Содержание
1. Пояснительная
записка…………………..…………………………………….……………..3
·
Цели и задачи курса……………………………………………………….……..…...3
·
Концепция проекта:…………………………………………………………..….…...4
2. Учебный
план занятий …………..………………………….……………………..….….…..4
·
Учебно-тематический план ..……………………………………….……...….…......4
·
Содержание программы ………………………………………………..…..…...…...6
·
Ожидаемы результаты………………………………………………………….…….7
3. Методическое
обеспечение программы……………………………………………….……7
4. Мониторинг
образовательного процесса……………………………………………….…..8
5. Литература……………………………………………………………………………….……9
Пояснительная записка
Дополнительная
общеразвивающая программа платных образовательных услуг
социально-педагогической направленности разработана на основе сборника песен и
стихов Graham, Carolyn “Jazz chants for children”, Oxford University Press, а также
упражнений, представленных Marilyn Rosenthal для данного сборника.
Программа рассчитана на систематизацию языковых знаний, дальнейшее развитие
речевых умений и формирование уверенности в коммуникативных способностях. Срок
реализации программы 1 год.
Яркими характеристиками современного мира являются процессы
интеграции и интенсивного международного общения. В связи с этим вопросы
эффективности обучения иностранным языкам приобретают особую актуальность.
Иностранный язык – один из основных предметов в системе среднего (полного)
общего образования в российской школе. Именно в этот период (13-18 лет) продолжается
процесс формирования языковой личности двадцать первого века, мотивированной на
постоянное изучение и совершенствование иностранного языка – неотъемлемой части
формирования современного человека.
Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов
содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в
процессе развития умений иноязычного речевого общения. При этом возрастает
потребность в таких видах деятельности, которые выводят пользование английским
языком за рамки урока, расширяют возможности освоения языковых навыков и
речевых умений на основе аутентичных источников творчества и литературы.
Дети, занимающиеся по данной программе, имеют возможность многократно пройти
одно грамматическое явление на разном лексическом материале, в разных формах
его представления. Развиваются умения говорения, аудирования, чтения и письма.
Происходит отработка тех языковых явлений, с которыми дети встречаются на
уроках в рамках прохождения основной программы, тем самым снимаются трудности,
приобретается уверенность и желание двигаться дальше.
Таким образом, программа включает в себя не только образовательный компонент,
но и мотивационный, позволяющий наиболее полно раскрыться каждому ученику.
Цели и задачи курса
Являясь программой английского языка вне рамок урока, данный
курс служит дополнительным средством реализации всех целей обучения
иностранному языку в средней школе:
формирование умения общаться на английском языке с
учетом речевых возможностей и потребностей школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство с миром зарубежных песен, доступными образцами
зарубежной литературы для детей, воспитание дружелюбного отношения к
представителям других культур;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей учащихся, а также их общеучебных умений, развитие мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие школьников средствами
иностранного языка.
Таким образом, углубляя и систематизируя имеющиеся знания по
английскому языку, расширяя возможности формирования и развития языковых
навыков и речевых умений, программа обеспечивает языковое развитие личности в
соответствии с современными требованиями и запросами значительной части
учащихся и их родителей. Помимо этого, являясь частью системы дополнительного
образования, данный курс способствует раскрытию личностных качеств учащихся, формированию
личности, освоению образовательных, социальных и культурных ценностей в
условиях диалогических, субъект-субъектных отношений с педагогом и другими
учениками.
Задачи программы – развивать учебно-познавательные
умения, самостоятельность и мотивацию к изучению английского языка как средства
общения и познания, освоение грамматики и лексики английского языка на основе
текстов стихов и песен, преодоление языкового барьера средствами
музыкально-литературного творчества страны изучаемого языка.
Концептуальным основанием разработки и реализации инновационного проекта
является субъект – субъективный подход, в рамках которого ребенок
рассматривается как самостоятельный активный субъект деятельности,
взаимодействия, развития. Успешно овладеть необходимыми знаниями и умениями, а
также навыками выполнения различных типов упражнений ученик может только в
сотрудничестве со взрослым, который помогает преодолеть языковые трудности,
учит различным техникам выполнения, раскрывает типичные ошибки, способствует
приобретению уверенности в собственных знаниях и способности их применить на
практике. Это значит, что в рамках данного курса мы реализуем самую главную
цель современного образования, мы обеспечиваем формирование ключевой
компетенции – «умения учиться».
Все занятия курса являются комбинированными: включают презентацию стихотворения
или песни, лексико-грамматический анализ аутентичного источника, практическая
отработка фонематического содержания (аудирование, произношение, чтение),
практическая отработка лексико-грамматического содержания в говорении и письме.
Основной упор данного курса делается на формирование коммуникативной
компетенции при выполнении творческих заданий, так как по цели обучения данная
программа профессионально-прикладная, она ориентирована на выработку актуальных
навыков и умений.
Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться овладение
лексико-грамматическими навыками и практическими умениями в четырех видах
деятельности, приобретение психологической уверенности в собственных силах и
возможностях, повышение мотивации для дальнейшего изучения иностранного языка.
Учебно-тематический план
Грамматическая
структура
|
Название
песни/ рифмовки
|
Всего
часов
|
Определенный артикль.
|
Гас всегда
ездит на автобусе.
|
3
|
Послушай меня.
|
Четыре коротких стихотворения.
|
Бабушка идет в овощной магазин.
|
Я купил собаку для кота.
|
Неопределенный артикль.
|
Кто такая Сильвия?
|
1
|
Спой мне «си».
|
Повелительное наклонение.
|
Прекрати шуметь.
|
4
|
Трусишка!
|
Послушай меня.
|
У меня есть секрет.
|
За столом.
|
Прочь!
|
Спой мне «си»
|
Восклицательные предложения.
|
Я нашел корову.
|
1
|
Мои носки разные!
|
Спой мне «си»
|
Указательные местоимения.
|
Это моё?
|
1
|
Наречия времени.
|
Гас всегда
ездит на автобусе.
|
1
|
Я всегда
прав!
|
Мне плохо.
|
Предлоги.
|
Я видел
маленького жука.
|
2
|
Четыре коротких стихотворения.
|
За столом.
|
Бабушка идет в овощной магазин.
|
Личные, объектные местоимения.
|
Эрни.
|
4
|
Я видел
маленького жука
|
А где Джек?
|
Спросил у
папы.
|
Я зол на
тебя.
|
Кто там?
|
Прочь!
|
Ты уйдёшь,
и я уйду.
|
Настоящее простое время.
|
Эрни.
|
8
|
Туфли и
носки.
|
Кто такая Сильвия?
|
Гас всегда
ездит на автобусе.
|
Трусишка!
|
Где же моё?
|
Какого
цвета солнце?
|
Мои носки разные!
|
Друг по
имени Фиа.
|
Люблю своих
друзей.
|
Пора спать.
|
Я всегда прав!
|
Мне плохо.
|
Прочь!
|
Горячий
снег.
|
Настоящее продолженное время.
|
Сияет
солнце.
|
3
|
Послушай
меня.
|
Кто там?
|
Я думаю о
завтра.
|
Бабушка идет в овощной магазин.
|
Прочь!
|
Настоящее завершенное время.
|
Хот- дог
песня.
|
1
|
Прошедшее простое время
|
Я видел
маленького жука.
|
7
|
Я делал это
опять.
|
Спросил у
папы.
|
Я зол на
тебя!
|
Я нашел
корову.
|
Пижамная
полька.
|
Я купил
собаку для кота.
|
Будущее простое время и
устойчивое выражение – собираться что-то сделать.
|
Люблю
говорить «Не буду!»
|
7
|
Послушай
меня!
|
У меня есть
секрет.
|
На
задворках.
|
Что
собираешься делать?
|
Я думаю о
завтра.
|
Бабушка идет в овощной магазин.
|
Прошедшее продолженное время
|
Я видел
маленького жука.
|
1
|
Типы вопросов.
|
Туфли и
носки.
|
6
|
Гас всегда
ездит на автобусе.
|
А где Джек?
|
Ты снова
это сделал.
|
Я зол на
тебя.
|
Это моё?
|
Какого
цвета солнце?
|
Друг по
имени Фиа.
|
Что
собираешься делать?
|
Я думаю о
завтра.
|
Бабушка идет в овощной магазин.
|
Модальные глаголы
|
Люблю
говорить «Не буду!»
|
1
|
Пора спать!
|
Что
собираешься делать?
|
Условные предложения (реальное,
нереальное условие)
|
За столом.
|
2
|
Ты уйдёшь,
и я уйду.
|
Лошадь по имени Март.
|
Повторение.
|
3
|
Итого:
|
56
|
Содержание программы
1. Предметное
содержание:
Содержание соответствует тематике песен и рифмовок - предметы
одежды, еда, погода, природа, обязанности, семья и друзья, увлечения и хобби,
правила этикета, мир людей, мир животных, музыка и литература, транспорт.
2. Речевые
умения
Говорение.
Участие в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным произведением. Объем
диалогического высказывания – 5-7 реплик с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление монологических высказываний: свое
отношение к произведению с аргументацией. Объем монологического высказывания – 10-15
фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие
и понимание текстов песен и рифмовок, речи учителя и собеседников в процессе
диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений;
Чтение. Чтение
вслух текстов песен и рифмовок; соблюдение правильного ударения в словах,
фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих
только изученный материал. Использование двуязычного словаря.
Письмо. Выполнение
творческих письменных заданий на основе прочитанного, прослушанного материала:
составление кроссвордов, секретных записок, загадок, написание диктантов,
продолжений прослушанных историй.
3.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все
буквы английского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона
речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного, восклицательного и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона
речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики песен и рифмовок, устойчивые словосочетания и выражения, оценочная
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран, представление о способах словообразования.
Грамматическая сторона
речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное. Типы вопросов. Порядок
слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Употребление
артиклей и предлогов. Формы глаголов: настоящее простое, настоящее
продолженное, настоящее завершенное, прошедшее продолженное, прошедшее простое,
будущее простое, конструкция будущего времени. Личные, объектные и указательные
местоимения. Модальные глаголы. Условные предложения.
Ожидаемые
результаты
К концу года ученики должны усвоить все лексические, грамматические темы,
предложенные данной программой, научиться выполнять творческие языковые задания
в говорении и письме, понимать аутентичный материал, воспринимая его на слух,
читать литературные образцы программы с правильной интонацией и произношением.
Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться умение
воспроизвести и проанализировать любую песню данного курса.
Методическое
обеспечение программы
Для достижения целей и задач программы используются технологии, которые создают
благоприятные условия для усвоения, отработки и закрепления большого объема
лексико-грамматического материала в максимально сжатые сроки, позволяющие снять
языковой барьер и применить полученные знания в самостоятельной практической и
речевой деятельности.
В процессе обучения ученики вовлекаются во внеурочное применение полученных
знаний, в результате чего развиваются очень важные качества личности, такие как
самостоятельность, ответственность за собственное время, желание достичь
намеченной цели. А это очень важно и для образовательного процесса, так как
стремление достичь желаемого результата способствует активному поиску средств
воплощения, и здесь на помощь приходит учитель, который становится соратником и
старшим помощником в реализации намеченного.
Конечно, реализовать данный замысел старыми методами обучения не получится.
Необходимы новые пути и способы взаимодействия учителя с учащимися. На помощь в
данной ситуации приходят новые стандарты образования как теоретическое обоснование
деятельности, а также активные методы обучения как практическая реализация
инновационных технологий. В частности одним из главных методов данного курса
стала технология модерации.
Суть технологии модерации заключается в том, что учащиеся получают новый
личностно-значимый для себя опыт, используя уже имеющиеся у них знания. Тем
самым получаемая новая информация, становится прочным основанием для дальнейшей
деятельности, так как опирается на уже известные ученику моменты, а значит,
осуществляет связь с прошлым, и направлена на будущий индивидуально значимый
для учащегося результат, что способствует появлению сильной мотивации к
деятельности. Ученик становится субъектом деятельности, так как сам
заинтересован в ее выполнении, а учитель (модератор) только направляет и
регулирует активность ученика. Технология модерации – это умение использовать
различные методы на разных этапах для максимально возможного результата.
Различают следующие фазы (этапы) модерации:
1.
Инициация
– начало урока: знакомство, адаптация к среде.
2.
Вхождение
в тему – актуализация знаний, выведение темы урока: готовность к восприятию.
3.
Формирование
ожиданий ученика – этап целеполагания: осмысление целей урока.
4.
Интерактивная
лекция (инпут) – быстрое взаимодействие с позитивной обратной связью:
погружение в тему с раскрытием личностных смыслов новых знаний для каждого (это
та информация, которая нужна для практической отработки нового).
5.
Проработка
содержания темы – групповая работа: практическая отработка новых знаний.
6.
Подведение
итогов – рефлексия: самоконтроль, самооценка результатов деятельности.
7.
Эмоциональная
разрядка – снятие психологического напряжения: получение положительных эмоций.
Грамотное, осознанное применение технологии модерации в совокупности с уже
изученными техниками в совместной деятельности учителя и учащихся может
привести учебный процесс к принципиально иной по сравнению с традиционным
обучением системе взаимоотношений, принципиально иному подходу к познавательной
деятельности учащихся, основанной на уважении их интеллектуальных и творческих
возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
В ходе реализации программы курса предполагается выполнение самостоятельных творческих
работ, определяются сильные и слабые места каждого ученика и возможности их
устранения. Путем самоанализа и взаимоанализа намечается индивидуальный путь
успеха каждого ученика.
Параллельно проводятся индивидуальные консультации по усвоению теоретических
понятий, снятие конкретных языковых и речевых трудностей, психо-эмоциональная
поддержка учащихся или повторение пройденного. Теория и практика также идут
параллельно. Идет процесс опережающего обучения, усиливается мотивация,
активизируются социально значимые качества личности: ответственность,
самостоятельность, терпимость, умение работать на результат.
Мониторинг образовательного процесса
Для
осуществления контроля используется серия творческих заданий различной
трудности, построенных на лексико-грамматическом материале разделов программы,
что позволяет убедиться в том, что основной языковой и речевой материал раздела
успешно усвоен учащимися, а также проверить, что на должном уровне сформированы
все коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.
Проверка коммуникативных умений
в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на понимание
прослушанного/ прочитанного. Использование заданий, не требующих развернутого
ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным
лексико-грамматическим оформлением высказывания, экономит время выполнения
работы.
Для проверки лексических и
грамматических навыков используются письменные задания творческого
характера.
Чтобы оценить умения учащихся в
устной речи им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения,
проанализировать смысл прослушанного/ прочитанного, подобрав аргументы, оценить
употребление в источнике грамматических явлений средствами английского языка,
поучаствовать в дискуссии при наличии спорных мнений.
Критерии оценки:
·
поскольку курс является дополнительным образованием, отметка за
выполнение заданий не предусмотрена, оценка осуществляется комплексно и зависит
от вида творческого задания (выполнение коммуникативной задачи, соблюдение
структуры высказывания, языковое оформление), озвучивается количество набранных
баллов для последующего самоанализа.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. –
М.: Просвещение, 2010
2.
Планируемые результаты начального общего образования. – М.:
Просвещение, 2011
3.
Carolyn
Graham “Jazz chants for children”/ Teacher’s edition/ Activities/ - Oxford
University Press, 1979.
4. Аудиоприложение
(CD МР3) к “Jazz
chants for children”.
5.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.- М.:
Просвещение, 2011, - С.127. - (Стандарты второго поколения).
6.
Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование / Под ред. В.А.Горского. - М.: Просвещение,
2011. - С.3. - (Стандарты второго поколения)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.