Программа педагогической мастерской "Исследовательская деятельность младших школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» п.г.т. Уренгой

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

                                                                             Колесникова Ирина Васильевна,

                                                                             учитель начальных классов

п. Уренгой, 2013 г

     Обоснование

     Стремление ребёнка к познанию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности малышей не противодействовать, не пресекать её, то с возрастом эта потребность в исследовании разовьётся, круг объектов детских исследований значительно расширится. 

     Исследовательское поведение детей особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие.

     Собственная исследовательская деятельность ребёнка – одно из основных направлений развития его творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.

     Специальные психологические эксперименты показывают, что самые ценные и прочные знания не те, что усваиваются путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно. Ребёнку гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственное исследование, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

     Задача взрослых – помочь детям в проведении исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребёнка и его окружения.

     Большую помощь в обучении детей наблюдению и экспериментированию, а в конечном итоге – в формировании у учащихся умений и навыков исследовательской     деятельности, - может оказать методика исследовательского обучения младших школьников, разработанная Савенковым Александром Ильичём, доктором педагогических и психологических наук, профессором кафедры психологии развития Московского ПГУ.

     В работе с младшими школьниками я использую данную методику третий год. Опыт показывает, что ученики начальных классов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность. В ходе работы педагогической мастерской я хотела бы познакомить учителей начальных классов с опытом своей работы по формированию у младших школьников умений и навыков исследовательской деятельности.

     Цели педагогической мастерской:

1.     Ознакомление педагогов с имеющимся положительным опытом, с системой работы по формированию умений и навыков исследовательской деятельности у младших школьников.

2.     Повышение профессионального уровня учителей начальной школы через взаимообмен и взаимообогащение опытом.

Подготовка к исследовательской деятельности

     Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов

исследовательской культуры школьника:

1)    мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2)    умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3)    умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

4)    специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

     Ниже описаны поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-го по 4-й класс.

I класс

Мыслительные умения и навыки

1. Учить разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку», «Магазин»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа или мультфильма. Проводить поэлементный эмпирический анализ небольшого текста, завершая (сопровождая) его эмоциональной оценкой. Учиться выделять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говорится в несложном рассказе (сказке)?», выделять смысловой центр картинки, основных действующих лиц небольшого диафильма, мультфильма, сюжеты из телефильма, намечать основное в несложном практическом задании, выделять ударный слог.

2. Учить соотносить два предмета, два живых организма, две картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова; короткие песенки, поступки персонажей сказок. Приводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершая его эмоциональной оценкой детей.

3. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То же самое — с изображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать элементарный индуктивный

вывод из сравнения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.

4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений использовать наглядность.

5. Расшифровывать родовое понятие («Какие игрушки у вас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести примеры, понимать картинный план, отражающий объекты и порядок элементарной конкретизации.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства. Использовать средства наглядности как образную опору.

7. Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов, мультфильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа: «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?». Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных, научно-популярных текстов (соответствующих требованиям учебных программ). Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать радиопередачи, пересказывать содержание и давать простейшую оценку услышанного.

2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением: находить произведения, названия учебных текстов в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать по образцам.

3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам и рекомендательными списками.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой, уметь самостоятельно формулировать вопрос к картинке, предложению, слову; вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма; подробно, выразительно пересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа; передавать содержание иллюстрации к произведению; нарисовать словами картинку к части текста; связно передать содержание фрагмента детской радио и телепередачи; пересказать условие и ход решения задачи.

2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. Правильно списывать текст с доски и учебника (с постепенным ускорением связного, ритмичного письма); писать под диктовку текст под руководством учителя, писать по вопросам небольшое изложение, составить и записать 2–3 предложения на заданную тему на основе просмотренного диафильма или картинок, правильно оформлять тетради и письменные работы в них.

II класс

Мыслительные умения и навыки

1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последовательность действий в  мультфильме для второклассников. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.

Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа из  мультфильма. Выделять основное в несложном практическом задании.

2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять отрывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки, мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременно сравнение на основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.

3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее понятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом. Придумывать заголовки, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.

4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.

5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2–3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?». В различных учебных ситуациях накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.

7. Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действий под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по содержанию и выразительности речи). Слушать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.

2. Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с содержанием учебных текстов, разбираться в заданиях, вопросах к текстам, упражнениям, задачам; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы, в ходе самоконтроля и работы над ошибками.

3. Уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, иллюстрации, уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрациям составлять представление о примерном содержании книги, учиться производить несложный ремонт книги.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Уметь отвечать на вопросы по тексту; отвечать на отдельные и связные вопросы по теме, уметь сформулировать вопросы к тексту, ответу ученика, вести диалог по несложной теме на основе картинки; подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста (рассказа, сказки, басни); пересказывать учебные тексты, содержание и ход решения задачи; рассказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением, связно (по вопросам учителя) пересказывать содержание фрагмента детской радио и телепередачи.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного, ускоренного письма. Уметь правильно списывать текст с доски и учебника, писать под диктовку текст, писать изложение текста по коллективно составленному или готовому плану. Уметь составлять под руководством учителя и записывать небольшой рассказ на основе серии картинок, диафильма, детской теле  и радиопередачи, вести записи в «дневнике наблюдений».

III класс

Мыслительные умения и навыки

1. Уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных предметов, явлений, событий. Производить элементарный смысловой анализ печатного текста, воспроизводить основные элементы прочитанного, увиденного в беседе. Анализировать задачу по составным элементам, пользоваться картинным планом-ориентиром.

Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения. Выделять на слух основные компоненты ритмически организованной информации (песни, стихотворения, короткого текста), ориентируясь на плакат «Учись выделять главное»; придумывать свои заголовки к сказке, рассказу,  мультфильму, упражняться в выделении главного в логических играх.

2. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, слова в родном и родственных языках, предложения, геометрические фигуры, числа, простые задачи, примеры и т. п. Сравнивать информацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т. д.), анализировать и сравнивать поступки героев из сказок, рассказов, мультфильмов. Осваивать сравнение несложных организационных и практических действий (например, выполненных поделок, рисунков и т. д.). Учиться последовательности сравнения и его целенаправленности. Уметь завершать суждение простым логическим выводом.

3. На основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию объектов и явлений. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщения. Анализировать и сравнивать простейшие организационные и практические действия и их результаты, делать выводы по итогам анализа и сравнения.

4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Знакомиться с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.

5. Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации (см. программу второго класса). Проводить по плану несложные наблюдения, участвовать в демонстрациях и практических работах, придумывать задачу по образцу, вопросы к тексту и рисунку.

6. Накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис — конкретное понятие, аргументы — примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Можешь доказать свою правоту?», «Что об этом говорится дальше?».

7. Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться в распознавании новой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно использовать этот предмет?»), высказывать простое предположение о последовательности действий, необходимых для разрешения проблемы, о возможных способах решения.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение, рассказ, объяснения учителя, усваивая основные положения, мысленно производя смысловой анализ, воспроизводить основные смысловые компоненты беседы. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

2. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с оглавлением, словарем, материалами приложения учебника; использовать образцы, данные в учебниках, в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении текста учебника; учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке качества выполненной работы.

3. Пользоваться рекомендательными библиографическими списками, картотеками, указателями, открытым доступом к книжным полкам, доступной справочной литературой (энциклопедиями для детей, энциклопедическими словариками серии «От А до Я...» и т. п.), учиться ориентироваться в каталожной карточке, правильно записывать на каталожную карточку данные о книге, статье из газеты, журнала. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, детскую периодику, использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам и во внеурочное время.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы к тексту и по теме в соответствии с их характером, ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика; вести несложный диалог по теме на основе картинок, иллюстраций, диафильма; учиться связно отвечать по плану: самостоятельно строить небольшой рассказ; учиться сжато пересказывать содержание прочитанного или выслушанного текста, использовать в пересказе отдельные образные слова и выражения, научные термины, строить связные высказывания на основе текста и иллюстраций, текста и наблюдения за природой; кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском фильме, теле и радиопередаче, связно излагать свои учебные действия.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, письмо товарищу, дневниковые записи. Писать под диктовку текст; писать изложение по самостоятельно составленному плану; писать небольшой рассказ с элементами описания, рассуждения на основе прочитанного, диафильма, детской теле и радиопередачи, фрагмента кинофильма; писать письмо товарищу, вести записи в читательском дневнике, «дневнике наблюдения».

IV класс

Мыслительные умения и навыки

1. Осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части в практических действиях, при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в логических играх. Проводить элементарный смысловой анализ текста, рассказа учителя, воспроизводить основные смысловые части прослушанного, увиденного в беседе. Учиться анализировать ответ товарища по плану. Выделять субъект и сюжет учебного текста и его части, отвечая на вопрос: «Что говорится об этом?». Разделять информацию на логические части, вычленять родовые и видовые понятия. Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения, придумывать заголовки, составлять простой план небольшого текста. Определять на слух компоненты ритмически организованного текста. Находить основные смысловые группы, картины, читать простые таблицы, использовать простые схемы. Учиться выделять главное в практических заданиях.

2. Продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени, за которой идет обобщение. Учиться полному сравнению с соблюдением его последовательности: определение объекта и цели сравнения; выделение основных признаков; установление отличия и (или) сходства; формулировка выводов. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на основе существенных конкретных и общих признаков. Проводить (одновременное, параллельное и отсроченное) сравнение двух объектов с введением третьего, контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты двух родственных языков. Овладевать правилом-ориентиром для сравнения.

3. Осуществлять весь комплекс действий, составляющий индуктивное эмпирическое обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде картинного и простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного умозаключения. Осмысливать структуру эмпирического обобщения и данное учителем правило-ориентир.

4. Использовать накопленный практический опыт определения и объяснения понятий для осмысления логического определения через родовые и видовые отличия. Знакомиться с простейшей структурой логического определения на наглядных моделях, в дидактических играх, в словарно-логических упражнениях.

5. Осуществлять весь комплекс действий, составляющих элементарную эмпирическую конкретизацию, анализировать условие задания; выделять известное и неизвестное; вспомнить правило, необходимое для данного случая; в случае недостатка знаний обратиться к учебнику; решив задачу, проверить ее правильность; распознавать в реальной жизни изученные общие понятия, закономерности. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 3–4 примера, конкретизировать заголовок, рисунок, простой словесный план. Связно отвечать по плану. Осмысливать структуру приема учебной деятельности.

6. Совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Знакомить с сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной структуре и правилу-ориентиру (тезис — конкретное понятие, прямой способ демонстрации, 2–3 аргумента — конкретные суждения, примеры, факты). Осваивать правило-ориентир, данное в картинной форме с краткими пояснениями, использовать средства наглядности и простейшие технические средства обучения.

7. Учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта. Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое предположение о возможных способах разрешения противоречия. Намечать в коллективной и парной работе простой план действий при решении познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных видах учебной, игровой, практической деятельности).

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя основные мысли, определяя их взаимосвязь, логическую последовательность, языковое оформление; воспроизводить основные мысли прослушанного в беседе, сохраняя, если необходимо, особенности стиля высказывания; анализировать и рецензировать ответы учеников по определенному плану; учиться слышать и исправлять свою речь. Слушать учебные и детские радиопередачи, использовать их содержание в учебной работе.

2. Под руководством учителя учиться выделять главное в текстах различного характера и назначения, работать с понятиями, выделяя существенные и второстепенные признаки предметов; использовать прием сравнения на однотипном материале учебника; пользоваться приемом составления простого плана при усвоении содержания учебника. Составлять схемы, таблицы, диаграммы, овладевать простейшими формами систематизации учебного материала (на основе установления причинно-следственных, временных, пространственных связей, элементарной логической последовательности).

3. Подбирать книги по теме, пользуясь библиотечным каталогом, аннотациями в каталожных карточках, выставкой, поклассными рекомендательными списками, тематическими картотеками, открытым доступом к книгам. Ориентироваться в структуре книги, использовать знания о структуре книги при ее выборе и работе с нею. Использовать в тех же целях элементы оформления книги (фотографии, чертежи, карты, рисунки и т. д.). Составлять каталог прочитанных книг. С помощью учителя или библиотекаря составлять индивидуальный план чтения. Привлекать материалы дополнительного (внеклассного) чтения на уроках и во внеклассной работе.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы различного характера (на воспроизведение, творческое осмысление, на применение); учиться ставить разные по характеру вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика. Вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием наглядных пособий или без них, по плану пересказывать подробно, сжато или выборочно содержание учебных текстов; отрывка из художественного произведения, фрагмента телепередачи, детского кинофильма; давать связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описание, рассуждение).

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, письмо, записи в дневнике, отзыв. Написать под диктовку текст в 90–100 слов; изложить текст в 110–115 слов по самостоятельно составленному плану; написать сочинение (100 слов) с элементами повествования, описания, рассуждения на заданную тему на основе прочитанного, детской теле и радиопередачи, кинофильма; написать отзыв о прочитанной книге.

Этапы исследовательской работы

     Основными этапами исследовательской работы младших школьников являются:

1)    Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования)

2)    Определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые необходимо найти)

3)    Выбор темы исследования.

4)    Выработка гипотезы (как реальных, так  и фантастических гипотез)

5)    Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов решения)

6)    Определение последовательности проведения исследования.

7)    Сбор и обработка полученных материалов (фиксация полученных знаний)

8)    Анализ и обобщение полученных материалов (структуирование полученных материалов, используя при этом известные логические правила и приёмы)

9)    Подготовка отчёта (определение для основных понятий, подготовка сообщения по результатам исследования)

10)Доклад (защита результатов)

Как выбрать тему исследования

     Темы могут быть:

- фантастическими (например, ребёнок делает проект космического корабля, создаёт какую-то волшебную машину или прибор. Всё это может быть создано только в вербальном варианте (речи), а может быть  воплощено и в рисунке, в макете);

- экспериментальными (например, можно узнать, кто самый наблюдательный в классе, кто получает по математике самые лучшие отметки, кто лучше всех поёт, читает и пр.);

- теоретическими (это темы по изучению и обобщению сведений, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках).

     При выборе темы исследования для каждого конкретного ребёнка необходимо придерживаться некоторых правил:

1)    Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

2)    Тема должна быть выполнима, её решение должно принести реальную помощь участникам проекта.

3)    Тема должна быть оригинальной.

4)    Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Гипотеза исследования

     Гипотеза – предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтвержденная опытом. Гипотез недолжно быть слишком много. Наилучший вариант – 2 – 4 гипотезы в работе. Обычно гипотезы начинаются словами:

·        предположим…

·        допустим…

·        возможно…

·        что, если …

Организация исследования

Составление плана. Выбор методов исследования.

     Чтобы составить план исследования, нужно подумать, какие методы исследования можно использовать.

     Для младшего школьника наиболее доступны следующие методы исследования. При ознакомлении с ними можно ввести значки-пиктограммы (приложение 1).

Подготовка к защите исследовательской работы

     Когда собраны все сведения, то необходимо кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

     Для этого потребуется:

1.     Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

2.     Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

3.     Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.     Выстроить по порядку основные идеи.

5.     Предложить примеры, сравнения, сопоставления.

6.     Сделать выводы и умозаключения.

7.     Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8.     Подготовить текст сообщения.

9.     Приготовить фотографии, рисунки, схемы, чертежи и макеты.

10. Приготовиться к ответам на вопросы.

Текст выступления

          Текст должен быть кратким. Его можно составить по следующему плану.

1.     Почему избрана эта тема.

2.     Какую цель преследовало исследование.

3.     Какие задачи ставились.

4.     Какие гипотезы проверялись.

5.     Какие использовались методы и средства исследования.

6.     Каким был план исследования.

7.     Какие результаты получены.

8.     Какие выводы сделаны по итогам исследования.

9.     Что можно исследовать в этом направлении.

    Эффективным помощником в работе может стать памятка юного исследователя (приложение 2). Обучение навыкам исследовательской деятельности лучше начинать в групповой форме. Далее следует вести индивидуальную работу с каждым маленьким исследователем или группой исследователей

Приложение 1

ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО

ПОСМОТРЕТЬ КНИГИ О ТОМ, ЧТО ИССЛЕДУЕШЬ

СПРОСИТЬ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

ПОЗНАКОМИТЬСЯ С КИНО- И ТЕЛЕФИЛЬМАМИ ПО ТЕМЕ

СВОЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБРАТИТЬСЯ К КОМПЬЮТЕРУ, ПОСМОТРЕТЬ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ПОНАБЛЮДАТЬ

ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ

Приложение 2

Памятка исследователя

     Дорогой друг! Очень приятно, что ты хочешь быть исследователем.

     Кто такой исследователь? Исследователь – это человек, который изучает какой-то вопрос, оформляет  свою работу письменно, а потом представляет результаты своего исследования другим людям, чтобы они оценили, как он справился с работой.

     Очень хорошо, что ты уже выбрал тему своего исследования. Теперь настала пора рассказать тебе, как нужно правильно провести исследование.

1.Сначала нужно подумать, зачем ты проводишь это исследование, то есть поставить цель своей работы.

2. Далее нужно выдвинуть гипотезу. О том, что такое гипотеза и как её выдвигать, тебе расскажет учитель.

3. Затем необходимо собрать информацию по тому вопросу, который ты исследуешь. Существует много способов сбора информации.

·        Подумай самостоятельно? Что я сам знаю об этом? Что я могу сказать по этому поводу? Какие выводы я могу сделать из того, что знаю сам?

·        Посмотри книги по теме исследования. Запиши всю важную информацию, которую ты узнал из книг в «Папку исследователя».

·        Спроси у других людей. Возьми интервью.  Можно спросить учителя, маму, папу, знакомых, своих друзей, а также любых людей, которых ты выберешь сам. Запиши интересную информацию, которую ты получил от других людей в «Папку исследователя».

·        Посмотри телевизионные передачи или видеофильмы. Запиши то интересное и необычное, что ты узнал из фильмов и передач в «Папку исследователя».

·        Используй компьютер. Если у тебя есть компьютер, то ты можешь посмотреть материал по своему вопросу в Интернете. Запиши в «Папку исследователя» то новое, что ты узнал.

·        Понаблюдай. Запиши в «Папку исследователя» интересную информацию, которую ты получил с помощью наблюдений.

·        Проведи эксперимент, опыт. Запиши в «Папку исследователя» план и результаты своего эксперимента, опыта. О том, как провести эксперимент, тебе расскажет учитель.

4. Теперь тебе необходимо разложить всю полученную информацию по порядку, выделить самое главное. В этом тебе может помочь взрослый. Запиши всю информацию по порядку в «Папку исследователя».

5.  Итак, ты изучил вопрос, оформил работу письменно. Теперь нужно рассказать о своей работе одноклассникам, защитить своё исследование. Для этого тебе необходимо подготовить выступление по плану:

Моя работа называется _________________________________________________________________

Она  посвящена изучению ___________________________________________

Мне интересен этот вопрос, потому что _______________________________

__________________________________________________________________

Информацию для ответа на возникшие вопросы  я искал  (где?) ____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Я выдвинул такую гипотезу __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Для проверки своей гипотезы я использовал следующие методы исследования:

1. Опросы (кого и о чём ты опрашивал)________________________________

__________________________________________________________________

2. Наблюдения (за кем (чем) ты наблюдал)______________________________

__________________________________________________________________

3. Эксперименты ___________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Другие методы (укажи, какие именно)_______________________________

__________________________________________________________________

Как ты обобщал полученные данные __________________________________

__________________________________________________________________

К каким выводам ты пришёл _________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________