Программа по арт-терапии "Краски жизни"

Государственное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Детский дом №74 «Мэрхэмэт»

Программа «Краски жизни»

Реабилитация депрессивного состояния у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Составитель программы

педагог-психолог

Пасечникова Ирина Юрьевна

город Набережные Челны

Если вы не видите немедленного результата –

хорошего или плохого,- будьте терпеливы и наблюдайте.

Дипар Чопра

1. Актуальность данной проблемы.

Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей с нарушением интеллекта категория сложная. Особенности воспитания таких детей часто сопровождаются жестокостью, чувством ненужности. Поэтому, попадая в детский дом, такие дети зачастую оказываются в особом психологическом депрессивном состоянии.

Депрессии сопутствуют заторможенность движений, мышления, снижение активности, безынициативность. Речь у депрессивных детей замедленна, они не вступают в разговор, на вопросы отвечают односложно, часто шепотом; при этом выражение лица скорбное, тоскливое, аппетит снижен, сон нарушен.

Различают активную и реактивную депрессию. Активная депрессия вызывается психическими и общими заболеваниями, а реактивная связана с тяжелыми жизненными ситуация­ми: неудачами, обидами, смертью близких людей. Ребенок становится мнительным, мрачным, необщительным, пессимистически ко всему настроенным, у него возникают тягостные переживания, страхи, снижается самооценка. Успехи в учебе и в других областях деятельности падают, появляется отклоняющееся поведение.

Депрессивное состояние обычно проходит по прекращению действия основной причины. Если же она не устранена, то депрессия переходит в устоявшееся эмоциональное состояние, которое может сохраняться долго, и требует специальной психолого-педагогической коррекции. Социальные психологи отмечают, что люди, находящиеся в депрессии, обычно вспоминают, что родители отвергали и наказывали их. Из этого можно сделать вывод, что главной причиной детской депрессии являются отвержение, неласковость, слишком суровые наказания.

Сильным источником детской депрессивности может быть и школа. Дети более тревожны и склонны к депрессии в случаях, когда боятся воспитателей, учителей, администрации; общаются с учителем, чье мнение для них важно или имеет значение (например, при выставлении четвертных и годовых оценок); когда их успехи оценивает комиссия; их поведение разбирается в группе, на собраниях; они находятся в новых или незнакомых ситуациях и не знают, как правильно себя вести; готовятся к чему-то новому, необычному (например, при переходе в детский дом, поступление в новую школу, в новый класс).

Для детей в состоянии депрессии характерен негативизм, их взгляд на жизнь окрашен в мрачные тона. Депрессивные дети, как и взрослые, больше внимания обращают на печальные стороны жизни. Они, как им кажется, больше уже ничего хорошего не ждут, склонны смотреть на все пессимистически (для детей это противоестественно, они должны быть оптимистами.) Когда дети счастливы, мир кажется им более дружелюбным, решения принимаются легче, мыслят они тогда радостно и широко.

Обычно у депрессивных детей нет настроения, что тоже противоестественно. Дети без настроения - это патология. Они бездеятельны, асоциальны, пассивны, не желают учиться, иногда открыто, враждебны, сосредоточены на себе, задумчивы и несчастны.

В тяжелой форме депрессия может приводить к саморазрушению: дети и подростки остро чувствуют и усиленно переживают свою незначительность. Для них характерны апатия, нежелание что-либо делать, безразличие к друзьям и семье, плохой сон и аппетит. Чрезмерно пессимистический взгляд на мир заставляет их преувели­ченно переживать рядовые события, все им мыслится в черных красках.

Конечно же, депрессивное состояние не может не влиять на поведение. Оно становится отклоняющимся и приобретает направленность в зависимости от характера ребенка. Встречаются случаи отчаяния, когда ребенок от безысходности способен на деструктивные действия. Это наблюдается преимущественно в тех случаях, когда длительная депрессия вызвана обездоленностью, безысходностью, предательством близких.

Депрессия всегда ведет к нарушению активности ребенка. Вялость, заторможенность, безразличие ко всему ее постоянные спутники. Нередко депрессия соседствует с аутизмом - заболеванием, которое характеризуется погруженностью в свои переживания.

Депрессия проходит после устранения вызвавших ее причин. Но только незначительное количество таких причин может устранить учитель. Педагог не оставит без помощи попавшего в беду, страдающего ребенка. Оказывая помощь депрессивным детям, он заботится, прежде всего о том, чтобы создать хорошее настроение, от которого во многом зависит поведение ребенка. Постепенно улучшая настроение воспитанника, окружая его заботой и вниманием (в том числе по рекомендации педагога детского дома, в школе), можно способствовать его выздоровлению. Важно, чтобы все дети группы приняли участие в судьбе своего товарища.

Для коррекции депрессии полезны отвлечения, связанные с положительными эмоциями. Рекомендуется смена обстановки, усиление разнообразной трудовой нагрузки. Следует больше вовлекать ребенка в игры, приучать его к общению, использовать техники и методы наиболее интересные для этой возрастной группы. С этой целью был подобран набор арт-терапевтических техник: рисование, (на обложке использована работа воспитанницы «Моё настроение») выполнение коллажа, кинезотерапия, песочная терапия т.д.

Весьма важно ограждать детей (и не только депрессивных) от плохих новостей. Установлено, что плохие сообщения ввергают в пессимизм и уныние даже самых крепких и эмоционально- устойчивых людей.

Для выявления и предупреждения депрессии необходимы своевременная диагностика и коррекция в условиях детского дома (приложение)

Цель и задачи занятий по программе «Краски жизни» формирование эмоциональной устойчивости, как фактора необходимого для успешной социализации личности;

-формирование у воспитанников детского дома оптимистичного настроя, позитивных взглядов на жизнь,

-умение выражать и обозначать различные эмоциональные состояния.

-профилактика суицидального поведения младших подростков.

Тип программы: коррекционно-развивающая.

Возраст: 8 – 12 лет

Методы и методики:

• диагностические (тест М.Люшера, методика «Определение эмоций по фотографиям», методика «Изучение понимания эмоциональных состояний»)

• упражнения на саморегуляцию, снижения эмоционального напряжения, создание эмоционального климата;

• использовании различных методов арт-терапии (песочная терапия, музыкотерапия, выполнения коллажей, аппликаций и т.д.)

Условия проведения, оборудование: светлый просторный кабинет, столы,

тулья, гуашь, журналы, ватманы, маркеры, цветная бумага, клей, магнитофон, компьютер.

Содержание программы: Каждое занятие состоит из упражнения-разминки, выполнение основной части, упражнения-ритуала.

Продолжительность занятий: 40-60 минут.

Количество участников: 7-10 человек, можно и индивидуально.

Курс рассчитан на 1 учебный год, в месяц проводится по 2 занятия. Занятия могут проводится как в группе, так и индивидуально.

За основу программы взят цикл занятий по реабилитации депрессивного состояния

у детей, автор Л.В. Пасечник.

В ходе проведенной программы у воспитанников формируются следующие умения:

- умение выражать и обозначать различные эмоциональные состояния;

- умение выражать собственное мнение;

- умение рефлексировать;

- умение работать в группе и индивидуально;

- умение саморегулировать своё эмоциональное состояние.

2. Перспективное планирование индивидуальных и групповых занятий

по программе «Краски жизни» для детей с депрессивным состоянием.

№

Месяц

Неделя

Тема занятия

Кол.час

1

Сентябрь

Вторая

Обследование детей. Проективный рисунок «Моё настроение»

1

2

Четвертая

Коллаж желаний.

1

3

Октябрь

Вторая

Изображения настроения. Работа с песком. Свободные игры.

1

4

Четвертая

Рисунок в парах по очереди. Рисование вдвоем.

1

5

Ноябрь

Вторая

«Моя группа - мой дом»

1

6

Четвертая

Социометрия. Работа с песком.

1

7

Декабрь

Вторая

«Музыка- язык чувств»

1

8

Четвертая

«Коррекция эмоциональной сферы» (музыкотерапия)

1

9

Январь

Вторая

Рисование под музыку. Звуки музыки.

1

10

Четвертая

«Образ в движении»

1

11

Февраль

Вторая

Рисунок руками «Моё настроение»

1

12

Четвертая

Кинезотерапия.

1

13

Март

Вторая

Работа с глиной

1

14

Четвертая

Мой талисман.

1

15

Апрель

Вторая

Рисование музыки. Групповой рисунок.

1

16

Четвертая

Итоговое занятие «Цвет моей души»

1

17

Май

Вторая

Повторное обследование

1

ТЕМА 1 ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ, ПРОЕКТИВНЫЙ РИСУНОК «МОЁ НАСТРОЕНИЕ»

Цель: выявление показателей социальной депривации.

Задачи. Определить уровень агрессивности и депрес­сивного состояния детей 1-4-х классов. Обозначить показатель тревожности.

Детям предлагается нарисовать свое настроение. На выполнение задания отводится 15-20 минут. Затем на обороте их просят написать мини-сочинение по рисунку (задание для 2-:4-х классов). В l-м классе детей просят «рассказать» свои рисунок.

После этого педагог собирает рисунки детей для обработки данных.

Аналогичным образом проводится после выполнения программы арттерапии. Результаты сравниваются, подводятся итоги проведенных занятий по программе.

Цель: выявление показателей коммуникативной дезадаптации.

Задачи. Определить уровень агрессивности детей. Обозначить коммуникативные нарушения у них. Определить их предпочтения.

Материал: пластилин, цветная и обычная бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей.

Педагог предлагает детям сделать какую-нибудь одну поделку из того материала, какой каждый из них выберет. Нa выполнение задания дается 25 минут. Затем педагог опрашивает каждого воспитанника, почему он выбрал именно этот материал и сделал именно эту поделку.

На основе ответов учеников педагог делает выводы по предпочтениям детей. Поделки остаются в кабинете до следу­ющего занятия. Потом желающие могут забрать их в группу.

ТЕМА 2. КОЛЛАЖ ЖЕЛАНИЙ,

Цель: личностное развитие, направленное на осознание того, что позитивное мышление может изменить череду событий.

Материалы: фотографии участников, вырезки из журналов.

Ход занятия:

Приветственное слово психолога.

Упражнение на ускоренное создание доверительной атмосферы.

«Узнать через прикосновение»

Участники становятся в круг. В центре стоит пустой стул. Ведущий: «Один из вас сейчас выйдет в центр круга, сядет на стул, положит на колени ладонями вверх и закроет глаза, мы все в произвольном порядке будем подходить к нему и класть свои руки ему на ладони. Сидящий на стуле должен понять, чьи это руки. Каждый раз я буду говорить «да», если подошедший будет назван правильно, и «нет» в случае ошибки. Напоминаю, что подходить мы будем в произвольном порядке и может оказаться так, что кто-то подойдет несколько раз, а кто-то ни разу»

Анализ чье прикосновение ощущалось? Кто как угадывал?

Коллаж.

Ощущение разные, мы тоже разные. Сейчас каждый из вас возьмет своё фото, и дополнит его различными предметами, подходящими к вашему мировоззрению, занятию, увлечениям.

Опишите свои качества, затем предметы.

Следующий этап формирование общегруппового пространства.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Тренер: « Игра происходит следующим образом. Один из вас начинает: подходит к кому-то и хлопает в ладоши, затем вы вдвоем подходите к следующему и так далее.

ТЕМА 3 ИЗОБРАЖЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ

Цель: обучение детей адекватному выражению чувств и настроения.

Задачи. Уточнить знания детей о разных эмоциональных состояниях. Определить ситуации, в которых целесообразно реагировать тем или иным чувством. Учить детей прочувствовать ситуацию и зафиксировать ее в цвете (на примере четырех коротких текстов).

Материалы: альбом для рисования, краски, четыре мини текста для учителя.

Педагог спрашивает детей: «Какие чувства вы знаете?» Получает различные ответы. Если какие-то ответы оши­бочны, исправляет, объясняя ошибки.

Затем он спрашивает учеников, когда и как реагируют люди.

Всегда ли их чувства верны по отношению к конкретной ситуации. Он предлагает детям ситуацию и просит ответить каждого на вопрос: Что бы сделал он (как бы поступил)? Получает ответы, подводя детей к правильному выражению чувств.

Далее педагог просит детей поделить лист на четыре части и пронумеровать каждую. После того как дети это выполнили, он просит их послушать внимательно мини­рассказы и разукрасить соответствующую часть любым цветом, который, по их мнению, отражает какое-либо чувство.

Педагог читает части текста с паузой между ними в 1 минуту.

Примеры текстов

Злость. Маша отняла игрушку у своей младшей сестры Оли. Оля подошла и сильно стукнула Машу, сказав, что она вредная.

Радость. К Саше приехала любимая бабушка и привезла ему красивый конструктор, о котором он давно мечтал.

Грусть. Мама Алеши уехала учиться в другой город. Он очень переживает и ждет ее.

Удовольствие. Лена купила себе самое вкусное и большое мороженое, съела его и улыбнулась.

Затем педагог просит каждого ребенка назвать чувства в рассказах, объяснить, почему он выбрал именно этот цвет. В конце занятия сделать вывод о важности тех или иных чувств в жизни человека.

Далее работа строится вокруг ванны с песком. Детям объясняется, что можно выразить свои чувства и работая с песком.

ТЕМА 4. РИСУНОК В ПАРАХ ПО ОЧЕРЕДИ

Цель: преодоление детьми барьера в общении.

Задачи. Научить детей взаимодействию с партнером. Развивать чувство востребованности и творческих способностей.

Материал: бумага (формат А-4), краски, карандаши. Педагог уточняет представления детей о партнерстве, взаимовыручке, востребованности. Дети должны привести конкретные примеры.

После этого он предлагает ученикам на одном листе бумаги нарисовать рисунок вдвоем по очереди. При этом отводится 2 минуты на то, чтобы дети договорились, что рисовать. Затем в течение 16 минут каждые 2 минуты (по сигналу учителя) они передают лист соседу. По выполнении задания они раскрашивают рисунок (5 мин).

Далее каждая пара проводит презентацию своего рисунка. Потом учитель спрашивает детей, не возникло ли у них трудностей при выполнении задания. В конце урока подводятся итоги.

Упражнение рисование вдвоем.

Цель: развитие лучшего понимания себя и других.

Задачи. Снять психическое напряжение. Создать воз­можности для самовыражения. Научить совместной продуктивной деятельности.

Материал: бумага, краски, карандаши.

Рассказать детям о предстоящем задании, объяснить, что от них требуется (соответственно задачам). Начать выпол­нение задания. На работу отводится 20-25 минут.

После этого проводятся выставка работ и обсуждение нарисованного, чувств и действий во время рисования. В конце занятия подводятся итоги.

ТЕМА 5. КОЛЛЕКТИВНОЕ РИСОВАНИЕ «МОЯ ГРУППА-МОЙ ДОМ»

Цель: преодоление детьми барьеров в общении.

Задачи. Снять психическое напряжение. Создать воз­можности для самовыражения. Научить совместной продуктивной деятельности

Материал: бумага, краски, карандаши

Рассказать детям о предстоящем задании, объяснить, что от них требуется (соответственно задачам). Разделиться на две подгруппы. Одни рисуют свою группу снаружи, другие изнутри. Далее каждый определяет самое комфортное место в группе. Начать выпол­нение задания. На работу отводится 20-25 минут.

После этого проводятся выставка работ и обсуждение нарисованного, чувств и действий во время рисования. В конце занятия подводятся итоги.

ТЕМА 6. СОЦИОМЕТРИЯ. РАБОТА С ПЕСКОМ.

Цель: преодоление детьми барьеров в общении.

Задачи: научить воспитанников выражать разные телесный опыт - как положительный, так и отрицательный. Обогатить их представления о разнообразии человеческих чувств.

Манипуляции с песком и песочные формы могут рассматриваться в качестве метафор отношений с собственным телом. Прикосновение к песку рождает у воспитанников разные типы движения, которые также можно воспринимать как своеобразный «диалог» с телом – собственным или воображаемого партнера, позвольте рукам совершать движения совершать движения совершенно свободно, откликаясь на его «энергию».

Нередко в процессе такой работы может быть достигнуто исцеление и осознание связи между телесными проявлениями и эмоциональными процессами.

ТЕМА 7. МУЗЫКА - ЯЗЫК ЧУВСТВ

Цель: преодоление детьми барьеров в общении.

Задачи. Развить понимание себя и других, активность и творчество детей. Обогатить их представления о разнообразии человеческих чувств, выраженных в музыке.

Накоплению музыкальных представлений помогает слушание музыки. Детей необходимо подвести к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно развивать умение разбираться в характере музыкальных произведений, чувствовать смену настроения внутри одного произведения, а также знать и определять словом средства музыкальной выразительности.

На занятии рекомендуется прослушать в записи «Елочная гирлянд, («Полька» М. Глинки), музыкальный этюд «Плакучая ива и спокойный тополь».

Дети становятся друг за другом в колонне, положив руки на плечи впереди стоящего, звучит «Елочная гирлянда». На сильную долю первого такта музыкального сопровождения поднимает вверх правую руку первый ребенок, затем второй и т.д., но при этом все дети должны «зажечь» огонёк в глазах, «засиять», «осветить» лицо.

Когда звучит второй этюд, дети, в зависимости от музыки, самостоятельно выбирают один из двух заранее обговоренных образов (ивы или тополя).

В конце занятия подводятся итоги.

ТЕМА 8. РИСОВАНИЕ ЗВУКОВ, МУЗЫКИ. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Цель: развитие у детей способности чувствовать изменения эмоционального состояния другого человека (на примере музыки).

Задачи. Учить детей дифференцировать эмоциональные состояния, выражать их в рисунках.

Педагог просит детей назвать эмоциональные состояния людей. Рассказывает о том, как и в чем выражаются эмоции. Затем он демонстрирует это на примере музыкальных произведений.

После этого педагог предлагает разделить лист бумаги на четыре части, и в каждой из них во время прослушивания музыки нарисовать чувство, которое испытывает воспитанник, слушая мелодии. Дети выполняют задание, после чего проводится обсуждение.

ТЕМА 9. РИСОВАНИЕ ПОД МУЗЫКУ

Цель и задачи. Обучать соотнесению музыки и чувств (состояний природы).

Педагог включает разную музыку и просит определить, какая соответствует настроению, например, вьюги. После этого просит детей представить: они только что вернулись с улицы. Там была сильная вьюга (метель). Они пришли в группу, где тепло и уютно, воспитатель им включил музыку, и они решили нарисовать вьюгу.

Дети приступают к заданию. После его выполнения каждый ребенок представляет свою работу, говорит о своих чувствах, когда он ее рисовал. В конце урока педагог подводит итоги.

Упражнение звуки (цвет)зимы.

Цели и задачи. Развивать креативность детей, отвлечь их от конкретных образов. Учить выделять существенное в межличностном общении.

Материал: краски, карандаши, альбомные листы.

Детей необходимо разделить на несколько групп. Затем задать вопрос: Какие у зимы звуки (цвет)? После этого каждой группе дается определенный звук (цвет), который она должна будет представить, нарисовав его, подобрав геометрическую форму, запах, музыку. Затем проводится обсуждение.

Выставка работ.

Цель: развитие группового общения.

Задачи. Учить детей корректно высказывать свое мнение адекватно спорить и делать выводы в процессе общения.

Предварительно выставляются (вывешиваются) работы, детей. Под ними указываются имя и первая буква фамилии автора, номер работы.

Психолог просит в течение 15-20 минут внимательно осмотреть на все работы, оценить их и обозначить оценку: звездочкой - понравилась, кружком - не вызвала никаких эмоций, квадратиком - не понравилась (оценки записываются на доске). Каждому ученику выдается листок нумерацией (1, 2, 3 и т.д.), В зависимости от количества выставленных работ. Затем все садятся за столы, и начинается обсуждение: психолог показывает картинку (поделку), называет ее номер и спрашивает у каждого его оценку, просит обосновать ее, предлагает поспорить, но предупреждает об уважении к оппоненту.

В конце занятия детей просят сделать вывод по всему, а также обязательно хвалят авторов каждой работы.

ТЕМА 10. ОБРАЗ - В ДВИЖЕНИИ

Цель и задачи. Приобщить детей к выразительной передаче настроения заданного образа посредством мимики, жестов, движений.

Задачи. Уточнить знание детей о понятии чувства. Вы делить разные группы чувств, дать им характеристику.

Материал: картинки, изображающие различные, жизненные ситуации.

В начале урока педагог уточняет знание детей о понятии чувства. Спрашивает, что это такое. Все ответы фиксирует на доске. Затем все вместе выделяют разные группы чувств. После этого педагог делит детей (по количеству выделенных групп чувств) и дает им задание охарактеризовать то или иное чувство. По выполнении задания педагог предъяв­ляет детям картинки, изображающие проявления различ­ных чувств, и спрашивает, какие чувства испытывает тот или иной персонаж? Это хорошо или плохо? и т.д.

Затем из класса выбираются (по желанию) несколько человек, которые разыгрывают сценку (по заданию учите­ля). Остальные внимательно смотрят и потом обсуждают. Если дети самостоятельно затрудняются это сделать, педагог задает наводящие вопросы. В конце урока подводятся итоги.

ТЕМА 11. РИСУНОК РУКАМИ.РИСУНОК РУКАМИ «МОЁ НАСТРОЕНИЕ»

Цель: развитие интереса к собственному телу.

Задачи. Снять мышечное напряжение. Выявить возможности пальцев рук. Совершенствовать мелкую моторику.

Педагог спрашивает детей о возможностях их пальцев. Объясняет функции руки, в том числе при рисовании письме, других действиях. Говорит о том, что пальцами рук можно рисовать без кисточки. Объясняет технологию. Просит детей выполнить задание на свободную тему. После этого проводится выставка работ. В конце занятия подводятся итоги.

ТЕМА 12. КИНЕЗОТЕРАПИЯ.

Цель: коррекция психоэмоционального состояния.

Задачи. Снять мышечное и эмоциональное напряжение. Создать радостное настроение средствами свободного движения и воображения.

Педагог пишет на доске слова: «цветок», «волна», «снег», «грязь», «ветер». Сообщает детям, что сегодня каждый из них побудет этими предметами и дает им 5 минут, чтобы обдумать, как изобразить их.

Дети по очереди изображают предмет, После каждого круга превращений проводится обсуждение. Если кто-то стесняется или затрудняется изображать предметы, можно предложить детям групповое превращение.

В конце занятия проводится его коллективное обсуждение.

ТЕМА 13. ЛЕПКА ИЗ ГЛИНЫ

(по парам или групповая)

Цель: преодоление барьеров в общении с детьми. Учить детей способам расслабления и отвлечения от конфликтов в короткие сроки, регулировать свои эмоции.

Задачи. Учить детей взаимодействию с партнером. Развивать их творческие способности.

Педагог объясняет детям задание: нужно вдвоем что-нибудь слепить из пластилина. Дети выполняют работу. Затем проводится выставка поделок. В конце урока все вместе обсуждают, что было необычного в работе, подводятся итоги.

Сначала педагог рассказывает о свойствах глины. Показывает образцы изделий из нее. Затем дает задание слепить свою мечту, свой страх, себя (можно в любом образе), рассказать о процессе лепки.

После этого он спрашивает, что детям понравилось слепить больше всего. Они делятся своими чувствами, эмоциями.

ТЕМА 14. МОЙ ТАЛИСМАН.

Цель и задачи: Развивать понимание себя и других, учить детей продуктивной совместной деятельности.

Материалы на выбор или это глина, или аппликация из рваной бумаги.

Педагог сообщает тему, говорит о том, что на сегодня вводится правило о запрещении пользоваться ножницами Цветную бумагу нужно будет рвать, но ее нельзя рвать слишком крупно (показывает образец). Затем он выдает листы (на парту по одному), разделенные пополам. Дает задание: выполнить аппликацию на свободную тему. На выполнение отводится 25 минут.

Выполнив задание, каждая пара презентует свою работу и рассказывает о ней.

В конце урока подводятся итоги.

ТЕМА 15. РИСОВАНИЕ МУЗЫКИ. РИСОВАНИЕ ГРУППОВОГО РИСУНКА ПОД

MУЗbIKУ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПАННО

Цель и задачи. Выявлять индивидуальность детей, развивать их креативность, индивидуальное восприятие искусства.

По возможности рассадить детей по одному, следить за тем, чтобы они не поворачивались друг к другу, не разговаривали. Педагог включает музыкальную запись и просит нарисовать ее так, как дети представляют. На выполнение отводится 15 минут.

Затем каждый подробно рассказывает о своей работе (почему он именно так изобразил музыку). В конце заня­тия подводятся итоги.

Цель: сплочение группы детей. .

Задачи. Воспитывать у детей умение договариваться.

Учить их продуктивно работать в команде.

Педагог сообщает детям тему занятия. Говорит о том, что они должны будут нарисовать все вместе один рису­нок на какую-либо тему. На выполнение отводится 30 минут. Дети должны как-то назвать свой рисунок. Задание выполняется под музыку, которая настраивает на выбранную тему.

По выполнении задания проводится обсуждение. Подводятся итоги.

Занятие по теме 30 преследует те же цели и задачи и проводится по той же схеме, только вместо группового рисунка дети из сухих и молодых листьев, семечек, цветной бумаги и других материалов с помощью клея создают панно.

ТЕМА 16. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ИГРА «ЦВЕТ МОЕЙ ДУШИ»

Необходимый материал:

1.цветная бумага «люшеровских» цветов;

2.листы ватмана по числу групп;

3.восковые или масляные мелки (желательно несколько оттенков каждого цвета);

4.свеча в подсвечнике.

Этапы игры

Разминка «Призма».

«Цвет моей души».

Обсуждение чувств и процесса взаимодействия в игре.

Игра началась с того, что всех участников позвали в актовый зал. Вначале мы провели игру-разминку «Призма». Основную часть помещения отгородили от того участка, где ребята должны были собраться и выполнить психодинамическую разминку, нагромождением из стульев. После общей подготовки к игре, подросткам сообщили, что перед ними — необычная призма, проходя через которую, человеческая душа окрашивается в цвет, соответствующий состоянию человека. По стенам зала были развешаны цветные листы. Ребята, минуя призму, делали выбор в пользу того или иного цвета. Таким образом, получились «цветовые» группы. Затем каждой группе было дано задание: представить, что существует мир их цвета. Необходимо было придумать название такого мира и перечислить некоторые самые ценные вещи, явления, понятия, которые в нем существуют. В момент работы групп ведущему важно было быть в курсе всех ведущихся обсуждений, для того чтобы предоставить слово в первую очередь той группе, которая настроена наиболее серьезно.

Под влиянием первого выступления другие группы на ходу стали перестраивать стратегию своего выступления. Они по кругу рассказывали друг другу о своем мире. После рассказов, ведущий раздал каждой группе лист ватмана, мелки, цветные карандаши и цветную бумагу различных оттенков выбранного ими цвета. К выданному набору прилагаются ножницы и клей. Группам нужно было создать коллаж своего мира. В этой ситуации сложнее всего пришлось тем ребятам, кто остановил свой выбор на черном цвете. Они пытались расширить цветовые границы своего мира, включая в него бордовые, коричневые, темно-синие тона, но ведущие не позволили им использовать эти цвета. Единственное, что мы предложили им использовать — это разно­образный по фактуре материал: картон, бархатная бумага, уголь для рисования. Создание коллажа занимает достаточно много времени, но это очень увлекательное занятие для ребят, они с трудом соглашаются оторваться от него через 25 минут. Но время, отведенное на эту работу, истекло, надо продолжать дальше. Ведущий попросил ребят прикрепить свои миры к стене на расстоянии около 50 см друг от друга. Далее все смотрели на рисунки, задавали вопросы, обменивались впечатлениями.

После этого ведущий сообщил, что если кому-то сейчас мир другого цвета кажется ближе, чем его собственный, он может перейти в него. Некоторые участники воспользовались такой возможностью. Каждого «перебежчика» ведущий просил объяснить, почему он решил поменять цвет.

Далее каждой группе предложили создать ритмический танец (движение), который отражал бы общее настроение их мира. Ведущий пояснил, что движение должно быть простым настолько, чтобы все участники игры смогли бы его воспроизвести. На подготовку этого задания ребятам дали 10 минут. По окончании времени каждый «мир» показывал свой танец, а все остальные участники его повторяли.

Иногда детям хотелось повторить несколько раз, так понравилось! После этого действия ведущий снова разрешил по желанию перейти в мир другого цвета и объяснить свой выбор.

Пока проходила «танцевальная часть» игры, ведущий прикрепил между коллажами белые листы бумаги, по форме стилизованные под мостики. Теперь мирам, которые оказались рядом друг с другом, предложили раскрасить мост, связывающий их между собой, так, чтобы по нему было приятно ходить в гости и возвращаться обратно. При выполнении этого задания ведущий позволил выбирать мелки любого цвета. Все участники, услышав это, обрадовались. Затем группы объясняли остальным участникам, почему их мосты раскрашены именно таким образом, что они хотели этим сказать. После этого момента игра завершилась.

ОБСЛЕДОВАНИЕ

Цель: выявление динамики признаков коммуникативной дезадаптации.

Задачи. Проследить динамику тревожности и агрессивности, сделать выводы.

По результатам проведенных занятий, выводы, динамика оформляются в виде диаграмм и гистограмм.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Цели и задачи. Оценить эффективность программы арт-терапии, разработать практические рекомендации по ее использованию.

Психолог интересуется у детей, что им понравилось, что бы они еще хотели увидеть на занятиях, чему научиться. Он должен обязательно похвалить детей. Можно предложить им поменяться своими поделками или подарить кому-нибудь.

Советы педагогу

1. После каждого занятия нужно хвалить всех детей.

2. Большую часть информации записывать на доске.

3. Следить за техникой безопасности.

4. Не заставлять детей делать что-то, если они не хотят.

5. Не ругать детей, не давать отрицательных оценок их работам.

6. Педагог должен быть для детей эталоном в одежде и внешнем виде.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Приложение

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛЮДЕЙ, ИЗОБРАЖЕННЫХ НА КАРТИНКЕ»

(для младшего школьного возраста)

Стимульный материал: портретные картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние (радость, страх, гнев, горе); сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Порядок проведения. Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся две серии опытов.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши, что ты видишь на картинке?

Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому - плохо? Как ты догадался?

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, по каким признакам они ориентируются, кого лучше понимают - взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ФОТОГРАФИЯМ»

Стимульный материал: набор из 9 фотографий с изображением человека, на лице которого отражена та или иная эмоция, и список эмоций.

Порядок проведения. Инструкция: «У меня есть очень интересное задание. Ты знаешь, что все люди иногда радуются, порой удивляются или сердятся. Сейчас я покажу тебе несколько фотографий, на которых изображен человек в каком-то определенном эмоциональном состоянии (радости, горя, страха, удивления, презрения, отвращения, стыда, интереса, гнева). Вот тебе список этих эмоций. Попробуй определить, какая именно эмоция отражена на каждой фотографии».

Экспериментатор поочередно показывает 9 фотографий и записывает на бланке ответ ребенка рядом с номером фотографии (табл. 1).

Таблица 1

Бланк для регистрации ответов

№ п\п

Фото

Ответ испытуемого

Примечание

1

2

....

9

Обработка и интерпретация результатов. Учитывается количество правильных ответов, по которым судят о сформированности умения определять эмоцию человека по выражению лица. 50% и менее правильных ответов свидетельствуют об очень низком уровне способности различать эмоции.

Для старшего возраста используется компьютерный цветовой тест М. Люшера.

МЕТОДИКА «ЛИЧНОСТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ»

(Е.П. Ильина, П.А. Ковалёва)

1. Шкалы обидчивости и мстительности

Цель: определить склонность человека к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных далее. Порядок проведения. Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с ними рядом с соответствующие утверждения поставьте знак плюс (+), при несогласии - минус (-).

Предлагаемые утверждения

1.Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

2.Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то про себя я желаю обидчику всяких несчастий.

3. Ситуации почти всегда складываются благоприятнее для других, чем для меня.

4. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

5. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

6. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

7. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

8. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

9. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

10. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

11. У меня такое ощущение, что часто со мной поступают несправедливо.

12.Я считаю, что добро лучше мести.

13.Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они очень злые.

14.Мне нравятся люди, которые не помнят зла.

15.Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

16. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и поступаю таким образом.

17. у меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

18. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

19. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

20. Справедливо ли мнение: если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

Обработка и интерпретация результатов. Шкала обидчивости: за каждое согласие с утверждением по пунктам 1, 5 7 9 11 и за каждое несогласие по пунктам 13, 15, 17, 19 начисляется по одному баллу.

Шкала мстительности: за каждое согласие с утверждением по пунктам 2, 4, 6, 8, 10 и за каждое несогласие по пунктам 12, 14, 16, 18,20 начисляется по одному баллу. Далее подсчитывается сумма баллов по каждой шкале.

Чем больше сумма баллов, тем больше испытуемый склонности к обидчивости и мстительности (диапазон от 0 до 10 баллов), а по общей их сумме - к враждебности (в диапазоне от 0 до 20 баллов).

2. Шкала вспыльчивости

Цель: диагностика уровня эмоциональной возбудимости методом самооценки.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенных далее.

Порядок проведения. Инструкция: «Прочтите предложенныe вам утверждения, при согласии с ними поставьте знак плюс (+), при несогласии знак минус (-).

Предлагаемые утверждения

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не обращаю нa это внимания.

3. Я могу скрывать свою раздражительность.

4. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

5. Мне очень не нравится, когда надо мной насмехаются.

6. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

7. Меня возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

8. В конфликтной ситуации я веду себя спокойно.

9. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

10. Обычно меня трудно вывести из себя.

Обработка и интерпретация результатов. При согласии по пунктам 1,3,5,7,9 и несогласии по пунктам 2, 4, 6, 8, 10 начисляется по одному баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов. Если опрашиваемый набирает 8-10 баллов, у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризуют средний уровень эмоциональной возбудимости.

Список используемой литературы

1. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М., 1999.

2. Венгер А.П., Цукерман Г.А. Психологическое обследова­ние младших школьников. М., 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., АСТ:Астрель, 2009

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.

5. Демьянов Ю. Т. Диагностика психических нарушений. Практикум. М., 2004.

6. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей. М., 2002.

7. Захаров А.И Как предупредить отклонения в поведе­нии ребенка. М., 1993.

8. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий Речь,Сант-Петербург, 2005

9. Копытин А.И., Б.Корт Техники аналитической арт-терапии. Речь, С-Петербург 2007

10. Лютова Е.К, Монина г.Е. Шпаргалка для родителей: Пси­хокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивны­ми, тревожными и аутичными детьми. СПб., 2002.

11. Мамайчук И.И Психологическая помощь детям с про­блемами в развитии. СПб., 2001.

12. Основы эстетического воспитания. М., 1996.

13. Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Творческий центр Сфера, Москва, 2007.

14. Подласый И П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.

15. Полунина В. Искусство и дети. М., 1982.

16. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

17. Рыбникова М.А. Очерки по методике выразительного чтения. М., 1996.

18. Сиротюк А.П. Синдром дефицита внимания с гиперак­тивностью. М., 2005.

19. Шевченко М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех.-Спб.:Питер, 2007

20. Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с млад­шими школьниками. М., 2005.