Рабочая
программа элективного курса «Основы выбора профессии»
8
- 9 классы
Пояснительная
записка
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден
задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, о выборе
профессии является одним из приоритетных в образовательной организации. Именно
поэтому нам, педагогам, необходимо помочь учащимся изучить
свои возможности и потребности, соотнести их с требованиями, которая
предъявляет интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой
профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную
карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
В современном
понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном
формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному
планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и
интересов.
Цель
программы: формирование у учащихся готовности к
осознанному социальному и профессиональному самоопределению, профессионального
самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к
будущей профессии.
Задачи
программы:
1. Формирование
актуального для подростков “информационного поля” мира профессий, ознакомление
с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;
2. Развитие
способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.
3. Развитие
потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и
самореализации;
Основными
направлениями деятельности являются:
-изучение и формирование у
учащихся в процессе обучения осознанного подхода к выбору профессии в
соответствии с интересами и способностями каждого;
-ознакомление учащихся с
профессиями и специальностями, учреждениями и организациями и перспективами их
развития;
-организация
профпросвещения и профконсультирования учащихся;
-осуществление
дифференцированного обучения учащихся для более полного раскрытия их
индивидуальных интересов, склонностей и способностей.
Рабочая
программа «Основы выбора профессии» составляет: общий объём 18 часов в
9-х классах, 7 часов в 8 классе национально – регионального компонента.
Уроки
по профориентации проводятся 1 раз в две недели и вносятся в сетку расписания.
Продолжительность
занятия - 40 минут.
Реализация
программы предполагает индивидуальные (консультации, диагностика, и групповые
формы работы (игры, дискуссии, обсуждения и т.д.), работу под руководством
педагога или самостоятельную деятельность. Среди методов работы используются такие,
как дискуссии, информационные сообщения, активные групповые методы работы -
тренинг, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, психотехнические приемы.
В результате
выполнения данной программы учащиеся должны знать сущность и содержание
следующих понятий:
·
психологические особенности личности;
·
самоопределение;
·
профессиональные интересы и склонности,
способности;
·
личный профессиональный план;
·
общение;
·
самооценка;
·
компенсация способностей.
Программа заканчивается выполнением
итоговой тестовой работой, по изученным темам и разделам.
Приложение
№1
Игры
и упражнения.
«Мяч
плюс профессия»
Участники, бросая мяч, друг другу,
называют профессию. Побеждает тот, кто назовет большее количество профессий.
Нельзя дважды бросать мяч одному игроку. Повторять уже названную профессию и
держать мяч более 3-х секунд (или упражнение “Профессия на букву”. Инструкция:
сейчас будет названа какая-то буква, наша задача показать, что мы знаем много
профессий, начинающихся с этой буквы. Каждый по кругу будет называть по одной
профессии на каждую букву).
«Ассоциация»
Два участника выходят из кабинета, а вся
группа загадывает профессию. Потом они входят и пытаются отгадать профессию с
помощью ассоциативных вопросов, например, “Какого цвета эта профессия”, “Какой
запах напоминает”, “Если бы это была обувь, то какая” и т.д. Обсуждается
правильность ответа на каждый ассоциативный вопрос.
«День
профессионала»
Участники разбиваются на группы. Каждая
группа загадывает профессию, а затем расписывает рабочий день, с утра до самого
вечера специалиста той профессии, которую выбрали. Но делают они это с помощью
существительных. Например, будильник, завтрак, дорога, школа, звонок, журнал,
домашнее задание, доска, мел, двойки, пятерки, тетради, дневники, звонок,
перемена, директор, столовая, урок. После этого один представитель команды
зачитает этот день, а другие команды должны отгадать профессию.
«Трудности»
Участники разбиваются на группы. Каждая
группа загадывает профессию и для своей профессии находит три препятствия или
три негативных момента, которое встречаются в этой профессии. Негативные
моменты — это то, что может встать на пути к профессиональной цели. Затем
представитель группы выходит и говорит: “В моей профессии самое неприятное
это…”. Каждое препятствие обсуждается всеми. Задача ребят спрашивать, как будет
преодолеваться это препятствие. Важно подойти к внутренним резервам. Обсуждение
правильно ли представлено препятствие. Где локус внутри или вне человека. Какие
способы преодоления предлагают и как они изменяются во время дискуссии. Каждая
профессия имеет темную сторону: физическое или эмоциональное напряжение.
«Дело
жизни»
Каждый говорит о своем любимом и самом
нелюбимом деле в жизни. Далее тренер предлагает каждому участнику выбрать
человека, чье дело жизни вызвало большую эмоциональную реакцию. В общении с
партнером обсудить следующие вопросы: Как появился интерес к данной области?
Какие ожидания (мечты) есть в связи с этим? Допускаются любые интересующие
собеседника вопросы.
«Достижение
цели»
Выбирается доброволец, ему предлагается
представить какую-то свою цель и шаги, которые необходимо сделать, чтобы ее
достичь. Например, он хочет поехать домой на выходных. Для этого надо решиться,
надо сказать воспитателю, надо сделать домашнее задание. Водящий на каждый шаг
выбирает участника, который символизирует этот шаг. Когда доброволец проходит
шаг, то есть “преодолевает” первое препятствие, то помощники могут
посоветовать, что делать. После выполнения упражнения водящий рассказывает о
своем впечатлении, своих чувствах, переживаниях, что ему помогало, что было для
него сложным и как он чувствует себя сейчас, когда достиг своей цели.
«Цели
и дело»
Важно отличать дела от целей. Дела – то,
что можно сделать. Например, цель – хорошо отдохнуть вечером, а дела, ведущие к
ней, могут быть различными: пригласить гостей, позвонить и договориться о
встрече, договориться с кем-то пойти на дискотеку, прибрать в комнате, чтобы
спокойно смотреть телевизор и т.п. А теперь за 2 минуты придумайте максимум
способов, как отдохнуть вечером. Проявите как можно больше изобретательности,
потренируйте свою фантазию. Пишите не останавливаясь, без пауз. А теперь
давайте поделимся своими планами на вечер”. Наиболее часто встречающийся способ
отдыха ведущий записывает на доске. И предлагает детям назвать те дела,
поступки, которые помогут осуществить этот способ отдыха. Список дел
составляется на доске. Затем детей просят определить, сколько времени они
готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть
завершены.
«Эпитафия»
Говорят, где-то на Кавказе есть старое
кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи:
“Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820, умер в 1858 году. Прожил три года…” или
“НугзарБригадзе. Родился в 1840 году, умер в 1865. Прожил 120 лет”. Может быть,
на Кавказе не умеют считать, а может быть эти приписки на могильных плитах
делались со смыслом. Смысл приписок в том, что таким образом односельчане
оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека. Сейчас мы все
вместе составим рассказ о некотором человеке, который в наше время закончил
школу и стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет. Каждый должен будет по
очереди назвать важное событие в жизни данного человека – из этих то событий
сложиться его жизнь. События могут быть внешними и внутренними, связанными с
глубокими размышлениями и переживаниями. Когда последний игрок называет свое
событие, ведущий предлагает всем немного подумать и сказать, сколько лет
приписать на могильной плите героя. Свои ответы объясняют те игроки, которые
назвали наименьшее и наибольшее число лет.
«Распределение
времени»
Чтобы определить, на что вы тратите
время, распределите свои занятия по следующим группам:
- занятия, которые вы не любите, но
обязаны делать;
- дела, которыми вы занимаетесь,
потому что они вам нравятся;
- праздное время провождение;
- ежедневные ритуалы;
- встречи;
- другое.
Распределите окружности на сегменты,
отражающие долю каждой группы занятий. Изобразите обычный день на прошлой
неделе и идеальный день.
«Конверт
откровений»
Заранее заготавливаются 30 вопросов по
теме тренинга, например: “Что для тебя является смыслом жизни?”, “Почему многим
людям так и не удается сделать карьеру?”, “Что я ценю в людях?”, “Что я больше
ценю в жизни?”, “За человека какой профессии ты хотела бы выйти замуж?”. Тренер
предлагает, как на экзамене, тянуть билетик и высказать свое мнение
относительно написанного.
«Автопортрет»
Каждый должен нарисовать на листке самого
себя (сделать автопортрет). Рисунок должен быть на всю страницу, по центру,
только лицо. Желательно рисовать его быстро, как бы на одном дыхании.
Подписывать листок не надо. Ведущий собирает листки, перемешивает их и раздает
в случайном порядке. Посмотрите внимательно на изображение, постарайтесь понять,
что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто
нарисован. На обратной стороне автопортрета напишите одну профессию. Которая на
ваш взгляд больше соответствует изображенному лицу. После этого передайте
рисунок соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то
же самое. Далее ведущий собирает листочки, перемешивает их и начинает
подведение итогов. Берется первый листок, показывается изображение на нем и
зачитывает профессии на обратной стороне.
«Скульптор»
Выполняется в парах. “ Скульптор” лепит из
участника группы представителя той профессии, которая с его точки зрения,
наиболее подходит данному человеку. Затем - обмен ролями (или упражнение
“Покажи кто он”. Участники называют привлекательные профессии. Затем ведущий
называет каждую из выбранных профессий и говорит: “Кто он?”. Все показывают на
того, кому больше всего подходит данная профессия).
Приложение
№2
Список
методик, используемых в программе элективного курса «Основы выбора профессии».
1. Методика «Карта
интересов» или «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности
интересов», представляет собой модифицированный вариант методики,
опубликованный А.Е. Голомштоком «Карта интересов». Предназначена для изучения
интересов старшеклассников к различным профессиональным областям. Таких
областей в данной методике насчитывается 15: математика; химия; биология;
геология, география; техническое моделирование; электро- и радиотехника;
журналистика; право; история; педагогика; медицина; торговля; военное дело;
музыкальная и художественная область.
2. Анкета
«Определение профессионального типа личности» (модификация методики Дж.
Голланда) Американский психолог Дж. Голланд установил связь между
психологическим типом человека и его профессией и разработал шкалу
приспособленности различных типов личности к шести профессиональным областям: Р
– реалистический тип, И – интеллектуальный, С – социальный, О – офисный, П –
предпринимательский, А – артистический.
3. Анкета
«Определение типа будущей профессии» (методика А.Е.Климова). Результаты анкеты
выявляют ярко выраженный интерес учащихся к одному из пяти предметов труда: П
(природа), Т (техника), З (знак), Х (художественный образ), Ч (человек).
4. Опросник
«Определение темперамента» (модификация Личностного опросника Г. Айзенка)
направлен на выявление особенностей темперамента учащихся (холерик, меланхолик,
флегматик, сангвиник), ориентацию среди профессий.
Приложение
№3
Контрольные вопросы для проверки знаний по программе
«Основы выбора
профессии»
1.Цель профориентации – это:
А) знакомство школьников с профессиональными
учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;
Б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических
особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них;
В) обучение школьников самостоятельному,
осознанному выбору карьеры;
Г) формирование у учащихся представлений об особенностях
различных профессий
2.Должность – это:
А) профессия;
Б) специальность;
В) призвание;
Г) служебная обязанность
3.Учитель начальных классов – это:
А) профессия;
Б) специальность;
В должность;
Г) призвание.
4.Безработными признаются:
А) лица, не достигшие 16 лет;
Б) инвалиды 1 и 2 группы;
В) лица, отказавшиеся в Центре занятости
населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;
Г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и
заработка, зарегистрированные в Центре занятости населения как ищущие работу.
5.Учащийся, который любит заниматься
конкретными вещами, требующими ручных умений, ловкости, настойчивости относится
к:
А) интеллектуальному типу;
Б) практическому типу;
В) социальному типу;
Г) предприимчивому типу.
6.Учащемуся с интеллектуальным типом личности
более подходит профессия:
А) программиста;
Б) бухгалтера;
В) коммерсанта;
Г) брокера.
7.Для усидчивого, исполнительного,
дисциплинированного человека, отдающего предпочтение четко сформулированным
действиям, наиболее подходящей будет профессия:
А) художника;
Б) журналиста;
В) парикмахера;
Г) корректора (специалиста, исправляющего ошибки
в текстах).
8.Человеку, относящемуся к социальному типу
личности, лучше заниматься:
А) научной деятельностью;
Б) конкретным практическим трудом;
В) воспитательной работой;
Г) работой, связанной с обработкой знаковой
информации.
9.Для успешной деятельности у юриста более
всего должны быть выражены:
А) словесные способности;
Б) организаторские способности;
В) счетные способности;
Г) способности к пространственному мышлению.
10.Пространственное мышление наиболее
необходимо в профессии:
А) экскурсовода;
Б) музыканта;
В) врача;
Г) конструктора.
11.Руководить людьми легче человеку, имеющему
темперамент:
А) сангвиника;
Б) холерика;
В) флегматика;
Г) меланхолика.
12.Работу, требующую высокой
чувствительности, легче выполнять:
А) холерику;
Б) флегматику;
В) сангвинику;
Г) меланхолику.
13.Работа, требующая подвижности, частой
смены обстановки, меньше всего подходит:
А) холерику;
Б) флегматику;
В) сангвинику;
Г) меланхолику.
14.Для меланхоликов в профессии врача будет
неудачной специализация:
А) терапевта;
Б) окулиста (лечащего болезни глаз);
В) хирурга;
Г) фтизиатра (специалиста по туберкулезу).
15.Для учащегося, предпочитающего профессию
типа «человек – техника», наиболее пригодна работа:
А) кассира;
Б) механика;
В) оператора ПК;
Г) секретаря-машинистки.
16.Профессия «бухгалтер» относится к типу:
А) «человек – человек»;
Б) «человек – техника»;
В) «человек – художественный образ»;
Г) «человек – знаковая система».
17.К типу «человек – художественный образ»
относится профессия:
А) экскурсовода;
Б) цветовода;
В) медсестры;
Г) дизайнера.
18.Специального профессионального отбора
требует профессия:
А) геолога;
Б) летчика;
В) следователя;
Г) журналиста.
19.Для успешного выбора профессии необходимо:
А) принять решение по совету родственников;
Б) получить ту же профессию, что и лучший друг;
В) принять решение, зная требования профессии и
учитывая свои возможности и особенности;
Г) ориентироваться на популярность профессии в
обществе.
20.Для успеха в трудовой деятельности наиболее
существенной причиной выбора профессии является:
А) романтичность;
Б) хорошие условия труда;
В) высокая зарплата;
Г) заинтересованность в деле.
Использованная
литературы
-Павлова Т.Л.
Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной
зрелости. М.: «Сфера», 2005.
-Прощицкая
Е.Н. Выбирайте профессию. М.: «Просвещение», 1991.
-Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры,
упражнения, опросники. М.: «ВАКО», 2005.
-Шеховцова
Л., Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе. СПб.: «Северо-Запад»,
2006.
-Шмидт В.Р.
Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. М.: «Сфера»,
2005.
-Смид Р. Групповая работа с детьми и
подростками. М.,2000г.
- Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В.
Чуракова. Под редакцией проф. Е.Я. Когана ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.