Программа по ФГОС педагога - психолога для коррекционной школы 1-х клаасов

        МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»

 СОГЛАСОВАНО                                                  УТВЕРЖДАЮ

 Замдиректора по УВР                                           Директор школы

 ___________ М.В.Измайлова                                ____________ М.В.Кузнецова   «____» ____________ 2016 г.                                     «____» _____________  2016 г.

Рабочая программа

психологической работы

по коррекции развития обучающегося с  умственной отсталостью

для учащихся 1-4 классы

Педагог – психолог Тишимова Мария Владимировна

                                                       РАССМОТРЕНО

                                                                            На пед.совете

                                                                            Протокол №

                                                                             от «    »                   2016 г

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта  общего образования на основании авторов:

1.«Методы развития интелектуальных способностей у детей 6-7 лет. Учебно методическон пособие для учителей. Интерпакс 1994г

2.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.

3.Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. 2008 г.

4.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога изд.7-е. –

Ростов н/Д:Феникс,2010г

5.Психологогическая диагностика отклоняющегося  развития детей младшего школьного возраста под научной редакцией Шипицыной Л.М.

       Данная программа направлена на развитие когнитивных процессов обучаемого и личностной и социально-психологической развитию.

На занятиях подача содержания урока и развитие когнитивной сферы обучающегося  является приоритетной для психолога. На развивающих занятиях с психологом первоклассники  приобрести навыки работы в группе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, расширению кругозора и адаптации обучаемого к школе.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от несобранности,

недостаточной развитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание

столь же важно, как и учиться письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и чётко.

Внимание связано с интересами, склонностями. От особенностей внимания завися такие качества личности, как наблюдательность, способность выделять существенные признаки.

       Сенсомоторная сфера лежит в основе развития познавательный функций, восприятия поступающей  информации и накопления социоэмоционального опыта. Поэтому сенсомоторная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.

       Целью программы - является расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции обучающихся,  через обогащение и развитие психических процессов.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

1. Создание оптимальных условий для развития психических процессов.

2. Коррекция эмоционально-волевой сферы

3. Коррекция психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), обеспечивающих детям успешность всех компонентов учебно-познавательной деятельности.

4. Развитие личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через двигательную, социоэмоциональную, познавательную и волевую сферы.

Данный курс осуществляется с обучающимися начальных классов  и рассчитан на 30 часов, по 1 занятию в неделю. На каждое занятие отводится по 20-25 минут учебного времени на подгруппу или на одного обучающегося при проведении индивидуальных занятий.

Общая схема проведения коррекционных занятий:

1.разминка:

Цель:

• Создание положительного, рабочего настроя в группе, подготовка ребёнка к предстоящей деятельности.

В этой части занятия используются:
- упражнения на моторику,
- сохранение зрения,
- дыхательные упражнения,
- стимулирующие упражнения (повышающие энергетический потенциал: хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, массаж кистей рук, работа с пальцами рук).

2. Основная часть: работа по теме.

”Коррекция психических процессов ”

Цель:     Коррекция когнитивной сферы.

1) Работа по теме (Тематические игры и упражнения):

·        Упражнения для развития познавательной деятельности и наглядно-действенное мышление

• Упражнения на повышение функционального уровня систем организма (для тренировки дыхательной и сердечно-сосудистой систем, активизации обменных процессов, для формирования осанки)
• Дыхательные упражнения: обучение детей 4-х фазным дыхательным упражнениям (Упражнения, содержащие равные по времени вдох-задержка-выдох-задержка)
• Соединение дыхания и движения для концентрации внимания.
• Упражнения по оптимизации тонуса и обучение необходимым приёмам релаксации.
• Формирование у обучающегося целостного восприятия представлений об окружающем мире.
• Обучение приёмам сохранения зрительного анализатора.
• Упражнения по развитию представлений о пространстве и времени, умению ориентироваться в пространстве.
• Упражнения на развитие формы, цвета, величины.

2) Физкультминутка

3) ИЗО-деятельность.

3. Заключительная часть.Цель: 1. Проверка полученных знаний и навыков.
2. Закрепление положительных эмоций от работы.
3. Подведение итогов занятия.                                                                                               

      Численность группы не более 3 человек. Коррекционно-развивающая работа по реализации программы строится на основе диагностики (комплектование подгрупп  для занятий с учётом структуры дефекта, уровня развития психических процессов;

Контроль над усвоением программы у обучающихся, осуществляется на основе динамического наблюдения и исследования уровня развития основных параметров программного материала.

      Коррекционно-развивающая работа предусматривает также систему тренинговых  и игровых занятий, составной частью которых являются дидактические игры и упражнения для комплексного развития обучающихся.

      Программа носит модульных характер (инвариантная и вариативная части).

      Инвариантная часть предусматривает темы, направленные на развитие и коррекцию психических процессов, формирование адекватной самооценки, положительной восприятие себя и других, развитие произвольности в социально-эмоциональной сфере.

      Вариативная часть программы предполагает подбор индивидуально-дифференцированных заданий с учётом психофизических возможностей обучающихся

      Структура содержания программы:

-коррекционная направленность - предусматривает преодоление недостатков психофизического развития учащихся посредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования,

-индивидуально-дифференцированный подход - обеспечивает реализацию программы с учётом особенностей учащихся в процессе коррекционно-развивающей работы,

-принцип комплексного подхода – способствует развитию сенсомоторных и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталого школьника в целом,

-преемственность - обеспечивает взаимосвязь ранее полученных знаний и личного опыта учащихся.

      На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психических процессов обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (2 раза в год), а так же в «Дневники наблюдений». В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня развития когнитивной сферы. Диагностика проводится по методике С.Д. Забрамная, О.В. Боровик

Схема обследования уровня форсированности психических процессов.

Схема обследования уровня форсированности психических процессов

«Практическим материалам  для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика

Составление пирамиды из колец

Оборудование. Пирамида из 4 - 5 крупных колец предлагается детям до 5-и лет. Пирамида из 6 - 8 колец меньшего размера - дети старше 5 лет.

Цели исследования. Исследуют координацию движений руки ребенка, состояние тонких движений кисти (наличие или отсутствие мора, пореза и других функциональных нарушений); степень сформированности представлений о величине, цвете; умение сравнивать с учетом указанных признаков; адекватность и рациональность способа действий; самоконтроль в процессе работы; наличие и стойкость интересов; обучаемость.

Процедура проведения. Перед ребенком ставят пирамиду и снимают с нее все кольца. Затем дают инструкцию: «Сделай (надень) их, как было». Во время наблюдения за действиями ребенка можно определить состояние его мелкой моторики, сделать вывод о степени сформированности представлений величине предметов (кольца пирамиды). В случае затруднения ребенку оказывают помощь, предлагая найти самое большое кольцо и надеть его на стержень. Затем перед ним кладут два следующих кольца и просят: «Дай красное (зеленое, синее) кольцо», «А это кольцо какого цвета?» (ребенок должен последовательно назвать цвет этих колец, что указывает на знание им основных цветов. Кроме того, можно судить и о степени овладения счетом. При этом дают инструкции: «Дай два кольца», «Надень четыре кольца».

Анализ результатов. 

Дети с задержкой психического развития самостоятельно не справляются с заданием. Из-за несформированности произвольной деятельности, невнимания или поспешности в работе они допускают ошибки и не учитывают величину колец. Однако в отличие от умственно отсталых эти дети проявляют интерес и при оказании помощи осуществляют перенос показанного способа деятельности на аналогичное задание.

Составление и выкладывание матрешек

Оборудование. Матрешка 2 - 4 - 5-и составная предлагают детям до 5-и лет. Матрешка 6 - 8-и составная - детям с 5-и лет.

Цели исследования. Исследуют понимание ребенком задания, характер выполнения (действует наугад или с учетом величины игрушки, может ли собирать матрешки на основе зрительного соотнесения); проявление интереса; состояние моторики; обучаемость.

Процедура проведения. Детям показывают большую матрешку, в которую вложено несколько матрешек. Затем обследующий разбирает большую матрешку и показывает находившуюся в ней матрешку меньшего размера, потом разбирает и эту матрешку. Так происходит до тех пор, пока обследующий не дойдет до самой маленькой матрешки. После этого дается инструкция: «Сложи матрешки так, чтобы получилась одна».

Анализ результатов. При работе с матрешкой у детей обнаруживаются те же особенности, что и при работе с пирамидой.

Раскладывание палочек (или брусочков) соответственно заданному образцу

Оборудование. 18 палочек по 9 красного и белого цветов.

Цели исследования. Исследуют особенности деятельности (действует осознанно, сопоставляя с образцом, или механически, располагая палочки или бруски наугад); пространственную ориентацию; работоспособность; интерес к выполнению задания; отношение к своим успехам и неудачам.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают шесть палочек: 3 красного и 3 белого цвета. При этом обращают внимание на характер чередования цветов: КБКБКБ. Затем дают инструкцию: «Строй заборчик также». После этого перед ребенком кладут девять палочек двух цветов в следующем порядке: КББКББКББ. Дается то же задание: «Строй заборчик так же». Третье из предлагаемых детям сочетаний: КБКББКБКББ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это задание. Они умеют пользоваться образцом, сопоставлять с ним свою работу, находить ошибки. Третье задание оказывается для них трудным.

Дети с недостатками внимания, нарушениями пространственной ориентировки допускают ошибки при выполнении этих заданий. Однако, в отличие от умственно отсталых, они пытаются найти закономерность чередования брусков и переживают свои неудачи.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, с интересом выполняют его, но нуждаются в постоянной организационной помощи (мимикой недовольства, словами «Внимательнее» и т. д.).

Умственно отсталые дети испытывают трудности при необходимости понять инструкцию и часто приступают к работе без понимания ее цели: раскладывают бруски и палочки произвольно, не соотнося своих действий с заданным образцом. Действия детей носят стереотипный характер, это выражается в том, что они переносят в новую ситуацию свой прошлый опыт в неизменном виде: правильно выполнив первое задание, используют этот же принцип чередования брусочков разных цветов при выполнении последующих заданий того же типа. Деятельность несколько улучшается в том случае, если показ (демонстрация) сочетается с практическими действиями самого ребенка. Третье задание умственно отсталыми без посторонней помощи (то есть самостоятельно) вообще не выполняется. Даже помощь в виде многократного показа и совместных со взрослым действий оказывается малоэффективной. Со стороны обследующего обязателен поэтапный контроль за выполнением задания.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Задание 1

Цели исследования. Определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку с изображением детей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и покажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».

Затем предлагают таблицу 2. Ребенка просят сгруппировать подходящие по цвету предметы и назвать цвета.

Анализ результатов

У умственно отсталых детей цветоразличение формируется значительно позже. Некоторые 7-летние умственно отсталые не знают названий цветов. Бывают случаи непонимания цели задания.

Задание 2

Цели исследования. Выявить сформированность представлений о величине (размере), способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения. На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая, маленькая собачка и т. д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».

Анализ результатов.

Умственно отсталые дети лишь при специальном обучении усваивают признак величины.

Трудным для всех детей является выделение и словесное обозначение «одинаковых» по величине предметов

Восприятие пространственных отношений

Задание 1.

Цели исследования. Исследовать умение различать правую - левую стороны в изображении на картине, у собеседника и т. п.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и просят сказать, в какой руке мальчик держит мяч, на какую ногу девочка надевает сапог и т. д.

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при определении стороны у себя даже в 7 - 8 лет. Осуществить перенос на картинку в этом возрасте, как правило, не могут даже при оказании помощи.

Задание 2.

Цели исследования. Выявить уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости; зрительного анализа и воспроизведения заданных конструкций; способности к воспроизведению образца по памяти; умение планировать свои действия в соответствии с заданной целью; наличие самоконтроля.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигуру из трех палочек и просят сложить рядом такую же. Детям 4-х лет можно оказывать помощь, обращая внимание на образец (см. табл. 7 внизу).

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети по образцу и по памяти задание не выполняют. Они играют палочками. Необходимо совместное поэтапное выполнение.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Цели исследования. Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем.

Процедура проведения. Изображенные на таблице картинки предъявляют одновременно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки?»

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети и в 7 - 8 лет не понимают смысла задания. Они перечисляют то, что изображено на картинке, не проявляя особого интереса к сравнению картинок.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

Цели исследования. Те же, что в предыдущей методике. Характер работы усложняется тем, что ребенку необходимо сделать самостоятельный выбор средств опосредования (найти соответствующую картинку к слову).

Процедура проведения. Даны 6 слов для запоминания и 12 знакомых изображений предметов. Все эти изображения вырезаются по отдельности наклеиваются на картон. Перед ребенком раскладывают (лицевой стороной вверх) все 12 карточек, затем называют слово и просят отобрать ту карточку, которая больше всего может помочь запомнить и воспроизвести это слово (например: слово "свет» - карточка «лампа», слово «обед» - карточка «хлеб»). При этом ребенка просят сказать, как карточка может помочь вспомнить соответствующее слово. Отобранные ребенком шесть карточек предъявляются в конце обследования в произвольном порядке. Ребенок вспоминает слова.

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при необходимости устанавливать связи между словом и картинкой. Даже сделав правильный выбор, они затрудняются объяснить смысловую связь. Картинка не помогает им вспомнить слово. Чаще всего эти дети ограничиваются названием того, что изображено на карточке. Предложенное для запоминания слово ими не воспроизводится.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Выявить способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями (сравнить предметы по величине, цвету форме); проводить анализ, синтез; объединять в группу с учетом того или иного при знака.

Эти таблицы могут быть предложены детям, которые еще не обучались в школе.

Процедура проведения. Ребенку показывают таблицу и задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дают более подробную инструкцию: «Посмотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных».

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети справляются с исключением по форме с большим трудом даже в возрасте 7 - 8 лет.

Классификация предметов (изображений)

Цели исследования. Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; способность группировки объектов на основе существенных признаков; обдуманность действий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; работоспособность.

Процедура проведения. Детям предъявляют набор карточек (предварительно вырезанных и наклеенных на картон), на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дают инструкцию: «Разложи карточки по группам - что к чему подходит».

Необходимо выяснить, что ребенок положил в основу объединения, и каким словом он обозначил ту или иную группу предметов (изображений). Затем дают следующую инструкцию: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объединить и как их назвать». Важно выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения (существенные, случайные, внешние и т. д.).

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети  осуществляют объединение предметов в группы обычно на основе ситуационных или просто наглядных признаков. Оказываемая им помощь дает малый эффект.

Понимание загадок

Цели исследования. Выявить понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и жизненного опыта; способность к активной поисковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы отгадки (в виде предметных изображений) для трех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следующими загадками.

Анализ результатов. 

Умственно отсталые дети начинают выполнять задание с 7 - 8-летнего возраста. Требуется помощь, интереса не проявляется.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ

Цели исследования. Выявить понимание детьми эмоциональных состояний по мимике.

Процедура проведения. Ребенку показывают (поочередно) картинки, на каждой из которых изображено лицо девочки, отражающее то или иное эмоциональное состояние. Обследующий наблюдает за эмоциональной реакцией, возникающей у ребенка при восприятии каждой из предъявленных ему картинок.

Анализ результатов. .

Умственно отсталые дети начинают адекватно реагировать на выражение лица в возрасте 7 - 8 лет, причем наиболее доступны для понимания оказались состояния смеха, плача, которые вызывают ответную эмоциональную реакцию даже у детей с умеренной степенью умственной отсталости. Менее выраженная мимика, как правило, им непонятна и не вызывает ответных реакций.

Материально технические условия.

·         функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;

·         игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики;

·         оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;

·         разнообразный арсенал техники арттерапии. Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ребенок активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование  разделов и тем	Коли-чество часов	Коли-чество часов	Коли-чество часов	Коли-чество часов
		1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
1	Развитие познавательной деятельности	3	4	4	4
2	Развивать наглядно-действенное мышление	4	4	4	4
3	Развитие познавательной деятельности обучаемого	3	3	3	3
4	формирование у обучающегося целостного восприятия представлений об окружающем мире.	4	4	4	4
5	знакомить обучающегося с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять	3	3	3	3
6	формирование у детей целостного восприятия представлений об окружающем мире	6	6	6	6
7	Развитие познавательной деятельности детей	7	7	7	7
	Всего:	30	30	30	30

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Тип пособия	Автор	Наименование	Издательство, год
1.	Программа	Л. С.Сековец, С. А. Венералова, В.И.Гайнитдинова)	Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида	НИРО, 2005г, Издательство «АвтосинтезНН» 2005.
2.	Методическое пособие	Зак А.З.	Методы развития интелектуальных способностей у детей 6-7 лет	Интерпакс 1994г
3.	Методическое пособие	Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.	Справочник психолога начальной школы	М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
4.	Методическое пособие	Михайлова З.А	Игровые задачи для дошкольников	М.: Сфера, 2001. - 77 с. : ил
5.	Методическое пособие	Широкова Г.А.	Справочник дошкольного психолога	изд.7-е. – Ростов н/Д:Феникс,2010г
6.	Методическое пособие	Вачков И.В.	«Сказкотерапия»	М. Ось-89 2001г
7.	Методическое пособие	Шмаков С.А.	«Игры, развивающие психические качества личности школьника»	ЦГЛ Москва 2004г
8.	Методическое пособие	Шипицыной Л.М.	Психологогическая диагностика отклоняющегося  развития детей младшего школьного возраста под научной редакцией	СПБ., 2005.
9.	Методическое пособие	Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф	Особенности восприятия пространства у детей.	М., 1984.
10.	Методическое пособие	Выготский Л.С.	Мышление и речь: Избр. психолог, ис-след.	М., 1991.
11.	Методическое пособие	Гальперин П.Я.	О поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии.	М., 1966.
12.	Методическое пособие	Л. А. Венгер	Л. А. Венгер	М.: Просвещение, 1978. 96 с.

          Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

         На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психических процессов обучающихся. В начале и в конце учебного года проводится обследование уровняразвития психических процессов. (диагностические задания С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ( 1 А КЛАСС), 30 ЧАСОВ

№п/п	Тема	Кол-во часов
Iчетверть – 7 часов
1	Развитие познавательной деятельности	3
2	Развивать наглядно-действенное мышление	4
II четверть -7 часов
3	Развитие познавательной деятельности обучаемого	3
4	формирование у обучающегося целостного восприятия представлений об окружающем мире.	4
III четверть – 9 часов
5	знакомить обучающегося с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении	3
6	формирование у детей целостного восприятия представлений об окружающем мире	6
IV четверть –  7часов
7	Развитие познавательной деятельности детей	7

Всего: 30 часов

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ( 2 А КЛАСС), 30 ЧАСОВ

№п/п	Тема	Кол-во часов
Iчетверть – 7 часов
1	Развитие восприятия, воображения	3
2	Развитие внимания	4
II четверть -7 часов
3	Развитие памяти	7
III четверть – 9 часов
4	Развитие мышления	9
IV четверть – 7 часов
5	Развитие эмоционально – волевой сферы	7

Всего: 30 часов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ( 3 А КЛАСС), 30 ЧАСОВ

№п/п	Тема	Кол-во часов
Iчетверть – 7 часов
1	Восприятие качеств величины	3
2	Восприятие пространства	4
II четверть -7 часов
3	Восприятие времени	2
4	Зрительное восприятие	2
5	Развитие воображения	2
6	Развитие внимания	1
III четверть – 9 часов
7	Развитие памяти	3
8	Развитие мышления	6
IV четверть – 7 часов
7	Развитие эмоционально – волевой сферы	7

Всего: 30 часов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ( 4 А КЛАСС), 30 ЧАСОВ

№п/п	Тема	Кол-во часов
Iчетверть – 7 часов
1	Восприятие качеств величины	3
2	Восприятие пространства	2
	Восприятие цвета	2
II четверть -7 часов
3	Восприятие формы	1
4	Восприятие времени	2
5	Зрительное восприятие	2
6	Развитие внимания	2
III четверть – 8 часов
7	Развитие памяти	4
8	Развитие мышления	4
9	Развитие воображения	1
IV четверть –  7 часов
10	Профориентационная работа по выботу трудового профиля	7

Всего: 30 часов

УЧЕБНО – МЕТАДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Стебенева Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. Школьный психолог №1 2001г.

2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1998г.

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.  Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1998г.

5. Уфимцева Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников.  Школьный психолог №25-26 2003г.

6. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.

5.  Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001.