Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по чтению 3 класс

Программа по чтению 3 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № _______
от «__» _____________ 20_____г.




«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ Ненинская СОШ имени Героя РФ Лайса А.В.
_______________/Полежаева О.Н./

Приказ №____ от «___»__________20___ г.











Рабочая программа

по предмету:

«Литературное чтение»

базовый уровень, 3 класс


2015 - 2016 учебный год





Бежбармакова Ирина Ивановна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория












с. Ненинка

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» создана на основе Примерной программы, авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Описание места учебного предмета в учсебном плане

Исходя из расписания уроков, каникул и календарного графика школы, календарно-тематическое планирование составлено на 2015 - 2016 год 136 часов.

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Содержание учебного предмета

Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом 3-го года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста).

Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам

искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный Бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки≫*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп: «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и Рыбешка», «Соловей и Ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и Лев»; Ж. Лафонтен «Волк и Журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов: «Волк и Журавль»*, «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад» К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд…», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; Л. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Черный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша»*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*; Ю. Коваль: «Берёзовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже XX–XXI веков

Поэзия

В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы» Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

рассказывать о любимом литературном герое;

выявлять авторское отношение к герою;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать выбранные книги;

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, понимает содержание прочитанного. В I полугодии читает плавно, целыми словами; темп чтения не менее 35 слов в минуту. Во 2 полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам Трудными сложными являются непонятные неизвестные слова и слова, содержащие слоговые трудности более 4 слогов; различные стечения согласных.), со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; правильно став ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения; умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к тексту; твёрдо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Примечание. Произведения, которые предусматриваются программой для обязательного заучивания наизусть во II, III и IV классах, проверяются учителем по мере их заучивания в течение года с выставлением оценки в журнале по каждому заученному тексту. Эти оценки учитываются при выставлении годовых отметок.

Оценка «4» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного; В I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам); темп чтения не менее 30 слов в минуту; Во II полугодий читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам) со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения; правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя; знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3»ставится ученику, если он: разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя; В I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту; Во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями: пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя; знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка «2»ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью учителя; В I полугодии читает по буквам и слогам, темп чтения не менее 20 словв минуту; Во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения, со скоростью не менее 30 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями; не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя; при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть - 5-10 сл/м

II четверть - 11-15сл/м

III четверть - 16-24 сл/м

IV четверть - 25-30 сл/м

2 класс I четверть - 25-30 сл/м

II четверть - 31 -40 сл/м

III четверть - 41-45 сл/м

IV четверть - 46-50 сл/м

3 класс I четверть - 50-54 сл/м

II четверть - 55-60 сл/м

III четверть - 61-69 сл/м

IV четверть - 70-75 сл/м

4 класс I четверть - 70-74 сл/м

II четверть - 75-80 сл/м

III четверть - 81-90 сл/м

IV четверть - 91 -95 сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- 1/4 страницы

3 класс- 1/3 страницы

4 класс- 1/2 страницы.

Методические пособия для учащихся:

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник., 2011г.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник., 2011 г.

  3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/ Учебник., 2013 г.

Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А. Литературное чтение [Текст] : 3 класс : Методическое пособие / Н.А. Чуракова, О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Осовные темы — 136 часов:

Учимся наблюдать и копим впечатления — 20 часов;

Постигаем секреты сравнения — 13 часов;

Пытаемся понять, почему люди фантазируют — 14 часов;

Учимся любить — 16 часов;

Набираемся житейской мудрости — 11 часов;

Продолжаем разгадывать загадки смешного — 15 часов;

Как рождается герой — 28 часов;

Сравниваем прошлое и настоящее — 19 часов.



Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое обеспечение:

  1. портреты писателей;

  2. репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

  3. иллюстрации к литературным произведениям;

  4. детская периодика;

  5. настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.

Электронно-программное обеспечение (при возможности):

  1. компьютер;

  2. презентационное оборудование;

  3. выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления).

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

1 – 4 КЛАСС

п/п

Наименование

Разработчик

Кем, когда согласована

Дата утверждения

УМК «Перспективная начальная школа»

1

Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 кл.

Малаховская О. В.




2

Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 кл.

Чуракова Р. Г.



3

Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2. 2 кл.

Малаховская О. В.




4

Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 кл.

Чуракова Р. Г.




5

Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2. 3 кл.

Малаховская О. В.




6

Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 3 кл.

Чуракова Р. Г.




7

Литературное чтение Тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2. 4 кл.

Малаховская О. В.




8

Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 4 кл.

Чуракова Р. Г.








Развернутое календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс


п/п

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

I четверть

Учимся наблюдать и копим впечатления (20 часов)

1

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения.

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



2

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



3

Владимир Маяковский "Тучкины штучки".

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



4

С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



5

С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



6

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



7

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё.

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



8

Н. Матвеева

"Гуси на снегу".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



9

Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



10

С. Козлов

"Сентябрь".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



11

С. Козлов "Как оттенить тишину".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



12

Иван Бунин

"Листопад".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из. имеющихся критериев



13

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к

использованию приёма олицетворения в своём сочинении.

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



14

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении.

Практическая работа.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



15

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении.

Практическая работа.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



16

Александр

Пушкин "Зимнее утро".

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



17

Валентин Берестов "Большой мороз".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



18

Валентин Берестов "Плащ".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).


Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



19

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



20

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



Постигаем секреты сравнения (13 часов)

21

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



22

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



23

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана.

Обобщение изученного.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



24

Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства".

Изучение нового материала.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.


В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



25

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук".

Обобщение изученного.

Работа в группах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



26

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук".

Обобщение изученного.

Работа в группах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



27

Проектирование сборника сказок.

Практическая работа.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



28

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,

установки, умонастроения).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



29

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



30

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



31

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



32

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



33

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14 часов)

34

Индийская сказка "Хитрый шакал".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



35

Распознание черт бродячего сказочного

сюжета.

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила

поведения.



36

Бурятская сказка "Снег и заяц".

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



37

Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали".

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



38

Новелла Матвеева "Картофельные олени".

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



39

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки".

Изучение нового материала.

Индивидуальная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



40

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



41

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"..

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



42

Татьяна Пономарёва "Автобус".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



43

Татьяна

Пономарёва

"В шкафу".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



44

Эмма Мошковская "Вода в колодце".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



45

Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом».

Практическая работа.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



46

Борис Житков

"Как я ловил

человечков".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



47

Борис Житков

"Как я ловил

человечков".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



Учимся любить (16 часов)

48

Борис Житков

"Как я ловил

человечков".

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,

установки).

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



49

Борис Житков

"Как я ловил

человечков".

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,

установки).

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



50

Тим Собакин

"Игра в птиц".

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



51

Константин Бальмонт

"Гномы".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



52

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



53

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



54

Мария Вайсман "Лучший друг медуз".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



55

Мария Вайсман "Лучший друг медуз".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



56

Александр

Куприн "Слон".

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



57

Александр

Куприн "Слон".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



58

Александр

Куприн "Слон".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



59

Александр

Куприн "Слон".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



60

Константин Паустовский "Заячьи лапы".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



61

Константин Паустовский "Заячьи лапы".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



62

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



63

Сергей Козлов "Если меня

совсем нет".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



Набираемся житейской мудрости (11 часов)

64

Сергей Козлов "Если меня

совсем нет".

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



65

Работа над

составлением литературного сборника.

Практическая работа.

Индивидуальная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



66

Работа над

составлением литературного сборника.

Практическая работа.

Работа в группах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



67

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

Практическая работа.

Работа в группах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



68

Басня. Композиция басни.

Эзоп "Рыбак и рыбёшка".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



69

Эзоп «Соловей и ястреб».

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



70

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).


Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



71

Лента времени.

Пословицы.

Изучение нового материала.

Коллективная, индивидуальная.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



72

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории.

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения



73

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика

басни.

Обобщение изученного.

Работа в группах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



74

Иван Крылов "Квартет".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



Продолжаем разгадывать загадки смешного (15 часов)

75

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



76

Самостоятельная работа по заданиям

учебника.

Практическая работа.

Коллективная, индивидуальная.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного).

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



77

Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок.

Практическая работа.

Коллективная, индивидуальная.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



78

Леонид Каминский "Сочинение".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



79

Ирина

Пивоварова

"Сочинение".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



80

Ирина

Пивоварова

"Сочинение".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



81

Марина

Бородицкая

"На контрольной".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



82

Лев Яковлев "Для Лены".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



83

Михаил Яснов "Подходящий угол".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



84

Надежда Тэффи "Преступник".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



85

Надежда Тэффи "Преступник".

Практическая работа.

Коллективная, индивидуальная.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



86

Надежда Тэффи "Преступник".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



87

Надежда Тэффи "Преступник".

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



88

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти".

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



89

Стихи Григория Остера "Вредные советы".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



Как рождается герой (28 часов)

90

Татьяна

Пономарёва

"Помощь".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



91

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



92

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



93

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



94

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило".

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



95

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди".

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



96

Юнна Мориц "Жора Кошкин".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



97

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).


Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



98

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



99

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Леонид Яхнин "Лесные жуки".

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



100

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



101

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного).

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



102

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



103

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



104

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Михаил Яснов "Гусеница –

Бабочке".

Обобщение изученного.

Коллективная, индивидуальная.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



105

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке".

Практическая работа.

Индивидуальная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



106

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части.

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



107

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



108

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



109

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.


Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



110

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Обобщение изученного.

Коллективная, индивидуальная.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



111

Леонид Пантелеев "Честное слово".

Изучение нового материала.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



112

Леонид Пантелеев "Честное слово".

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



113

Леонид Пантелеев "Честное слово".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



114

Леонид Пантелеев "Честное слово".

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



115

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



116

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге".

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



117

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



Сравниваем прошлое и настоящее (19 часов)

118

Отрывки из

поэмы Николая

Некрасова "На Волге".

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



119

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей.

Практическая работа.

Работа в группах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



120

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей".

Изучение нового материала.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.


Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



121

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей".

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



122

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей".

Обобщение изученного.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



123

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей".

Обобщение изученного.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



124

Александр Пушкин "Цветок".

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



125

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев, сравнительный анализ.

Изучение нового материала.

Работа в группах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.



126

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



127

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев, сравнительный анализ.

Комбинированный урок.

Коллективная, работа в парах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



128

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев в развитии.

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



129

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев в развитии.

Комбинированный урок.

Индивидуальная, работа в парах.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



130

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев в развитии.

Комбинированный урок.

Коллективная, индивидуальная.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.



131

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев в развитии.

Комбинированный урок.

Работа в группах.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.



132

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей.

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



133

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей.

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного).

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



134

Постоянство в природе и чувствах людей.

Обобщение изученного.

Индивидуальная, работа в парах.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.



135

Постоянство в природе и чувствах людей.

Обобщение изученного.

Коллективная, работа в парах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.



136

Постоянство в природе и чувствах людей.

Обобщение изученного.

Работа в группах.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.






Корректировка программы

п/п

Дата план

Дата факт

Приказ

















































































Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров196
Номер материала ДВ-188234
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх