Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа по экономике в сответствии с ФГОС (5 класс)

Программа по экономике в сответствии с ФГОС (5 класс)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Б-Болдинская средняя школа им. А.С.Пушкина»


«Утверждаю» директор школы

___________________________

(Вострышева Т.С.)


Предметная область

«Общественно-научные предметы»


Учебный предмет «Экономика»




Разработчик программы:

учитель экономики Сёмина Е.И.










Пояснительная записка

Рабочая программа по экономике в 5 классе составлена на основе авторской программы «Экономика. Учебная программа основного общего образования в 5-9 классах образовательных организаций»


Авторы-составители:

Гребенева Г.И.

старший преподаватель

кафедры теории и методики обучения

технологии и экономике

Плетенева О.В.

кандидат социологических наук

доцент кафедры теории и методики обучения

технологии и экономике

Симонов И.А.

старший преподаватель

кафедры теории и методики обучения

технологии и экономике

Политова Л.В.

учитель экономики высшей категории

МБОУ Лицей №7 г. Кстово

и предназначена для учителей общеобразовательных учреждений.


Единственным возможным способом достижения основных целей долгосрочного социально-экономического развития России - обеспечение высокого уровня благосостояния населения и закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров - является переход экономики на инновационную социально-ориентированную модель развития1.

В этих условиях каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, – активным инициатором и производителем этих изменений, «инновационным человеком».

Несмотря на то, что ядро экономического образования образует формирование знаний и компетенций, которые позволяют понимать экономические взаимосвязи, экономическое образование также ставит перед собой цель развивать личность и, прежде всего, способствовать достижению тех компетенций обучающихся, которые соответствуют требованиям инновационной экономики, а именно:

  • способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде;

  • способность к критическому мышлению;

  • способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому.

Кроме того, вопросы, связанные с введением в школьную программу экономических знаний еще очень важны и тем, что позволяют школьникам подготовится к жизнедеятельности в высококонкурентной экономической среде. Лежащее в основе данной учебной программы «Экономика» понимание экономики делает акцент на близких к реальности, проблемно-ориентированных и дидактически хорошо проработанных знаниях, которые соответствуют трем принципам: устойчивое развитие, системность и ориентированность на предпринимательство. Занятие, построенное в соответствии с этими тремя принципами, делает акцент на ответственность экономических субъектов / граждан за благосостояние общества, а также на значение основных гуманистических и демократических ценностей.

Программа разработана в соответствии Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Цель программы – формирование экономического мышления, научных представлений о типах и видах экономических отношений, умений, специфических для данной предметной области, а также метапредметных умений, обеспечивающих успешное изучение данного и других учебных предметов на уровне основного общего образования, и создание условий для достижения личностных результатов основного общего образования.

Задачами обучения по программе являются:

1) создание условий для овладения системой начальных экономических знаний, научной экономической терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, а также для их применения в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;

2) создание условий для знакомства учащихся с методами научного познания и методами исследования экономических институтов и процессов, экономических интересов людей и факторов экономического развития государства; а также понимания учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности экономической науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека;

3) создание в процессе изучения предмета условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельной учебной деятельности; реализации учебных прикладных и исследовательских проектов; овладения учащимися такими общенаучными понятиями как эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, исследование, теоретический вывод;

4) создание в процессе изучения предмета условий для формирования ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

5) создание в процессе изучения предмета условий для формирования у обучающихся понимания необходимости сохранения окружающей среды в процессе жизнедеятельности и производства.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание данного предмета группируется в два концентра, базирующихся в 5-7 классах на ключевых экономических понятиях и проблемах, а в 8-9 классах на научных представлениях об экономических институтах и процессах, экономических интересах людей и факторов экономического развития государства, о типах и видах экономических отношений. При этом данная программа основана на системно-деятельностном подходе, что определяет необходимость организации совместной (или индивидуальной) учебно-познавательной и/или учебно-практической деятельности учащихся, направленной на достижение определенного результата.

Требования к предметным результатам определяют «ядро содержания», то есть накопительное системное знание, получаемое в ходе обучения. Требования к метапредметным результатам определяют – «ядро деятельности» ученика - проектные и исследовательские действия, которыми он должен овладеть за период обучения.

Использование принципов уровневой дифференциации в формулировке ожидаемых результатов определяет наличие как базового обязательного уровня знаний и сформированности проектных действий у каждого обучающегося, так и повышенного уровня знаний и проектной компетентности у мотивированных к обучению учеников.

Содержание программы предмета «Экономика» направлено на формирование у школьников следующих компетенций:

1. Знание ключевых понятий и научной терминологии микро- и макроэкономики и теории государственного регулирования экономики; соответствующих типов и видов экономических отношений;

2. Умения, специфические для данной предметной области:

- расчет различных экономических показателей;

- анализ ситуации с экономическим содержанием;

- оценка экономических событий (аргументированное мнение);

- формирование модели поведения экономического субъекта;

3. Основы информационно-познавательной, коммуникативной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

4. Социальная активность, т.е. способность к осуществлению преобразовательной деятельности на основе соблюдения законов и осознания ответственности перед семьей, обществом, государством, человечеством; основ гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций.

Построение образовательного процесса и выбора условий и методик обучения обусловлены учётом особенностей подросткового возраста.

Программа учебного предмета «Экономика» для 5-9 классов формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от способности младших школьников только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью в форме учебного исследования или проекта на ступени основной школы,

с переходом младших школьников к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

В основу построения программы положен модульный принцип. Каждый год обучения предполагает не только освоение модулей, имеющих целостный характер содержания экономических знаний, но и проектных модулей. Проектные модули - проектная форма учебной деятельности на нескольких занятиях. Цель проектных модулей - освоить систему проектных действий в процессе реализации проектной деятельности, к окончанию курса сформировать проектную компетентность выпускников основной школы. Проектная компетентность ученика может быть сформирована на уровне умения, осуществляемого при помощи учителя, навыка (умения доведенного до автоматизма) и опыта применения приобретенных навыков при осуществлении проектной деятельности. Проектный модуль в 5-7 классе предполагает решение учениками в совместно-распределенной форме деятельности определенной системы заданий, распределенной согласно этапам проектной деятельности; в 8 классе выполнение индивидуальных проектов. В 9 классе проектная деятельность не выделена в отдельный проектный модуль, так как предполагается выполнение учащимися индивидуальных проектов в течение всего учебного года.

В ходе решения системы проектных задач у школьников формируются способности рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное; видеть трудности, ошибки); целеполагания; планирования; моделирования; проявления инициативы при поиске способа (способов) решения задач; коммуникативные способности (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Для реализации проектного модуля необходимо определить проблему, цели и ожидаемые результаты; необходимо распределить часы, отведенные на изучение данного раздела /темы таким образом, чтобы школьники освоили полный цикл проектной деятельности, включающий следующие этапы:

1. Актуализация имеющейся системы: предметных знаний и способов деятельности, проектных способов деятельности, ценностей и смыслов, связанных с содержанием модуля и самим процессом познания;

2. Проблематизация - определение проблемы проекта и причин, приводящих к появлению проблемы;

3. Целеполагание - определение цели и задач проекта (цели освоения содержания модуля и последовательности шагов ее достижения (для учителя данная последовательность есть план изучения блока предметного содержания));

4. Концептуализация – создание образа объекта проектирования (прогностического модельного представления проектного продукта);

5.Решение конкретно-практических задач и создание образовательных продуктов (создание проектного продукта);

6. Презентация полученного проектного продукта - демонстрация индивидуального продвижения в предметном и метапредметном содержании;

7.Оценка качества проектного продукта и рефлексия проектных действий его создателей2.

Тематику уроков в проектном модуле может определять сам учитель, ориентируясь на этапы проектной деятельности.

Особенности образовательного процесса в проектном модуле:

1. Учебная деятельность учащихся при реализации проектного модуля соответствует логике проектной деятельности и включает следующие действия:

- оценка имеющихся предметных знаний и способов деятельности, ценностей и смыслов;

- определение личностно-значимой учебной проблемы в данной теме;

- определение учебно-познавательной задачи модуля в целом (урока в отдельности) на основании выделенной учебной проблемы;

- перевод учебно-познавательной задачи в учебно-практическую - создание представления об ожидаемом учебном (проектном) продукте как результате решения учебной проблемы;

- решение конкретно-практической задачи и создание учебного (проектного) продукта;

- презентация полученного учебного продукта – демонстрация индивидуального продвижения в предметном и метапредметном содержании;

- оценка качества полученного продукта и рефлексия освоенного действия.

2. Содержание обучения представляется как в информационных, так и в деятельностных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленными предметной, метапредметной и личностной целями. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.

3. Меняется роль учителя в образовательном процессе - он выступает в роли тьютора, консультанта, эксперта.

4. Учащиеся работают максимум времени самостоятельно, учатся самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность каждому осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

5. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной и/или устной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Наличие раздаточных материалов с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Для определения проблем в содержании курса, в рамках, решения которых будет реализован проектный модуль, можно использовать следующие критерии:

- целесообразность использования проектной деятельности для решения этой проблемы;

- возможность использования данного содержания для формирования основ проектной и исследовательской деятельности, а именно наличие в содержании противоречивых фактов, явлений и т.п., позволяющих сформулировать проблему проекта; наличие временного ресурса для реализации проекта и т.п.;

- наличие связей данной проблемной темы с другими предметными областями, общее в предметном содержании смежных дисциплин.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Экономика» вводится в учебный план в случае, если обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательной организации, и изучается в рамках части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 1 час в неделю (35 часов в год).

Для организации промежуточной аттестации и итоговой аттестации ежегодно в тематическом планировании выделяется 2 часа учебного времени.


Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Экономика»

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Экономика» представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу данной программы.

Фактически предметные планируемые результаты устанавливают и описывают учебно-познавательные задачи, направленные на освоение систематических знаний экономической теории, а также на самостоятельное приобретение, перенос и интеграцию знаний. Формулировка «Учащиеся научатся» представляет базовый обязательный уровень предметных результатов, «Учащиеся получат возможность научиться» представляет повышенный уровень предметных результатов.

В блоке «Учащиеся научатся» отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего освоения содержания учебной программы по предмету и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного овладения экономическими знаниями и умениями, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки учащихся. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные в этом блоке.

Блок планируемых результатов «Учащиеся получат возможность научиться» отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом обязательной итоговой оценки, но может быть предметом промежуточной аттестации.

Метапредметные планируемые результаты устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические задачи направленные:

  • на разрешение проблем/проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации неопределённости, (например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения и т. п.);

  • на организацию сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

  • на организацию выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

  • на самостоятельную оценку или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и т.п.

Личностные планируемые результаты устанавливают и описывают учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формулирование ценностных суждений и/или аргументации (пояснения или комментария) своей позиции/оценки по экономическим проблемам на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, гражданского самосознания и социально-профессиональной ориентации.

Предметные результаты (по модулям) 5 класс

Модуль 1. «Что изучает экономика?»

Учащиеся научатся:

  1. Определять и различать потребности и блага их удовлетворяющие.

  2. Определять проблему выбора ограниченностью ресурсов.

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Объяснять ограниченность ресурсов

  2. Объяснять, почему проблема выбора является основной экономической проблемой

Модуль 2. «Труд»

Учащиеся научатся:

  1. Ориентироваться в мире профессий.

  2. Производить простейшие расчёты производительности труда.

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Объяснять, от чего зависит квалификация работника

  2. Объяснять, от чего зависит заработная плата работника

Модуль 3. «Товары и услуги»

Учащиеся научатся:

  1. Различать товары и услуги и приводить конкретные примеры.

  2. Различать коммунальные и жилищные услуги.

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Приводить примеры удовлетворения различных потребностей с помощью товаров и услуг

  2. Приводить примеры различных видов коммунальных и жилищных услуг

Модуль 4. «Обмен»

Учащиеся научатся:

  1. Объяснять преимущества торговли по отношению к бартерному обмену

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Рассчитывать пропорции обмена товарами при условии соблюдения эквивалентности обмена

Модуль 5. «Рынок и конкуренция»

Учащиеся научатся:

  1. Приводить примеры конкуренции среди покупателей и среди продавцов товаров и услуг, а так же ценовой и неценовой конкуренции

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Объяснять, кто и почему выигрывает на рынках покупателей и на рынках продавцов

  2. Называть и объяснять положительные и отрицательные результаты конкуренции

Модуль 6. «Экономика семьи»

Учащиеся научатся:

  1. Перечислять основные права и обязанности потребителя

  2. Объяснять необходимость планирования доходов и расходов семьи с учётом расходов на оплату коммунальных нужд и жилищных услуг

Учащиеся получат возможность научиться:

  1. Составлять семейный бюджет

  2. Выделять долю расходов на оплату коммунальных нужд и жилищные платежи в расходах семейного бюджета

  3. Объяснять пути уменьшения дефицита бюджета семьи

Метапредметные результаты

Ученик научится:

•  совместно с другими учениками или при помощи учителя формулировать цели;

• совместно с другими учениками или при помощи учителя анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• совместно с другими учениками или при помощи учителя планировать пути достижения целей;

•  самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; совместно планировать общие способы работы;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, при помощи учителя выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Ученик получит возможность научиться:

устанавливать целевые приоритеты;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

строить монологическое контекстное высказывание на экономическую тему;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий


Личностные результаты

У ученика будут сформированы:

основы гражданского поведения на принципах социальной ответственности;

образ социально-экономического устройства России; гражданский патриотизм, чувство гордости за свою страну;

• признание системы моральных норм и ценностей и их иерархизация; готовность следовать моральным нормам.

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

•  готовность к равноправному сотрудничеству; доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

Ученик получит возможность для формирования:

основ социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными, политическими и экономическими событиями;

потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умения строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• готовности к выбору профильного образования.


Содержание учебного курса

5 класс (35 часов)

Модуль 1. «Что изучает экономика?»(4 часа)

Потребности, их неограниченность

Блага экономические и неэкономические

Экономические ресурсы, их ограниченность

Выбор как основная экономическая проблема

Модуль 2. «Труд»(4 часа)

Труд. Разделение труда и специализация

Производительность труда

Профессия. Квалификация

Заработная плата

Модуль 3. «Товары и услуги»(3часа)

Сущность товаров и услуг

Роль товаров и услуг

Коммунальные услуги. Жилищные услуги

Модуль 4. «Обмен»(5 часов)

Экономическая сущность обмена

Необходимость и добровольность взаимовыгодного обмена

Торговля как форма обмена

Урок-практикум

Модуль 5. «Рынок и конкуренция»(5 часов)

Потребитель и его экономические интересы

Производитель и его экономические интересы

Рынок и условия его существования

Конкуренция

Рынок продавца и рынок покупателя

Модуль 6. «Экономика семьи»(7 часов)

Семья как потребитель товаров и услуг на рынке

Семья как потребитель услуг ЖКХ

Расходы семьи на услуги ЖКХ

Семейный бюджет

Рациональное ведение домашнего хозяйства

Потребитель. Защита прав потребителя

Урок повторения

Модуль 7. Проектная деятельность учащихся(5часов)

Актуализация и проблематизация

Концептуализация и целеполагание

Решение конкретно-практических задач и создание образовательных продуктов

Презентация полученного проектного продукта

Оценка и рефлексия проектных действий.

Тематическое планирование

уроков

Модули и темы уроков

Кол.часов

Характеристика деятельности учащихся

5 класс


Модуль 1. Что изучает экономика?

4


1.1

Потребности, их неограниченность

1

Личностные УУД

Осознавать какое значение и смысл имеет понятие человеческих потребностей.

Познавательные УУД

Анализировать информацию с целью выделения существенных признаков потребностей.

Коммуникативные УУД

Составлять целое из частей, работая в группах

Регулятивные УУД

Составлять план своих действий

1.2

Блага экономические и неэкономические

1

Личностные УУД

Высказывать свои предположения о том, что такое блага.

Познавательные УУД

Характеризовать и конкретизировать конкретными примерами экономические и неэкономические блага.

Коммуникативные УУД

Готовить коллективный ответ на вопрос: «Нужны ли человеку блага?»

Регулятивные УУД

Составлять свой план текста

1.3

Экономические ресурсы, их ограниченность

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, о томчто есть ресурсы.

Познавательные УУД

Определять незнакомые слова и находить их значение.

Коммуникативные УУД

Готовить проект по теме: «Ограниченность ресурсов», подобрав материал и используя ресурсы Интернета.

Регулятивные УУД

Мобилизовать силы и энергию для подготовки проекта.

1.4

Выбор как основная экономическая проблема

1

Личностные УУД

Сравнивать свои чувства, настроения, в ситуации, когда приходится делать выбор, со сверстниками.

Познавательные УУД

Описывать ситуацию выбора.

Самостоятельно составлять критерии выбора.

Коммуникативные УУД

Приводить примеры ситуаций выбора из собственной жизни, литературных и кинематографических произведений совместно с одноклассниками.

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы.


Модуль 2. Труд

4


2.1

Труд. Разделение труда и специализация

1

Личностные УУД

Обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей.

Познавательные УУД

Объяснять смысл пословиц и поговорок о труде. Проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей.

Коммуникативные УУД

Осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в классе в парах дежурных.

Регулятивные УУД

Прогнозировать свой результат.

2.2

Производительность труда

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, о том почему у разных людей разный результат труда.

Познавательные УУД

Сравнивать производительность труда работников и искать причины, того почему она разнится.

Коммуникативные УУД

Инсценировать жизненные ситуации, работая в группах.

Регулятивные УУД

Составлять план текста.

2.3

Профессия. Квалификация

1

Личностные УУД

Уважать труд людей разных профессий.

Познавательные УУД

Классифицировать профессии по предмету труда.

Описывать и оценивать собственные увлечения в контексте возможностей дальнейшего выбора профессии.

Коммуникативные УУД

Готовить совместные ответы на вопросы, работая в парах.

Регулятивные УУД

Вносить коррективы в план.

2.4

Заработная плата

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение об оплате труда.

Определять собственное отношение к различным средствам достижения успеха в труде.

Познавательные УУД

Описывать и оцениватьвозможности для хорошего материального обеспечения себя и своей семьи.

Характеризовать значимость хорошего образования для жизни человека.

Различать материальную и моральную оценку труда.

Коммуникативные УУД

Участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные УУД

Уметь самостоятельно формулировать цель деятельности.


Модуль 3. Товары и услуги

3


3.1

Сущность товаров и услуг

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о том, что такое товар и услуга.

Познавательные УУД

Исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость разнообразия товаров и услуг в наше время и в прошлом.

Коммуникативные УУД

Участвовать в коллективном обсуждении цен на товары и услуги

Регулятивные УУД

Соотносить то, что известно и неизвестно, применяя метод незаконченных предложений.

3.2

Роль товаров и услуг

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о том, чем различаются и чем похожи товар и услуга.

Познавательные УУД

Исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость разнообразия товаров и услуг в наше время и в прошлом.

Коммуникативные УУД

Участвовать в коллективном обсуждении перечня самых необходимых товаров и услуг в жизни человека.

Регулятивные УУД

Соотносить то, что известно и неизвестно, применяя метод незаконченных предложений.

3.3

Коммунальные услуги. Жилищные услуги

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение по теме.

Познавательные УУД

Составлять на основе текста таблицу «Сходства и различия жилищных и коммунальных услуг».

Коммуникативные УУД

Участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные УУД

Уметь самостоятельно формулировать цель деятельности.


Модуль 4. Обмен

5


4.1

Экономическая сущность обмена

1

Личностные УУД

Давать характеристику процесса обмена.

Познавательные УУД

Заполнять сравнительную таблицу «Натуральное и товарное хозяйство».

Объяснять причины возникновения обмена.

Коммуникативные УУД

Участвовать в дискуссии «А нужно ли меняться» на основе примеров из собственной жизни.

Регулятивные УУД

Проверять и оценивать результаты работы.

4.2

Необходимость и добровольность взаимовыгодного обмена

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о необходимых условиях обмена.

Познавательные УУД

Заполнять таблицу «Как нужно совершать обмен».

Коммуникативные УУД

Участвовать в беседе «Честный и нечестный обмен» на основе примеров из собственной жизни.

Регулятивные УУД

Проверять и оценивать результаты работы.

4.3 – 4.4.

Торговля как форма обмена

2

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о появлении торговли.

Познавательные УУД

Составлять синквейн со словом «Торговля»

Раскрывать признаки присущие профессии купец, продавец.

Коммуникативные УУД

Готовить сообщение на тему «бартер» и «торговля», разделив класс на 2 группы.

Регулятивные УУД

Проверять и оценивать результаты работы.

4.5

Урок-практикум по теме «Торговля»

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, отвечая на вопросы.

Познавательные УУД

Извлекать информацию из текста.

Осознавать какое значение для человечества имело появление таких процессов как обмен и торговля.

Коммуникативные УУД

Готовить проект «Труд продавца».

Регулятивные УУД

Соотносить то, что известно и что неизвестно, применяя метод незаконченных предложений.

Проверять и оценивать результаты работы.


Модуль 5. Рынок и конкуренция

5


5.1

Потребитель и его экономические интересы

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, отвечая на вопросы.

Познавательные УУД

Извлекать информацию из текста.

Объяснять смысл понятия «потребитель».

Коммуникативные УУД

Работая в группах, излагать свои предположения о перечне основных интересов потребителя, заслушивать мнения и составлять полный список этих интересов.

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы.

5.2

Производитель и его экономические интересы

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, отвечая на вопросы.

Познавательные УУД

Извлекать информацию из текста.

Объяснять смысл понятия «производитель».

Коммуникативные УУД

Работая в группах, излагать свои предположения о перечне основных интересов производителя, заслушивать мнения и составлять полный список этих интересов.

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы.

5.3

Рынок и условия его существования

1

Личностные УУД

Приводить конкретные примеры из своей жизни о том, каким образом приходилось участвовать в рыночных отношениях.

Познавательные УУД

Извлекать информацию из текста.

Характеризовать понятия «рынок» и «ярмарка (базар)» и конкретизировать примерами различия и сходства этих понятий.

Коммуникативные УУД

Выполнять проект «Условия существования рынка», подготовив плакат или компьютерную презентацию.

Регулятивные УУД

Соотносить то, что известно и неизвестно, используя метод незаконченных предложений.

5.4

Конкуренция

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, отвечая на вопросы по теме.

Познавательные УУД

Извлекать информацию из текста.

Объяснять смысл понятия «конкуренция».

Коммуникативные УУД

Работая в группах, излагать свои предположения о том, при каких условиях возникает конкуренция.

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы.

5.5

Рынок продавца и рынок покупателя

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение, отвечая на вопросы по теме.

Познавательные УУД

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для ведения хозяйства.

Коммуникативные УУД

Работая в группах, излагать свои предположения о том, при каких условиях возникает конкуренция между продавцами или между покупателями.

Регулятивные УУД

Составлять план и последовательность своих действий. Оценивать результаты работы.


Модуль 6. Экономика семьи

7


6.1

Семья как потребитель товаров и услуг на рынке

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о семье с позиций разных областей жизни человека.

Познавательные УУД

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для ведения хозяйства.

Коммуникативные УУД

Сравнивать семьи, заполняя таблицу «Покупки моей семьи», работая в парах.

Регулятивные УУД

Вносить коррективы в таблицу.

6.2

Семья как потребитель услуг ЖКХ

1

Личностные УУД

Формировать свою позицию

Познавательные УУД

Готовить рассказ о роли водоснабжения, газа и электроэнергии в быту.

Коммуникативные УУД

Сравнивать тарифы ЖКХ городского и сельского жителя, работая в группах

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы

6.3

Расходы семьи на услуги ЖКХ

1

Личностные УУД

Давать примерную оценку того, сколько семья тратит на оплату услуг ЖКХ

Познавательные УУД

Описывать собственные обязанности в экономии газа, воды и электроэнергии.

Коммуникативные УУД

Проанализировать возможность льготного использованияуслуг ЖКХ, работая в группах.

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы

6.4

Семейный бюджет

1

Личностные УУД

Бережно относиться к семейному бюджету.

Познавательные УУД

Формировать первоначальное представление о семейном бюджете.

Коммуникативные УУД

Выполнять проект «Экономия семейных доходов».

Регулятивные УУД

Оценивать результаты работы.

6.5

Рациональное ведение домашнего хозяйства

1

Личностные УУД

Формулировать свои правила ведения домашнего хозяйства

Познавательные УУД

Сравнивать качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим хозяином. Объяснять значение слов: «экономный», «щедрый», «запасливый», «бережливый».

Коммуникативные УУД

Выполнять совместный проект «Экономия семейных ресурсов».

Регулятивные УУД

Контролировать, что хотели бы получить и что получили.


6.6

Потребитель. Защита прав потребителя

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение о том, на что имеет право покупатель.

Познавательные УУД

Приводить примеры из своего опыта, когда приходилось делать покупки самостоятельно.

Коммуникативные УУД

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с нарушением прав потребителя, работая в группах

Регулятивные УУД

Составлять план действий по защите прав потребителя в случае их нарушения.Вносить коррективы в план.

6.7

Урок повторения по модулю «Экономика семьи»

1

Личностные УУД

Высказывать свое мнение об основах ведения домашнего хозяйства.

Познавательные УУД

Составлять вопросы к тексту, документу по теме «Экономика семьи».

Коммуникативные УУД

Составлять коллективный портрет рачительного хозяина.

Подготавливать рассказ по группам.

Регулятивные УУД

Проверять и оценивать результаты работы.


Модуль 7. Проектная деятельность учащихся

5

Действия выполняются в группе с помощью учителя

7.1

Актуализация и проблематизация

Концептуализация и целеполагание

Решение конкретно-практических задач и создание образовательных продуктов

Презентация полученного проектного продукта

Оценка и рефлексия проектных действий.


Планирует и выполняет учебный проект: анализирует учебную ситуацию; выявляет и формулирует проблему проекта; определяет цель и задачи проекта, разрабатывает характеристики проектного результата/продукта (выдвигает гипотезу исследования), определяет критерии оценки проектного результата/продукта; создает продукт; контролирует ход и результаты выполнения проекта

Представляет результаты выполненного проекта. Оценивает качество проектного продукта по разработанным критериям и проектных действий участников проекта

7.2

7.3

7.4

7.5


Резерв

2



ИТОГО

35

















Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.



  1. Экономика: рабочая тетрадь. 5 класс. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013.

Учебно-методические материалы для учителя:

  1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учиетля/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, и др.; под. Ред. А.Г. Асмолова. – 4-е изд.- М.; Просвещение, 2014.- 159.с.: ил.


Технические средства обучения: компьютерная техника с выходом в сеть Интернет, интерактивноеи мультимедииное оборудование.


Ресурсы Интернета:

http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области антропосоциогенеза.

http://www.ereport.ru/ - сайт, освещающий современное состояние и перспективы развития мировой экономики в целом и экономики отдельных стран, в том числе и России.

http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-политического и экономического журнала России.

http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций ведущих российских и зарубежных учёных, специализирующихся, в том числе, и в области общественных наук.

http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.

http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу общественного развития.

http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и социально-политическом развитии мира и России.

http://www.russianculture.ru/ - портал, посвящённый российской культуре.


Приложение 1.

Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:

  • определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана);

  • установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

  • осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.

1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и проверочные работы, тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, работа с карточками.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, проверочную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Формы и средства контроля

Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов.

Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками (в форме тестирования, проверочной работы, работы с документами и др.).

2. Промежуточный контроль знаний обучающихся

Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.

Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.

Критерии оценивания


Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Критерии оценки устного ответа:

  • глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

  • твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

  • неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

  • наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой«2»;

  • отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).

Критерии оценки работы на уроке:

  • активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

  • активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

  • неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;

  • полное отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:

  • 85-100% - отлично «5»;

  • 70-84% - хорошо «4»

  • 50-69% - удовлетворительно «3»;

  • менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии оценки сообщения или проекта:

  • глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

  • привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

  • выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

  • полное отсутствие работы - отметка «2»;

Критерии выведения полугодовых и годовых оценок:

Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:

- активная и правильная работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов;

- высокий уровень знания базового материала.

Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:

- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий по желанию;

- высокий уровень знания базового материала.

Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:

- отсутствие самостоятельной активности на уроке;

- отсутствие выполнения дополнительных заданий;

- низкий уровень знания базового материала.




1 Развернутое определение целей и задач долгосрочного развития, стратегию их достижения см. в Концепции долгосрочного развития Российской Федерации на период до 2020 года.

2 Проектирование образовательного процесса в проектно-дифференцированном обучении: Рабочая программа и учебное занятие: Методическое пособие/О.В.Плетенева, В.Я.Бармина, В.В.Целикова, М.В.Шуклина. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014.-172 с.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров308
Номер материала ДВ-342566
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх