Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Программа "Основы исследовательской деятельности"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Программа "Основы исследовательской деятельности"

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Введение в исследовательскую деятельность» предназначена для учащихся 2 ступени общеобразовательной школы. Психолого-педагогические характеристики данного возраста позволяют говорить о сохранении у учащихся высокой мотивации к самостоятельному творческому поиску и физиологической готовности к восприятию материала достаточной сложности.

Цель программы: сформировать у школьников понятие о научном исследовании как о единой системе во взаимосвязи ее элементов, обучить основам научных методов, формам и методам научной аргументации.


  • Образовательная задача заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся, в формировании дополнительных знаний учащихся в ходе проведения исследования, а также в обучении их структуре проведения исследования по интересующей их теме, формам и методам научной аргументации, правилам ведения доклада, работе с научной литературой, архивными документами, Интернет - ресурсами.

  • Воспитательная задача - в формировании самостоятельности и ответственности, в формировании умения планировать и организовывать свою деятельность, чувства значимости научных исследований, понимания роли науки в жизни человека, приобщении учащихся к ценностям и традициям российской научной школы.


  • Развивающая задача заключается в развитии творческого потенциала учащихся, их познавательных и личностных возможностей и способностей.


  • Задача по сохранению здоровья - в организации учебной работы учащихся так, чтобы каждый работал в удобном для него индивидуальном темпе, выполнял посильную для себя работу, имел возможность на каждом уроке испытать учебный успех, в обеспечении техники безопасности при проведении исследований.


Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии.

В основе концептуально-философского аспекта программы лежат идеи американского педагога Джорджа Дьюи:

  • Вместо давления на ученика сверху акцент надо делать на свободном выражении личности.

  • Вместо сообщения учителем готовых истин—проблемные ситуации, открытия, проектирование, дискуссии, игры, больше творчества, меньше репродукции.

  • Необходимы различные опоры для памяти и мышления.

  • Большое, иногда решающее значение имеют добрые, гуманные, сотруднические отношения учителей и учащихся.

Для развития интереса к исследовательской деятельности теоретические и практические занятия осуществляются на основе деятельностного подхода, который является одним из важнейших принципов обучения и воспитания. Данный подход формирует познавательные, практические и творческие умения, развивает логическое мышление, наблюдательность и самостоятельность, учит проявлять активность в решении поставленных проблем. Понятие «исследовательский» в применении к школе, в дидактике связывается с научным поиском учащихся; исследовать - значит подвергнуть научному познанию. Исследовательский метод, по мнению И. Я. Лернера, предполагает такую познавательную деятельность учащихся, когда они используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, в ходе добывания нового знания непосредственно знакомятся с методами исследования. Обучение организовано по законам научных исследований, строится оно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность. По степени самостоятельности ребенка можно выделить три уровня реализации «исследовательского обучения». Первый, и самый простой, - когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Ответ в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку. Второй уровень - взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск. На третьем, высшем, уровне - постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно. Первый исследовательский опыт не требует длительного времени. Выдвижение гипотез, предположений - важные мыслительные навыки. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу - это проблема. В курс включены специальные игры-упражнения, развивающие способности видеть проблемы. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Исследовательские работы учащихся, являющиеся результатом обучения, могут быть различными по уровню трудности, целевым установкам, степени самостоятельности. Структура исследовательской практики ребенка, так же как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает следующие основные этапы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), выдвижение гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала, обобщение полученных данных, рефлексия, применение полученных данных или способа.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы и методы:

  • Содействие становлению целостного мировоззрения (объяснение и рассказ, показ видеофильмов, экскурсии в научные лаборатории, знакомство с учеными, работа с библиотечными фондами и Интернет-ресурсами);

  • Обучение через опыт и сотрудничество (совместная закладка опытов, анализ результатов исследования, подготовка рефератов, составление слайдовых презентаций, проведение исследовательских и творческих работ);

  • Интерактивность (семинарские занятия, работа в малых группах, имитационное моделирование, тренинги, игровая деятельность, поиск проблем, выдвижение и анализ гипотез, разработка мини- проектов);

  • Учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся (аудиальный, визуальный и кинестетический способы познания мира, выбор индивидуального темпа работы, индивидуальное тестирование);

  • Личностно-деятельностный и субъект-субъектный подходы ( анкетирование и постоянный анализ интереса учащегося к видам деятельности и содержанию материала, коррекция).

Межпредметные связи. Работа над интересующей учащегося проблемой заставляет самостоятельно углубленно изучать различные предметы учебного плана и смежных наук. А так как мотивация к изучаемому материалу велика, то это устраняет перегрузки за счет повышения работоспособности. Общеучебные умения совершенствуются в результате различных методов работы с текстом, обработки данных на компьютере, изучения специальных методик, характерных для различных наук (по выбору учащегося). Полученные навыки исследовательской деятельности могут быть использованы на других предметах учебного плана, а приобретенные знания станут более прочными, так как учащийся приобретает новый опыт познания окружающего мира через деятельность. Программа предполагает индивидуальные занятия с учителями различных предметных областей с целью работы над личным исследовательским проектом, что позволяет получить углубленные знания по выбранному направлению, выбрать профиль обучения и получить первичную профориентацию.

Календарно-тематическое планирование.

п/п



Дата план



Дата факт



Название темы


Всего часов


теория


Практи-

ческие занятия


Виды деятельности


Ожидаемые результаты, точки контроля

1



Что такое наука?

Кто такие ученые?


Уроки темы:

2

1

1

Просмотр видеофильма о выдающихся российских ученых.

Работа в группах (анализ качеств ученых, портрет ученого).

Психологический тренинг- игра «Какие качества надо развивать в себе, чтобы стать ученым?»

Составление коллективной слайдовой презентации «Гуманитарные и естественные науки» (работа в микрогруппах или индивидуально с последующим объединением слайдов в коллективную работу).Домашнее задание: продолжить ознакомление с биографиями ученых (чтение книг, просмотр видеофильмов, использование Инте-рнет-ресурсов), далее в начале каждого урока ознакомление с краткой биографией ученого (сообщение учащихся).

Начало усвоения понятий «наука», «ученый», «деятельность людей» «гуманитарные и естественные науки»; понимают, чем отличается ученый как человек и профессионал, чем различаются виды деятельности людей.

1 нед. Сент

05.09

  1. Что такое наука?

Тип (вид) урока:

Вводный урок получения новых знаний

2 нед. сент

12.09

  1. Кто такие ученые?



Тип (вид) урока: комбинированный урок


2



3 нед сент

19.09

Как много на свете проблем!

2

-

2

Анализ проблемных ситуаций из повседневной жизни, просмотр фрагментов видеофильма.

Игра «Проблема».

Домашнее задание: сделать сообщение об интересующей тебя проблеме (далее в начале каждого урока сообщения учащихся о проблеме).

Начало усвоения понятия «проблема», определение проблем вокруг себя.

  1. Как много на свете проблем!

Тип (вид) урока: комбинированный урок



4нед сент


26.09

2. Урок- игра : Проблема

Тип (вид) урока: урок-игра



3



Цель- это то, куда надо прийти.

Уроки темы:

2

1

1

Что такое цель? Правила целеполагания (рассказ учителя, слайдовая презентация, работа в малых группах).

Игры-упражнения по целеполаганию

«Достигни цели»

Начало усвоения понятия «цель», начальные навыки целеполагания

5 нед сен

03.10

1. Что такое цель

Тип (вид) урока: комбинированный урок

1 нед окт

10.10

2. Урок- Игра «Достигни цели»

Тип (вид) урока: урок-игра

4



Как шагать к цели?

Уроки темы:

2

1

1

Что такое задача и как она сопоставляется с целью? (рассказ учителя, работа в малых группах).

Игры-упражнения по формированию понятия «задача».

Начало усвоения понятия «задача», первые шаги в постановке задач к цели


2 нед. Окт

17.10

1. Как сопоставлены цель и задачи

Тип (вид) урока: комбинированный урок


3 нед. окт

24.10

Урок-игра «Задачи- цель»

Тип (вид) урока: урок-игра

5



Гипотеза - научное предположение.

Уроки темы:

2

1

1

Правила постановки гипотезы. Работа в группах и парах.

Игры-упражнения по формулировке гипотез (индуктивный и дедуктивный способ формулирования гипотез)

Начало формирования понятия «гипотеза», первые шаги в самостоятельном и коллективном формулировании гипотез, исходя из проблемы


4 нед окт

31.10

1.Гипотеза- научное предположение

Тип (вид) урока: комбинированный урок


3нед нояб

14.11

Игра по формулировке гипотез

Тип (вид) урока: урок-игра

6



Опыт- сын ошибок трудных.

Уроки темы:

2

-

2

Постановка элементарных опытов, экскурсия в лабораторию

Гипотезы проверяются на опыте – основной вывод занятия


3 нед нояб

21. 11

1. Опыт- сын ошибок трудных

Тип (вид) урока: комбинированный урок


4 нед нояб

28.11

Экскурсия в лабораторию

Тип (вид) урока: урок-экскурсия

7



Гений- парадоксов друг

Уроки темы:

2

1

1

Просмотр видеофильма о способностях и гениальности.

Игра-диспут «Кто такой гений»

Упражнение-тестирование по определению у себя «гениальности»

Усвоить, что каждый великий ученый- гений, но и в каждом ребенке спит гений, надо его разбудить. Повышение самооценки.


1 нед дек

05.12

1.Гений- парадоксов друг

Тип (вид) урока: комбинированный урок


2

нед

дек

12.12

2. Игра- диспут» Кто такой гений»

Тип (вид) урока: урок-игра

8



Как найти предмет в объекте?

Уроки темы:

2

1

1

Правила определения предмета и объекта (фрагмент видеофильма, слайдовая презентация, моделирование).

Игра «Где предмет? Где объект?»

Умение находить объект и предмет исследования, определять, что больше: предмет или объект.


3

нед

дек

19.12

1.Как найти предмет в объекте?

Тип (вид) урока: комбинированный урок


4

нед

дек

26.12

2.Урок- игра «Где предмет? Где объект?»

Тип (вид) урока: урок-игра



Окончание 1 полугодия


9



Что такое методы?

Уроки темы:

2

1

1

Ознакомление с определением «метод», основными методами научного исследования (объяснение учителя, анализ модели «Методы научного познания»).

Игра «Метод, способ, как?..»


Умение выбирать правильно основные методы исследования для решения данной проблемы


3 нед. янв

16.01

1.Ознакомление с понятием «Метод». Основные методы научного познания.

Тип (вид) урока: комбинированный урок


4 нед. янв

23.01

2. Урок- игра «Метод, способ, как?..»


Тип (вид) урока: урок-игра

10



Чем отличаются процесс и результат.

Уроки темы:

1

-

1

Просмотр видеофильма о результатах научного исследования. Мини-сочинение-рассуждение о просмотренном.

Игра «Процесс и результат»

Представления о том, что научные исследования ведутся не ради самих исследований, а для достижения достоверного результата, который тоже требует проверки.


5 нед. янв

30.01

1.Научные исследования

Тип (вид) урока: комбинированный урок


1 нед фев

06.02

Игра «Процесс и результат»

Тип (вид) урока: урок-игра

11



Вывод- венец научной работы.

Уроки темы:

2

1

1

Правила формирования вывода (анализ слайдовой презентации, моделирование).

Игры-упражнения «Найди клад» (в действительности дети находят вывод из текста или ситуации и определяют, что это самое важное – найти правильный вывод)

Первые попытки самостоятельно сформулировать вывод.


2

нед фев

13.02

1. Правила формулирования вывода

Тип (вид) урока: комбинированный урок


3

нед фев

20.02

2. Урок- игра «Найди клад»

Тип (вид) урока: урок-игра

12



Наука ради науки? (практическая ценность научных результатов)

Уроки темы:

2

1

1

Просмотр видеофильмов о научных достижениях, обсуждение каждого фрагмента и поиск важности и ценности открытия для человечества, попытка ответить на вопрос (дискуссия): можно ли было обойтись без этого открытия?

Понять, что ценность научных открытий в том, что они двигают вперед прогресс. Важно при этом сохранить чистоту окружающей среды и жизнь на Земле.


4

нед фев

27.02

1.Открытия двигают вперед прогресс. Уроки темы:

Тип (вид) урока: комбинированный урок


1 нед март

05.03

2.Важность и ценность открытия для человечества

Урок-дискуссия

13



Чем научная литература отличается от художественной и как с ней работать?

Уроки темы:

2

1

1

Сравнение художественного текста и научного. Игра «Найди как можно больше отличий». Привила работы над анализом литературных источников (составление плана или схемы).

Понять, чем отличается художественный текст от научного. Формирование умения делать анализ литературных источников, осуществлять поиск литературы при помощи обычных и электронных каталогов, пользоваться Интернет- ресурсами.

2 недмар

12.03

1. Сравнение художественного текста и научного.

Тип (вид) урока: комбинированный урок

3

нед

мар

20.03

2. Привила работы над анализом литературных источников

Тип (вид) урока: комбинированный урок

14



Правила оформления научной работы

2

1

1

Просмотр и анализ правильно оформленных исследовательских работ детей. Моделирование. Игра «Оформляем работу» (из фрагментов надо правильно составить весь проект). Составить слайдовую презентацию для доклада на конференции.

Научиться оформлять исследовательскую работу. В работе соблюдать структуру основных частей, использовать цитирование, ссылки, схемы и иллюстрации. Уметь правильно составить список литературы.

1 нед апр


10.04

1. Как оформлять исследовательскую работу.

Тип (вид) урока: комбинированный урок

2нед

апр


17.04

2.Урок-игра «Оформляем работу»

Тип (вид) урока: урок-игра

15




Как сделать доклад о своей работе?

3

1

2

Просмотр видеозаписи докладов ребят, которые уже выступали на конференции, анализ частей доклада, совместная формулировка правил поведения докладчика.

Игра-упражнение «Мой доклад на конференции».

Научиться простейшим приемам ведения доклада и научной дискуссии.

Знать стиль изложения материала, как сделать доклад на секции и на конференции, стендовый доклад.

3 нед

апр

20.04

1.Простейшие приемы ведения доклада и научной дискуссии.


Тип (вид) урока: комбинированный урок

4 нед

апр


27.04

2. Игра-упражнение «Мой доклад на конференции».

Тип (вид) урока: урок-игра

1 нед май

03.05

3. Игра-упражнение «Стендовый доклад»

Тип (вид) урока: урок-игра

16

2 нед

май


10.05

Защита рефератов

4

-

4

Игра- упражнение «Ученый Совет»

(Представление коллегам проблемы, гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, методов своей работы, краткий обзор литературных источников и предполагаемых методик ведения практической части, предполагаемые выводы)

Умение представить основные части своей работы, демонстрация первичных навыков ведения доклада и научной дискуссии, получение рекомендаций для продолжения работы и подготовке к выступлению на конференции «Шаг в будущее».

Урок-конференция


3

нед

май




17. 05


Защита исследовательских работ

Урок-конференция

4нед

май


22.05



Защита творческих работ

Урок-конференция

5 нед май

29.05

Итоговое занятие «Ученый Совет»

Урок-конференция




итого

35

12

23



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

«ВВЕДЕНИЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


1. Особенности труда ученого – 4 часа.

Просмотр видеофильмов или встреча с учеными разных областей науки (по интересам и направленности школьников).

Чем отличается ученый как человек и профессионал, чем различаются виды деятельности людей. Возможности карьерного роста в науке. Роль науки в развитии общества. Жизненный путь ученого. Гуманитарные и естественные науки и их отличие. Понять, что ценность научных открытий в том, что они двигают вперед прогресс. Важно при этом сохранить чистоту окружающей среды и жизнь на Земле.

2. Сущность исследовательской деятельности- 19часов.

Проблема- начало научного исследования. Правила постановки гипотезы. Целеполагание и постановка задач. Определение объекта и предмета исследования. Методы научного исследования. Требования к организации теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников. Описание методов исследования. Характеристика и требования к научному наблюдению. Постановка эксперимента. Моделирование эксперимента. Вывод – результат научной работы. Предложения ученого по использованию результатов научной работы.

3.Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке. Правила работы с книгой-2ч. Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Работа с Интернет-ресурсами. Правила работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.

4. Этапы организации исследовательской деятельности, методика написания статьи, реферата. Работа над введением. – 2 часа.

Выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы, подбор методов исследования. Введение: правила написания, обоснование актуальности темы. Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Оформление списка используемой литературы. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.

5.Подготовка к выступлению по теме исследования – 3 часа.

Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории. Как преодолеть чувство неуверенности и страха перед выступлением. Психологический настрой, контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы.

Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и виды ответов.

6.Подведение итогов - «Ученый Совет». – 4 часа.

Умение представить основные части своей работы, демонстрация первичных навыков ведения доклада и научной дискуссии, получение рекомендаций для продолжения работы и подготовке к выступлению на конференции «Шаг в будущее».

Практическая работа по каждой теме организована в виде игровой деятельности, экскурсии, имитациионого моделирования, тренингов, составления слайдовых презентаций, групповой и индивидуальной работы над моделью учебного исследования и личным проектом. Учащимся также предлагаются индивидуальные задания по выбору по составлению аналогичных тестов по темам курса, кроссвордов, головоломок ит.д.


Предполагаемый результат.

  1. Творческое развитие начинающих исследователей, развитие навыков самостоятельной научной работы.

  2. Овладение методикой научного исследования.

  3. Самостоятельно выполненная поисково-исследовательская работа.


На уровне системы отношений учащихся и учителей происходит изменение от взаимоотношений «наставник - наставляемый» и переход к взаимоотношениям «коллега- коллега». На уровне педагогического процесса- обобщение способа получения знаний через приобщение к технологии исследовательской деятельности ; переход от узкопредметного преподавания к интеграционному. Программа позволяет начать осуществлять переход от традиционной дидактической системы, дающей сумму знаний к дидактической системе применения полученных знаний, в центре внимания – культура развивающейся личности.

У будущих выпускников должны быть сформированы следующие образовательные компетенции:

1. Ценностно- смысловая, которая связана со сферой мировоззрения, ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.


2. Общекультурные компетенции осведомленность в труде исследователя, проектировщика, уважение к труду ученого.


3.Учебно- познавательные компетенции включают элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами (целеполагание, постановка задач, определение объекта и предмета исследования, планирование, анализ, формулировка вывода, рефлексия, самооценка). Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях. В рамках этой компетенции определяются требования функциональной грамотности, умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование статистических и специальных научных методов познания, обработка полученных данных с помощью компьютерных программ, составление презентаций, работа с лабораторным оборудованием


4. Информационная компетенция: при помощи реальных объектов (лабораторное оборудование, научная литература) и информационных технологий формируются умения анализировать, находить и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, использовать компьютер и новейшие информационные технологии для фиксации и передачи информации.


5.Коммуникативная: способность взаимодействовать с людьми, навыки работы в группе; умение отстаивать свою точку зрения, делая научный доклад, корректно отвечать оппоненту, освещать исследуемую проблему и свой вклад в ее решение в СМИ.


6. Социально – трудовая: овладение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (труд ученого).


7.Компетенция личностного самосовершенствования: освоение способов исследовательской деятельности и проектирования, культуры мышления и поведения.








Аппарат контроля.

Ожидаемый результат на уровне знаний, умений и навыков.

Учащийся имеет представление о:

  • понятиях: проблема, гипотеза, цели, задачи, объект и предмет исследования, методы исследования, вывод; конспект, план, библиография; тезисы; доклад на секции и на конференции, стендовый доклад;

  • правилах и этапах научной организации учебного труда, организации исследования;

  • правилах организации и этапах исследовательской деятельности;

  • об особенностях конспектирования, составления тезисов, написания аннотации, рецензии;

  • эффективных способах презентации результатов исследования.

Учащийся умеет:

  • находить информацию для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы, работать в библиотеке с каталогами;

  • конспектировать литературу, составлять тезисы, библиографию;

  • ставить цель и задачи исследования;

  • подбирать методы исследования адекватные поставленным задачам;

  • выбирать различные ресурсы для реализации идеи;

  • составлять слайдовые презентации для иллюстрирования доклада.

Учащийся приобретает опыт:

  • работы с различными информационными ресурсами;

  • анализа и конспектирования литературы;

  • постановки проблемы, обоснования актуальности исследования;

  • определения целей и задач исследования;

  • самостоятельной организации исследовательской деятельности;

  • рефлексии собственной поисковой, организационной деятельности;

  • публичной защиты результатов собственного исследования.


Для оценки достижений учащихся по разделам программы применяется наблюдение на занятиях, беседа с учащимися, тестирование, анализ результатов лабораторного практикума, анализ творческих, исследовательских работ, слайдовых презентаций, анализ выступлений на конференциях, оценка портфолио ученика. С помощью школьного психолога проводится входная и итоговая диагностика мотивации к учебной деятельности. В конце изучения курса производится суммарная оценка всех проведенных диагностик.


Итоговая аттестация (по выбору ученика):

1.Ролевая дидактическая игра «Ученый Совет». Представление коллегам проблемы, гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, методов своей работы, краткий обзор литературных источников и предполагаемых методик ведения практической части, предполагаемые выводы. Защита в форме слайдовой презентации позволяет оценить совершенствование владения компьютерными технологиями.

2. Защита портфолио ученика (отчеты о лабораторных и практических работах, рефераты, сообщения, отчеты по исследованию, публикации в СМИ, грамоты и т.д.) (Приложение№4).

3. Оценка экспертного совета (жюри) на конференции юных исследователей по программе «Шаг в будущее». (Приложение №1).


Оценка по параметру «Наблюдение на занятиях».

По аналогичным параметрам применяется оценивание учителем и самооценка учащимся своих достижений, рефлексия и самоанализ своих результатов, а также оценка учащихся- коллег. Учащиеся должны оценить по 10-ти бальной шкале развитие у себя и своих товарищей следующих характеристик: активность и инициативность, степень владения полученными знаниями о технологии научного труда, ответственность и самостоятельность при выполнении индивидуальных заданий, целеустремленность и заинтересованность в результате (Приложение №2).


Оценка по параметру «Беседы с учащимися».

Включает точность ответа на вопросы по содержанию материала, последовательность и аргументированность рассуждений, самостоятельность ответов, умение формулировать проблему и находить нужную информацию, проявление творчества и неординарности мышления при решении проблемных задач, умение обобщать и свертывать мыслительные операции, трансформировать задания, генерировать идеи и выдвигать гипотезы, осуществлять широкий перенос знаний в нестандартной ситуации. По аналогичным параметрам учащиеся могут проводить самооценку, что позволит объективнее выявить затруднения и провести коррекцию. (Приложение №3).


Оценка по параметру «Тестирование».

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Задание представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание урока (раздела). Применяются трехуровневые тестовые задания. Комбинации тестовых заданий различной трудности должны обеспечить равносложность различных вариантов тестов. Дифференцирующие силы используемых тестовых заданий, в свою очередь, должны обеспечивать надежную дифференциацию уровня подготовленности различных учащихся.


Оценка по параметру «Анализ лабораторного практикума».

Оценивается отражение подтверждения теоретических результатов, достигнутых учеником, правильная постановка целей, задач, выбор методов; использование понятий, терминов, правил, которыми необходимо руководствоваться при выполнении данной работы; соблюдение техники безопасности и правил использования оборудования, точность соблюдения методики, самостоятельность выполнения заданий; творческий подход при формулировке вывода (Приложение №5).


Оценка слайдовой презентации.

Оценивается полнота раскрытия темы, выдержанность стиля изложения, эстетичность оформления, использование возможностей встроенных Web- технологий, полнота использования приложения Office, практическое значение представленной презентации (Приложение №6).









Условия реализации программы и организация учебного процесса.

Для реализации программы используется лабораторное оборудование стандартных кабинетов химии, физики, биологии для общеобразовательных школ; компьютерный класс, выход в Интернет. Потребуется дополнительная литература (справочники, энциклопедии, биографии ученых, монографии и т.д.), учебные канцелярские принадлежности, маркеры (фломастеры) и листы бумаги для организации игровой деятельности, электронные носители для фиксации работ, выполненных на компьютере. В настоящее время разработаны конспекты уроков, игры- упражнения, составлен и пополняется сборник методик изучения и описания среды обитания организмов (лабораторный практикум), ведется работа над методическим сборником- пособием для учителя и программно- методическим комплексом.


Литература:


  1. Алексеев Н.Г. и соавторы. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., «Народное образование», 2001.

  2. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

  3. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М.,1989.

  4. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.

  5. Н.И.Дереклеева .Научно-исследовательская работа в школе.- М.: «Вербум-М», 2002.

  6. Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов. –Ханты-Мансийск, 2002.

  7. Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск, 1979.

  8. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. –М., 1974.

  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., «Народное образование», 1998.

  10. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.

  11. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

  12. Чечель И.Д.. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.: 1998.


Автор
Дата добавления 05.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров242
Номер материала ДВ-505340
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх