожиданий, которые в
отношении его возникают.
В условиях школы на первый план выдвигаются
три новых фактора детской среды:
1) товарищество, а не кровная связь;
2) готовый сплоченный коллектив со своими
порядками, правилами и законами;
3) самоуправление организации – центр,
регулирующий жизнь детей.
Идея товарищества в организации приобретает
более глубокий смысл, чем это обычно кажется, поскольку осознанность своего
положения в группе сверстников для
ребенка становится важным и значимым. Среда Ассоциации помогает ребенку
выходить на разные уровни коммуникации (ребенок — взрослый; ребенок - ребенок)
и приобретать социальный опыт новых для него социальных отношений, ставя его в
новую социальную роль: Я – член организации.
Задачами объединения «САД» являются:
-
предоставление
разнообразия социальных ролей;
-
создание условий для
приобретения навыков коммуникации;
-
создание условий для
адаптации и самоопределения в различных социальных группах.
Хотя ребенок этого возраста, соотнося себя со
сверстниками, отчасти еще ориентируется на те оценки, которые дает ему и его
товарищам взрослый (педагог, руководитель кружка и т.д.), но отношения в
группах играют большую роль в формировании «Я» ребенка. Наличие различных социальных групп дает ребенку
возможность выбора благоприятной
для себя среды.
Деятельность.
Поскольку дети еще не достигли возраста,
позволяющего полноценно существовать органам самоуправления, принимать самостоятельные
решения, проявлять инициативу, обходиться без помощи взрослых, деятельность
объединения «САД» носит творческо-экспромтный характер. Деятельность разная,
интересная, формирующая социальные и творческие навыки. Ключевым направлением
этой деятельности является её социальная полезность. «САД» несет радость людям,
членам других объединений. Где «САД», там всегда радость и солнце.
Контроль осуществляется зам. директора
школы по ВР.
Формы отчетности классного воспитателя:
·
-авторская программа (проект) работы (концепция);
·
- планирование мероприятий (перспективное и
ежемесячное);
·
- итоговые количественные
показатели (отчетная диагностика).
Для учащихся результат
мажет определяться по сформированности УУД:
1.
Коммуникативные:
приобретение дополнительных коммуникативных, организаторских умений;
2.
Личностные:
приобретение дополнительных навыков социального характера, «карьерный» рост
(ребенок может получить возможность проиграть различные социальные роли и
выбрать наиболее комфортную для себя).
3.
Познавательные: в
зависимости от личностных особенностей ребенок может усвоить предлагаемый ему
материал на адекватном себе уровне : репродуктивном (хорошее выполнение
поставленного задания ), творческо-инициативном ( когда, опираясь на прошлый
опыт, активно включается в процесс организации деятельности, является
консультантом внутри подгруппы), продвинутый (способен взять инициативу в свои
руки, действовать самостоятельно, консультируясь с руководителем).
4.
Регулятивные: в
процессе коллективной деятельности учится регулировать свою деятельность,
соотносить её с потребностями коллектива и планировать своё время вне учебных
занятий.
Модуль «3-Я»
(организация работы по основным направлениям
воспитательной работы
и расширению учебного пространства)
Программа «3-я»
направлена на реализацию потребности детей во всесторонней внеклассной деятельности,
и на реализацию главных задач воспитательной работы, заложенной в Концепции
школы и Основных направлениях внеурочной деятельности.
Работа Модуля
осуществляется по направлениям:
|
1
|
Духовно--нравственное развитие
|
·
Я и мой МИР (внутри
меня, вокруг меня)
|
|
2
|
Общеинтеллектуальное развитие
|
·
Я мои знания
|
|
3
|
Общекультурное развитие
|
·
Я и моё здоровье
|
Работа по направлениям предполагает следующую тематику работы:
|
1.
|
Я и
мой МИР (внутри меня, вокруг меня)
|
- патриотическое
воспитание, правовое воспитание, трудовое воспитание, ученическое
соуправление, краеведение
|
|
2.
|
Я
мои знания
|
-
проектная деятельность, познавательные программы, интеллектуальные игры,
предметные недели, расширение учебного пространства во внеурочной работе
|
|
3.
|
Я и
моё здоровье
|
Совершенствование
и развитие духовного, физического и психологического здоровья
|
Для ребенка результат мажет определяться по
следующим направлениям:
1.Регулятивные:
приобретение дополнительных коммуникативных, организаторских умений;
2.Личностные:
приобретение дополнительных образовательных навыков, расширить кругозор, получить
представление о возможностях инфраструктуры школы и социума .
3.Познавательные: в зависимости от
личностных особенностей ребенок может усвоить предлагаемый ему материал на
адекватном себе уровне.
4. Коммуникативные: когда,
опираясь на прошлый опыт, активно включается в процесс организации
деятельности, является консультантом внутри подгруппы, способен взять
инициативу в свои руки, действовать самостоятельно, консультируясь с
руководителем.
Формы отчетности:
·
-перспективное и календарное планирование,
·
- факт проведения мероприятия,
·
-итоговые количественные показатели.
В основу программы положены
личностно-ориентированные технологии обучения, предоставляющие детям
возможность самореализоваться, создаются условия для личностного роста.
Инициатива детей в планировании и реализации деятельности модуля
приветствуется, и создаются условия для осуществления идей.
Охват учащихся-100%
Модуль «Ладушки»
(Ладные Увлечения Школьников)
(организация кружковой работы)
Программа ориентирована
на развитие творческой активности детей, совершенствование навыков. Акцент
программа делает и на работу со способными детьми не занимающиеся в УДО по
месту жительства, и на расширение учебного пространства во внеурочной
деятельности. По своей сути этот модуль максимально приближен к традиционной
системе ДО.
В дети смогут повысить творческий
уровень, расширить образовательное пространство, овладеть дополнительными
умениями и навыками.
Программа
расширяет круг детей, вовлеченных в творческую деятельность, формирует
«межклассные» объединения детей, способствующие формированию коммуникативного
пространства школы, расширению круга общения детей, охватывает дополнительным
образованием большее количество детей. Все это позволяет ускорить адаптацию детей
во временном детском коллективе, стимулирует социальную активность детей.
Данный модуль
включает в себя кружки, организованные ПДО, учителями-предметниками, учителями
начальных классов, воспитателями. Организаторы кружков учитывают
коммуникативные, творческие, деятельностные, социальные и т.д. потребности и
интересы детей. Кружки организуются в течение всего учебного года по следующим
направлениям:
-познавательное,
-досуговое,
-творческое,
-спортивное,
-прикладное, и т.д.
Занятия, продолжительностью до 1,5 часов,
проводятся по индивидуальному расписанию во второй половине дня. Расписание
занятий утверждается на общем совете.
Контроль осуществляется зам. директора по ВР (итоговый) и организатором
второй половины дня (текущий).
Количество групп и наполняемость групп в
каждом кружке зависит от характера деятельности и определяется в авторской
программе руководителя.
Формы отчетности:
·
-авторская программа (концепция);
·
- тематическое планирование;
·
- журнал посещаемости;
·
итоговые количественные показатели.
·
Для учащихся
результат может определяться по сформированности УУД:
1. коммуникативные: приобретение дополнительных
коммуникативных, организаторских умений;
2
личностные:
приобретение дополнительных навыков социального характера, право выбора
(ребенок может получить возможность выбрать наиболее комфортную для себя форму
внеурочной занятости, достаточное время занятий).
3.
познавательные: в
зависимости от личностных особенностей ребенок может усвоить предлагаемый ему
материал на адекватном себе уровне, расширяет свои компетенции.
4.
Регулятивные: учится
регулировать свою деятельность и планировать своё время вне учебных занятий.
IV.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ü
.Через разработку
программ и тематических планов работы кружков и секций.
ü
.Через разработку
перспективного планирования внеурочной деятельности.
ü
Через организацию единой
системы управления системой внеурочной деятельности.
ü
.Через систему диагностики
и отслеживания эффективности программы.
V.
МОНИТОРИНГ.
Мониторинг функционирования программы осуществляется
поэтапно в течение всего учебного года.
Цель:
Выявление потребностей
детей и возможностей пед.коллектива для реализации потребностей, а также
отслеживание продуктивности работы модулей и личностного роста руководителей и
участников программы.
1 этап. Организационный.
-выявление
потребностей;
-выявление интересных
детям форм и методов работы;
-выявление активности
детей как участников и пед. коллектива как организаторов деятельности;
ЧЕРЕЗ диагностический материал, средства
массовой информации (внутришкольные)
2 этап. Основной.
-
эффективность работы
модулей (популярность у детей);
-
удовлетворение
потребностей и расширение образовательного пространства;
3 этап. Заключительный.
-результативность
работы всех модулей,
-
продуктивность
деятельности для детей,
-
повышение самооценки и
личностный рост всех участников смены.
ЧЕРЕЗ творческие
отчеты, диагностический материал.
VI.
Предполагаемые результаты.
1Личностный и профессиональный рост всех участников программы.
Для взрослых участников программы:
-повышение профессионального уровня,
-приобретение дополнительного опыта,
-самоутверждение,
-расширение круга профессионального общения.
Для обучающихся:
-
приобретение социального
опыта,
-
расширение
коммуникативного пространства,
-
овладение дополнительными
УУД,
-
расширение
образовательного пространства,
-
возможность смены
социальных ролей.
- самоутверждение и самоактуализация.
2.Разработка системы диагностики и мониторинга программы внеурочной
деятельности, способной полноценно отслеживать эффективность работы в этом
направлении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.