Программа по биологии 10 класс

Программа по биологии 10 класс

авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии 10 класс   по линии УМК «Биология-Сферы»  для общеобразовательных учреждений разработана учителем биологии I категории МОУ «Эммаусская СОШ» Исаковой Н.В. и  составлена на основе регламентирующих документов:

    - Федерального закона  "Об образовании в Российской Федерации";

- ФГОС ООО (НОО), утв. приказом Минобрнауки России "Об утверждении и вве­дении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (начального общего бразования)" от 17.12.2010 № 1897;

- базисного   учебного   плана   общеобразовательных   учреждений   РФ, утв. приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежде­ний Российской Федерации, реализую­щих программы общего образования" (ред. от 03.06.2011);

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2017-2018 уч. год;

- «О рабочих программах учебных предметов» (Министерства образования науки Российской Федерации, письмо от 28 октября 2015 г. № 08-1786)

- локальных актов МОУ «Эммаусская СОШ»;

- ООП ООО (НОО) МОУ «Эммаусская СОШ»;

- положения о рабочей программе учеб­ного курса;

- учебного плана МОУ «Эммаусская СОШ» на 2017-2018 учебный год.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Образовательные:

- углубить знания об органических и неорганических веществах клетки;

- дать представление о клетке как живой системе , состоящей из двух основных подсистем- цитоплазмы и ядра. Показать роль клеточных мембран, взаимосвязь органоидов;

- актуализировать знания о заболеваниях бактериальной и вирусной природы и мерах их профилактики, интерферонах и антибиотиках как средствах, применяемых для лечения инфекций, об опасности неправильного лечения антибиотиками для развития дисбактериоза.

Развивающие:

- продолжить формирование исследовательской компетентности: овладеть методами научного исследования, развивать умения наблюдать , работать с микроскопом, ставить эксперимент, оформлять его результаты;

-сформировать умение сравнивать разные классы органических соединений, ДНК, РНК клетки про- и эукариот, клетки растений и животных, грибов, органоиды, процессы дыхания и брожения, световую и темновую фазы фотосинтеза;

- продолжить развитие познавательного интереса на основе наблюдений с использованием увеличительных приборов.

Воспитательные:

-формировать ответственное отношение к учебной деятельности;

-бережное отношение к лабораторному оборудованию, научить соблюдать правила техники безопасности;

-продолжить патриотическое воспитание на основе знакомства с работами отечественных учёных в области цитологии;

-формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих  результатов:

-освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

-   овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

-  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

-  воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

-   использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

II.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

	Личностные	Предметные			Метапредметные
		Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик научится	– Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития –выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.); – Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта; – Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии ; – Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям; – Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью; – Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования; – Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. -Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества;	-Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы. – Характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством; – Находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий; – Объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; – Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни.	– Характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении; – Классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах; – Объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ; – Формирование представления о природе как развивающейся системе; – Объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (следствия эволюционной теории, основные положения теории естествен- ного отбора Ч. Дарвина, синтетической теории эволюции, учения,о виде и видообразовании, о путях эволюции А.Н. Северцова); – Приводить примеры приспособлений у растений и животных и объяснять их биологический смысл; – Характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни; – Объяснять место человека среди животных и биологические предпосылки происхождения человека; – Характеризовать основные этапы происхождения человека;  – освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии; – Пользоваться знаниями по генетике и селекции для поддержания породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб и др.);	-Использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства; – Характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем; – Ипользовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства, для организации и планирования собственного здорового образа жизни и благоприятной среды обитания человечества; – Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни. – Объяснять специфику биологии как науки; – Находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их; – Характеризовать основные уровни организации живого; – Объяснять специфику методов, использующихся при изучении живой природы;	-Формирование универсальных учебных действий (УУД). Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои   идеи; -Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию; -Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; -Умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
Ученик получит возможность научиться	-Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; - Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования; пользоваться понятиями о факторах среды, об экологической нише, популяции, биоценозе, экосистеме и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах; – Применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности; – Применять биологические знания для обеспечения генетической безопасности (профилактика наследственных заболеваний, защи- та наследственности от нарушений окружающей среды).	Планировать и организовывать свою деятельность; -Строить жизненные планы во временной перспективе; -Контролировать и оценивать свои действия и поступки.	Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. – Характеризовать основные положения клеточной теории; – перечислять основные органеллы клетки, характеризовать их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, объяснять особенности строения клеток разных царств живых организмов; – Характеризовать обмен веществ в клетке: важнейшие особенности фотосинтеза, энергетического обмена и биосинтеза белка; – Характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток; – Уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты; – Объяснять биологический смысл координации частей организма, их приспособительное значение; – Объяснять причины многообразия живых организмов; – Объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов; – Характеризовать важнейшие особенности индивидуального развития организма (онтогенеза) на примере многоклеточных, образования половых клеток, оплодотворения; – Характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наслед- ственности, современные представления о гене; – Характеризовать природу наследственных болезней; – приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;	Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии; -Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и в биосфере; -Излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; -Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

БИОЛОГИЯ 10 КЛАСС

Введение ( 1 час)

Почему важно изучать общебиологические закономерности.

Демонстрация: таблицы, рисунки, слайды, отражающие значение генетической грамотности, знаний в области социальной экологии, эволюционного учения для каждого человека.

Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие ( 18ч.)

Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода: особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения. Углеводы, входящие в состав клеток (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды ( жиры и жироподобные вещества), их функции. Беокм. Строение молекулы белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты. Особенности строения и функции ДНК и РНК. Аденозинтрифосфат ( АТФ)- универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.

Клетка эукариот- целостная система взаимосвязанных органоидов. Основные этапы накопления знаний о клетке, клеточная теория Т. Шванна. Значение работ Р. Вихрова, К Бэра для развития клеточной теории.  Современный этап в истории развития клеточной теории. Методы цитологических исследований. Общий план строения клетки эукариот. Поверхностные структуры ( клеточная стенка, гликокаликс). Клеточные мембраны: строение и  функции. Поступление веществ в клетку. Пиноцитоз. Фагоцитоз. Вакуолярная система клетки ( эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немебранные органоиды клетки : рибосомы. Опорно-двигательная система клетки ( микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр). Органоиды передвижения: реснички и жгутики.

Пластиды и митохондрии ( строение и функции в клетке, происхождение. Черты сходства с клеткой  прокариот). Энергетическое обеспечение клетки. Анаэробы и аэробы. Сущность дыхания и брожения. Фотосинтез, продукты световой и темновой фаз. Космическая роль зелёных растений. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы. Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Амитоз. Редукционное деление- мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I.Особенности профазы. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафаза I, телофаза I. Мейоз II, его фазы. Биологическое значение мейоза. Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы. Половое размножение, значение для эволюции. Развитие половых клеток. Оплодотворение у животных. Оплодотворение у покрытосеменных растений. Приспособление цветковых растений к наземным условиям существования. Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Апоптоз. Старение и его причины. Прокариоты. Особенности строения клетки прокариот. Размножение бактерий. Особенности обмена веществ. Роль бактерий в природе и хозяйственной деятельности человека. Разнообразие прокариот: цианобактерии, архебактерии, особенности их жизнедеятельности. Неклеточные формы жизни- вирусы.

Демонтсрация:  устройство светового микроскопа, опыты, доказывающие результаты фотосинтеза, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.

Основные закономерности наследственности ( 15 ч.)

Г. Мендель- основоположник генетики. Принцип дискретной наследственности. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов  первого поколения ( первый закон Г. Менделя). Закон расщепления в потомстве гибридов ( второй закон Г. Менделя). Генетическая символика. Промежуточный характер наследования. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования  признаков ( третий закон Г. Менделя) . Хромосомная теория наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Хромосомное определение пола. Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность. Открытие молекулярной природы гена. Репликация ДНК. Образование иРНК на матрице ДНК. Генетический код, его свойства. Роль транспортных РНК. Биосинтез белков. Роль транспортных РНК. Молекулярная теория гена. Генная инженерия.

Демонстрация: гербарные материалы, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел	Тема	Количество часов	контр. раб.	Лабораторные и практические работы
I	Введение	1	-
II	Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие.	19	2	Лабораторная работа №1 « Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.
III	Основные закономерности наследственности Итого: 35 часов	15	2	Лабораторная работа №2 « Решение генетическмх задач» Лабораторная работа №3 « Решение генетическмх задач» Лабораторная работа №4 « Решение генетическмх задач» Лабораторная работа №5 « Решение генетическмх задач» Лабораторная работа №6 « Решение задач»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНАИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ 10 КЛАСС

Учебник  Биология. Живой организм 10 класс.

Автор:  Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В.Иванова

 34 часа ( 1 час в неделю)

Учитель: Исакова Наталья Владиславовна

№ урока

Основное содержание по темам

Кол-во. часов.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Лабораторные, практические работы, экскурсии

Ресурсы урока

Вид контроля

Введение (1 час)

1.

Почему важно изучать общую биологию

1ч.

Обосновывать важность знаний  по цитологии, гистологии, эмбриологии, биохимии, генетике, экологии; Называть фундаментальные разделы общей биологии и предмет их изучения.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику.

Беседа

Строение и функции клетки .Размножение и индивидуальное развитие ( 19ч.)

2.

Неорганические вещества клетки

1ч.

Называть группы химических элементов клетки и иллюстрировать их примерами; Определять понятия по теме урока; Описывать значение микро- и макроэлементов, строение молекул воды , свойства и функции воды в клетке.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

3.

Входная контрольная работа

1ч

Называть вещества , вызывающие заболевания функциональных систем организма; Определять понятия по теме урока; Объяснять : устанавливать взаимосвязь между состоянием среды обитания и состоянием здоровья человека.

Тетрадь-экзаменатор

Тестирование

4.

Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды.

1ч.

Называть основные группы углеводов, липидов; Определять понятия по теме урока; Описывать строение углеводов разных групп, функции, выполняемые углеводами и липидами.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

5.

Белки. Строение белковых молекул.

1ч.

Называть структурные компоненты белковой молекулы. Группы белков; Определять понятия по теме урока; Объяснять явления денатурации и ренатурации.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Биологический диктант

6.

Функции белков.

1ч.

Называть выполняемые белками функции; Определять понятия по теме урока; Описывать функции, выполняемые белками в клетке; Уметь ставить эксперимент и оформлять его результаты.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Комбинированный урок

7.

Нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота.

1ч.

Называть виды нуклеиновых кислот, азотистых оснований; Определять понятия по теме урока; Сравнивать особенности строения ДНК и РНК; Объяснять: устанавливать взаимосвязь особенностей строения  и выполняемых функций на примере молекул ДНК, РНК и АТФ.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Индивидуальный опрос у доски

8.

Клеточная теория- первое теоретическое построение биологии

1ч.

Называть основные даты  в истории развития цитологии; Определять понятия по теме урока; Описывать вклад учёных в развитие знаний о клетке; Формулировать основные положения современной клеточной теории.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

9.

Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.

1ч.

Называть отличительные особенности клеток эукариот; Определять понятия по теме урока; Описывать отличительные особенности  строения плазматической мембраны и поверхностных структур клетки; Работать  с микропрепаратами; Проводить наблюдения и фиксировать их результаты.

Лабораторная работа №1 « Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Лабораторный урок

10.

Вакуолярная и опорно-двигательная системы клетки

1ч.

Называть компоненты, входящие в вакуолярную и опорно-двигательную системы клетки; Определять понятия по теме урока; Устанавливать взаимосвязь между строением входящих в вакуолярную и опорно-двигательныю системы органоидов и функциями , которые они выполняют в клетке.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Проверочная работа №1 по теме « Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.»

11.

Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий. Рибосомы.

1ч.

Называть мембранные и немембранные органоиды клетки; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности строения изучаемых органоидов; Сравнивать строение митохондрий и пластид, митохондрий и рибосом, и функциями , которые они выполняют.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

12.

Энергетическое обеспечение клетки.

1ч.

Называть процессы , входящие в обмен веществ, группы организмов по способу питания; Определять понятия по теме урока; Описывать результаты световой и темновой фазы фотосинтеза; Сравнивать особенности  энергетического обмена у аэробов и анаэробов; Объяснять значение фотосинтеза для жизни на Земле.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Биологический диктант

13.

Строение и функции клеточного ядра.

1ч.

Называть составные части ядра; Определять понятия по теме урока; Описывать строение основных структур компонентов ядра и выполняемые ими функции; Уметь работать с различными источниками информации.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Проверочная работа №2 по теме « Энергетическое обеспечение клетки»

14.

Деление клетки. Митоз. Мейоз.

1ч.

Называть фазы митоза и мейоза: Определять понятия по теме урока; Описывать характерные особенности процессов, протекающих в фазах митоза и мейоза; Распознавать стадии митоза и мейоза на рисунках; Объяснять биологическое значение митоза и мейоза.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос.

15.

Способы размножения организмов.

1ч.

Называть способы бесполого  размножения и иллюстрировать их примерами; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности разных способов бесполого размножения; Распознавать формы размножения.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Комбинированный урок

16.

Образование половых клеток. Оплодотворение.

1ч.

Называть стадии формирования гамет; Определять понятия по теме урока; Описывать характерные особенности  стадий гаметогенеза.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

17.

Индивидуальное развитие клеток ( онтогенез).

1ч.

Называть этапы онтогенеза, стадии; Определять понятия по теме урока; Сравнивать разные стадии эмбриогенеза; Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием условий окружающей среды  и протеканием  процессов онтогенеза.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Биологический диктант

18.

Особенности строения и жизнедеятельности прокариот

1ч.

Называть группы бактерий  по способам питания  и получения энергии; Определять понятия по теме урока; Описывать значение бактерий  в природе и практической деятельности человека; Сравнивать особенности  строения и размножения клеток прокариот и эукариот.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

19.

Вирусы- неклеточные формы жизни.

1ч.

Называть заболевания вирусной природы; Определять понятия по теме урока; Описывать характерные особенности строения вирусов, процесса взаимодействия вируса с клеткой; Сравнивать строение вирусов и клеточных форм жизни; Осознавать важность соблюдения здорового образа жизни для профилактики заражения СПИДом.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Тестирование

20.

Контрольно-обобщающий урок

1ч.

Называть основные даты в истории развития цитологии, основные методы изучения клеток, органоиды клеток эукариот; Определять понятия по теме урока; Описывать вклад учёных в развитие знаний о клетке, основные положения клеточной теории, строение органоидов клеток эукариот и выполняемые ими функции, способы поступления веществ в клетку; Сравнивать строение растительной ,животной и грибной  клеток.

Тетрадь- экзаменатор

Контрольная работа №1

Основные закономерности наследственности ( 15ч.)

21.

Закономерности наследственности. Первый и второй законы Г. Менделя.

1ч.

Определять предмет изучения генетики; Определять понятия по теме урока; Описывать сущность первого и второго законов Г. Менделя; Использовать общепринятую генетическую символику.

Лабораторная работа №2 « Решение генетическмх задач»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

22.

Объяснение закона Г. Менделя с позиции гипотезы чистоты гамет

1ч.

Определять понятия по теме урока; Описывать основные положения гипотезы чистоты гамет; Устанавливать причины неполного доминирования, последствия анализирующего скрещивания; Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание.

Лабораторная работа №3 « Решение генетическмх задач»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

23-24.

Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя.

2ч.

Описывать сущность дигибридного скрещивания; Объяснять особенности наследования признаков при дигибридном скрещивании; Уметь решать задачи на законы Г. Менделя.

Лабораторная работа №4 « Решение генетическмх задач»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Тестирование

25.

Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.

1ч.

Называть учёных , стоящих у истоков хромосомной теории наследственности; Определять понятия по теме урока; Описывать положения хромосомной теории наследственности; Объяснять значение идеи дискретной наследственности для развития дарвинизма; Устанавливать причины единообразия гибридов второго поколения с точки зрения хромосомной теории.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Биологический диктант

26.

Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом.

1ч.

Определять понятия по теме урока; Описывать сущность закона Т. Моргана, явление перекрёста хромосом; Обосновывать значение генетических карт хромосом; Объяснять роль кроссинговера в обеспечении наследственной изменчивости организмов, прогнозировать его последствия; Устанавливать  причины и следствия сцепления генов.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Проверочная работа №3  по теме  « Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.»

27.

Хромосомное определение  пола. Наследование, сцепленное с полом.

1ч.

Называть  признаки человека сцепленные с полом; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности половых хромосом у животных и человека, механизм наследования признаков, сцепленных с полом; Уметь решать задачи на наследование признаков , сцепленных с полом.

Лабораторная работа №5 « Решение генетическмх задач»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику.

Фронтальный опрос

28.

Взаимодействие генов .  Цитоплазматическая наследственность.

1ч.

Называть типы взаимодействия генов; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности наследования признаков  при разных типах взаимодействия генов; Объяснять причины множественного действия генов; Уметь решать задачи не взаимодействие генов.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

29.

Контрольно-обобщающий урок

1ч

Называть  признаки человека сцепленные с полом; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности половых хромосом у животных и человека, механизм наследования признаков, сцепленных с полом; Уметь решать задачи на наследование признаков , сцепленных с полом.

Тетрадь-экзаменатор

Тестирование

30.

Молекулярная природа гена. Удвоение ДНК. Транскрипция.

1ч.

Определять понятия по теме урока; Описывать процесс образования иРНК на матрице ДНК: Объяснять роль ферментов в процессе транскрипции; Уметь определять последовательность нуклеотидов В ДНК, иРНК, составлять цепочки нуклеиновых кислот.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Биологический диктант

31.

Генетический код, его свойства.

1ч.

Называть свойства генетического когда; Определять понятия по теме урока; Описывать особенности строения и функции тРНК; Уметь использовать таблицу генетического кода для решения различных познавательных задач.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

32-33.

Биосинтез белков.

2ч.

Называть типы РНК, выполняемые ими функции; Определять понятия по теме урока; Описывать сущность, значение процесса трансляции; Объяснять явление обратной транскрипции; Решать задачи по молекулярной генетике.

Лабораторная работа №6 « Решение задач»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

34.

Итоговый контроль

1ч.

Применять знания и умения в различных познавательных и практических ситуациях, при решении генетических задач, владеть информационной компетентностью.

Тетрадь-экзаменатор

Контрольная работа №2

35.

Молекулярная теория гена. Генная инженерия.

1ч.

Определять понятия по теме урока; Описывать основные положения  молекулярной теории гена; Сравнивать геном прокариот и эукариот; Объяснять практическое значение молекулярной теории гена.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику .

Фронтальный опрос

Итого : 35 часов. Контрольные работы :4 Лабораторные работы:6 Проверочные работы:3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Биология  10 класс

№ п/п	Кол-во. часов	Тема урока	Тип урока	Лабораторные, практические работы, экскурсии	Д/з	Дата
						План	Факт
Введение (1 час)
1.	1ч.	Особенности биологического познания	Вводный	-	§ 1стр.8-9
Строение и функции клетки .Размножение и индивидуальное развитие ( 19ч.)
2.	1ч	Неорганические вещества клетки	Комбинированный	-	§2 стр.10-11
3.	1ч.	Входная контрольная работа №1	Урок контроля и проверки знаний
4.	1ч.	Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды.	Комбинированный		§3 стр.12-13
5.	1ч.	Белки. Строение белковых молекул.	Урок обобщения и систематизации знаний		§ 4 стр.14-15
6.	1ч.	Функции белков.	Комбинированный		§4 стр.16-17
7.	1ч.	Нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота	Урок обобщения и систематизации знаний		§5 стр.18-19
8.	1ч.	Клеточная теория- первое теоретическое построение биологии	Урок обобщения и систематизации знаний		§ 6 стр.20-21
9.	1ч.	Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.	Лабораторный урок	Лабораторная работа №1 « Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.	§7 стр.22-23
10.	1ч.	Вакуолярная и опорно-двигательная системы клетки.	Урок контроля и проверки знаний	Проверочная работа №1 по теме « Строение клеток эукариот.»	§8 стр. 24-25
101	1ч.	Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий. Рибосомы.	Комбинированный		§9 стр.26-27
12.	1ч.	Энергетическое обеспечение клетки.	Комбинированный		§10 стр. 28-29
13.	1ч.	Строение и функции клеточного ядра.	Урок проверки и контроля знаний	Проверочная работа №2 по теме «Энергетическое обеспечение клетки»	§11 стр. 30-31
14.	1ч.	Деление клетки. Митоз. Мейоз.	Урок обобщения и систематизации знаний		§12 стр. 32-33
15.	1ч.	Способы размножения организмов.	Урок контроля и проверки знаний		§13 стр. 34-35
16.	1ч.	Образование половых клеток. Оплодотворение.	Комбинированный		§14 стр. 36-37
17.	1ч.	Индивидуальное развитие клеток ( онтогенез)	Комбинированный		§15 стр.38-39
18.	1ч.	Особенности строения и жизнедеятельности прокариот	Комбинированный		§16 стр. 40-41
19.	1ч.	Вирусы- неклеточные формы жизни.	Комбинированный		§17 стр. 42-43
20.	1ч.	Контрольная работа №2по теме « Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие»	Урок контроля и проверки знаний
Основные закономерности наследственности ( 15ч.)
21.	1ч.	Закономерности наследственности. Первый и второй законы Г. Менделя.	Лабораторный урок	Лабораторная работа №2 « Решение генетических задач»	§ 18 стр.46-47
22.	1ч.	Объяснение закона Г. Менделя с позиции гипотезы чистоты гамет	Лабораторный урок	Лабораторная работа №3 « Решение генетических задач»	§ 19 стр. 48-49
23-24..	2ч.	Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя. Решение генетических задач.	Лабораторный урок	Лабораторная работа №4 « Решение генетических задач	§ 20 стр.50-51
25.	1ч.	Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.	Урок приобретения новых знаний		§21 стр.52-53
26.	1ч.	Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом.	Урок контроля и проверки знаний	Проверочная работа №3  по теме  « Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.	§22 стр.54-55
27.	1ч.	Хромосомное определение  пола. Наследование, сцепленное с полом.	Лабораторный урок	Лабораторная работа №5 « Решение генетических задач»	§23 стр. 56-57
28.	1ч.	Взаимодействие генов .  Цитоплазматическая наследственность.	Комбинированный урок		§24 стр. 58-59
29.	1ч.	Контрольная работа №3 по теме « Основные закономерности наследственности»	Урок контроля и проверки знаний
30.	1ч.	Молекулярная природа гена. Удвоение ДНК. Транскрипция.	Комбинированный		§ 25 стр.60-61
31.	1ч.	Генетический код, его свойства.	Урок приобретения новых знаний		§26 стр. 62-63
32-33.	2ч.	Биосинтез белков.	Лабораторный урок	Лабораторная работа №6 « Решение задач»	§26 стр. 64-65
34.	1ч.	Итоговая контрольная работа	Урок контроля и проверки знаний
35.	1ч.	Молекулярная теория гена. Генная инженерия.	Урок обобщения и систематизации знаний
		Итого: 35 часов, Контрольные работы :4Лабораторные работы:6 Проверочные работы:3

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

М А Т Е Р И А Л Ь Н О - Т Е Х Н И Ч Е С К О Е  О Б Е С П Е Ч Е Н И Е

Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки

опытов, соответствующие инструкции должны обязательно присутствовать в кабинете

биологии.

Натуральные объекты — специфический для процесса обучения биологии вид оборудования, служащий объектом наблюдений при постановке и демонстрации опытов, проведении лабораторных работ. В зависимости от целей, содержания учебного материала учебное оборудование должно обеспечивать деятельность учащихся как репродуктивного, так и поисково-исследовательского и исследовательского характера, способствовать более эффективному усвоению знаний, формированию

исследовательских умений и развитию интереса к биологии. В кабинете биологии следует содержать живые объекты, которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов. Живые объекты должны быть неприхотливыми по содержанию и уходу, отвечать требованиям техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. При подборе комнатных растений следует исходить из возможности их использования на уроках и во внеклассной работе с учетом их роли в оформлении интерьера. Целесообразно использование цифрового микроскопа, который позволяет изучать исследуемый микрообъект группе учеников одновременно; демонстрировать

изображения микрообъектов на экране; изучать объект в динамике. Демонстрационные таблицы на печатной основе — наиболее распространенное и доступное учебное оборудование. Оно не требует для использования сложных приспособлений, несет адаптированную для учащихся научную информацию. Основная дидактическая функция учебных биологических моделей демонстрация структуры, существенных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем. Учебное моделирование — один из методов познания. В курсе биологии моделирование процессов и явлений позволяет постичь сущность, структуру

изучаемого, выделить главное. Дидактическое назначение экранно-звуковых средств по биологии —

формирование специальных биологических понятий. С помощью экранных средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Наряду с использованием учебных кинофильмов в процессе обучения биологии целесообразно использовать видеомагнитофон и DVD, для которых созданы фильмы на основе лучших учебных фильмов прошлых лет. Использование

видеофрагментов, анимаций, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес

 к биологии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПИЧЕНИЕ

образовательного процесса, средства обучения

Литература:

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология,Москва « Просвещение» 2011

2. Тетрадь -тренажер Биология 10-11 класс , Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.А. Власова « Сферы»

3. Тетрадь-практикум Биология 10-11 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.Ф. Черяковская «Сферы»

4. Тетрадь-экзаменатор Биология 10-11 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, В.В. Сорокин «Сферы»

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.А. Дмитриева

Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М.Просвещение, 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» М

3.Медиаресурсы: Образовательные диски серии «1С» 11 класс

Электронные ресурсы:

1. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

2. www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/