Программа переподготовки по направлению "Педагогика и психология"

ма

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

города Москвы «Московский государственный образовательный комплекс»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ МГОК

Артемьев И.А.

______________________ 2015 г

дополнительная ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММа

профессиональной переподготовки

по НАПРАВЛЕНИЮ

 «педагогика и психология»

очно-заочная форма обучения

(260 часов)

Авторы-составители: Ростовцева Е.Ю.

Многофункциональный центр профессиональных квалификаций

Москва 2015

Ростовцева Е.Ю.__________________________________

Раздел 1. «ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ»

1.1. Цель реализации программы

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.2. Совершенствуемые компетенции в соответствии с трудовыми функциями профессионального стандарта педагог-психолог

№ п/п	Код	Трудовые функции
1	A/01.7	Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных  программ
2	A/02.7	Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций
3	A/03.7	Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
4	A/04.7	Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
5	A/05.7	Психологическая диагностика обучающихся
6	A/06.7	Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
7	A/07.7	Психопрофилактика  (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)

1.3. Планируемые результаты обучения:
№ п/п	Знать	Код трудовой функции
1	Методологию психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы,  используемые в педагогике и психологии Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы обучающимися на всех ступенях общего образования Теорию и методы организации психологического  исследования. Методы статистического анализа данных психологического исследования Методы верификации результатов исследования Методы интерпретации и представления результатов исследования Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ	А/01.7.1 А/01.7.2 А/01.7.3 А/01.7.4 А/01.7.5 А/01.7.6 А/01.7.7 А/01.7.8
2	Историю и теорию проектирования образовательных систем Теорию и методы педагогической психологии, историю и теории организации образовательного пространства. Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге качества результатов и содержания образовательного процесса. Процедуры и методы интерпретации и представления результатов психолого-педагогического обследования. Психологические методы оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей; Федеральное законодательство в области труда, образования и прав ребенка; Основные нормативные документы, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования	А/02.7.1 А/02.7.2 А/02.7.3 А/02.7.4 А/02.7.5 А/02.7.6
3	Современные теории и методы консультирования. Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития. Этические нормы организации и проведения консультативной работы. Содержание работы межведомственных организаций (ресурсных центров), для информирования субъектов образовательного процесса о способах получения отраслевой психолого-педагогической и медико-социальной помощи.	А/03.7.1 А/03.7.2 А/03.7.3 А/03.7.4
4	Современные теории, направления и практику коррекционно-развивающей работы. Современные техники и приемы развивающей работы и психологической помощи. Закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями. Стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе, во взаимодействии с другими специалистами (дефектологами, логопедами и др.). Закономерности групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы.	А/04.7.1 А/04.7.2 А/04.7.3 А/04.7.4 А/04.7.5
5	Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования. Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и развивающие задачи. Методы сбора,  обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. Методы математической обработки результатов психологической диагностики. Способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования. Психология личности и социальная психология малых групп	А/05.7.1 А/05.7.2 А/05.7.3 А/05.7. 4 А/01.7.5 А/01.7.6
6	Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых людей с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.	А/06.7.
7	Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций. Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи. Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды.	A/07.7.1 A/07.7.2
	Уметь
1	Использовать качественные и количественные методы психологического обследования Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы, используя современные средства ИКТ Разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные программы, направленные на   развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся	А/01.7.1 А/01.7.2 А/01.7.3 А/01.7.4 А/01.7.5 А/01.7.6
2	Владеть приемами работы с педагогами и преподавателями по организации эффективных учебных взаимодействий с обучающимися  и обучающихся между собой. Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов, преподавателей и администрации образовательной организации. Разрабатывать совместно с педагогами  и преподавателями траектории обучения с учетом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся.	А/02.7.1 А/02.7.2 А/02.7.3
3	Владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся и их общения в образовательных организациях и в семье Разрабатывать совместно с педагогами, преподавателями траектории обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей Владеть способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности Проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной карьеры, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками	А/03.7.1 А/03.7.2 А/03.7.3 А/03.7.4
4	Контролировать ход психического развития обучающихся на различных ступенях образования в различных типов Разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы. Применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием. Проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками Оценивать эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями.	А/04.7.1 А/04.7.2 А/04.7.3 А/04.7.4 А/04.7.5
5	Подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования. Планировать и проводить диагностическое обследование обучающихся с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов. Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации обучающихся к новым образовательным условиям. Выявлять особенности и возможные причины дезадаптации обучающихся с целью определения направлений оказания психологической помощи. Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития формальных и неформальных коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в коллективе.	А/05.7.1 А/05.7.2 А/05.7.3 А/05.7.4 А/05.7.5
6	Осуществлять психологическое просвещение педагогов, преподавателей, администрацию образовательной организации  и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления. Разрабатывать и реализовывать программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса, работающих с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.	А/06.7.1 А/06.7.2
7	Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, особенно – социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации. Разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в образовательной организации психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития обучающихся на  каждом  возрастном этапе.	A/07.7.1 A/07.7.2

1.5. Категория обучающихся: к освоению программы допускаются лица, имеющие высшее (не педагогическое) образование без предъявления требований к стажу работы

1.6. Срок освоения программы: 260 часов

1.7. Обучение по программе профессиональной переподготовки может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных модулей, в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам.

1.8. При реализации программы профессиональной переподготовки может применяться  электронное обучение с использованием дистанционных образовательные технологий, в т.ч. предусматриваются сетевые формы  реализации профессиональных образовательных программ.

1.9. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: лекции, практические и семинарские занятия,  круглые столы, мастер-классы, мастерские, консультации и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.

Раздел 2. «СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ»

2.1. Учебный (тематический) план

№ п/п	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего часов	Виды учебных занятий, учебных работ		Формы контроля
			Лекции	Интерактивные занятия
1.	ПМ.01 Нормативно-правовое регулирование	36	19	17	Тестирование
	МДК 01.01 Нормативно-правовые основы психолого-педагогической деятельности	8	4	4
1.1.	Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере общего образования	4	2	2
1.2.	Нормативно – правовые основы педагогической  деятельности	4	2	2
	МДК 01.02  Управление качеством и инновациями в сфере образования	28	15	13	Тестирование
1.3.	Создание инновационной образовательной среды в образовательной организации общего образования (ИКТ)	12	5	7
1.4.	Модель управления качеством в образовательной организации. Проектирование системы независимой оценки качества подготовки обучающихся в образовательной организации	12	7	5
1.5.	Развитие кадрового потенциала в образовательной организации	4	3	1
	ПМ.02 «Психолого–педагогический практикум»	84	40	44	Защита проекта
	МДК 02.01 Теория и практика психолого-педагогических технологий	36	19,5	16,5
2.1.	История педагогики и психологии	4	4	-
2.2.	Основы современной педагогики и психологии	12	5	7
2.3.	Современные образовательные технологии	8	4,5	3,5
2.4.	Педагогическое проектирование	12	6	6
	МДК 02.02 Методическое обеспечение образовательного и воспитательного  процесса в ОО	48	20,5	27,5
2.5.	Содержание и организация методической работы в образовательной организации	16	5,5	10,5
2.6.	Организация воспитательного процесса в образовательных  учреждениях	12	7	5
2.7.	Профессиональная адаптация обучающихся в современных условиях	4	2	2
2.8.	Профессионализм воспитателя	4	2	2
2.9.	Инновационные воспитательные системы в образовании	8	3	5
2.10.	Технология профессионально-педагогического общения	4	1	3
	Производственная практика (педагогический компонент)	16	-	16	Портфолио
	ПМ.03 Предметная деятельность	68	39	29	Защита проекта
	МДК 03.01 Психолого-педагогическая деятельность	48	29	19
3.1.	Педагогическая психология	22	17	5
3.2.	Психология управления	18	10	8
3.3.	Психология творчества	8	2	6
	МДК 03.02 Проектная деятельность и управление инновациями	20	10	10
3.4.	Управление инновационными проектами в образовательной организации	8	5	3
3.5.	Проектная деятельность методиста в образовательной организации	12	5	7
	Производственная практика (психологический компонент)	16	-	16	Портфолио
	Подготовка квалификационной работы	32
	Итоговая аттестация	8			ВРК (ДР)

2.2. Учебная программа

Темы	Виды учебных занятий, учебных работ, час.	Содержание
Профессиональный модуль 01. Нормативно-правовое регулирование
МДК 01.01 Нормативно-правовые основы психолого-педагогической деятельности
Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере общего образования                                                                                               4 часа
Тема 1.1. Концепция развития образования до 2020 года	Лекция, 2 часа	Основные направление развития образования в  РФ до 2020 года
Тема 1.2.Концепция и содержание профессионального стандарта педагога-психолога	Практическое занятия, 2 часа	Содержание профессиональных стандартов Интеграция профессионального стандарта и ФГОС
Нормативно – правовые основы педагогической  деятельности     4 часа
Тема 1.3. Основы законодательства РФ в области образования	Лекция, 2 часа	Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Обзор федеральных законов, постановлений Правительства, Указов Президента РФ. СанПИН. Электронные обязательные ресурсы.
Тема 1.4. Разработка локальных актов для образовательных учреждений ООО, СПО, ДПО	Практическое занятие, 2 часа	Разработка обязательного перечня локальных актов согласно ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
МДК 01.02 Управление качеством и инновации
Создание инновационной образовательной среды в образовательной  организации общего образования                                                                                                             12 часов
Тема 1.5. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования ИКТ в образовании	Лекция, 1 час Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Тенденции реформирования образования. Необходимость, роль и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Основные направления использования ИКТ в общеобразовательных и профессиональных организациях: обучение, управление, методическая работа, внеклассная работа. Понятие информационной образовательной среды. Информационно-технологическая компетентность учителя. Терминологический аппарат образовательных информационных технологий. Классификация электронных учебных материалов (ЭУМ). Функции компьютера в обучении и управлении учебным процессом. Практическое занятие: Дидактические принципы и их проявление в компьютерных технологиях обучения. Специфические принципы дидактики компьютерного обучения. Метапредметность ИКТ, ее проявление в учебных дисциплинах. Преимущества информационных технологий обучения и условия их реализации в информационно- деятельностных моделей в обучении
Тема 1.6. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Дидактические основы создания и использования средств ИКТ	Лекция, 2 часа	Содержание учебного материала Состав электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по дисциплине. Мультимедиа и локальные сети в учебном процессе. Тенденции развития информационных технологий обучения. Технические характеристики современного учебного компьютера. Требования к учебному кабинету информатики и информационных технологий. Педагогические, методические, технические и эргономические требования к созданию ЭУМ, их эффективному и безопасному использованию в учебно- воспитательном процессе. Экспертная оценка, отбор и сертификация ЭУМ. Источники ЭУМ. Нормативно-правовая база защиты авторских прав разработчика ЭУМ. Обзор ЭУМ по учебной дисциплине. Методические рекомендации по организации учебного процесса в кабинетах ИТ. Основные сценарии уроков с применением ИКТ. Основные технологии разработки ЭУМ, стандарты представления ЭУМ. Инструментальные системы для разработки ЭУМ.
	Практическое занятие, 2 часа	Практические занятия: Разработка фрагмента электронного учебного пособия для итогового проекта «Электронный учебно- методический комплекс по дисциплине». Подготовка презентации проекта. Разработка электронного учебного пособия с помощью MS WORD. Создание реферата по материалам Сети. Разработка каталога сайтов педагогического профиля
Тема 1.7. Создание аудиовизуальных технологий обучения	Семинар, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Базовые понятия. Закономерности восприятия информации при использовании разных видов ТСО, основные принципы работы современных технических и аудиовизуальных средств обучения, основные технологии разработки и реализации в учебном процессе информационных продуктов на электронных носителях: электронных учебников, электронных учебных курсов, кейсов, а также телеконференций и Интернет-конференций. Практические занятия: Подготовка анимированных графических объектов. Построение прогноза результатов обучения. Корреляция
Тема 1.8. . ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений обучающихся. ИКТ в педагогической диагностике и управлении	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Возможности ИКТ в управлении ОО. Уровни управления: преподаватель, завуч, директор. Уровни использования ИКТ для решения учебных задач управления. Программное обеспечение для решения управленческих задач. Организация педагогического мониторинга. Сетевые технологии в управлении образовательной организацией. ИКТ в психолого-педагогической диагностике уровня обученности. Сопоставление традиционного и компьютерного контроля. Оценка ответов обучающегося в системах компьютерного автоматизированного контроля. Построение и виды педагогических тестов. Особенности разработки заданий для систем компьютерного контроля. Компьютерное тестирование. Методы педагогической статистики в работе учителя: поэлементный анализ, накапливаемая текущая оценка. Открытые программные системы для тренажа и контроля. Понятие анализатора ответа учащегося, виды анализаторов. Требования к современным открытым системам компьютерного контроля знаний. Практические занятия: Разработка тестовых материалов для Проекта № 1
Модель управления качеством в образовательной организации. Проектирование системы независимой оценки качества образования 12 часов
Тема 1.11. Независимая система оценки качества образования	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Независимая система оценки качества образования. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ. Сертификация квалификаций. Центры проф. квалификаций.
Тема 1.12. Порядок проведения общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Методология проведения аккредитационной экспертизы Порядок проведения ПОА. Реестр аккредитованных программ. Подготовка экспертов, участвующих в профессионально-общественной аккредитации.
Тема 1.13. Порядок проведения оценки сертификации квалификаций	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Нормативные документы. Экспертно-методические центры. Центры оценки и сертификации квалификаций. Отраслевые системы сертификации. Подготовка экспертов. Процедура оценки. Практические занятия: Обзор типовой документации и нормативных документов.
Статистические методы и инструменты управления качеством	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Самообследование образовательной организации. Практическое занятие: Работа в системе ЕКИС.
Содержание понятий «образовательная система», «проектирование»	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Содержание понятий «образовательная система», «проектирование», «экспертиза». Уровни и структура образовательных систем. Подходы к организации «образовательных систем» и современные требования к их проектированию. Виды образовательных систем и их особенности. Проектирование образовательных систем. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Основные функции проектирования в образовательной среде. Концептуальные модели проектирования. Процесс обучения как подсистема целостного педагогического процесса и образовательная система. Проектирование систем внутриучрежденческого управления. Критерии и показатели оценки эффективности проектной деятельности педагогов и руководителей. Практические занятия: Структура образовательных систем (система управления, система нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система мониторинга и оценки качества функционирования). Подходы к организации «образовательных систем» и современные требования к их проектированию
Этапы проектирования образовательной системы	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Основные направления и этапы проектирования образовательной системы. Закономерности и принципы проектирования педагогической деятельности. Прогнозирование как один из важнейших этапов проектной деятельности. Индивидуальные и групповые образовательные проекты. Результативность деятельности проектных групп. Критерии и показатели оценки эффективности проектной деятельности педагогов и руководителей. Практические занятия: Характеристика предложенных образовательных систем по заданным компонентам и представление результатов работы. Модели образовательных систем. Качество образовательной деятельности.
Методолого- теоретические основы экспертной деятельности в образовательной среде	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Методы социально- педагогической экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Подходы к организации-общественной экспертизы программ и проектов. Практические занятия: Экспертиза образовательного учреждения. Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем»
Развитие кадрового потенциала в образовательной  организации   4 часа
Модель кадрового потенциала	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Основные подходы к рассмотрению компонентов потенциала личности (П. Коста, О.И. Генисаретский, В.А. Спивак и др.). Структура профессионально- личностного потенциала: ценностно-мотивационный компонент, профессионально-квалификационный, личностный, психофизиологический компоненты
Основные направления развития кадрового потенциала организации	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Развитие потенциала организации, как сопутствующая задача при оценке персонала. Понятие «оценка персонала». Цели оценки. Алгоритм оценки (В. А. Чикер, Л.Г. Почебут). Требования к оценочной технологии (Т.Ю. Базаров). Этапы отбора (по Т.Ю. Базарову). Организационно-кадровый аудит. Адаптация персонала и развитие его потенциала. Понятие «адаптация». Первичная и вторичная адаптация. Психофизиологическая, профессиональная, социально-психологическая, организационная адаптация. Трудности и проблемы адаптации (по Ф.С. Исмагиловой). Карьерный потенциал персонала как важный фактор развития организации. Понятие «карьера». Типы и стадии карьеры (по Ю. Укке, .Г. Молл, А.А. Кудринская, и др.). Модели карьеры: на производстве (А.П. Егоршин), в сфере государственного и муниципального управления (А.А. Паутов, Т.П. Вернигоров), в бизнес-среде (Р.Райх, Е.Комаров). Критерии и факторы карьерного успеха (В.П. Чемеков, Р.Л. Кричевский, Е.А. Могилевкин). Мотивация на разных этапах карьеры. Планирование карьеры. Управление карьерой как вид деятельности менеджера по персоналу. Технология сопровождения и развития карьеры сотрудника организации (Ф.С.Исмагилова). Портфолио карьерного продвижения (ПКП). Технология планирования карьеры. Формирование кадрового резерва. Понятие «кадрового резерва». Взаимосвязь направлений работы с резервом с процессом развития кадрового потенциала (Т.Ю. Базаров). Типы кадрового резерва. Принципы формирования  и источники кадрового резерва. Этапы работы с резервом: анализ потребности в резерве, формирование и составление списка резерва, подготовка кандидатов. Виды программ подготовки: общая, специальная, индивидуальная. Развитие профессионально-квалификационного потенциала. Характеристика последипломного образования. Его виды. Принципы реализации последипломного образования. Психологические особенности взрослой категории обучаемых. Профессиональное обучение персонала. Характеристика видов обучения кадров (В.Н. Федосеев). Методы обучения персонала на и вне рабочего места. Внутрифирменное обучение. Цели обучения. Оценка потребности персонала в обучении. Экспертный и процессуальные подходы к обучению. Типы учебных программ. Практические занятия: Кейс-тест как метод оценки и развития потенциала персонала
ПМ.02 Психолого-педагогическая деятельность
МДК 02.01
История педагогики и психологии                                            4 часа
Тема 2.1. Становление педагогической науки	Лекция, 4 часа	Содержание учебного материала: История развития отечественного образования. Воспитание и образование в Киевской Руси и Русском государстве (X — XVII вв.)  Воспитание и обучение в Киевской Руси. Просвещение и педагогические традиции в Русском государстве XIV — XVII вв. Развитие российского образования в XVIII — XIX вв. Создание и развитие государственной системы образования в XVIII веке. Образование и его реформы в XIX веке. Проблемы российского образования в конце XIX — начале XX вв. Планы школьных реформ в революционных событиях 1917 года и первый послеоктябрьский период. Общественно-педагогическое движение в борьбе за новую школу после падения монархии. Становление образовательной политики большевиков. Этапы становления и развития советской школы. Поиски путей развития школы в 1920-е гг. Формирование принципов деятельности советской школы в 1930-е гг., их укрепление и развитие в последующие десятилетия. Школьные реформы 1958 г. и 1984 г.: общее в целях и результатах.
Основы современной педагогики и психологии                           12 часов
Тема 2.2. Педагогика в системе наук о человеке	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Обоснование гуманистической методологии педагогики. Аксиологический  подход в изучении педагогических явлений. Ценностные приоритеты образования. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность
Тема 2.3. Методологические основы педагогики	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Понятие о методологии педагогической науки. Философские основания педагогики. Общенаучный уровень  методологии  педагогики. Методологические  принципы педагогического исследования. Методы педагогического исследования. Структура  и логика  научно-педагогического исследования
Тема 2.5. Целеполагание в педагогике	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Понятие о цели воспитания. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики. Общественно-исторический характер цели воспитания. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания. многообразие цели воспитания. Понятие о всестороннем и гармоническом развитии  личности. Цели воспитания на современном этапе
Тема 2.6. Целостный педагогический процесс	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Определение целостный педагогический процесс. Структура и компоненты ЦПП. Закономерности и принципы ЦПП. Сущность ЦПП
Тема 2.7. Личность как объект и субъект воспитания	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Понятие личность, ее развитие и формирование. Современные  теории о развитии личности. Личность  как цель воспитания. Человек, индивид, личность. Факторы, влияющие  на формирование личности. Биологическое  и социальное в развитии человека и формирование его личности. Развитие  и воспитание. Деятельность как фактор развития. Роль активности личности в собственном развитии. Внешние и внутренние  факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности. Детская одаренность. Гендерные особенности развития
Тема 2.8. Возрастные и индивидуальные особенности развития	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Возрастная периодизация. Понятие  акселерации. Закономерности развития личности. Неравномерность развития. Природный потенциал личности и индивидуальные особенности детей. Реальные возможности развития личности  (актуальные возможности и «зона ближайшего развития»), их учет при организации деятельности обучающихся в целостном педагогическом процессе.
Тема 2.9. Система образования в России	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала Понятие о педагогической системе. Принципы государственной политике РК в области образования. Общая характеристика  системы образования в обществе. Система непрерывного образования. Разноуровневое образование. Школа как социально-педагогическая система и базовая ступень непрерывного образования. Учебно-воспитательные учреждения в России. Государственные и негосударственные образовательные учреждения. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 11-летней общеобразовательной школы.
Тема 2.10. Теория воспитания	Лекция,1 час	Содержание учебного материала Воспитание как предмет теории. Задачи и функции воспитания. Сущность воспитания и его особенности. Подходы к воспитанию в современном  обществе. Виды воспитания. Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание. Прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания. Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Обзор основных закономерностей процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания. Формирование личности в процессе воспитания. Проблемы содержания воспитания. Гражданское и патриотическое воспитание. Правовое воспитание. Умственное воспитание. Нравственное воспитание. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. Экономическое воспитание. Эстетическое воспитание. Экологическое воспитание. Валеологическое воспитание. Физическое воспитание. Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания. Средства воспитания. Формы воспитания.
Тема 2.11 Дидактика в системе педагогических наук	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала Понятие «детский коллектив». Становление теории коллектива. Признаки коллектива. Функции коллектива. Типы и структура детских коллективов. Этапы развития детского коллектива. Методика создания и формирования коллектива. Личность и коллектив. Воспитательное воздействие детского коллектива на личность. Самодеятельные группы и «неформальные объединения»
Тема 2.12. Процесс обучения как целостная система	Лекция,1 час	Содержание учебного материала Методологические и психологические основы обучения. Современное понимание сущности и структуры обучения. Процесс обучения как двусторонний процесс. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность обучающегося в целостном процессе обучения. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения на современном этапе. Функции обучения. Соотношение функции обучения. Виды обучения. Движущие силы обучения. Понятие о развивающем обучении. Показатели эффективности учебного процесса.
Тема 2.13. Формы организаций современного обучения	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала Формы организаций обучения как элемент целостной системы. Характеристика основных форм организации обучения. Урок как основная форма организации обучения в общеобразовательных и профессиональных организациях. Типы и структура урока. Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования  и развития личности обучающихся. Пути повышения эффективности урока. Характеристика основных форм организации обучения. Роль обучения в подготовке и проведении урока. Требования, предъявляемые к современному уроку. Способы создания на уроке атмосферы сотрудничества, общения. Анализ и самооценка урока. Нестандартные уроки. Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования  к подготовке, проведению и обобщению полученных результатов. Формы организации самостоятельной  деятельности  обучаемых (домашняя учебная работа, самоподготовка в группе продленного дня, самообразование). Повышение степени самостоятельности по мере готовности обучаемых к выполнению соответствующей деятельности.
Тема 2.14. Педагогический контроль качества процесса обучения	Практическое занятие, 1 час	Практические занятия: Контроль в целостной системе процесса обучения. Соответствие  контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на  определение  соответствия результатов обучения Государственному стандарту. Функции, виды и методы контроля. Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучающихся. Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся. Оценка и учет результатов учебной  деятельности. Понятия «оценка» и «отметка». Без отметочная деятельность обучающихся. Неуспеваемость обучающихся. Пути преодоления неуспеваемости обучающихся.
Тема 2.15. Мотивация учения	Практическое занятие, 1 час	Практические занятия: «Мотивы учения». Классификация мотивов. Способы изучения и формирования мотивов учения. Активность учения. Активизация учебной деятельности обучающихся. Интерес. Познавательный интерес. Пути, способы, средства формирования познавательных интересов обучающихся. Потребности. Связь интересов и потребностей. Осуществление изучения мотивов обучающихся
Тема 2.16. Педагогические технологии обучения	Практическое занятие, 1 час	Практические занятия: Понятие педагогической технологии обучения. Классификация педагогических технологий. Обзор педагогических технологий обучения. Традиционная (репродуктивная)  технология обучения. Технология развивающего обучения. Технология программированного обучения. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технология концентрированного обучения. Технология дистанционного обучения. Технология игрового обучения. Авторская педагогическая технология С.Н.Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем). Вальдорофская педагогика Р. Штайнера. Технология интегративного обучения. Технология личностно - ориентированного образования. коллективные способы обучения. Технология индивидуализации и дифференциации обучения. ТРИЗ технология.
Современные образовательные технологии                           8 часов
Тема 2.17. Особенности  педагогической  технологии	Лекция,1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала Технологический подход в обучении и воспитании. Понятие «педагогическая технология». Педагогическая технология как проект учебно-воспитательного процесса. Структура педагогической технологии:  концептуальная основа;  содержательная часть обучения (цели обучения;  содержание учебного материала); процессуальная часть (технологический процесс;  организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся;  методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;  диагностика учебного процесса). Практические занятия: Технология и содержание образования. Технология и мастерство. Источники и составные элементы педагогической  технологии
Тема 2.18. Проектирование педагогических технологий	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 0,5 часа	Содержание учебного материала Проектирование процесса обучения. Виды и типы педагогических технологий. Особенности проектировочной деятельности педагога. Процедура дидактического проектирования. Этапы проектировочной деятельности. Анализ исходных данных. Выбор приемлемых технологических способов обучения. Разработка технологии обучения. Определение особенностей деятельности учителя в соответствии со спроектированной технологией. Практические занятия: Отработка практических навыков и собственные методические разработки слушателей. Диагностичность целей обучения. Психологические   основания  педагогических технологий. Личностно-ориентированное обучение
Тема 2.19. Исследовательские и поисковые технологии	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 0,5 часа	Содержание учебного материала Исследовательский подход к обучению. Технология  проблемного обучения. Характерные черты исследовательского подхода. Опора на непосредственный опыт обучающихся как основа исследовательского подхода.  Требования к содержанию обучения в исследовательском подходе. Алгоритм исследования. Значимость учебной проблемы для обучающихся. Учебно-поисковая и творческая деятельность. Развитие творческого мышления. Практические занятия: Метод проектов как часть исследовательского обучения. Виды и этапы проектного обучения. Интегрированный характер обучения при разработке проектов. Деятельность учителя при проектном обучении. Отработка практических навыков и собственные методические разработки. Технология обучения как учебного исследования
Тема 2.20. Модульное и концентрированное обучение	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала Технология  модульного обучения. Подходы к формированию модулей. Рейтинговый контроль. Новая философия оценивания. Критериально-ориентированное тестирование. Электронные  оболочки для текущего контроля. Практические занятия: Технология концентрированного обучения  как интерпретация  метода погружения. Варианты реализации технологии концентрированного обучения. Преимущества концентрированного обучения
Тема 2.21. Технологии дифференцированного обучения	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала Основные положения технологии дифференцированного обучения. Этика  дифференцированного обучения.  Психолого-педагогические, дидактические и социальные цели и задачи дифференцированного обучения. Модели дифференцированного обучения. Особенности использования технологии дифференцированного обучения в общеобразовательных и профессиональных организациях. Индивидуальные  и групповые  траектории  развития  личности  обучаемых. Способный ребенок: проблемы  диагностики и образования. Технологии открытого образования. Понятие критического мышления. Методы развития критического мышления. Приемы «Двойной дневник». Суть технологии «Портфолио». Правила и методические приемы использования технологии. Организация работы по технологии «Портфолио» в классе по предмету. Отработка практических навыков и собственные методические разработки слушателей.  Технология педагогических мастерских.
Тема 2.22. Диалоговые и дискуссионные технологии	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 0,5 часа	Содержание учебного материала Диалог и дискуссия в учебном процессе. Характерные черты учебной дискуссии. Формирование культуры общения и рефлексивного мышления в дискуссии. Углубленное изучение материала в дискуссии. Взаимодействие учителя и обучающихся в дискуссиях разного уровня. Дидактические цели и типы дискуссий. Требования к дискуссии и ее правила. Этапы организации дискуссии. Подготовка дискуссии. Особенности поведения педагога при организации дискуссии. Примерные темы, по которым может быть организована дискуссия. Проведение дискуссии. Роли в дискуссии. Формы организации дискуссии. Подведение итогов. Практические занятия: Технологии дидактических игр  Дидактические игры. Ролевые и моделирующие учебные игры. Конкретная ситуация как основа учебной игры. Основные черты учебных игр. Характеристика работы учителя. Имитационное моделирование. Моделирование в сочетании с состязательностью. Гипотетическая моделирующая игра. Игры-упражнения, игры-иллюстрации. Игра-драматизация. Эмоциональная рефлексия игры. Сочетание игры и дискуссии. Игра и исследование. Роли учителя и обучающихся в игре. Этапы организации и проведения игры. Достоинства и недостатки игр
Педагогическое проектирование                                            12 часов
Тема 2.23. Проектирование как компонент профессионально-педагогической деятельности	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Педагогическое проектирование в деятельности специалистов и руководителей общеобразовательных и профессиональных организациях. Позиция руководителей образовательных учреждений. Позиция педагогов и специалистов образовательных учреждений. Диагностика умений педагогического проектирования Практические занятия: Педагогические условия формирования проектировочной компетентности. Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций (методические рекомендации для воспитателей)
Тема 2.24. Основные понятия педагогического проектирования	Лекция, 1 час Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Педагогический проект. Соотношение понятий «проективный», «проектный», «проектировочный» применительно к сфере образования. Соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование». Семинарское занятие: Педагогическая сущность проектирования. Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности
Тема 2.25. Субъекты и объекты проектной деятельности	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Многообразие субъектов проектной деятельности. Проблема организации совокупного субъекта. Практические занятия: Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности
Тема 2.26. Этапы проектирования	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Предпроектный этап. Диагностика ситуаций. Проблематизация. Концептуализация. Выбор формата проекта. Практические занятия: Программирование и планирование хода проекта. Этап реализации проекта. Рефлексивный и послепроектный этапы
Тема 2.27. Виды педагогических проектов	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Учебные проекты. Досуговые проекты. Проекты в системе профессиональной подготовки. Социально-педагогические проекты. Проекты личностного становления. Практические занятия: Сетевые проекты. Международные педагогические проекты
Тема 2.28 Результаты и оценка проектной деятельности в образовательной сфере	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Результаты проектной деятельности. Оценка результатов проектной деятельности. «Подводные рифы» проектной деятельности. Практические занятия: Требования к участникам педагогического проектирования. Особенности проектного мышления. Особенности поведения и системы отношений участника проектирования. Обучение проектной деятельности
МДК 02.02 Методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса в ОО
Содержание и организация методической работы в образовательной организации      16 часов
Тема 2.29 Локальные акты методического отдела	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Нормативно-правовый акты, регламентирующие деятельность методиста в ОО. Положения о методическом совете, задачи. Организация деятельности и полномочия методического Совета. Положение о тьюторе. Практические занятия: Содержание работы и обязанности тьютора (классного руководителя). Отчетность и оценка работы куратора.
Тема 2.30 Рекомендации по организации методической работы	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1час	Содержание учебного материала: Общие требования к организации методической работе в ОО. Систематизация методических материалов. Методическая работа теоретического характера, рабочая учебная программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса; учебное пособие по дисциплине или её части с использованием ЭВМ; комплект опорных конспектов по дисциплине. Практические занятия: Методическая работа в период производственного обучения и в воспитательном процессе.
Тема 2.31 Рекомендации по составлению учебно-методической документации	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Требования к созданию методической документации. Учебно-методическая документация дисциплины или модуля. Нормативная учебно-методическая документация. Федеральные государственные требования. Профессиональный стандарт. Рамочный стандарт. Практические занятия: Примерный учебный план. Интегрированный план. Примерная учебная программа. Календарно–тематический план. План учебного занятия. Средства обучения. Учебно-методическая литература. Учебно-наглядные пособия. Аудио-визуальные технические средства.
Тема 2.32 Разработка рабочих программ ООД, ОПД, МДК и ПМ	Лекция, 1 час Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Рекомендации по разработке учебных программ. Использование вариативной части. Рекомендации по разработке учебного плана. Рекомендации по разработке КОС. Практические занятия: Разработка рабочей программы дисциплины для специальности, программы ДО, ДПО или ПО. Разработка учебного плана (фрагмента) Разработка программы практики. Разработка КОС (ФОС)
Тема 2.33 Методические рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Планирование самостоятельной внеаудиторной работы. Организация и руководство самостоятельной внеаудиторной работой студентов. Уровни самостоятельной работы студентов. Типы самостоятельной работы. Рекомендации для студентов по выработке умений самостоятельной работы. Программа действий преподавателя по организации самостоятельной работы студентов. Рабочая тетрадь. Реферативная работа студента. Требования к реферату. Этапы работы над рефератом. Примерная структура реферата. Требования к оформлению реферата.
Тема 2.34 Методические рекомендации по организации и проведению открытого учебного занятия (урока)	Семинар, 0,5 часа Практическое занятие, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Требования к открытому занятию. Подготовка открытого занятия. Методическое обеспечение открытого занятия. Проведение открытого занятия. обсуждение и анализ открытого учебного занятия. Практические занятия: Составление оценочной карты для оценки проведения открытого занятия. Заполнение учетной карточки посещения занятий.
Тема 2.35 Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Планирование практических занятий. Проведение и результаты практических занятий со студентами. Планирование лабораторных занятий. Организация и проведение лабораторных занятий. Практические занятия: .
Тема 2.36 Курсовая работа и дипломная работа	Практическое занятие, 0.5 часа	Содержание учебного материала: Выбор темы и руководство курсовой работой. Требования к курсовой работе. Структура курсовой работы. Рекомендации по сбору и обработке фактического материала. Сроки получения задания на курсовое проектирование, организация, порядок и сдача курсовой работы. Оформление курсовой работы. Порядок защиты курсовой работы.
Тема 2.37 Итоговая аттестация	Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Общие положения. Состав итоговой государственной аттестации. Организация работы государственной аттестационной комиссии. Порядок проведения итоговой государственной аттестации
Тема 2.38 Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта работы преподавателей	Семинар, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Обобщение и внедрение передового опыта педагога. Электронные ресурсы. Мастер-классы.
Тема 2.39. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса	Семинар, 0.5 часа	Содержание учебного материала: Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса. Современные требования к освоению лабораторий, мастерских и т.д.
Тема 2.40. Методические рекомендации по организации образовательного процесса ДО, ДПО	Практическое занятие, 2 часа	Практические занятия: Нормативно-правовые документы. Макет программы. Экспертиза МИОО. Разработка программы, учебного плана, КОС. Особенности УМК по ПО.
Организация воспитательного процесса в образовательных  учреждениях    12 часов
Тема 2.42. Организация воспитательного процесса в общеобразовательной организации	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Структура воспитательного процесса. Формирование готовности обучающихся к социальным отношениям. Закономерности процесса воспитания школьников. Пути развития взаимодействия педагогов и обучающихся. Особенности взаимодействия обучающихся разного возраста. Формы взаимодействия педагогов и родителей. Организация совместной деятельности родителей и детей. Стимулирование самовоспитания. Обучение способам самопознания.      Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя. Классный руководитель и педагогический коллектив. Органы самоуправления и содержание их деятельности.
Тема 2.43. Технология организации воспитательного процесса	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Классификация методов. Выбор методов воспитания. Приемы воспитания. Классификация форм воспитательной работы. Проблема выбора форм. Формы коллективной творческой деятельности. Особенности изучения результатов и эффективности воспитания. Изучение воспитанности обучающихся. Диагностика коллектива, отношений между  участниками педагогического процесса. Изучение эффективности педагогических средств. Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса. Сущность и требования к организации аналитической деятельности Виды и уровни анализа воспитательной работы. Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности Методика анализа формы воспитательной работы. Методика анализа воспитательной работы за учебный год. Практические занятия: Планирование воспитательной  работы. Назначение, функции плана. Требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в общеобразовательных и профессиональных организациях. Этапы планирования работы в классном коллективе. Взаимосвязь анализа, целеполагания, планирования. Педагогический совет. Методическая работа. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта воспитательной работы.
Тема 2.44. Организация воспитательного процесса в общеобразовательной организации	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Структура воспитательного процесса. Формирование готовности школьников к социальным отношениям. Закономерности процесса воспитания школьников. Пути развития взаимодействия педагогов и обучающихся. Особенности взаимодействия школьников разного возраста. Формы взаимодействия педагогов и родителей. Организация совместной деятельности родителей и детей. Стимулирование самовоспитания. Обучение способам самопознания.      Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя. Классный руководитель и педагогический коллектив. Органы самоуправления и содержание их деятельности.
Тема 2.47. Технология проектного обучения	Лекция, 1 час Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Методология, теория и практика педагогического проектирования. Системный анализ личностного развития и особенности его диагностики. Психолого-педагогическая классификация учебных дисциплин и их предметно-методическая презентация Подходы к оценке и формированию единого личностно-ориентированного пространства, обучения Практические занятия: Оценка результативности реализации педагогических технологий. Оценка степени соответствия результатов обучения модели личности обучающегося соответствующей ступени
Тема 2.48. Здоровьесберегающие технологии	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Здоровьесберегающая деятельность педагога  как психолого-педагогическая проблема. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Особенности развития здоровьесберегающей компетентности у обучающихся. Здоровьесберегающая деятельность педагога  и семьи.
Тема 2.49. Технология развития критического мышления	Лекция, 0.5 часа	Содержание учебного материала: Теоретические основы технологии развития критического мышления.  Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления. Приемы критического мышления. Базовая модель технологии развития критического мышления Использование приемов развития критического мышления на уроках.
Тема 2.50. Технология проведения  дискуссий	Лекция, 0.5 часа	Содержание учебного материала: Этапы проведения дискуссии. Технология «дебаты».
Тема 2.51. Шоу- технология	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Понятие и основные характеристики Шоу- технологии. Подготовка шоу. Основные психологические механизмы шоу. Реализация шоу.
Профессиональная адаптация обучающихся в современных условиях     4 часа
Адаптация обучающихся учреждений профессионального образования к рынку труда в педагогической теории и практике	Лекция , 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Организационно-педагогические условия адаптации обучающихся учреждений профессионального образования к рынку труда Адаптация обучающихся учреждений профессионального образования к рынку труда в педагогической теории и практике
Профессионализм воспитателя                                                                       4 часа
Исследовательская деятельность воспитателя	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Теоретические основы исследовательской деятельности Теоретические и методические основы планирования воспитательно-образовательной работы в ОО Методы исследовательской деятельности воспитателя
Инновационные воспитательные системы в образовании                        8 часа
Содержание, функции и классификация инновационных процессов в воспитательной системе	Лекция,  1 час Практическое занятие, 2 часа	Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании. Методы выбора и прогнозирования инновационных процессов в воспитательных системах
Технологии обучения, актуализация потенциала субъектов образовательного процесса, подходы к обучению	Лекция,  1 час Практическое занятие, 2 часа	Подходы к обучению и их влияние на культуру (системный, гуманистический, дифференцированный, информационный, деятельностный, компетентностный, технологический, кластерный). Технологии обучения: (модульного, проблемного, в сотрудничестве, полного усвоения знаний, коллективного взаимообучения, актуализации мотивационного потенциала, тренинг, мастерские) как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы
Оценка эффективности инновационных процессов в образовании	Лекция,  1 час Практическое занятие, 1 час	Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании. Международные системы оценки инновационных процессов. Интеграция отечественной воспитательной системы образования в мировое образовательное пространство.
Технология профессионально-педагогического общения                             4 часа
Тема 2.52. Общение как процесс установления и развития контактов между людьми	Лекция, 0.5 часа	Содержание учебного материала: Роль общения в деловом взаимодействии. Типы и виды общения. Функции общения. Модели педагогического общения Стили педагогического общения. Педагогическое общение как прагматическая необходимость
Тема 2.53. Коммуникация как акт общения	Лекция, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Вербальные и невербальные средства коммуникации. Барьеры эффективного общения . Обратная связь для понимания информации. Вопросы и ответы в межличностном общении. Невербальные средства межличностного взаимодействия. Основные каналы невербальной коммуникаций
Тема 2.54. Типы собеседников и межличностное взаимодействие	Семинар, 05 часа	Содержание учебного материала: Индивидуально-психологические особенности собеседников. Модели стилей обучения людей. Социальная компетентность в педагогическом общении
Тема 2.55. Социально-психологический тренинг как метод активного обучения и форма повышения коммуникативной компетентности	Практическое занятие, 1 час	Практические занятия: Тренинг и педагогическое общение. Виды тренингов. Методология и программы обучения педагогическому общению. Формы и методы обучения педагогическому общению. Формирование программы тренинга педагогического общения. Эффективные виды обратной связи на тренинге.
Тема 2.56. Участники тренинговых групп как субъекты активного общения	Семинар, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Модели поведения людей. Трудности межличностного общения. Виды поведения: подавление, манипуляции, деловое партнерство. Поведенческий анализ. Наблюдение в ходе тренинга — сбор информации для поведенческого анализа. Умения и навыки эффективного педагогического общения
Тема 2.57. Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Задачи тренера и содержание его работы. Имидж и первое впечатление тренера. Профессиональные требования к тренеру. Знания и умения эффективного тренера.
Производственная практика (педагогический компонент)                              16 часов
Содержание практики: В процессе прохождения педагогической практики студенты должны овладеть следующими видами деятельности: знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя; посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу; проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками; разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям; проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации); посещают и анализируют уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.
ПМ.03 Предметная деятельность
МДК 03.01 Психолого-педагогическая деятельность
Педагогическая психология                                                         22 часа
Тема 2.58. Введение в педагогическую психологию	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Образование как объект педагогической психологии. Предмет, задачи, история педагогической психологии. История педагогической психологии. Методологические принципы и методы педагогической психологии. Принцип детерминизма в педагогической психологии. Методологический принцип единства сознания и деятельности. Принцип развития в педагогической психологии. Обучение и развитие. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (У.Джеймс, З.Фрейд, П.П.Блонский, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский). Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов. Источники информации как основания методов педагогической психологии. Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии. Естественный эксперимент (А.Ф.Лазурский). Обучающий и воспитывающий эксперименты. Развитие принципов и технологий формирующего (генетико-преобразующего) эксперимента. Анкеты и их виды. Беседа. Опрос. Анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Тесты и особенности их использования. Проективные тесты. Методы обработки и интерпретации данных исследования. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Использование результатов исследования в практической деятельности. Практические занятия: Составление словаря педагогической психологии. Разработайте анкету или вопросник для младших школьников, родителей и педагогов по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребенок—ребенок, взрослый—ребенок, взрослый—взрослый. Освоение методик «Шкала самооценки» и «Лабиринт». Тренировка на практике в использовании проективной методики Рене Жиля и методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса
Тема 2.59. Психология обучения	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Предмет, задачи психологии обучения. Психологические основы образовательных технологий. Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Бихевиоральныетеории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер). Психологическая сущность программированного обучения. Концепция проблемного обучения Д. Б. Эльконина. Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова. Зарубежные инновационные модели обучения. Суггестопедическая концепция усвоения Д. Н. Узнадзе. Теория нейролингвистического программирования Р. Бэндлера, Дж. Гриндера. Гештальттеория усвоения (Г. Мюллер). Практические занятия: Написание реферата, освещающий одну из современных концепций обучения, пользуясь литературой, рекомендуемой для данной темы. Выполнение тестовых заданий.
Психология учебной деятельности	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Трактовки понятия «учебная деятельность» (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Уровневый анализ учебной деятельности Проблемы теории учебной деятельности. Предмет и свойства учебной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Мотивы учения, их виды и уровни. Содержательные и динамические характеристики мотивов учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения. Виды, уровни целей в учебной деятельности. Характеристика учебной задачи. Способы решения задачи; особенности учебной задачи, психологические требования к учебной задаче; учебная задача и проблемная ситуация; этапы решения задачи в проблемной ситуации. Учебные действия, их параметры. Практические действия. Умственные действия. Формирование умственных и практических действий. Содержание учебной деятельности. Содержание научной дисциплины и содержание учебной дисциплины. Взаимосвязь содержательной, операциональной и мотивационной сторон учения. Практические занятия: Подберите методики, направленные на диагностику развития у детей младшего школьного возраста такого учебного действия, как контроль. Составление психолого-педагогических рекомендаций по развитию у детей умения принимать и удерживать учебную задачу. Знакомство с методикой «Узор».
Возрастные закономерности усвоения знаний	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Подготовка детей дошкольного возраста к учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности среднего школьника. Учебная деятельность старшего школьника. Роль учебной деятельности в развитии личности. Психологические особенности совместной учебной деятельности обучающихся. Студент как субъект учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Практические занятия: Проанализируйте систему психолого-педагогической коррекции педагогической запущенности по работам Р. В. Овчаровой и составьте психолого-педагогическую модель предупреждения неуспеваемости младших школьников.
Тема 2.60. Психология воспитания	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Теоретико-методологические проблемы воспитания в современных условиях. Теоретико-методологичекие проблемы воспитания в современных условиях. Междисциплинарный подход к воспитанию. Сравнительный анализ воспитания и обучения. Основные понятия психологии воспитания: формирование, становление, воспитание, социализация. Цель, закономерности, содержание, принципы, механизмы воспитания. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (по А.Г.Асмолову). Воспитание личности ребенка положительным поступком (по К.Оллред) Социально-психологические аспекты воспитания. Психология воспитательной среды (Л.С.Выготский). Нарушения социализации. Предупреждение и преодоление ддидактогений у школьников. Трудновоспитуемость. Стадии развития асоциального поведения (А.И.Невский). Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте (воспитание в игре и учении). Воспитание подростков и юношей (в общении со сверстниками и взрослыми, через средства массовой информации и культуры). Воспитание и самовоспитание. Приемы самовоспитания. Методы самовоспитания. Практические занятия: Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание». Виды воспитания в аналитической психологии К. Юнга. Познакомьтесь с психогимнастическими упражнениями воспитательного характера. Сформулируйте цель каждого упражнения, определив его воспитательные возможности. Используйте данные игры в работе с детьми в процессе педагогической практики. Изучите описание целей «плохого» поведения, выделенных учеником А. Адлера Р. Дрейкурсом.
Тема 2.61. Психологические основы труда педагога	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Психология педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической деятельности. Понятие о педагогической деятельности. Проблемы педагогической деятельности. Противоречия педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Системогенез педагогической деятельности. Педагогический опыт, компетентность, мастерство. Функции педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская). Уровни результативности деятельности учителя (Н.В.Кузьмина). Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Стили деятельности учителей по А.К.Марковой, А.Я.Никоновой, по В.Н.Сорока-Росинскому. Психология педагогического профотбора. Содержание педагогической профориентации. Психодиагностика профпригодности к педагогической деятельности. Практические занятия: Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками. Приемы стимулирования успеваемости обучающихся. Анализ типов профессиональных позиций педагогов.
Психология педагогического общения	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Структура и функции педагогического общения. Сравнительный анализ монологического и диалогического стилей педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Социальная перцепция, ее стереотипность. Неоценивающее понимание ученика учителем (Карл Роджерс). Межличностные отношения в структуре педагогического взаимодействия личности. Механизмы межличностных отношений обучающихся и учителя. Рефлексия, эмпатия в педагогическом общении. Психология педагогического воздействия на уроке. Практические занятия: Анализ влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе. Анализ речевого взаимодействия учителя и обучающихся по системе Н. А. Фландерса. Познакомьтесь с психогимнастическими упражнениями, направленными на развитие навыков эффективного взаимодействия учителя с учениками. Составьте свою подборку упражнений для повышения эффективности педагогического общения, ориентируясь на работы Н. В. Самоукиной. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева
Психология личности педагога	Лекция, 2 часа	Содержание учебного материала: Сущность и структура педагогического профессионализма. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Психофизиологические предпосылки деятельности учителя. Соотношение общих и специальных (педагогических способностей). Структура общих педагогических способностей (В.А.Крутецкий, Н.А.Кузьмина, Н.А.Аминов). Динамика педагогических способностей. Структура профессионального самосознания учителя. Самооценка в структуре профессиональнаой Я-концепции учителя (операционально-деятельностный аспект профессиональной самооценки, личностный аспект профессиональной самооценки; самооценка результата, самооценка потенциала) (А.А. Реан).Направленность личности учителя. Структура педагогической направленности (Н.В.Кузьмина, С.А. Зимичева, Г.А.Томилова, Н.А.Аминов). Ориентация на «развитие», на «результативность» в педагогической деятельности (Л.Фестингер, Д.Райнс). Оптимальность мотивационного комплекса учителя в педагогической деятельности. Профессиональное развитие и деформации личности педагога. Внутриличностные противоречия учителя (Л.М. Митина).
Тема 2.62. Психологическое обеспечение деятельности учителя	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Модели взаимодействия психолога и педагога. Психоаналитический подход. Психоаналитическая типология педагогов. Бихевиоральный подход к педагогической деятельности. Гигиенический подход: причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. «Синдром сгорания» учителя и его причины. Гуманистический подход к педагогическому процессу. Учитель как «фасилитатор» (К.Роджерс). Индивидуальная работа психолога с учителем на различных этапах его профессионального становления. Профессиональные деформации учителя. Метод карьерного консультирования. Формирование программы профессионального и личностного развития учителя. Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. Психологический анализ педагогической деятельности. Групповые формы работы с педагогами (лекции, семинары, анализ уроков, социально. -психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии). Работа с группой (фаза ориентации и зависимости, фаза конфликта, фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности). Практические занятия: Анализ индивидуального стиля преподавания. Вопросник А. К. Марковой, А. Я. Никоновой. «Индивидуальный стиль преподавания» Познакомьтесь с вопросником А. К. Марковой, А. Я. Никоновой, направленным на выявление индивидуального стиля преподавания. Проанализируйте влияние разных стилей преподавания на развитие познавательного интереса, а также на усвоение знаний, формирование умений и навыков обучающихся. Составьте таблицу сравнения разных стилей с точки зрения достоинств и недостатков каждого по трем критериям: интерес обучающихся к предмету, знания обучающихся, умения обучающихся. Составьте подборку методик, с помощью которых можно выявить ведущие мотивы деятельности современного педагога. Анализ природы синдрома «сгорания» педагога.
Психология управления                                                         18 часов
Управление персоналом в условиях осуществления инновационных процессов	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Содержание и особенности трудовых процессов в научных исследованиях, разработках и инновациях. Концепции мотивации персонала и их приложение к инновационной сфере. Модель мотивации поведения через потребности по А.Маслоу, процессуальная модель мотивации. Этапы управления трудовыми ресурсами (планирование, вербовка, отбор, определение заработной платы, адаптация, обучение, оценка трудовой деятельности, повышение, понижение, перевод и увольнение). Качества, требующиеся от инновационного менеджера: инициативность, лидерство, ответственность, организованность, решительность, упорство в достижении цели). Практические занятия: Подготовка предложений по стимулированию инновационной деятельности сотрудников образовательного учреждения.
Социально-психологический климат и конфликты в организации	Лекция,  2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Социально-психологический климат организации: понятие, признаки и методы изучения. Факторы, влияющие на социально-психологический климат и методы его оптимизации. Конфликт как форма взаимодействия. Сущность и содержание конфликта. Конфликт и конфликтная ситуация. Типология конфликтов по Н.В.Гришиной. Модель конфликта как процесса. Функциональные и дисфункциональные последствия конфликта. Управление конфликтной ситуацией. Практические занятия: Межличностные стили разрешения конфликта: анализ типов поведения личности в конфликтных ситуациях по методике К. Томаса.
Психологический анализ деятельности руководителя	Лекция, 2 часа Семинар, 2 часа	Содержание учебного материала: Психологические признаки управленческой деятельности. Функциональная организация деятельности руководителя. Психологические типы направленности в деятельности руководителя. Операциональная структура деятельности руководителя. Основные функции-операции (планирование, организация, стимулирование и контроль) и их психологическое содержание. Связующие процессы в деятельности руководителя (прием и переработка информации, принятие решений, коммуникации). Руководство людьми в структуре управленческой деятельности. Психологические особенности личности руководителя. Основные результаты изучения личности руководителя в западной психологии. Психологическая структура личности руководителя. Общая и специальная структура личности (по А.Л.Журавлеву и В.Ф.Рубахину). Социально-психологические типологии личности руководителя: функциональный и ролевой подходы. Психологические методы изучения и оценки личности руководителя. Организаторские способности руководителя. Структура организаторских способностей (по Л.И.Уманскому). Психологическая проницательность руководителя. Структура и основные референты. Эмоционально-волевая действенность руководителя. Склонность к организаторской деятельности. Специфические свойства в структуре организаторских способностей, их проявление у способных и неспособных организаторов.
Руководство и лидерство в организации	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Понятие руководства и лидерства. Руководство и лидерство, как составляющие управленческого взаимодействия. Формы влияния и власти в организации. Психологические особенности убеждения и участия как методов влияния. Исследования руководства и лидерства в отечественной психологии. Индивидуальный стиль руководства. Понятие о стиле руководства. Факторы, влияющие на стиль руководства. Психологическая характеристика основных стилей руководства. Индивидуальный стиль, как сочетание директивности и либеральности. Влияние индивидуального стиля руководства на производственные результаты и социально-психологический климат коллектива. Практические занятия: Основные этапы развития теории лидерства (теория черт, поведенческий и ситуативный подходы).Теория "Х" и теория "Y" Д. Мак-Грегора. Классификация стилей лидерства К. Левина. Типы лидерства по Р. Лайкерту. Управленческая матрица Р. Блейка и Д. Моутон. Вероятностная модель лидерства Ф. Фидлера. Диагностика индивидуального стиля руководства.
Руководство группой.	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Социальная роль и сущность малых групп. Корпоративная культура. Понятие команды. Процесс командо-образования. Психологический климат группы в образовательной организации.
Организация ОЭР в образовательной организации	Лекция, 1 час Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Обеспечение психологической грамотности нововведений в образовательных учреждениях. Условия возникновения и осуществления ОЭР. Выявление отношения педагогического коллектива к ОЭР. Проблема готовности педагогов к восприятию и применению новшеств. Краткая характеристика этапов экспериментальной работы. Практические задания: Выделить минимально необходимую структуру программы ОЭР. Разработать проект положения об организации ОЭР в образовательной организации.
Психология творчества                                                       8 часов
Психологические основы творчества	Лекция, 1 час	Содержание учебного материала: Понятие творчества и его общие проявления. Общие механизмы творчества. Специфика творчества человека. Побудительные силы творчества. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте. Формирование потребностей как психологических стимуляторов творчества. Социальные потребности. Духовные потребности.
Художественное творчество как деятельность, процесс и продукт	Семинар, 2 часа	Содержание учебного материала: Виды деятельности и творчество. Уровни протекания творческого процесса. Фазы творческого процесса. Креативность как личностная способность к творчеству. Природа индивидуальных различий в творческих способностях. Познавательные процессы: формы художественно-творческого познания, процесс ощущения, восприятие, законы непроизвольного внимания, память и творчество. Творческое воображение. Социальные способности. Социальные факторы, блокирующие реализацию индивидуально-творческих потенций. Внешние факторы, способствующие актуализации творческого потенциала.
Исследование творческих способностей в процессуально-деятельностной парадигме	Лекция, 1  час Практическое занятие, 3 часа	Содержание учебного материала: Как можно исследовать «спонтанность». Сравнительный анализ методов. Единица анализа творчества         . Условия выделения «единицы». Определение интеллектуальной активности.  Понятие «активность». Чувство активности. Типология творчества. Уровни ИА. Проблема целеполагания. Уровни ИА как отражение ступеней познания. Проблема развития. Типология творчества. Диагностика и самодиагностика творческой личности. Практические занятия: Методики оценки личности. Основы высшей нервной деятельности и изучение темперамента    Типы личности   Личностные тесты. Примеры на проективные методики. Тематический аперцептивный тест    Определение склонностей и интересов личности
Структура творческих способностей	Семинар, 1 час	Содержание учебного материала: Умственные способности. Регуляторные процессы и ИА. Когнитивный стиль и ИА. Личностные факторы (аффективная сфера). Мотив достижений.                 Уровень притязаний. Направленность личности как фактор ИА. Творчество и нравственность
Управление инновационными проектами в образовательной организации   8 часов
Введение. Инновации в образовании	Лекция, 0,5 час	Содержание учебного материала: Основные понятия теории инноваций. Место инноваций в решении задач повышения конкурентоспособности образовательных учреждений. Классификация инноваций (в т.ч. образовательных). Виды и цели инноваций. Инновационный процесс: структура и характеристики. Экономические аспекты инноваций. Современные концепции инновационного развития организаций. Инновационная стратегия – путь развития России. Закон об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Концепция Федеральной целевой программы развития на 2006-2010 гг. Программно-целевой принцип управления образованием.
Инновации в общем образовании	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в общем образовании. Практические задания: Подготовить описание 2-3 инноваций (на выбор) в сфере общего образования (компьютерная презентация).
Инновации в системе профессионального образования	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Государственная политика в сфере профессионального образования. Изменения в нормативно-правовом обеспечении профессионального образования России. Болонская декларация. Проблемы стандартизации профессионального образования. Процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации в образовании. Основные и дополнительные программы высшего профессионального образования (ступени «бакалавр», «специалист» и «магистр», дополнительные квалификации и профессиональная переподготовка). Дистанционное обучение – достоинства и недостатки. Система повышения квалификации работников образования. Профессиональная переподготовка. Проблемы образования взрослых; специфика процесса обучения. Практические задания: Сформулировать + и – дистанционного образования, определить пути преодоления минусов.
Инновации в управлении образовательными учреждениями	Практическое занятие, 0,5 часа	Практические задания: Составление перечня перспективных для собственного учреждения нововведений в сферу управления.
Планирование инновационной деятельности	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Программа развития учреждения – стратегический документ, определяющий инновационную деятельность. Сущность и формы планирования инноваций. Виды планирования инноваций. Сравнительная характеристика стратегического и оперативного планирования (уровень иерархии, неопределенность, вид проблем, горизонт времени, потребность в информации, альтернативы, объем, степень детализации). Формы и методы планирования инноваций в организациях. Процесс планирования: постановка задач, разработка плана, реализация плана. Практические задания: Управление инновационными проектами. Проектная деятельность в образовательной организации. Критерии успешности инновационного образовательного проекта (наличие спроса на рынке, наличие учредителя, гаранта, соответствие законодательству, новизна и приоритетность, конкурентоспособность, необходимый уровень стандартизации, квалифицированный персонал и др.).
Проект как цикл инновационной деятельности	Лекция, 0,5 часа Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Организация практической образовательной деятельности. Характеристики образовательной деятельности. Принципы организации проекта как инновационной деятельности. Практические задания: Организация образовательных проектов.
Оценка эффективности инновационной деятельности	Семинар, 0,5 часа	Содержание учебного материала: Критерии и процедуры анализа и оценки инновационной деятельности образовательного учреждения. Параметры оценивания: содержание и направленность инновационных преобразований (локальные, системные, пролонгированные), результат и его качество. Диагностический инструментарий для изучения результативности инновационной деятельности образовательных учреждений. Управление рисками в инновационной сфере.
Проектная деятельность методиста в образовательной организации     12 часов
Основы проектной деятельности методиста ОУ	Лекция, 1 час Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Основные задачи внедрения проектной технологии в практику методической работы. Преимущества проектной технологии. Основные требования, выдвигаемые проектной технологией. Методология проектной деятельности. Формирование коллектива участников проекта. Практические задания: Планирование комплекса работ. Обобщение результатов по итогам реализации проекта. Внедрение полученных результатов в деятельность ОО.
Разработка инновационных проектов, как особый тип проектной деятельности	Лекция, 2 часа Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Групповые и индивидуальные проекты. Структура и циклограмма учебного проекта. Масштабы проекта: стратегия локальных изменений (отдельные инновации), стратегия модульных изменений (реализация проекта по внедрению новых технологий в ОО), стратегия системных изменений (преобразование школы в лицей).
Экспертиза образовательных проектов	Лекция, 1 час Практическое занятие, 2 часа	Содержание учебного материала: Анализ условий реализации проекта: кадровый, мотивационный, материально-технические условия, научно-методические условия, финансовые, информационные условия.
Организация инновационной (экспериментальной) деятельности в ОУ	Лекция, 1 час Практическое занятие, 1 час	Содержание учебного материала: Организация инновационной (экспериментальной) деятельности в ОО Практические занятия: Разработка примерной формы перспективного плана работ по проекту
Производственная практика  (психологический компонент)    16 часов
Содержание практики		профориентационная диагностика (групповая или индивидуальная форма); •диагностика социальной и педагогической дезадаптации школьников (индивидуальная форма); •выявление детей «группы риска» по употреблению психоактивных веществ (групповая форма); •изучение  психологического обеспечения учебного процесса в форме психолого-педагогический мониторинга  процесса  адаптации группы обучающихся; •групповое исследование уровня психологического здоровья  детей. •изучение запросов и проблем ОУ, исследование образовательной среды;  •планирование психолого-педагогической работы (составление календарного плана работы на период практики, составление схемы коррекционной программы, конспектов (проектов) психопрофилактических мероприятий для педагогов и родителей обучающихся); •психодиагностическое обследование обучающихся (индивидуальное или групповое, в соответствии с запросом); •реализация программы действий по оказанию психологической помощи; •оформление психолого-педагогической документации в соответствии с установленными требованиями к документам психологической службы ОУ; •анализ проведенной работы и составление отчета по результатам практики.
Итоговая аттестация		Защита ВКР (дипломная работа)
Итого		260 часов

Раздел 3. «ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

При реализации программы профессиональной переподготовки осуществляется текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация.

В рамках ПМ.01- текущий контроль осуществляется путем устной проверки знаний (тестирование) по итогам освоения обучающимися МДК.

Устная проверка знаний выявляет готовность обучающихся к реализации профессиональной образовательной программы «Педагогика и психология» в соответствии с требованиями профессионального стандарта Педагог-психолог.

Примерные вопросы по ПМ 01:

1. Каким нормативным правовым актом устанавливаются основные принципы государственной политики Российской Федерации в области образования:

а) Конституция Российской Федерации;

б) Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

в) ФГОС СОО и СПО

г) примерная основная образовательная программа основного общего образования.

2. В основу ФГОС СОО положен подход:

 а) системно-деятельностный;

б) знаниевый;

в) проблемно-поисковый;

г) компетентностно-деятельностный.

В рамках ПМ 02, ПМ 03 - промежуточная аттестация осуществляется в форме защиты проектов:

Проект 1 (ПМ.02)- «Рефлексия проведенного занятия  в образовательной организации на основе компетентностного подхода»

Проект 2 (ПМ 03) – «Проектная деятельность педагога-психолога»

Раздел 4. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ. ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

4.1.Цель и задачи итоговой аттестации (ИА): установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников по направлению «Педагогика и психология» и степени обладания выпускниками полученными знаниями, умениями для участия в решении комплексных задач в системе образования и способностью осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

- нормативное регулирование образовательной деятельности,

- психолого–педагогическая деятельность,

- предметная деятельность.

2. Итоговая аттестация специалиста состоит из выпускной квалификационной работы (дипломная работа), позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

3. Выпускная квалификационная (дипломная) работа представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности.

4. Темы дипломных (квалификационных) работ (слушатели могут выбрать самостоятельно):

1. Организация психологической помощи подросткам с девиантным поведением.

2. Влияние уровня развития коммуникативных способностей на взаимодействие подростков в группе.

3.Влияние стиля управления на социально-психологический климат коллектива

4.Психологическая помощь подросткам с агрессивным поведением.

5.Формирование творческих способностей детей школьного возраста

6.Оптимизация межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

7. Инновации в современной системе образования.

8. Способы формирования мотивации в учебной деятельности школьников.

9. Использование игровых технологий в учебном процессе.

Критерии оценки дипломных работ:

Характеристики содержания и результатов работы	Оценка
Полученные результаты в значительной степени соответствуют поставленной цели (цель работы достигнута в значительной степени) В процессе анализа литературы отобраны в целом адекватные источники, продемонстрировано понимание решаемой проблемы В конкретной (практической) ситуации выбрана адекватная цели управленческая технология (подход, инструмент, метод, процедура) Технология (подход, инструмент, метод, процедура) описана Технология (подход, инструмент, метод, процедура) осуществлена (реализована) в значительной степени Продемонстрировано понимание подходов к оценке экономической эффективности предложенной технологии (подхода, инструмента, метода, процедуры)	Удовлетворительно
Полученные результаты преимущественно соответствуют поставленной цели (цель работы преимущественно достигнута) В процессе анализа литературы отобраны адекватные источники, сделаны адекватные выводы Выбрана адекватная цели управленческая технология (подход, инструмент, метод, процедура), осуществлено обоснование выбора Технология (подход, инструмент, метод, процедура) описана полностью Технология (подход, инструмент, метод, процедура) преимущественно осуществлена (реализована) Оценка экономической эффективности предложенной технологии (подхода, инструмента, метода, процедуры) в целом произведена	Хорошо
Полученные результаты полностью соответствуют поставленной цели (цель работы достигнута полностью) Проведен детальный анализ адекватных источников, выводы самостоятельны и аргументированы Отобрана наиболее адекватная цели управленческая технология (подход, инструмент, метод, процедура), обоснование выбора аргументировано Представлено детальное описание технологии (подхода, модели, инструмента, метода, процедуры) Технология (подход, инструмент, метод, процедура) осуществлена (реализована)полностью Оценка экономической эффективности предложенной технологии (подхода, инструмента, метода, процедуры) произведена исчерпывающим образом в рамках конкретной ситуации	Отлично

Раздел 5. «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ»

5.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы

Нормативные издания

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 июля 2013 г. N 499 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

3. ФГОС ВО 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» ;

4. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

5.  Приказ Минтруда и соцзащиты от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «педагог-психолог» (психолог в сфере образования);

6. Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 №678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

7. Устав ГБПОУ МГОК;

8. Письмо Минобрнауки России № АК-608/06 от 12.03.2015 года «Методические рекомендации по разработке, порядку выдачи и учёту документов о квалификации в сфере дополнительного профессионального образования»;

9. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов - Министерство образования и науки РФ 22 января 2015 год №ДЛ-1/05вн;

10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Об особенностях законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере ДПО» от 07.05.2014 №АК-1261/06;

11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 июля 2013 г. №ДЛ-187/17 «В дополнение к разъяснениям о наименовании образовательных учреждений»;

12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июня 2013 г. №ДЛ-151/17 «О наименовании образовательных учреждений»;

13. Письмо Минобрнауки России от 01 апреля 2013 г. №ИР-170/17 «О Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации»;

14. Письмо заместителя Министра образования и науки РФ А.А. Климова «О документах о квалификации» от 02.09.2013 №АК-1879/06;

15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 июля 2013 г. № 09-889 «О размещении на официальном сайте информации»;

16. Письмо Министра образования и науки РФ Д.В. Ливанова № ДЛ 151/17 от 10 июня 2013 г. «О наименовании образовательных учреждений»;

17. Письмо Министра образования и науки РФ Д.В. Ливанова № ДЛ 187/17 от 9 июля 2013 г. «В дополнение к разъяснениям о наименовании образовательных учреждений»;

18. Письмо Министра образования и науки РФ от 28 августа 2015 г. N АК-2563/05 «О методических рекомендациях».

Литература основная

1.Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. - НекстПринт, 2010.

2. Булин-Соколова Е.И., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Школа информатизации: путь к обновлению образования // Информатика и образование. - 2009. - № 11.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. // - ИНТОР, 1996.

4. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. - Москва, 2008.

5. Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А. и др. Дистанционные образовательные технологии. Проектирование и реализация учебных курсов - «БХВ-Петербург», 2010.

6.Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: Программа внеурочной деятельности в начальной школе. — М.: Астрель, 2012.

7. Романова О.Н. Внеурочная деятельность в вопросах и ответах/ Романова О.Н//Практика административной работы в школе.-2012.-№ 8.

8. Филатова М.Н. Формирование идентичности личности как целевая установка социокультурного развития обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей / М.Н. Филатова // Модернизация системы отечественного образования: современные проблемы и эффективные управленческие решения. Сборник материалов IV Всероссийских Шамовских педагогических чтений. – М: МПГУ, 2012.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2013. № 2. – 58-64.

10. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. -

М.: ВЛАДОС, 2012. - 207с. (5 экз.)

11. Бархаев Б.П. Педагогическая психология : учеб. пособие.- СПб.: Питер, 2011. -

448с.

12. Педагогика : учебник для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 608с. - (Образование XXI века).

13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник / Н. Ф. Талызина. - 4-е

изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 288с. - (Среднее профессиональное образование),

14. Байбекова Г.П. Психология и педагогика : конспект лекций для студ. всех форм обучения / Г. П. Байбекова ; Астрахан. гос. техн. ун-т, Каф.социологии и психологии. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2007

2. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108 с.

3. Бордовская Н.В. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2007. - 304с.

4. Борытко Н.М. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - М. : Академия, 2012. - 496с.

5. Выготский Л. С.Педагогическая психология [Текст]/ Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ : Астрель: Хранитель , 2008 .

Литература дополнительная

1.Горбунова Т.С. К вопросу об организации внеурочной деятельности в образовательных стандартах / Т. С. Горбунова О. А. Колядинцева И. Ю. Акентьева //

Методист. – 2010, № 8.

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение. – 2010.

3. Каргина З.А. Организация дополнительного образования в школе: практ. пособ. администратора. – М., 2009. («Воспитание школьников». Вып. 85).

4. Каргина З.А. Дополнительное образование детей в современных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) России // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2011. – № 8.

5. Каргина З.А. Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть единого образовательного пространства // Проблемы современного образования в условиях формирования единого образовательного пространства: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Караганда, 2011.

6. Каргина З.А. Некоторые подходы к подготовке будущих педагогов в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения // Global Science Communikation (Международный научный журнал). – 2011. – № 6.

Интернет-ресурсы

1. Информационно-методический портал «Дополнительное образование» -http://dopedu.

2. Информационно-методический портал -http://mosmetod.ru.

3. Открытая Русская Электронная Библиотека: http://orel.ru/

4. Российское психологическое общество: http://rpo.rsu/ru/

5. Научная электронная библиотека: http://eLibrary.ru/.

6. Журнал «Педагогический мир» http://pedmir.ru/

5.2. Материально-технические условия реализации программы

- Компьютерное и мультимедийное оборудование для использования видео- и аудиовизуальных средств обучения;

- Пакет слайдовых презентаций (по темам учебной программы);

- Видеолекции, видеоконспекты занятий, видеоинструкции по выполнению заданий, размещенные на портале информационной поддержки mgok.mskobr.ru.