Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Программа педагогического сопровождения детской одаренности

Программа педагогического сопровождения детской одаренности

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:










Программа


педагогического сопровождения детской одарённости в МКОУ «Остроженская СОШ»

на 2014-2017 гг



Составила: Сардина Татьяна Анатольевна, зам.директора по УВР МКОУ «Остроженская СОШ»


СОДЕРЖАНИЕ

стр

Концепция работы с одаренными детьми

Содержание, методы и формы работы с одаренными обучающимися

Функциональное обеспечение работы с одаренными детьми

Этапы работы с одаренными детьми

Технологии работы с одаренными детьми

Планы работы

Ожидаемые результаты:

Возможные риски в реализации Программы

Ресурсы Программы

Рекомендуемая литература

3

3

5

7

7

9

10

12

13

14

15






















  1. Пояснительная записка

Социально-экономические преобразования в нашей стране выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства в целом.

Одаренные дети – наше достояние. Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности. С целью создания и совершенствования пространства для инновационного развития школы была поставлена задача разработки программы работы с обучающимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности обучающегося, и одаренной личности в частности. Программа развития предусматривает целенаправленную работу с одаренными обучающимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

Программа предполагает работу по трем направлениям:

  • работа с обучающимися;

  • работа с родителями (законными представителями);

  • работа с педагогическим коллективом.

Каждый этап программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы.

Каждый этап программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации Программы

  1. Концепция работы с одаренными детьми

Цель программы:

Теоретическое обоснование и методическое обеспечение создания системы деятельности педагогического коллектива школы по педагогическому сопровождению обучения и развития детской одарённости, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Основные задачи:

  • реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных способностей с целью обеспечения их гармоничного развития как субъекта творческой деятельности;

  • теоретическое обоснование и создание в учебно-воспитательном процессе школы оптимальных условий для выявления и поддержки развития одарённых детей;

  • совершенствование системы целенаправленной подготовки учителей к работе по педагогическому сопровождению детской одарённости, включающей работу методических обучающих семинаров, педагогические советы, самообразование;

  • выявление и целесообразное внедрение в учебно-воспитательный процесс различных видов и форм организации деятельности учащихся, способствующих творческой самореализации, развитию нестандартного научного и художественного мышления учащихся;

  • определение и обоснование форм сотрудничества с заинтересованными структурами в работе с одарёнными детьми

Определение одаренных детей

К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют, активную познавательную потребность;

3) испытывают радость от умственного труда.

Можно условно выделить три категории одаренных детей:

1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2) с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);

3) не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Виды одаренности:

  • в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

  • в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

  • в художественно-эстетической деятельности – хореографическую, литературно- поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

  • в коммуникативной деятельности – лидерскую одаренность;

  • в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Принципы работы с одаренными детьми:

1) принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

2) принцип учета возрастных возможностей;

3) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

4) принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

5) принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися;

6) принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

Формы работы с одарёнными учащимися

  • творческие мастерские;

  • групповые занятия с сильными учащимися;

  • кружки по интересам;

  • занятия исследовательской деятельностью;

  • конкурсы;

  • интеллектуальный марафон;

  • научно-практические конференции;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • сотрудничество с другими школами, колледжами и вузами.


  1. Содержание, методы и формы работы с одаренными обучающимися

Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование. Одаренный обучающийся должен получать дополнительный материал к традиционным учебным предметам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Методы и формы работы с одаренными детьми делятся на урочные и внеурочные.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Применительно к обучению интеллектуально одаренных обучающихся ведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно- мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных обучающихся.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем,

3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4) Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания

  1. Функциональное обеспечение работы с одаренными детьми

  1. Функции директора:

  • подготовка отдельного раздела годового плана работы, посвященного работе с одаренными детьми;

  • организация контроля его выполнения участниками образовательного процесса.

  1. Функции заместителей директора школы:

  • руководство образовательным процессом одаренных детей (учет их образовательных потребностей);

  • оформление нормативной документации;

  • координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

  1. Функции учителей-предметников:

    • выявление одаренных детей;

    • корректировка рабочих программ и тематических планов для работы с одаренными детьми;

    • организация работы с одаренными детьми;

    • подготовка обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня

    • консультирование родителей одаренных детей.

  2. Функции классных руководителей:

    • Выявление одаренных детей;

    • планирование воспитательной работы с учетом наличия одаренных детей в классе;

    • взаимодействие с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования школы.

  1. Этапы работы с одаренными детьми

Этапы реализации программы:

Первый этап: (2014-2015годы) диагностико-прогностический и методологического обоснования содержания деятельности

Мониторинг одарённости.

Создание:

  • банка данных по одарённым детям;

  • банка творческих работ учащихся;

  • банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

  • рекомендаций по работе с одарёнными детьми.

Организация:

  • творческих конкурсов, экзамена;

  • внеклассной работы по предмету;

  • деятельности педагогического коллектива;

  • олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

Второй этап: (2015-2016годы) организационно-деятельностный

  • составление индивидуальных маршрутов обучения для детей, у которых диагностируется повышенный уровень обучаемости;

  • определение содержания комплексной диагностики для выявления одарённых детей на ранних этапах их развития;

  • организация различных форм учебно-исследовательской деятельности учащихся с учетом особенностей их возрастного и индивидуального развития;

  • активное и педагогически целесообразное использование метода проектов в учебно-воспитательной работе с детьми;

  • теоретическое обоснование оптимальных условий организации и проведения выставок и конкурсов детского творчества, описание технологий их реализации.

Третий этап: констатирующий (2016-2017 годы)

Создание банка педагогического опыта в работе с одарёнными детьми.

Деятельность педагогов в рамках реализации Программы:

а) реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

б) создание системы педагогического сопровождения детской одарённости в развивающем учебно-воспитательном процессе на основе внедрения результатов психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей с повышенным уровнем обучаемости;

в) включение в научно-исследовательскую, аналитическую, опытную работу по выявлению условий и факторов педагогического сопровождения формирования личности, эффективных способов развития познавательных способностей учащихся

г) внедрение в образовательную деятельность идеи гармонизации всех учебных дисциплин базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;

д) активное участие в управлении процессами развития интеллектуальных способностей обучающихся.

  1. Технологии работы с одаренными детьми

Наиболее эффективными при работе со старшеклассниками являются технологии, которые дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся в учебе и подготовке к профессиональной деятельности. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

Технология проблемного обучения

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера, что обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3) доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

Методика обучения в малых группах

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 2-3 подгруппы. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

Технология проектного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Проектное обучение является личностно-ориентированным и позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Педагогическое управление проектами


Функции

педагогического

управления

Деятельность учителя



Информационно-аналитическая

На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учеников, их учебных достижениях, успехах во внеучебной работе, об уровне учебных возможностей ученического коллектива (класса)

Мотивационно-целевая

Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию

Планово-прогностическая

Совместно с учениками планирует направления деятельности, способы достижения цели; составляет план-график работы над проектом

Организационно-исполнительская

Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности 

Контрольно-диагностическая

Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы

Регулятивно-коррекционная

Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию 


  1. Планы работы

Планы работы с педагогами


Мероприятие

Сроки

Ответственные

1

Подготовка диагностических материалов и диагностика способностей детей. Создание и пополнение базы данных по проявлениям одарённости учащихся школы

Постоянно

Руководители школьных методических объединений (ММО)

2

Проведение обучающих семинаров и семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одарённых детей и педагогическому сопровождению детской одаренности

В течение периода реализации программы

Зам.директора

3

Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников

Постоянно

Руководители ММО, классные руководители

4

Организация проектной деятельности

Постоянно

Руководители МО, учителя-предметники

5

Занятие обучающего семинара на тему «Требования к оформлению проектных работ, презентаций».

Начало оформления творческих работ

Ноябрь

Зам.директора по УР

7

Организация участия школьников в Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах

Постоянно

Учителя-предметники

8

Проведение школьной научно-практической конференции

Ежегодно

Учителя-предметники

9

Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов среди одарённых школьников

По особому плану в течение периода

Учителя-предметники, руководители ШМО

10

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одарённых детей

В течение года

Кл.руководители.

11

Сбор и систематизация информации по материалам периодической печати, посвященных работе с одарёнными детьми

В течение года

Заведующий библиотекой Кл.руководители

12

Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одарёнными детьми

Постоянно

Учителя-

предметники

13

Разработка системы поощрений учащихся, ставших победителями олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок творческих работ

Постоянно

Администрация

14

Подведение итогов работы с одарёнными детьми в учебном году, анализ полученных результатов и определение задач на следующий год.

Май

Зам. директора по УР

15

Создание банка творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсных мероприятий

В течение периода

Руководители ММО, учителя

16

Обобщение эффективного опыта работы учителей с одарёнными детьми

По итогам года

Руководители ШМО


План работы с одарёнными детьми

Основные мероприятия

Сроки

проведения

Ответственные

1

Приобретение литературы, компьютерных программ

Постоянно

Кл.руководители,

родители

2

Организация и проведение 1 тура школьной олимпиады «Интеллект»

Октябрь

Зам. директора по УР – Кл.руководители

3

Участие школьников в городских, республиканских, Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах


Постоянно

Зам. директора по УР – Кл.руководители

4

Организация и проведение 2 тура школьной олимпиады «Интеллект».

Февраль

Зам. директора по УР – Кл.руководители

5

Участие в международном конкурсе-игре «Кенгуру» и российском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех».

В течение года

Руководители МО.

6

Участие в школьном смотре-конкурсе «Алло, мы ищем таланты!», способствующем интенсивному развитию творческих способностей учащихся

Апрель

Зам. директора по УВР Кл.руководители, родители

7

Библиотечные уроки «Как работать с научной литературой»

В течение года

Заведующий библиотекой Кл.руководители

8

Предметные недели

По графику

Руководители МО.

9

Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней

В течение года

Зам. директора по УВР – Кл.руководители 

10

Работа спортивных секций

В течение года

Зам.дирктора по УВР –

11

Работа кружков

В течение года

Зам.дирктора по УВР –



Работа с родителями

Основные мероприятия

Ответственные

1.

Анкетирование родителей с целью определения их отношения к проблеме детской одарённости и её педагогического сопровождения

Диагностика проявления различных способностей у родителей

Кл.руководители,




2.

Индивидуальные беседы с родителями

Кл.руководители

3.

Приобретение литературы, компьютерных программ

Кл.руководители,

родители

4.

Подбор и составление аннотированных перечней научной и практической литературы для родителей.

Кл.руководители

5.

Чтение лекций для родителей по проблемам развития, обучения и воспитания одарённых детей:

1. Понятие и признаки детской одарённости. Виды одарённости. Особенности проявления детской одаренности у мальчиков и девочек.

2.Психологические аспекты одарённости.

3.Социальная адаптация одарённого ребенка

Кл.руководители, зам. директора по УР

6.

Проведение конференций, круглых столов по обсуждению проблем педагогического сопровождения детской одарённости, результативности реализации Программы

Кл.руководители, психолог, зам. директора по УР


  1. Ожидаемые результаты:

1. Будет диагностироваться повышение показателей проявления интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

2. Будет приобретен и обобщен опыт реализации в учебно-воспитательном процессе школы принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости.

3. Будет проявляться повышение уровня теоретической и методической подготовленности педагогов в вопросах организации аналитической, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы.

4. Учителя школы приобретут опыт создания в учебно-воспитательном процессе школы оптимальных условий для выявления и поддержки развития одарённых детей, организации и проведения различных видов и форм организации деятельности учащихся, способствующих творческой самореализации, развитию нестандартного научного и художественного мышления учащихся.

5. Будут установлены связи сотрудничества в работе с одарёнными детьми с заинтересованными структурами системы образования, учреждениями культуры и пр.

6. В школе будет создана система работы по целенаправленной подготовки учителей к работе по педагогическому сопровождению детской одарённости, включающая работу методических обучающих семинаров, педагогические советы, самообразование.

7. Будет создан банк данных по проблеме педагогической поддержки одарённых детей, расширено информационное поле школы за счет активного использования педагогами ресурсов Интернет.

8. Будет создана система работы по педагогическому просвещению родителей в вопросах педагогической поддержки одарённых детей.

В результате выполнения Программы в целом будет достигнута её цель – будет теоретически обоснована, создана и методически обеспечена система деятельности педагогического коллектива школы по педагогическому сопровождению обучения и развития детской одарённости, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

  1. Возможные риски в реализации Программы

Основные возможные риски

Способы их преодоления

или предупреждения


Недостаточная теоретическая подготовленность педагогов к работе по педагогическому сопровождению одаренных детей

Увеличение количества обучающих семинаров, подготовка методических материалов, активизация разных форм обмена опытом, расширение доступа педагогов в сети Интернет


Недостаточная теоретико-методологическая подготовленность педагогов к планированию, организации, интерпретации результатов научно-исследовательской работы

проведение специализированного семинара по основам научно-исследовательской работы с привлечением специалистов – преподавателей и сотрудников образовательных и научных учреждений


Низкая мотиваций педагогов к участию в реализации Программы

Разработка системы стимулирования активности педагогов, широкая гласность в представлении позитивных результатов реализации Программы

4.

Неготовность педагогов к работе по организации исследовательской деятельности учащихся

Проведение научно-практической внутришкольной конференции по вопросам теории и методики учебно-исследовательской деятельности учащихся, подготовка методических материалов, расширение доступа в сети Интернет, обмен опытом


Отсутствие заинтересованности у сторонних организаций в сотрудничестве со школой в вопросах поддержки детской одарённости

Пропаганда значимости идеи педагогической поддержки детской одарённости, гласность в представлении результатов работы с одаренными детьми, проведение открытых для школьного окружения массовых мероприятий


Выявление в ходе анкетирования родителей их равнодушия или неосведомленности в вопросах детской одарённости и её педагогического сопровождения

Активизация просветительской работы с родителями, представление во всех формах позитивных результатов диагностики детской одарённости, активизация деятельности школьного сайта в освещении проблем детской одаренности и необходимости ее поддержки в совместной деятельности семьи и школы


Недостаточность усилий и средств педагогического коллектива в создании банков данных, информационном обеспечении Программы, организации конкурсных мероприятий

Привлечение родителей и работников сотрудничающих организаций к созданию банков данных, информационном обеспечении Программы, организации конкурсных мероприятий



  1. Ресурсы Программы:

1. Материальные – укрепление материально-технической базы учебно-воспитательного процесса, приобретение нового программного обеспечения, средств диагностики проявлений детской одарённости.

2. Кадровые – повышение теоретической и методической подготовленности педагогов через систему научно-методической работы и повышения квалификации.

3. Информационные – расширение информационной среды за счет освоения педагогами работы с информационными системами, сетями Интернет, активизации использования информационно-коммуникационных технологий.

4. Финансовые – реализация системы стимулирующих выплат и материального поощрения активно работающих учителей.





  1. Рекомендуемая литература

  1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б.Богоявленская – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

  2. Доман Г. Как дать ребенку энциклопедические знания / Г. Доман, Д. Доман, С. Эйзен. – М.: Аквариум, 2000. – 316 с.

  3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. – М.: Academia, 2000; 2001. – 318 с.

  4. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 720 с. (Серия «Психологи Отечества»).

  5. Милованова, Л.С. Евгеника / Л.С. Милованова // Вопросы психологии. – 1991. – № 3. – С. 37-45. - Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/913/913037.php

  6. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста: науч.- метод. пособие / Г.В. Ожиганова. – М.: Ин-т психологии РАН, 2005. – 134 с .

  7. Рабочая концепция одаренности / ред. Д.Б. Богоявленская; Мин-во образования РФ; Федеральная целевая программа "Одаренные дети". – М., 2003. – 92 с.

  8. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Academia, 2000. – 232 с.

  9. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.psylist.net/hrestomati/teplov.h




15


Автор
Дата добавления 20.07.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров126
Номер материала ДБ-144851
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх