Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по детской риторике

Программа по детской риторике


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»



Рабочая программа

внеурочной деятельности

по общекультурному направлению

на 2015-2016 учебный год



Название программы: «Детская риторика»


Класс: 3 а


Учитель: Крашенинина Юлия Владимировна






г. Радужный






Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Детская риторика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Т. А. Ладыженской, Н. В. Ладыженской «Детская риторика» с учётом требований и содержания основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 6.

Направленность программы

Программа «Детская риторика» по содержанию является обще интеллектуальной; по функциональному предназначению – общекультурной; по форме организации – индивидуально – ориентированной, массовой.

Актуальность программы

Изучение предмета «Детская риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. «Детская риторика» восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный курс помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.

Новизна программы

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках мониторинга системы оценки.

5. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.

Практическая значимость программы заключается в том, что в процессе её реализации достигается выход на новое понимание качества образования, включающего в себя не только усвоение содержания, но и обеспечение интеллектуального развития, формирование потребности к познанию, умений и навыков проектной деятельности. Эффективным для общеинтеллектуального развития детей является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели, задач, социокультурных ценностей и технологий. Правильная грамотная речь – это упорядоченное мышление. Человек развивает своё мышление с помощью чтения, письма и речи.

Цель: развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. 

Задачи:

-обучение эффективному (результативному) общению;

- обучение умелой, искусной, эффективной речи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

-формирование у учащихся взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.

Отличительные особенности программы

В структуре курса «Детская риторика» можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности.

В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Особенности возрастной группы

Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Содержание и формы организации внеурочной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. Современные дети относительно мало читают. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать план действий. Поэтому на занятиях «Детская риторика» выдвинуто главное требование – научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески и сформировать универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться. Для этого предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми.

Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской, зарубежной и справочно - познавательной литературы.

Эмоциональная привлекательность, пленительность, чёткость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 3 классов в возрасте 8 – 9 лет.

Тип программы – комплексная образовательная программа, направленная на получение результатов.

Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, что «Детская риторика» соответствует требованиям к содержанию внеурочной деятельности. Занятия по данному курсу осуществляется во второй половине дня.

Место курса и режим занятий

Срок реализации рабочей программы - 1 год. Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики - 34 часа (1 час в неделю, 34 недели), продолжительность проводимого занятия 40 минут.

«Детская риторика» даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок), участие в городских, окружных, всероссийских, международных конкурсах и т.д.




Учебно – тематический план

3 класс


Количество часов

Формы организации*

Виды деятельности*

п/п

Раздел

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Общение

16

10

6

1.Фронтальная работа и работа в парах.

2.Групповая работа и работа в паре.

3.Работа в малых ученических группах, управляемых лидерами.

4.Фронтальная и индивидуальная работа.

5.Дифференцированно – групповая работа.

1.Работа в текстовом редакторе Microsoft Word.

2.Мультимедийная презентация.

3.Работа в графическом редакторе Paint.

4.Создание слайд – фильма в Movie Makir.

5.Разыгрывание этикетных диалогов и монологов.

2.

Речевые жанры

18

14

4

1.Индивидуально – групповая работа.

2.Работа в паре.

3.Взаимообъяснение

4.Групповая работа.

5.Работа в постоянных малых ученических группах.

1.Работа со словарём и справочником.

2.Проект.

3.Пересказ.

4.Самостоятельная работа.

5.Работа с памяткой.

6.Работа с алгоритмом.

7.Работа в презентации с таблицей.

8.Мини – театр.

9.Составление аннотации.


Итого

34

24

10



















Содержание рабочей программы

3-й класс (34 часа)

Общение (17 часов)

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

Формы организации: ортологические разминки, риторический анализ, риторические игры и задачи, импровизационные задачи.

Речевые жанры (17 часов)

Текст.

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

Формы организации: пятиминутки речевой гимнастики, риторический анализ, риторические игры и задачи, импровизационные задачи, риторический праздник.





Планируемые результаты


Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

- на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;

- на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;

- на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

Таким образом, риторика, как курс филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению. Безусловно, результаты изучения курса «Детская риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.

3-й класс (планируемые результаты)

Личностными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование следующих умений:

- оценивать свою вежливость;

- определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

- осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

- понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

- формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

- осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

- анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

- продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

- перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

- знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;

- в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование следующих умений:

- приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

- отличать подготовленную и неподготовленную речь;

- знать особенности неподготовленной речи;

- осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

- знать особенности диалога и монолога;

- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

- пользоваться основными способами правки текста.

В курсе «Детская риторика» осуществляются тесные межпредметные связи

- с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);

- с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);

- с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм.

Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (фронтальная, индивидуальная, работа в группах, в парах), эффективных методов обучения (методы постановки учебной проблемы, методы поиска решения).

Отслеживание результатов усвоения программы будет проходить в три этапа: начальная рефлексия, промежуточная рефлексия, рефлексия по итогам года.

Формы проведения: практическая и самостоятельная работа. Оценка результата усвоения программы будет оцениваться по системе:

0 баллов – навык не сформирован;

1 балл – навык сформирован частично;

2балла – навык сформирован полностью.


Формы контроля и оценки планируемых результатов

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г. (методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки).

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

итоговый контроль в формах:

-публичные выступления ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время).

Самооценка и самоконтроль, определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Предполагаемая результативность курса

Первый уровень результатов

(1 класс)

Второй уровень результатов

(1-2 класс)

Третий уровень результатов

(3-4 класс)

знакомство учащихся с закономерностями общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознание важности владения речью для достижений в личной и общественной жизни.

- участие в конкурсах риторов и викторинах на уровне класса;

-интерактивное тестирование;

- создание стенгазет.


- участие в школьных конкурсах чтецов;

- выступление на школьных праздниках;

- посещение театральных кружков, студий актерского мастерства.

Применяемые образовательные технологии

- технология проблемно-диалогического обучения;

- формирование типа правильной читательской деятельности;

- проектная технология;

- технология оценивания образовательных достижений учащихся.

Формы организации внеурочной деятельности

Программа «Детская риторика» в школе практико – ориентированная. На занятиях детской риторики дети большую часть времени должны сами говорить и писать. Программа выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, т.е. взаимодействию учащихся в различных сферах деятельности.

Особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

риторический анализ устных и письменных текстов;

риторические задачи;

риторические игры.

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.- первая группа вопросов). Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий; что хотел сказать; что сказал ненамеренно? Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной. При этом дети оценивают не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что, о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):

Пятиминутки речевой гимнастики (дыхательные, произносительные, артикуляционные): упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?», «Месим тесто», «Лопаточка – иголочка», «Трубочка – улыбка», «Укольчики».

Ортологические разминки (позволяют предупреждать и преодолевать неправильное произношение отдельных слов): упражнения направлены на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка.

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Задания на ассоциацию (связь между отдельными словами, при которой одно из них вызывает другое).

Задания по применению языковедческих знаний в новой речевой ситуации (упражнения, направленные на осознание языковой сущности правила, на развитие творческого лингвистического мышления, развивающие интуицию).

Обогащение речи (словами терминами, словами и конструкциями, связанными с тематикой и речевыми жанрами).

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимают усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.


Ресурсное обеспечение реализации Программы

Кадровое: учитель начальных классов

Материально-техническое обеспечение

1.Материалы для проведения промежуточного и итогового контроля.

Интернет-ресурсы:

        1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://school-collection.edu.ru

        2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». http:// www.school2100.ru

Техническое обеспечение:

  1. Интерактивная доска

  2. Компьютер

  3. Проектор





































Календарно – тематическое планирование

(34 часа из расчёта 1 час в неделю)


Дата планиру

емая

Дата Факти

ческая


1


Наука риторика. Проверь себя

Важность общения в жизни людей. Этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Личностные УУД: Оценивание своих поступков как «хорошие» или «плохие» с позиций общечеловеческих ценностей

Познавательные УУД: Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов

Регулятивные УУД: Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные УУД: Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме



2

Что мы помним о речевой ситуации

Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях

Личностные УУД: Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Познавательные УУД: Обобщать и классифицировать по признакам.

Ориентироваться на развороте учебника

Регулятивные УУД: Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Коммуникативные УУД: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре



3

Твои речевые роли


Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях

Личностные УУД: Развитие умений выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией

Познавательные УУД: Предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные УУД: Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, своих товарищей

Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИТК.



4

С какой целью? Зачем? (Задачи общения)

Называть задачи общения. Называть некоторые коммуникативные профессии. Уметь реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи

Личностные УУД: Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Познавательные УУД: Обобщать и классифицировать по признакам.

Ориентироваться на развороте учебника.

Находить ответы на вопросы в иллюстрации

Регулятивные УУД: Проговаривать последовательность действий на уроке Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ



5

Неподготовленная речь

Различать подготовленную и неподготовленную речь. Знать особенности неподготовленной речи


Личностные УУД: Осознание важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения

Познавательные УУД: Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать необходимые сведения

Регулятивные УУД: Ставить учебную задачу урока после предварительного обсуждения

Коммуникативные УУД: Подчинять своё высказывание задаче взаимодействия




6

Подготовленная речь

Анализировать примеры неподготовленной речи. Называть приёмы подготовки устного высказывания

Личностные УУД: Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Познавательные УУД: Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Регулятивные УУД: Прогнозировать предстоящую работу (составлять план)

Коммуникативные УУД: Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли



7

Приёмы подготовки

Называть приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания

Личностные УУД: Осознание разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Перерабатывать информацию; аргументировать свою точку зрения; делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные УУД: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками




8


Приёмы подготовки

Называть приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания

Личностные УУД: Осознание разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Перерабатывать информацию; аргументировать свою точку зрения; делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные УУД: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить

Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками




9

Говорим подробно, кратко

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда- кратко

Личностные УУД: Оценивание своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Познавательные УУД: Выступать с графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением

Регулятивные УУД: Выбирать уместные, эффективные речевые средства

Коммуникативные УУД: Слушать

и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами




10

Похвала

(комплимент)

Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения

Личностные УУД: Анализировать тактичность речевого поведения

Познавательные УУД: Делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные УУД: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности



11

Слушаем, вдумываемся

Называть задачи слушания.

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.

Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя.

Личностные УУД: Оценивание своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Познавательные УУД: Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Регулятивные УУД: Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные УУД: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами



12

Слушаем, вдумываемся. Слушаем по-разному.

Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.

Оценивать свои особенности как слушателя

Личностные УУД: Осознание разнообразных речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания

Регулятивные УУД: Предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении заданий

Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы



13

Читаем учебные тексты

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план

Личностные УУД: Оценивание своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Познавательные УУД: Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов

Регулятивные УУД: Высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе и с помощью ИКТ



14

Учимся писать, редактировать

Объяснять, зачем нужно исправлять текст


Личностные УУД: Осознание за произнесённое или написанное слово

Познавательные УУД: Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные УУД: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Коммуникативные УУД: Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами



15

Как исправить текст? (Правка текста)

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами

Личностные УУД: Осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово

Познавательные УУД: Анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать необходимые сведения; перерабатывать информацию

Регулятивные УУД: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Коммуникативные УУД: Сотрудничать в поиске и сборе информации



16

Что такое вежливость

Давать определение вежливости. Анализировать свою и чужую степень вежливости

Личностные УУД: Определение степени вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо)

Познавательные УУД: Перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста

Регулятивные УУД: Уметь использовать речь для регуляции своего действия

Коммуникативные УУД: Уметь критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии



17

Добрые слова - добрые дела

Понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова

Личностные УУД: Оценивание соответствие вежливых слов добрым делам

Познавательные УУД: Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях

Регулятивные УУД: Формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные УУД: Выбирать уместные, эффективные речевые средства




18

Проверь себя. Тексты разные нужны

Называть признаки текста, типы текстов. Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты

Личностные УУД: Осознание важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения

Познавательные УУД: Анализировать информацию, представленную в разных формах

Регулятивные УУД: Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем

Коммуникативные УУД: Критически осмысливать свой опыт общения выявлять причины удач и неудач при взаимодействии




19

Диалог и монолог

Различать диалог и монолог.

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов


Личностные УУД: Осознание важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений

Познавательные УУД: Извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения

Регулятивные УУД: Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Коммуникативные УУД: Учиться уважительно относиться к позиции другого , пытаться договариваться



20

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению

Личностные УУД: Осознание разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Анализировать, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего

Регулятивные УУД: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

Коммуникативные УУД: Управлять поведением партнёра, оценивать его действия



21

Произноси правильно!

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего


Личностные УУД: Оценивание своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Познавательные УУД: Делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные УУД: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться



22

Правила успешного пересказа.

Пересказ

Выбери нужное

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём


Личностные УУД: Оценивание своих и чужих высказываний с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Познавательные УУД: Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Регулятивные УУД: Использовать речь для регуляции своего действия

Коммуникативные УУД: Критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии




23

Правила успешного пересказа.

Пересказ


Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста

Личностные УУД: Осознание разнообразий речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста

Регулятивные УУД: Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем


Коммуникативные УУД: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы




24

Цитата в пересказе

Реализовывать выборочный пересказ на основе произведённой выборки частей текста

Личностные УУД: Анализ тактичности речевого поведения

Познавательные УУД: Перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста

Регулятивные УУД: Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи

Коммуникативные УУД: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы




25

Кратко о книге

(аннотация)

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.

Вводить в пересказ эффективные цитаты

Личностные УУД: Осознание разнообразий речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Познавательные УУД: Аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты

Регулятивные УУД: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работ

Коммуникативные УУД: Уметь предлагать помощь и сотрудничество




26

Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?


Определять в аннотации те части, в которых кратко говорится об авторе, событиях, героях книги

Личностные УУД: Анализ тактичности речевого поведения

Познавательные УУД: Осуществлять анализ и синтез

Регулятивные УУД: Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Коммуникативные УУД: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы




27

С днём рождения!

С Новым годом!

С праздником 8 Марта!

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного.

Оценивать поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации

Личностные УУД: Осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово

Познавательные УУД: Уметь строить рассуждения

Регулятивные УУД: Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем

Коммуникативные УУД: Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться



28

Рассуждения, вывод в рассуждении


Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление

Личностные УУД: На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам.

Ориентироваться на развороте учебника.

Находить ответы на вопросы в иллюстрации

Познавательные УУД: Строить поздравление. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Регулятивные УУД: Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи.

Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные УУД: Уметь предлагать помощь и сотрудничество



29

Правило и цитата в доказательстве


Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом

Личностные УУД: Осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово

Познавательные УУД: Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов

Регулятивные УУД: Учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД: Пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением



30

Сравни и скажи

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении.

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами

Личностные УУД: Осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово


Познавательные УУД: Аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты

Регулятивные УУД: Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Коммуникативные УУД: Планировать выполнение задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем




31

Правила сравнения

Анализировать сравнительные описания, их структуру

Личностные УУД: Формулирование самому простых правил общения в коллективе

Познавательные УУД: Анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема и др.)

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки

Коммуникативные УУД: Пользоваться приёмами подготовки устного выступления



32

Как строятся сравнительные тексты


Называть правила сравнения. Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения

Личностные УУД: Формулирование самому простых правил общения в коллективе; Оценивание и объяснение, что хорошо и что плохо

Познавательные УУД: Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи

Регулятивные УУД: Корректировать и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи


Коммуникативные УУД: Учиться в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства



33

Риторический праздник

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение.

Реализовывать сравнительное описание разными способами

Личностные УУД: Осознание своей ответственности за произнесённое или написанное слово

Познавательные УУД: Продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения

(выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры

Регулятивные УУД: Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

Коммуникативные УУД: Уметь управлять поведением партнёра, оценивать его действия




34

Тест по пройденному курсу

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры.

Разыгрывать риторические игры


Личностные УУД: Осознание важности соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.

Познавательные УУД: Анализировать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работ

Коммуникативные УУД: Уметь в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства

































Список литературы

Литература для учителя

  1. Т.А.Ладыженская «Уроки риторики в школе» Книга для учителя. М.:Баласс, 2010 г.

  2. Т.А Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках 3 класс. Методические рекомендации. Изд. 2-е, перераб., М.: «Баласс», 2015г.

  3. Авторская программа: Детская риторика.

Т.А. Ладыженская. Москва, БАЛАСС, 2009г.

  1. Д.В.Григорьев Внеурочная деятельность школьников. [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2010г.(стандарты второго поколения)

  2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010г.(стандарты второго поколения)

  3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009г.

  4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение (стандарты второго поколения)

Литература для учащихся

  1. Т.А.Ладыженская «Детская риторика. В рассказах и рисунках» Учебная тетрадь для 3класса, М.:Баласс 2015 г.

  2. Т.Л.Мишакина, В.Г.Ермолаева «Тренажёр по развитию речи в начальной школе. Учимся понимать пословицы» Ювента, 2008 г.

  3. И.Ш.Шарова «Развиваем речь, или маленький оратор» Школа развития,  Феникс, 2008г.








































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 26.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров61
Номер материала ДБ-215511
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх