Программа по формированию коммуникативных УУД младших школьников

Авторская педагогическая разработка

комбинаторного   типа.

 Программа развивающих занятий

  «Психология общения»

для учащихся 1-4 классов

г.Вологда

2011-2015 год

Аннотация

 авторской педагогической  разработки комбинаторного типа, развивающей программы тренинга «Психология общения»

 для учащихся 1-4 классов

Переход общества к новому социально – экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной  ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены,  вооружены средствами к непрерывному саморазвитию: развитыми потребностями на основе нравственной ориентации.

Критерием  гармонии служит оценка окружающих. Отсюда появляется необходимость в установлении контактов с окружающими, вплоть до сложных видов кооперации, то есть развитии коммуникации во всех направлениях. Как невозможно развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.

В основе данной авторской разработки лежит концепция курса «Самосовершенствование личности» Г.К.Селевко и   Программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции  «Шаг  навстречу»   Слободяник Н.П..

Главная задача периода начальной школы – преодолеть эгоистическую позицию ребенка и формирование способности к децентрации, то есть способности ребенка встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения, установить контакт на основе моральных норм.  Эта задача является главной при освоении содержания данной разработки.

В ходе занятий проводится знакомство с играми, сказками, моделируются жизненные ситуации с целью сближения детей, организуются дискуссии и беседы для развития самопознания навыков анализа и организации общения .

В разработке представлены учебно-календарные планы,  диагностические материалы перечень игр и упражнений. Материалы занятий  оформлены в технологические карты.

Структура и содержание развивающих занятий проходят в форме тренинга общения и направлены на достижение результатов: децентрации личности учащихся, умения согласовать  усилия при сотрудничестве на основе  моральных норм, что непременно будет востребовано при переходе учащихся в среднее звено школы.

Содержание

1.      Аннотация_____________________________________________________________2

2.      Пояснительная записка__________________________________________________4

3.      Новизна_______________________________________________________________4

4.      Методологическая основа________________________________________________5

5.      Цели и задачи __________________________________________________________7

6.      Структура и содержание разделов_________________________________________9

7.      Методические рекомендации к проведению занятий_________________________10

8.      Словарь терминов______________________________________________________13

9.      Список литературы_____________________________________________________14

10.  Учеьно-методический план  с1-4 класс____________________________________ 15

11.  Диагностический материал______________________________________________25

1. Пояснительная записка

Актуальность

Переход общества к новому социально – экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной  ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены,  вооружены средствами к непрерывному саморазвитию: развитыми потребностями на основе нравственной ориентации.

Саморазвитие начинается с формирования самооценки, интенсивное развитие которой приходится на период начальной школы. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. Поэтому велика необходимость в установлении контактов с окружающими, вплоть до сложных видов кооперации, то есть развития коммуникации во всех направлениях. Как невозможно развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.

Необходимость нравственно – этической ориентации учащихся и  развития коммуникации разработчики нового проекта государственных образовательных стандартов считают  одними из приоритетных задач школьного образования.

Миссия школы – «обеспечить каждому выпускнику его личностное саморазвитие», а цель начальной ступени образования  – «способствовать становлению свободной, здоровой личности, обладающей сформированной системой гуманистических ценностей, способной к саморазвитию и самосовершенствованию».

Встречающиеся случаи конфликтов, нетерпимости учащихся друг к другу, оскорблений, насилия в среде сверстников подтверждают факт, что процессы социального становления личности отстают от  требований современного образования  и возможностей учащихся, в том числе в гимназии. Особенно это актуально в начальных классах  в связи с  переходом учеников  в среднее звено школы и повышением значимости  общения в жизни будущего подростка.

 Младшему школьнику характерны произвольность поведения и появление рефлексии, которые создают возможность анализа и управления собственным поведением.  Но процессы становления  коммуникации и нравственно – этической ориентации    учащихся требуют глубокой целенаправленной работы.

Новизна авторской разработки

Для  выполнения поставленных задач  есть необходимость в разработке курса  «психология общения  – уроки нравственности» для начальной школы, а в условиях школы есть  возможность эти задачи выполнить.

Необходимость специальной целенаправленной работы по развитию коммуникативной и ценностной компетентности  очевидна. Противоречие в том, что содержание  существующих программ по психологии или этике для учащихся начальной школы  не отвечают необходимым требованиям: сочетать работу над коммуникацией в разных направлениях во взаимосвязи с развитием нравственно - ценностных ориентировок в течение 4 лет начальной школы.  Объем работы для начальной школы в программе Г. К. Селевко «Самосовершенствование личности»  определен только задачами и разделами программ, содержание и методы определены очень кратко и не включают работу по развитию навыков коммуникации.  Программа «Шаг навстречу» Слободяник Н.П. посвящена развитию  навыков эмоционально- волевой регуляции и  коммуникации, отдельным ее видам, что не соответствует требованиям стандартов образования  и не охватывает раздела по развитию нравственно-ценностных  ориентаций. Программа И.В.Дубровиной «Психология для 3-11 классов» ориентирована на работу с учащимися с  3 класса и нацелена на развитие  познавательных психических  и некоторых эмоционально – волевых процессов.  Программа  «Жизненные навыки» С.Кривцовой ориентирована на развитие чувств, «Я – концепции».  Программа «Детская риторика» Ладыженской Т.А. посвящает общению только небольшой  раздел.  Программа Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему я» наиболее полно решает задачи развития чувств, понимания себя, отношений в социуме. К сожалению, не предусматривает раздела знакомства с моральными нормами и развитию коммуникации как процесса взаимодействия и сотрудничества.

Поэтому есть необходимость в разработке комплексной программы, сочетающей в себе несколько разделов: развитие коммуникации и развитие ценностных ориентаций, рассчитанной на работу с детьми в течение всех лет обучения в начальном звене с 1 по 4 класс.

В основе данной авторской комбинированной  разработки лежит концепция курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и   программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции  «Шаг  навстречу»   Слободяник Н.П..

В данную программу внесены следующие изменения.

К содержанию программы «Шаг навстречу»  добавлен материал в  раздел «Умение понимать себя», значительно расширен раздел «умение выражать свое эмоциональное состояние», добавлены новые разделы «Правила нашей жизни»,  «Подведение итогов» с диагностикой результатов, раздел «Умение общаться» заменен разделом по развитию практики сотрудничества  «Учимся дружить!».

 Материал структурирован новым способом, начиная с изучения самого себя к организации практической деятельности.

Подобраны  другие дидактические, диагностические  материалы, упражнения и игры.

Особенность, новизна данной  авторской комбинированной разработки  заключается в отборе и новом структурировании содержания, современных подходах, основанных на теоретических положениях, заложенных в концепцию обновления образования. Материал  разработки  не дублирует содержания ни одной из описанных программ.

Методологическое обоснование

Основные положения концепции курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и   программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции  «Шаг  навстречу»   Слободяник Н.П.,  положенных в основу данной разработки,  таковы.

Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека опору на человековедческое знание и стимулирование  способности к самосовершенствованию, самоактуализации. Это основные  принципы и  данных программ.

Чем сложнее деятельность, тем значимее предварительная теоретическая ориентировка. А как отмечал Л.С.Выготский, ряд процессов без теоретического осмысления возникать вообще не может (в том числе осознание задач и возможностей самовоспитания, саморегуляции и др.).

Деятельность по самостроительству, бесспорно, относится к числу самых сложных.

С точки зрения гуманистической теории К. Роджерса все поведение человека регулируется объединяющим мотивом – тенденцией к актуализации, то есть сохранению и развитию себя, максимально выявляя свои лучшие качества, заложенные природой. В это понятие входят: принятие реальности мира, принятие себя и других, автономность суждений, доброжелательность к людям, различение цели и средств и др.

         Общепризнанно, что потребности – основа, определяющая интенсивность и направление развития личности. Источниками самодвижения личности  является потребность  улучшения и самосовершенствования личностью самой себя.

Высшие духовные потребности человека:

-в познании, в самоутверждении, безопасности, самоопределении, самоактуализации – это стремление к саморазвитию, направленное на созидание, улучшение  личностью самой себя (самосовершенствование).

О некоторых потребностях подробнее.

Потребность в самоопределении основывается на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей.

Самоопределение личности включает:

-процесс познания, направленный внутрь себя (самодиагностика: кто я? Что я?); выбор ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование, планирование себя, своего места в окружающем мире; изменение, формирование себя для достижения своих притязаний.  

Потребность в самоопределении является одной из ключевых.  В ее  основе  лежат «Я-концепция» и основы идентичности личности, становление предпосылок  которых идет уже в возрасте младших школьников.

Потребность в безопасности проявляется в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.). Потребность  в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении – тоже проявление потребности в безопасности.

Потребность в самовыражении – это трансформация  прежде всего половой потребности. В духовной сфере она порождает эстетические потребности. Критерием красоты и гармонии служит оценка окружающих,  поэтому  главной стороной этой  потребности  выступает  стремление нравиться другим, получать их высокую оценку.

Для этого необходимо взаимодействие с группой, что требует развитой коммуникации.

Коммуникация -  многогранный процесс, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.

Развитие коммуникативных компетенций необходимо во всех направлениях.

1. Развитие взаимодействия: преодоление эгоцентризма ребенка (децентрация), понимание  позиций других соучастников общения, уважение к иной точке зрения, умение отстаивать свою точку зрения цивилизованно,  понимание внутреннего мира других людей.

2. Развитие   сотрудничества: согласование усилий по достижению общей цели,   организация совместной деятельности. 

Неразрывна связь развития коммуникации с развитием  нравственных  ориентаций.

К личностным универсальным учебным действиям относятся учебные действия  и нравственно – этической ориентации, они предполагают смысловой и деятельностный компонент.

Смысловой компонент: уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия, уважение ценности семьи, следование моральным нормам и гордость за это, чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент:  выполнение норм и требований школьной жизни, осуществление прав и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников во всех видах  деятельности.

Контролирующую функцию регуляции поведения и деятельности в соответствии с социальными нормами  выполняет самооценка.  Развитая дифференцированная адекватная самооценка способствует появлению новообразования личности младшего школьника – рефлексии.

Развитие коммуникации должна быть целенаправленным и в сочетании с  развитием  нравственных ориентаций.

Главная задача периода начальной школы – преодолеть эгоистическую позицию ребенка и формирование способности к децентрации, то есть способности ребенка встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения, установить контакт на основе моральных норм.  Эта задача является главной при освоении содержания данной разработки.

Методологические подходы разработки ориентируются на положения гуманистической теории К. Роджерса, идею развивающего обучения Л.С.Выготского и сочетают технологию самосовершенствования Г.К. Селевко,  личностно-деятельностный и  компетентностный подходы.

Цель  курса : Создать условия для развития у  детей навыков эффективного общения для обеспечения полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.

Задачи  курса :

v  -пробуждать интерес ребенка  к самому себе, своему внутреннему духовному миру,

v  -способствовать развитию «Я- концепции»,

v  -способствовать пониманию внутреннего мира других людей  на основе децентрации личности,

v  -знакомить учащихся  с социальными нормами, общечеловеческими ценностями,

v  -способствовать развитию гражданской идентичности,

v  -познакомить с возможностью управлять своим поведением,

v  -учить согласовывать  усилия при сотрудничестве по достижению общей цели,

v  -развивать  умения по передаче и получению информации,

v  -способствовать появлению  опыта  первого самоанализа, саморегуляции поведения,

v  -способствовать возникновению рефлексии.

К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:

- расширение сферы потребностей личности учащихся,

-децентрация личности учащихся,

-наличие адекватной дифференцированной самооценки,

-умение согласовать усилия по достижению цели с партнерами.

1. Структура и содержание разделов программы

Учебный материал структурирован в 5 разделах.

Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание

Цель: Развитие умения понимать  себя и других.

Содержание раздела: Знакомство со своим именем, полным, разными его формами, историей своего имени и схожими именами  известных людей. Знакомство  с интересами, любимыми занятиями друг друга, характерами, способностями, структурой и составом семей, поиск общего  и различного. Обсуждение принадлежности к полу, особую роль  в обществе по задачам развития личности. Упражнения  на развитие «Я – Концепции». 

К концу обучения учащиеся должны знать некоторые особенности (имя, интересы, черты  характера)  свои и детей группы.

Раздел 2.«Живем без ссор» Основы общения

Цель: Развивать  умение строить общение.

Содержание раздела: Знакомство с основами общения: понятие, средства общения, роль эмоций в общении, обучение способам понимания и разрешения споров, не доводя их до ссоры и способам их разрешения  без ущерба для личности.

К концу обучения: иметь представление об основных эмоциях и способах их выражения. Уметь общаться: называть человека по имени, попросить, извиниться, простить, понять эмоциональное состояние собеседника, найти способы соучастия, уметь  выражать свои эмоции безопасно для окружающих, владеть некоторыми  способами  выхода из ссоры.

Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.

Цель: Учить строить общение в соответствии  с социальными нормами.

Содержание раздела: Знакомство с конвенциальными правилами жизни:

-ритуально – этикетными: культура внешнего вида, правила и форма обращения к людям,  организационно - административными: - правила поведения в школе, на улице, в общественных местах;

- и   моральными:

физическая неприкосновенность личности,  сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления, нанесение обид другим людям),  законность слов и поступков и ответственность за них,  альтруистическое поведение (помощь, щедрость).

Освоение материала  идет от  конвенциальных к моральным нормам.

К концу обучения: учащиеся должны иметь знания о конвенциальных и моральных нормах, понимать их приоритеты. Уметь контролировать свое поведение в пределах знакомых правил.

Раздел 4.  «Учимся дружить!». Сотрудничество

Цель: Формировать навыки эффективного  сотрудничества.

Содержание раздела: Организация совместной деятельности в группах: написание письма заболевшему другу, поздравление товарища, совместная поделка, обучение новой игре, совместное выполнение творческой работы – коллажа.

К концу обучения: учащиеся должны иметь положительный опыт сотрудничества в совместной деятельности.

Раздел5. Подведение итогов

Цель: Оценить результаты работы и создать настрой на дальнейшее взаимодействие.

Содержание раздела: Итоговая диагностика, рефлексия, совместное радостное событие (чаепитие, творческая работа).

К концу обучения: иметь адекватную дифференцированную самооценку, умение понимать позицию партнеров и  согласовывать усилия по достижению цели с ними, проявлять духовные потребности и  желание заботиться о других.

2. Методические рекомендации к проведению занятий

2.1. Форма  - развивающие занятия с элементами тренинга

2.2. Используемые методы и приемы:

¨      Дискуссия

¨      Психологические упражнения

¨      Психотехнические игры

¨      Ролевые игры

¨      Информирование

¨      Тестирование

¨      Моделирование жизненных ситуаций

2.3. Сроки и временной режим занятий

Занятия проводятся с учащимися 1 раз в 2 недели или 1 раз в неделю (по 2 часа на тему) в течение 4 лет (с 1 по 4 классы).

2.4. Оптимальная численность группы

7-12 человек.

2.5. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в занятиях

В связи с тем, что развитие нравственно – ценностных ориентаций тесно связано с общим развитием человека, занятия могут представлять некоторую сложность для детей недостаточного интеллектуального уровня развития или детям инфантильного типа.

2.6. Описание контингента

Программа рассчитана на учащихся начальных классов с 1-4 класс общеобразовательных школ.

2.7. Особенности проведения занятия:

Традиционная структура:  приветствие, разминка на сплочение группы, доверие; постановка проблемы, изучение уровня знаний учащихся при постановке проблемного вопроса, уточнение и обогащение их в ходе дискуссии; тренировка навыков поведения в ходе разрешения моделированной ситуации; рефлексия  занятия, ритуал прощания.

2.8. Критерии и механизмы оценки достижения планируемых результатов

-ориентация учащихся на моральное содержание в ситуации, требующей морального выбора 

          (Методика на выявление уровня моральной децентрации, Ж. Пиаже, по рассказу «Булочка» из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69),

-развитие адекватной дифференцированной самооценки

(Методика «Кто я?», модификация методики М.Куна из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56),

-учет позиции партнера по общению

(методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман и др. из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131),

-согласование усилий по достижению цели с партнерами

(задание «Рукавички» Г.А.Цукерман из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.132),

-способность передавать и получать информацию

(задание «Дорога к дому», модифицированный вариант из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133),

-  расширение направленности интересов от эготропных  «для себя»  к аллотропным («для всех») и увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями,

 (методика «Три желания» - модификация методики «Цветик - семицветик» из книги «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, 2000 год),

-наблюдение.

2.9. Система организации контроля за реализацией  программы.

Осуществляется самим педагогом в конце года и в конце курса по итогам диагностики.

2.10. Требования к специалистам, реализующим программу.

Педагог – психолог образовательного учреждения или классный руководитель.

2.11. Способы взаимодействия с родителями, педагогами, другими специалистами.

Программа является частью общей системы воспитания в образовательном учреждении. Необходимо ознакомление всех участников образовательного  процесса с данной программой и согласование организации групповой работы – с педагогами, нравственных ориентиров – с родителями учащихся.

2.12. Форма сообщения результатов по программе.

На итоговых совещаниях или аналитических справках.

2.13. Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

-перечень психотехнических игр специальной направленности: на сплочение группы, на доверие, на отработку навыков общения; произведения литературы нравственного содержания, содержащие требование морального выбора.

2.14. Требования    к    материально-технической    оснащенности    учреждения   для реализации программы:

- необходимо просторное помещение,  для возможности  свободного перемещения и объединения в группах, рабочие тетради, цветные карандаши, материалы для коллажей и музыка, игровая атрибутика для игр и упражнений.

Словарь терминов

Децентрация [лат. de — приставка, означающая отделение, отмену + centrum — средоточие] — механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной. (Е.Н. Емельянов)

Г.М. Андреева

Идентичность (лат. identicus — тождественный, одинаковый) — осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.

Гражданская идентичность – осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

Коммуникация [лат. communico — делать общим] — смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Рефлексия [лат. reflexio — обращение назад] — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. (М.Г. Ярошевский)

Я-концепция - целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т.д. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

- когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

- эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;

- оценочно-волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

Список литературы

1.«Азбука мудрости» под редакцией

2.Белопольская И.Л. «Азбука настроений», М., Когито-центр, 1994

3.Вачков И.В. «Психологическая азбука для первоклассников» г.»Школьный психолог», №        14,2000

4.«Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, М., Творческий центр, 2000

5.Дубровина И.В. «Психология для 3-11 классов», М.,2007

6.ахаров А.И. «Как преодолеть отклонения в поведении ребенка», М., 1989

7.Захаров А.И. «Как преодолеть страх у детей», М., 1989

8.Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилов Т.А. «Азбука общения», С.- П., 1998,

9.Казанский О.А. «Игры в самих себя», М., 1994

10.«Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению», Ярославль, Академия развития, 1996

11.Козлова С.Я. «Я - Человек» (программе социального развития ребенка ), М., 1999

12.Кривцова С. «Жизненные навыки», г.»Школьный психолог», 314, 2000

13.Лаврентьев Л.И., Куликов Н.И, Ерина И.Э. «Школа и нравственное воспитание личности», М.,1998

14.Ладыженская Т.А. «Детская риторика»,  М.  «Просвещение», 1999

15. Лопатина А., Скребцова М. «Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга 5. Азбука мудрости», М., Сфера, 1999

16. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе», М., Сфера, 1996

17.Пахомова О. и др. «Психология 2 класс. Драка с разных точек зрения», 1995

18.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю.. «Толковый словарь русского языка», М.,2000

19.Селевко Г.К. «Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса», М., «Народное образование», 2000,

20.Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать», М., 2003,

21.Слободяник Н.П. «Шаг навстречу», М., Айрис-пресс,2004.

22.Слободяник Н.П. «Я учусь владеть собой»,  М.,2003,

23. «Хрестоматия для маленьких», составитель Богомолова А.А., М., «Просвещение»,   1976

24. Хухлаева О.В. «Лесенка радости», М., Совершенство, 1998

25.Хухлаева О.В. «Тропинка к своему я», М.,»Генезис», 2006

26.Чистякова Г.И. «Психогимнастика», М., Просвещение, Владос, 1990

27.Шитякова Н. , Феоктистова Т.. «Программа духовно- нравственного воспитания   дошкольников»,  ж.  «Д. воспитание» № 6 1999г.

28. Щуркова Н.Е. «Программа воспитания школьника», М.,2001,

Приложения

Учебно - тематический план занятий 1 класс

раздел	тема	Цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание.	1.Мое имя.	Создать условия для знакомства детей друг с другом, сплочения группы, развивать интерес к самопознанию	1
	2.Какой я? Автопортрет	Создать условия для знакомства детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности.	1
	3.Мои любимые занятия.	Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать свои интересы, учить рассказывать о них, внимательно слушать других, получать радость от общности.	1
	4.Мои интересы.	Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать свои интересы, учить рассказывать о них, внимательно слушать других, получать радость от общности.	1
	5.Моя семья.	Развивать интерес детей друг к другу. Познакомить друг друга с особенностями семьи.  Воспитывать доброжелательное отношение к членам семьи. Вызвать стремление помогать и заботиться о родных.	1
Раздел 2. «Живем без ссор». Основы общения.	6.Что такое общение	Познакомить детей с понятием, средствами общения.	1
	7.Языки общения: Мимика	Познакомить детей с языками общения: мимика, речь, Учить понимать и отражать чувства при помощи мимики.	1
	8.Язык движений	Познакомить детей с языками общения: пантомимика Учить понимать и отражать чувства при помощи движений.	1
	9.Общение жестами	Познакомить детей с языком общения:  жесты Учить понимать и отражать чувства при помощи жестов.	1
	10.Общение через прикосновение	Способствовать пониманию характера общения в зависимости от прикосновений, Способствовать развитию навыка общения, развивать бережное отношение друг к другу.	1
	11. Учимся слушать.	Учить понимать эмоциональное состояние сверстника. Развивать умение слушать собеседника.	1
Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.	12.Правила этикета. Правила и форма обращения к людям. Слова вежливости.	Продолжать знакомить детей с правилами общения Развивать умение говорить вежливые слова.	1
	13.Административные правила: школьное поведение	Закрепить правила поведения в школе: на уроке, на перемене,  на мероприятиях как вид общения	1
	14. Права человека: физическая неприкосновенность личности.	Продолжать знакомить с правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления сочувствия	1
	15. Моральные нормы: сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления).	Продолжать знакомить с правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления сочувствия.	1
Раздел 4.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.	16. Организация общего дела: пишем письмо заболевшему другу.	Формировать умение проявлять моральные качества: доброту, сочувствие, помощь.	1
Раздел5. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.	1
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1

Учебно – тематический план 2 класс

раздел	тема	Цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?»  Самопознание.	1.Тайна моего «Я».  Мое имя. История моего имени.	Создать условия для сближения детей друг с другом, сплочения группы, развивать интерес к самопознанию	1
	2. Какой я? Автопортрет	Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности.	1
	3.Какой я? Мои  интересы.	Развивать умение понимать себя и других, продолжать учить анализировать особенности своей личности.	1
	4.Моя семья и ее интересы.	Развивать умение понимать себя и других. Продолжать учить анализировать интересы свои и своей семьи, сблизить детей друг с другом.	1
	5.Животные в моем доме.	Развивать интерес детей друг к другу, способствовать сближению на основе общих интересов.	1
Раздел 2. «Живем без ссор». Основы общения.	6.Роль эмоций в общении и способы их выражения.	Учить выражать свое эмоциональное состояние и понимать его у других. Познакомить детей с понятием эмоции и способами их выражения.	1
	7. Знакомство с эмоциями. Радость. Печаль. Горе	Учить выражать свое эмоциональное состояние радости и печали и понимать его у других. Познакомить детей с понятием эмоции и способами их выражения.	1
	8. Знакомство с эмоциями. Страх. Удивление.	Учить выражать свое эмоциональное состояние страха и удивления и понимать его у других. Познакомить детей с понятием эмоции и способами их выражения.	1
	9,10. Знакомство с эмоциями. Гнев. Конфликты: повод, причины.	Учить выражать свое эмоциональное состояние гнева и понимать его у других. Познакомить детей с понятием эмоции и способами их  безопасного выражения.	2
	11. Знакомство с эмоциями. Стыд. Чувство вины.	Учить выражать свое эмоциональное состояние стыда и вины и понимать его у других. Познакомить детей с понятием эмоции и способами их выражения.	1
	12.Эмоции – наши друзья и наши враги	Учить различать эмоциональные ощущения. Способствовать пониманию опасного и безопасного способа  выражения эмоций.	1
	13.Меняем настроение.	Познакомить детей с «позитивным переформулированием», как способом изменения отношения к ситуации. Формировать навыки работы с «позитивными мыслями». Развивать умение управлять своим настроением, учить способам саморегуляции.	1
Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.	14.Моральные правила: альтруистическое поведение – оказание помощи.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления сочувствия, оказания помощи.	1
	15.Право человека на личную собственность.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1
Раздел 4.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.	16.Организация поздравления товарища.	Формировать умение проявлять моральные качества: доброту, соучастие, желание порадовать близкого человека.	1
Раздел5. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.	1
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1

3 класс       Учебно – тематический план

раздел	темы	цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание.	1.Имя – судьба? Значение имени. Великие люди с таким же именем.	Создать условия для сближения детей друг с другом, сплочения группы, развивать интерес к самопознанию. Вызвать чувство гордости.	1
	2. Какой я? Автопортрет	Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности, учить видеть изменения и во внешности, и в личности.	1
	3,4. Мои привычки, полезные и неполезные.	Соверш. навыки самоанализа. Учить анализировать собственное поведение. Учить приемлемым способам избавления от вредных привычек.	2
	5. Мои способности.	Учить детей осознавать свои способности и возможность саморазвития. Формировать у детей желание развивать свои способности.	1
	6,7.Умение сделать выбор,  сказать «Нет»	Учить детей говорить «нет!»; помочь им осознать ответственность за свой выбор.	2
Раздел 2. «Живем без ссор». Конфликты.	8.Конфликт с разных сторон	Учить детей понимать позиции других сторон конфликта. Развивать способность к децентрации. Развивать у детей навыки позитивного социального поведения, показать важность способности ладить с другими.	1
	9.Игры по правилам как способ избежать конфликта.	Учить детей правилам позитивного социального поведения во время общения для избегания конфликта.  Показать важность способности ладить с другими.	1
	10,11. Как правильно ссориться.	Учить детей правилам позитивного социального поведения в процессе  конфликта.  Показать важность способности ладить с другими.	2
Раздел 3. «Правила нашей жизни» Социальные нормы.	12. Моральные нормы. (Критика, комплимент, лесть).	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения: общение с уважением личности другого человека (как сделать замечание,  комплимент, отношение людей к лести). Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1
	13.Моральные нормы: право на информацию.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения: право человека на информацию, отношение к искажению информации. Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1
	14.Правила законности поступков (воровство, попрошайничество, вымогательство).	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения: право на личную собственность, отношение к попрошайничеству, обязанности  государства по охране собственности человека от посягательств – воровства и вымогательства. Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1
Раздел 4.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.	15. Изготовление совместной поделки.	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения уступить, отстоять свои интересы.	1
	16. Составление совместного коллажа «Наш класс»	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения уступить, отстоять свои интересы в ходе сотрудничества.	1
Раздел5. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.	1
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1

Учебно – тематический план 4 класс

раздел	темы	цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание.	1.Кто я? Какой я? Автопортрет.	Создать условия для сближения детей друг с другом. Совершенствовать навыки самоанализа и самооценки. Продолжать учить видеть изменения и во внешности, и в личности.	1
	2. Характеры разные. Мой характер	Учить выделять черты характера у себя и других, видеть свои сильные и слабые стороны.  Совершенствовать навыки самоанализа.	1
	3.Мои способности. Кем быть?	Помочь детям в осознании своих возможностей и способностей; развивать желание преодолевать неумение и развивать стремление самосовершенствоваться.	1
	4.Кто я: девочка или мальчик? Роль женщины в жизни общества.	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств   при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.	1
	5.Женственность	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств   при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.	1
	6.Роль мужчины в жизни общества	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств   при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.	1
	7.Мужественность	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств   при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.	1
Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.	8. Права и обязанности ребенка и других членов общества. (Психологическое давление)	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения: право человека на собственное мнение, интересы,  отношение к способам психологического давления. Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1
	9.Моральные нормы: совесть.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения и способами их регулирования – совестью. Формировать понимание значимости проявления чувства стыда, способствовать совершению действия  по совести в  ситуации морального выбора.	1
	10.Моральные нормы: добро.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления доброты, оказания помощи.	1
	11. Моральные нормы: верность.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления верности.	1
	12. Моральные нормы: щедрость.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления щедрости.	1
	13 Моральные нормы: Благородство.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления благородства.	1
	14.Общечеловеческие ценности. Понятие о счастье.	Способствовать развитию интереса детей к размышлениям об общечеловеческих ценностях. Совершенствовать навыки самоанализа.	1
Раздел 4.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.	15. Совместный коллаж «Город счастья»	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения уступить, отстоять свои интересы в ходе сотрудничества.	1
	16.Обучение друг друга новой игре.	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения терпеливо и понятно объяснять, учитывая позицию собеседника в ходе сотрудничества.	1
Раздел5. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.	1
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии.Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1

Диагностические методики

Методика на выявление уровня моральной децентрации.

( Ж. Пиаже)

по рассказу «Булочка»

 из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69),

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Возраст: 7-10 лет

Инструкция:

Сейчас я прочитаю рассказ, а потом вы ответите на вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день  мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогудки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1.Что делать маме?  Должна ли она дать ему еще булочку?

2.Почему?

3.Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать?

4.Почему?

Критерии оценивания:

1.Решение моральной дилеммы (давать или не давать булочку).

2.Способ координации норм (почему)

3.Решение моральной дилеммы с усложнением условий (3 и 4 вопрос)

Уровни оценивания по возрастанию:

1.Отказ («сам виноват») – учитывается только норма справедливого распределения.

2.Дать всем снова поровну – учитывается норма справедливого распределения и принципа эквивалентности.

3.Дать самому слабому – децентрация на основе нескольких норм.

Методика «Кто я?»

(модификация методики М.Куна)

 из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56)

Цель: выявить сформированность Я – концепции и самоотношения.

Возраст: 9 – 10 лет.

Инструкция:

Напишите как можно больше ответов на вопрос «Кто я?»

Критерии оценивания:

1.Дифференцированность – количество категорий:

(а-социальные роли,

 б-умения, знания, навыки;

 в-интересы, предпочтения,

г- личностные свойства,

д- оценочные суждения)

2.Обобщенность – степень обобщенности характеристик «Я».

2.Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных суждений.

Уровни оценивания по возрастанию:

Дифференцированность

1.      1-2 определения, относящиеся к  категориям А, Б.

2.      2.3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям Б, В.

3.      От 6 и более определений, вкелючая более 4 категорий, в том числе Г.

Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.
2. Совмещение категорий А и В.
3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества 9сильный, смелый).

Самоотношение

1. Преобладание отрицательных суждений или поровну (низкое самовосприятие или отвержение).
2. Недостаточное преобладание положительных суждений ( амбивалентное  или недостаточно позитивное самоотношение)
3. Преобладание положительных суждений (положительное самовосприятие).

Методика «Кто прав?»

Г.А.Цукерман и др.

 из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131),

Цель:

Выявить сформированность действий. Направленных на учет позиции собеседника.

Возраст: 8-10 лет

Инструкция:  Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.

Текст 1:

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Вопросы:

1.Кто из них прав?

2.Почему так сказал Саша?

3.А Володя?

4.  О чем думал Петя?

5.Что ответит Петя каждому из мальчиков?

6.Что бы ты ответил на месте Володи?

7.Почему?

Текст 2

После щколы три подруги решили готовить уроки вместе.

-Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.

- Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.

- А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Вопросы:

1.      Кто прав?

2.      Почему?

3.      Почему так сказала Наташа?

4.      Катя?

5.      Ира?

6.      Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому его дню рождения.

- Давай купим ему это лото, - предложила Лена.

-Нет, лучше подарить самокат, -возразила Аня.

Вопросы:

1.      Кто прав?

2.      Почему?

3.      почему так сказала Лена?

4.      Аня?

5.      Что бы ты предложил подарить?

6.      Почему?

Критерии оценивания:

-Преодоление эгоцентризма – понимание возможности различных позиций

-понимание относительности подходов  для оценки предмета

-учет разных мнений

Учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания по возрастанию:

1.      Низкий уровень: исключает возможность разных точек зрения

2.      Средний: допускает возможность разных точек зрения, но не может обосновать

3.      Высокий: понимает возможность разных точек зрения и  может обосновать

Задание «Рукавички»

Г.А.Цукерман

 из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.132),

Цель:

Выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий при сотрудничестве.

Возраст: 6,5 – 7 лет

Инструкция:

Украсьте одинаково пару рукавичек. (Задание паре)

Критерии оценивания:

-продуктивность (по сходству рисунков)

-умение договариваться

-взаимный контроль

-взаимопомощь

Отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное, отрицательное)

Уровни оценивания по возрастанию:

1.      Низкий: нет сходства в узорах, дети не могут договориться.

2.      Средний: частичное сходство.

3.      Высокий: узор одинаковый, дети взаимодействуют.

Задание «Дорога к дому»

модифицированный вариант

из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133),

Цель:

выявить уровень сформированности действий по передаче информации

Возраст: 8-10 лет

Инструкция:

Двух детей усаживают в пару напротив друг друга за стол. Перегороженный экраном. Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому – карточку с ориентирами – точками

«Расскажи партнеру, как пройти к дому» (по его инструкции).

Можно задавать вопросы.

Затем меняются ролями.

Критерии оценивания:

-продуктивность по степени сходства дорожки с образцом,

-способность строить понятные высказывания

-умение задавать вопросы

--способы контроля и взаимопомощи

-отношение к совместному  делу: позитивное, нейтральное, отрицательное

Уровни оценивания по возрастанию:

1.      Низкий  уровень:узоры не похожи на образцы, вопросы и инструкции непонятны

2.      Средний:  частичное сходство, вопросы и ответы расплывчаты.

3.      Высокий: узоры соответствуют образцам, продуктивный диалог, взаимоподдержка и проверка.

Методика «Три желания»

- модификация методики  «Цветик - семицветик» составителя Витковской И.М.

из книги «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, 2000 год)

Цель: выявить направленность интересов младших школьников.

 Инструкция:

Загадайте 3 желания и напишите их.

Возраст: 7-10 лет

Критерии оценивания:

-широта интересов (-  расширение сферы интересов от эготропных  «для себя»  к аллотропным  («для всех»)

-направленность (духовные, материальные)

Оценивание:

-расширение направленности интересов (от эготропных  «для себя»  к аллотропным  «для всех»)

-увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями  в начале и конце обучения

Краткое описание документа:

Программа по формированию коммуникативных УУД младших школьников. Рассчитана на 1-4 класс.

В ходе занятий проводится знакомство с играми, сказками, моделируются жизненные ситуации с целью сближения детей, организуются дискуссии и беседы для развития самопознания навыков анализа и организации общения .

В разработке представлены учебно-календарные планы,диагностические материалы перечень игр и упражнений. Материалы занятийоформлены в технологические карты.

• Структура и содержание развивающих занятий проходят в форме тренинга общения и направлены на достижение результатов: децентрации личности учащихся, умения согласоватьусилия при сотрудничестве на основеморальных норм, что непременно будет востребовано при переходе учащихся в среднее звено школы.