ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по
литературному чтению разработана для 1 класса.
Нормативные
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373;
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования на 2013/2014 учебный год, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ №
253 от 31 марта 2014 года.
·
Основная образовательная программа начального
общего образования МОУ «Сростинская СОШ» Егорьевского района Алтайского края на
2014-2015 учебный год, утвержденная приказом директора от 23 июня 2014 года:
·
Учебный
план МОУ «Сростинская СОШ» на 2014-2015 учебный год;
·
Положение
о рабочей программе педагога
МОУ «Сростинская СОШ», утвержденное приказом директора школы № 29/1
от 01.06. 2013 г.
·
Положение
о безотметочной системе обучения в 1 классе МОУ «Сростинская СОШ»
Материалы для составления
рабочей программы:
·
Авторские программы УМК «Перспективная начальная
школа» Н.А.Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук. Академкнига/Учебник, 2013
г (Проект «Перспективная начальная школа)
·
Литературное чтение 1 класс: Методическое пособие.
Н.А.Чуракова - Москва Академкнига/учебник, 2007
г.
·
Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03-417
«О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11или сайт http:/ www. vestnik. edu. ru).
Общее количество часов, на которое рассчитана программа,
число часов в неделю на преподавание предмета.
Программа рассчитана на 40 ч, 4 ч в неделю.
Цели и задачи курса
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в
книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в
образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере
влияет на решение следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность
обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой
ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то
на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя
идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге,
строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информации- искусство слова с
другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и
различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной
литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности
маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе
работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной
программы.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса
обусловлен тем, что программа не противоречит целям и задачам образовательной
программы начального общего образования школы и в полной мере способствует
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2009 г
Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой.
Рабочая
программа составлена в полном соответствии с авторской программой. Логика
изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям
Федерального компонента государственного стандарта начального образования,
поэтому в программу не внесено изменений.
Классно-урочная
организация учебной деятельности обучающихся.
Сроки
реализации рабочей учебной программы
Рабочая программа
рассчитана на 10 учебных недель.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
|
N п/п
|
Раздел
|
Планируемые
результаты изучения раздела обучающимися
|
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Учащийся научится
|
Учащийся получит возможность научиться
|
|
|
1.
|
На огородах Бабы-яги.
|
Мотивация
учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются. Ценностное
отношение к природному миру
|
Ориентироваться в
учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью
для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
понимать, что можно
по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту
для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя.
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
читать вслух
плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп
чтения;
понимать
содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в
классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя
маркированные места текста, осознавая
смысл
прочитанного;
рассказывать
наизусть 3–4 стихотворения разных авторов.
|
находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге,
ориентируясь на
«Содержание»;
задавать вопросы
по тексту произведения и отвечать на
вопросы,
используя текст.
|
|
|
2.
|
Пещера Эхо
|
Мотивация
учебной деятельности через введение задания занимательного характера.
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию;
работать с двумя
источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы;
учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения
учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел
тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя.
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
|
|
3.
|
На пути в Волшебный лес
|
Мотивация
учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников.
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые
жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить
средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, звукопись, рифмы).
|
различать
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной
сказок; обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы
(прибаутка может включать в себя небылицу
и дразнилку,
колыбельная песенка — закличку, рассказ — сказку и т.д.).
|
|
|
4.
|
Клумба с Колокольчиками
|
Умение
оказывать помощь сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных
задач. Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания
(заклички, считалки, скороговорки).
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые
жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить
средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, звукопись, рифмы).
|
различать сюжетно-композиционные
особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок; обнаруживать
подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может
включать в себя небылицу
и дразнилку,
колыбельная песенка — закличку, рассказ — сказку и т.д.).
|
|
|
5.
|
В лесной школе
|
Мотивация
учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии
с особенностями
текста;
читать
художественное произведение (фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование;
рассматривать иллюстрации,
соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью
(чувством, переживанием).
|
Осваивать на
практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики,
жестов,
интонации);
|
|
|
6.
|
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
|
Смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам
привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и
удивлением, изменяют его силой своего воображения.
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии
с особенностями
текста;
читать
художественное произведение (фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование;
рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с
основной мыслью (чувством, переживанием).
|
Осваивать на
практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики,
жестов,
интонации);
|
|
|
7.
|
На выставке рисунков Юрия Васнецова
|
Мотивация
учебной деятельности через использование иллюстраций.
|
Ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и
хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
|
Понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается. Контроль и самоконтроль процесса и
результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение
следовать точной инструкции учителя
|
Работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по
цепочке;
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
|
Читать
художественное произведение (фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование;
• рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с
основной мыслью (чувством, переживанием).
|
Осваивать на
практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики,
жестов,
интонации);
находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ
Юрия Васнецова»)
иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным
текстам (закличкам, прибауткам, небылицам),
сравнивать
тексты и иллюстрации.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
|
№ п/п
|
Наименование разделов.
|
Содержание
раздела,
темы
|
Всего
часов
|
Использование резерва учебного времени
|
В
том числе на:
|
|
Уроки
|
Техника
чтения
|
Контрольные
работы
|
|
1.
|
На огородах Бабы-яги.
|
Начало пути: волшебные предметы и помощники.
Законы докучной сказки.
Секреты считалок. Древние считалки.
Тайны загадок. Как устроена загадка.
Заклички: обращение к Природе. Трудности
скороговорок.
|
9
|
|
|
|
|
|
2.
|
Пещера Эхо
|
Хвосты слов. Созвучные концы слов.
Рифма и смысл. Шуточные стихи.
|
6
|
|
|
|
|
|
3.
|
На пути в Волшебный лес
|
Сказка-цепочка.
|
2
|
|
|
|
|
|
4.
|
Клумба с Колокольчиками
|
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе.
|
3
|
|
|
|
|
|
5.
|
В лесной школе
|
Считалка, скороговорка или дразнилка?
Чувство юмора в поэзии.
Стихи про девочек и мальчиков.
Фантазия в поэзии.
|
4
|
|
|
|
|
|
6.
|
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
|
Особый взгляд на мир
Что видит и слышит поэт.
|
4
|
|
|
|
|
|
|
На выставке рисунков Юрия Васнецова
|
Прибаутка и небылица. Дразнилка, прибаутка
или небылица? Искусство иллюстрации: что видит художник. Рифмующиеся слова и
изображения.
|
12
|
7
|
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
|
40
|
7
|
|
1
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п
|
Раздел, тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
Виды учебной деятельности
|
Примечание
|
|
Планируемая
|
Фактическая
|
|
1
|
Волшебные
предметы и помощники
|
1
|
|
|
Рассматривать обложку учебной книги,
предполагать, чему она может научить. Детально рассматривать карту
путешествий героев интриги. Знакомиться с внешней интригой учебника
(сказочным сюжетом). Рассказывать по карте о пути в Волшебный Лес.
Знакомиться со страницей оглавления, узнавать о назначении этой страницы в
книге. Излагать более подробно план путешествия в Волшебный Лес с опорой на
страницу оглавления.
Отрабатывать навык чтения, выполняя задания
в тетради.
|
|
|
2
|
Законы
докучной сказки
|
1
|
|
|
Излагать сюжет интриги по карте путешествий.
Совершенствовать навык выразительного чтения.
Слушать, читать докучную сказку с целью
поиска повторов.
Продолжать докучную сказку, убеждаясь, что
ее сюжет бесконечен. Соотносить движение сюжета докучной сказки по кругу с
моделью круга. Давать развернутые ответы по дидактическим иллюстрациям
учебника. Сочинять свои
докучные сказки. Разыгрывать их по ролям.
Иллюстрировать,
используя модель круга.
|
|
|
3
|
Законы
докучной сказки
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Секреты
считалок
|
1
|
|
|
Излагать сюжет интриги по карте путешествия.
Совершенствовать навык выразительного чтения. Читать и
перечитывать тексты считалок с разными
задачами: посчитаться, наблюдать за ритмом считалки, находить зашифрованные
числа, особую концовку. Приводить примеры знакомых считалок с концовками
«выйди вон», «выходит»
|
|
|
5
|
Древние
считалки
|
1
|
|
|
|
|
6
|
Тайны загадок
|
1
|
|
|
Рассказывать продолжение сказочной истории с
опорой на
карту путешествий. Совершенствовать навык
выразительного
чтения. Читать, перечитывать тексты
загадок с разными задачами: отгадать, найти
загадки про одно
и то же, сравнить загадки про лук и капусту,
отметить схожесть с дразнилками. Сравнивать дидактические иллюстрации,
выяснять, что на одной картинке нарисовано то, о чем говорится, а на другой —
отгадка. Определять особенности построения загадок. Сочинять собственные загадки.
Совершенствовать навык чтения.
|
|
|
7
|
Как устроена
загадка
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Заклички:
обращение к Природе
|
1
|
|
|
Излагать сказочный сюжет с продолжением по
карте путешествий. Читать и перечитывать тексты закличек с разными задачами:
найти, к каким явлениям природы обращаются, о чем просят; классифицировать
тексты по определенным случаям; найти похожие заклички по обращению, по
просьбе.
|
|
|
9
|
Трудности
скороговорок
|
1
|
|
|
Излагать сказочный сюжет с продолжением, с
опорой на карту путешествий. Читать и перечитывать тексты скороговорок с
разными задачами: познакомиться, найти наиболее легкую, две самых трудных,
соотнести тексты с подсказкой Кота. Выделять жанровые особенности
скороговорок. Находить в хрестоматии страницу содержания.
|
|
|
10
|
Хвосты слов
|
1
|
|
|
Дополнять стихотворение нужными словами в
рифму. Анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной
рифмы. Видеть рифму в загадках, скороговорках, закличках. Выделять рифмы в
тексте стихотворения. Составлять пары рифмующихся слов. Задают вопросы по
тексту произведения и отвечают на вопросы используя текст.
|
|
|
11
|
Созвучные
хвосты слов
|
1
|
|
|
|
|
12-13
|
Рифмы и смысл
|
2
|
|
|
Читать и перечитывать текст сказки. Узнавать
особенности
стихотворного текста. Читать по цепочке с
опорой на цветовые метки на полях. Читать по ролям, опираясь на цветовое
маркирование. Видеть в стихотворении рифму и понимать важность смысла. Выделять рифмы в тексте стихотворения.
Составлять пары рифмующихся слов.
|
|
|
14-15
|
Шуточные стихи
|
2
|
|
|
Отличать прозаическое произведение от
стихотворного. Пользоваться термином «рифма». Упражняться в нахождении
созвучных, рифмующихся слов
|
|
|
16-17
|
Сказка-цепочка
|
2
|
|
|
Понимать содержание коротких произведений,
воспринятых на слух, а также прочитанных в классе. Различать сюжетно
композиционные особенности кумулятивной (сказки-цепочки) и докучной сказок.
|
|
|
18
|
Звучащие стихи
|
1
|
|
|
Находить в поэтических произведениях
звукопись, понимать
варианты ее использования. Понимать
содержание коротких
произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в
классе. Уметь находить в поэтических и
прозаических произведениях такой художественный прием, как звукопись.
Понимать смысл использования этого приема. Читать по цепочке с опорой на
цветовые метки на полях. Читать по ролям, опираясь на цветовое маркирование.
|
|
|
19-20
|
Звукопись в
поэзии и прозе
|
2
|
|
|
|
|
21
|
Считалка,
скороговорка, дразнилка
|
1
|
|
|
Понимать содержание коротких произведений,
воспринятых на слух, а также прочитанных. Различать малые жанры фольклора
(считалка, скороговорка, дразнилка)
|
|
|
22.
|
Чувство юмора
в поэзии
|
1
|
|
|
Читать, анализировать тексты. Выделять
жанровые признаки
считалок, скороговорок, докучных сказок,
закличек.
|
|
|
23.
|
Стихи про
девочек и мальчиков
|
1
|
|
|
Обсуждать проблемы родительской любви,
взаимоотношений
мамы и детей. Выделять особенности поэтической
формы на
материале стихотворений.
|
|
|
24.
|
Фантазия в
поэзии
|
1
|
|
|
Работать с текстами по вопросам учебника.
Уметь задавать
вопросы по тексту и отвечать на вопросы,
используя в качестве аргумента выдержки из текста.
|
|
|
25-26.
|
Особый взгляд
на мир
|
2
|
|
|
Знакомиться с особенностью поэтического
взгляда на мир.
Читать и анализировать тексты. Выделять
приемы выразительности. Выразительно читать стихотворение с опорой на
цветовое маркирование.
|
|
|
27-28.
|
Что видит и
слышит поэт
|
2
|
|
|
Знакомиться с особенностью поэтического
взгляда на мир. Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов.
Отрабатывать навыки осмысленного и
выразительного чтения
|
|
|
29.
|
Прибаутка и
небылица
|
1
|
|
|
Распознавать жанровую принадлежность текста.
Находить в
разделе «Выставка работ Юрия Васнецова»
иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам,
прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
|
|
|
30.
|
Дразнилка,
прибаутка или небылица?
|
1
|
|
|
Распознавать жанровую принадлежность текста
(ЭФУ). Находить в разделе «Выставка работ Юрия Васнецова» иллюстрации,
подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам,
небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации. Обнаруживать подвижность границ
между жанрами фольклора.
|
|
|
31.
|
Что видит
художник
|
1
|
|
|
|
|
32-33.
|
Рифмующиеся
слова и изображения
|
2
|
|
|
Анализировать текст, выделяя его жанровые
признаки. Находить в иллюстрации повторяющиеся мотивы и формы.
|
|
|
34.
|
Л. Толстой
«Косточка».
|
1
|
|
|
Различать сюжетно-композиционные особенности
сказки. Читать тест сказки по цепочке. Читать по ролям.
|
|
|
35-36
|
Структура
сказок «Три медведя», «Маша и медведь»
|
2
|
|
|
|
|
37.
|
Стихи И.
Токмаковой
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Б.Заходер
«Серая звездочка»
|
2
|
|
|
|
|
39.
|
Б.Заходер
«Серая звездочка»
|
|
|
|
|
|
40.
|
Разгадываем
секреты литературы
|
1
|
|
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
-компьютер,
проектор, экран, многофункциональное устройство;
- доска;
- прибор дневного
освещения (софит);
- автоматическая
система оповещения пожарной безопасности;
- соответствующая
мебель (14 двухместных столов, 28 стула, 1 конторка, 1 учительский стол и
стул,
4 шкафа);
Основная
литература для педагога:
1. Программы по учебным предметам. Примерный
учебный план: 1-4 кл. :в 3 ч./ Сост. Проект Р. Г. Чуракова, - 2-е изд., испр.-М.:
Академкнига/Учебник,2013.- Ч. 1:320 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
2. Н. А. Чуракова, Литературное чтение 1
класс: учебник, Москва: Академкнига/Учебник, 2010г
3. Н.А Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
4. Н.А.Чуракова Литературное чтение 1
класс: Методическое пособие. - Москва Академкнига/учебник, 2007
г.
5. Н. А. Чуракова, Литературное чтение
1класс: учебник, Москва: Академкнига/Учебник, 2010г;
Основная
литература для обучающихся:
1. Н.А.
Чуракова, Литературное чтение 1 класс: учебник, Москва: Академкнига/Учебник,
2010г;
2. Н.А. Чуракова Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3. Н.А.
Чуракова, Литературное чтение 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы –
М.: Академкнига / Учебник, 2010 г.
Информационное обеспечение:
Ресурсы
Интернетобразования
·
http://window.edu.ru
·
http://school-collektion.ru
·
http://it-n.ru
·
http://viki.rdf.ru;
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
|
Изменение
|
Обоснование
внесения изменения
|
Дата и №
протокола заседания методического совета
|
Дата согласования
с заместителем директора по УВР, подпись
|
Дата утверждения
и № приказа директора
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.