Программа по географии для 5-9 классов (ФГОС ООО)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа

Татарского района Новосибирской области

632148, Новосибирская область, Татарский район,  с.Орловка,  ул. Молодёжная, 10

ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол №_1_ от« 27_»  августа 2016 г.

УТВЕРЖДЕНО  Приказ № 69  от    27 августа    2016г. Директор   школы: ____________   Самоличенко Н.В.

Тел.[phone] [e-mail]

 

 

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по ГЕОГРАФИИ

(5-9 классы)

(реализующая федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010 г)

                                                             Составитель:

Учитель географии I кв. категории

 Самоличенко Н.В.

2016 г.

с.Орловка  

I. Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «География»   основного общего образования разработана на основе

      нормативных документов:

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.;
3. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года « 1897 «Об утверждении федерального государственног образовательного стандарта основного общего образования»

6.      Примерная основная образовательная программа основного общего образования: одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию: протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15

7. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Орловской СОШ

      информационно-методических материалов:

1.      Авторской  программы  И.И.Баринова, В.П.Дронов, И.В. Душина. Л.Е Савельева.  // Рабочие программы. География.5-9 класс: учебно-методическое пособие/сост. С.В. Курчина.- М.: Дрофа,2015.

Данная программа ориентирована на УМК «География. Землеведение. 5—6 классы» , УМК «География. Материки, океаны, народы и страны.7 класс» издательства «Дрофа»; УМК Дронов В.П., Савельева Л.Е. / Под ред. В.П. Дронова. География России. 8-9 класс. – М.: Дрофа.

  В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

Вклад географии в достижение целей основного общего образовании

В основной школе целями образования являются воспитание всесторонне развитой и коммуникативной личности. География – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки.

Целями изучения географии в основной школе являются:

• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
•  познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
•  понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
•  понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Задачи:

·                    формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

·                    формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

·                    развитие специфических географических и общеучебных умений;

·                    познание сущности и динамики основных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, происходящих в географической среде;

·                    создание образных представлений о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использовании их населением в хозяйственной деятельности

·                    развитие понимания закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи

с природными, социально-экономическими факторами;

·                    развитие понимания главных особенностей взаимодействия природы и общества, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;

·                    воспитание в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления», понимать людей другой культуры;

·                    раскрытие на основе историко-географического подхода изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран;

·                    развитие картографической грамотности посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов),

·                    изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

·                    развитие практических географических умений извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории;

·                    выработка понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приѐмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

                        II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      География в основной школе — учебный предмет,  формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей,  закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях,  о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

            Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях. Блок «География Земли» состоит из курсов «География. Землеведение.5-6 классы» и «География. Страноведение.7 класс».

Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всѐм его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трѐх основных компонентов — природы, населения и хозяйства.

Курс « Землеведение» достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний. При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

 Курс «Страноведение» содержит географические характеристики стран мира (включая страны СНГ и Россию). В нем также раскрываются термины и понятия, используемые прежде всего в физической географии. Философской основой курса является представление о страноведении как интегрирующей науке, способной соединить сведения из традиционно разделяемых в школьном курсе ветвей географии: физической и экономической с привлечением дополнительного материала по истории, культуре, демографии регионов и стран мира.

Суть страноведческого подхода состоит в том, что процессы и явления, происходящие на Земле как планете и на политической карте мира, рассматриваются сквозь призму отдельных стран, объясняются особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и регионов. При этом подходе страна выступает  главной таксономической единицей проводимых оценок и анализов. 

Особенностью курса  «География России. Природа и население» является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами человека, во взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на своё ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового процесса освоения территории России, преобразования её природы и хозяйства. Гуманизация содержания прослеживается по следующим линиям: а) очеловечивание раздела о природе России: например, рассматриваются не природные, а природно-хозяйственные зоны; в главе о лесах присутствуют сюжеты о лесозаготовках и деревообработке; в главе о  почвах — сюжеты о земледелии и т. д.; б) увеличение объема и глубины раздела «Население», куда включены новые темы: о территориальной подвижности населения, о внешних миграциях, об образе жизни людей в поселениях разных типов  и т. д.; в) формирование образов мест России с привлечением материалов о природном и культурном наследии, о народном творчестве (в том числе о народных  художественных промыслах), об отражении специфики регионов в литературе, искусстве и т. д.; г) насыщение большинства сюжетов историческим материалом — раскрытие того, как по-разному россияне приспосабливались к различным условиям  природной среды и как меняли их, как менялось место каждого района в России и жизнь его обитателей в  различные исторические периоды.

 В 9 классе изучается вторая часть курса «География России» - «Хозяйство и географические районы», которая состоит из двух разделов: «Хозяйство России» и «Районы России».

При изучении раздела I «Хозяйство России» показывается тесная взаимосвязь природы, населения и хозяйства, рассматривается становление и развитие экономики страны, её особенности; при характеристике отраслей и межотраслевых комплексов даётся сравнение с мировыми показателями, другими странами и регионами.

Рассмотрение всех отраслей  и межотраслевых комплексов даётся с учётом произошедших изменений в хозяйственной и социальной жизни России.

 Курс «  География России» построен с учетом реализации научных основ содержания географии, раскрытия методов географического познания, широкого использования источников географической информации, занимает центральное место в системе школьной географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно-ознакомитель­ных функций он сильнейшим образом влияет на ста­новление мировоззрения и личностных качеств уча­щихся. Курс «География России» изучается после страноведческого курса «Материки, океаны и стра­ны» и завершает блок основного общего образования в средней школе.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

 Форма организации образовательного процесса

Достижение поставленных целей, успешное овладение учеб­ным содержанием данного предмета предполагают использова­ние разнообразных средств и методов обучения.Основные методы обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и исследований, методика проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по географии, особое значение приобретают методы личностно ориентированного обучения, помогающие рас­крытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положе­ний, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим)  опытом, с собственными наблюдени­ями детей и с их уже сложившимися представлениями о природе.Через методику проблемного и развивающего обучения происходит формирование и развитие экологического мышле­ния, умение применять его в познавательной, коммуника­тивной, социальной практике и профессиональной ориен­тации. Особого внимания требует использование в учебном про­цессе компьютерных технологий.

Технологии обучения

Технологии, используемые при реализации рабочей программы:

- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

- объяснительно-иллюстративного обучения, с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;

- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение  знаний с помощью решения учебных задач;

- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием  человека;

- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников;

- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

- технология проблемного подхода.

Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Программа по географии для основной школы при­звана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.

 Используются доступные для учащихся формы и приемы работы:

– обучение учащихся умению получать социальную информацию из разнообразных источников;

– формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;

– обучение давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения нравственности и права по отношению к природе;

Исследование явлений и процессов, происходящих в природе, требует разнообразия используемых источников:

·        литературные (художественные произведения, которые ученики читают самостоятельно или изучают на уроках литературы);

·        художественные (картины, фотографии, фильмы и т.д.);

·        публицистические (соответствующие тексты интернет, печатных, телевизионных СМИ) и новостные;

·        научно-теоретические (фрагменты из научных текстов);

·        опыты самих учащихся, как собственный, так и «снятый», то есть рассказы сверстников и представителей других референтных групп.

Виды и формы контроля

  В ходе реализации рабочей программы  по географии на уроках используются следующие формы  контроля:

• индивидуальная,
• групповая,
• фронтальная,
• комбинированная,
• взаимоконтроль,
• самоконтроль.

Система оценки достижения планируемых результатов

Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

Тематические контрольные работы по классам.

Текущий контроль.В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение практической работы.  Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита проекта или исследовательской работы.

В 5-6 классах контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения географических задач, решения кроссвордов, ребусов.

Итоговая оценка. Итоговая оценка по географии выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Критерия оценивания

По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «5».

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно

и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в

основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах

поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется

мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,

предложение оценки.

Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

•         выполнил работу без ошибок и недочетов;

•         допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

•         не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

•         или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

•         не более двух грубых ошибок;

•         или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

•         или не более двух-трех негрубых ошибок;

•         или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

•         или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

•         допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена

•         оценка "3";

•         или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2.Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.

3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.

4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.

5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).

5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.

7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Примечание.

При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

III. ОПИСАНИЕ  МЕСТА  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В

УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

              География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. В учебном плане школы на изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю), в 7, 8, 9 классе - 70 ч (2 ч в неделю). Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280 часов.  В соответствии с базисным учебным  планом курса географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного

географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ГЕОГРАФИЯ» 

Программа содержит систему знаний и заданий, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

·    овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

·    осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

·    сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование УУД (универсальные учебные действия):

Личностные УУД

·    Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности

·    Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

·    Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

·    Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

·    Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Регулятивные УУД

·    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение управлять своей познавательной деятельностью;

·    Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Познавательные УУД

·    Формирование и развитие по средствам географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·    Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информации;

Коммуникативные УУД

·    Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, участвовать в коллективном обсуждении проблем и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Планируемые результаты освоения

Личностным результатом обучения географии в основной школе является:

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,

- обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.

Предметные результаты (цели предмета)

Метапредметные результаты

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

- умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

- умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса “География” является формирование

Регулятивные УУД:

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- умения организовывать свою деятельность, определять  цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

5–6-й классы

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-е классы

- Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

- Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

-Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

- Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

- Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

- Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

- Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательныхдостижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–6-е классы

- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

- Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

- Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

- Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

- Вычитывать все уровни текстовой информации.

- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7–9-е классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

- Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

- Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.

- Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

- Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

5–6-е классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9-е классы

- Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

- В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

- Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

- Предметными результатами изучения курса “География” 5–9-х классах являются следующие умения:

5-й класс

- Объяснять роль различных источников географической информации.

- Объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли.

- Формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды.

- Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

- Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию.

- Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

- Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

- Определять на карте местоположение географических объектов.

- Определять роль результатов выдающихся географических открытий.

- Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

- Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

6-й класс

- Объяснять роль различных источников географической информации.

- Объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли.

- Объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы.

- Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

- Определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека.

- Различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил.

- Выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности.

- Выделять причины стихийных явлений в геосферах.

- Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию.

- Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации.

- Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

- Определять на карте местоположение географических объектов.

- Формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды.

- Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

- Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

7-й класс

- Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

- Составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки.

- Выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения.

- Объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности.

- Определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран.

- Устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран.

- Анализировать и оценивать информацию географии народов Земли.

- Находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.

- Различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения.

- Выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.

- Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

8-й класс

- Объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы.

- Объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.

- Выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории.

- Приводить примеры закономерностей размещения населения, городов.

- Оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

- Анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений.

- Прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения.

- Составлять рекомендации по решению географических проблем.

- Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.

- Рпределять по картам местоположение географических объектов.

- Формулировать своё отношение к культурному и природному наследию.

9-й класс

- Объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы.

- Объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований.

- Аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития.

- Объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.

- Приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства.

- Оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.

- Прогнозировать особенности развития географических систем.

- Прогнозировать изменения в географии деятельности.

- Составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристикиотдельных компонентов географических систем.

- Пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.

- Определять по картам местоположение географических объектов.

- Формулировать своё отношение к культурному и природному наследию.

- Выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ

          Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования- формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей  как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения.

Информация о количестве учебных часов

№ п/п	Разделы, темы	5кл	6кл	7кл
1	Введение	1
2	Раздел 1. Накопление знаний о Земле	5
3	Раздел 2. Земля во вселенной	7
4	Раздел 3. Географические модели Земли	10
5	Раздел 4. Земная кора	11
6	Экскурсия	1
Итого                                           35
1	Введение		1
2	Раздел 5. Атмосфера		11
3	Раздел 6. Гидросфера		12
3.1	Мировой океан		5
3.2	Воды суши		7
4	Раздел 7. Биосфера		7
5	Раздел 8. Географическая оболочка		3
6	Обобщение за курс «География. Землеведение»		1
Итого                                35
№ п/п	Разделы, темы	5кл	6кл	7кл
1	Введение			3
2	Главные особенности природы Земли			9
2.1	Литосфера и рельеф земли			2
2.2	Атмосфера и климаты Земли			2
2.3	Гидросфера			2
2.4	Географическая оболочка			3
3	Население Земли			3
4	Материки и океаны			54
4.1	Африка			11
4.2	Австралия и Океания			4
4.3	Южная Америка			7
4.4	Антарктида			2
4.5	Океаны			4
4.6	Северная Америка			7
4.7	Евразия			17
4.7.1	Географическое положение. История открытия.			2
4.7.2	Природа материка			4
4.7.3	Народы и страны			12
4.7.3.1	Страны Европы			5+1
4.7.1	Страны Азии			7+1
5	Земля - наш дом			1
	Защита проекта			1
Итого                                      70

2.Содержание учебного предмета

ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ.

5  КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

      Что изучает география(1ч). География как наука. Многообразие географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.

Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч)

     Познание Земли в древности(1ч). Представление о мире в древности. Появление первых географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

      Великие географические открытия(1ч). Эпоха Великих географических открытий. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое  кругосветное плавание. Значение великих географических открытий.

     Открытие Австралии и Антарктиды(1ч). Географические открытия 17-19 вв. Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Первое русское кругосветное плавание.

Географические исследования в 20 веке.

    Современная география(1ч).  Развитие физической географии. Современные географические исследования и методы Земли. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира. Географические знания в современном мире. Значение освоения космоса для географической науки.

     Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»(1ч). Выполнение проекта «Новые географические открытия» (географический альманах).

Практическая работа. 1.Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.

Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч)

    Земля и космос.(1ч) Земля— часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.

    Земля— часть Солнечной системы.(1ч) Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие планеты. Земля— уникальная планета.

    Влияние космоса на Землю и жизнь людей(1ч). Земля и космос. Земля и Луна.

    Осевое вращение Земли(1ч).Виды движения земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси .Смена дня и ночи, сутки, календарный год. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. календарный год. .  

    Обращение Земли вокруг Солнца(1ч). Движение Земли по орбите вокруг Солнца. Смена времен года на Земле. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Наклон земной оси к плоскости орбиты.

    Форма и размеры Земли(1ч). Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и размеры Земли влияют на жизнь планеты.

Практическая работа 2. Характеристика видов движений Земли, их географических следствий. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

 Проект «Россия – взгляд из космоса».

Итоговый урок по разделу «Земля во Вселенной»(1ч)

Раздел III. Географические модели Земли (10 ч)

    Ориентирование на земной поверхности. (1ч) Ориентирование на местности. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. Определение направлений по компасу и местным предметам. Стороны горизонта. Азимут. Определение азимута.

 Виды  изображения земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли.

Аэрофотоснимки и аэрокосмические снимки. Что такое план и карта.

    Масштаб и его виды(1ч). Масштаб. Виды записи масштаба.

Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.

    Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах(1ч). Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.

    Планы местности и их чтение(1ч). План местности— крупномасштабное изображение земной поверхности. Условные знаки.

Составление плана местности(1ч). Практическая работа. 3. Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки. Жизненная задача № 1 «План дачного участка».

    Параллели и меридианы(1ч). Параллели и меридианы на картах.

    Градусная сеть. Географические координаты(1ч). Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта, географическая долгота. Определение географических    координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.

    Географические карты(1ч).  Географическая карта  - особый источник информации. Содержание  и значение карт. Условные знаки и масштаб карт. Разнообразие карт. Топографические карты. Использование планов и карт.

Практическая работа.4. Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сетки.

 Итоговый урок по разделу «Географические модели Земли»(1ч)

Раздел IV. Земная кора (11 ч)

      Внутреннее  строение земной коры(1ч). Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. 

      Разнообразие горных пород и минералов на Земле(1ч). Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.

      Земная кора и литосфера (1ч).

Земная кора и ее устройство.  

      Разнообразие форм рельефа Земли(1ч). Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины разнообразия рельефа. Движение земной коры. Медленные движения земной коры.

     Движения земной коры и их проявления на земной поверхности, залегание горных пород(1ч).

     Землетрясения. Вулканизм(1ч). Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм. Гейзеры.

     Рельеф Земли. Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Работа текучих вод, ледников и ветра(1ч). Как внешние силы воздействуют на рельеф. Выветривание.  Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека.

     Главные формы рельефа суши(1ч). Что такое горы и равнины. Горы суши. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Равнины суши. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.

     Рельеф дна океанов(1ч). Неровности океанического дна. Способы изображения рельефа на планах и картах. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.

     Человек и земная кора(1ч). Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь земной коры.

Практические работы 5. Определение горных пород и описание их свойств. Работа с коллекциями горных пород. 6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт: нанесение и описание элементов рельефа. Определение и объяснение элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.  Проекты:  «Экскурсия в мир камней» (исследование), «Искусственные камни: их свойства и применение».

Итоговый урок по разделу «Земная кора» (1ч)

Экскурсия (1ч.)

Учебно - тематический план 5 класса

№ раздела	Наименование разделов	Всего часов	Практические работы	Контрольные работы
1.	Введение	1
1.	Накопление знаний о Земле	5	1	1
2.	Земля во Вселенной	7	1
3.	Географические модели Земли	10	2	1
4.	Земная кора и литосфера	11	2	1
	Экскурсия	1
	Итого:	35	6	3

Практические работы

Практическая работа 1.Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников

Практическая работа 2. Характеристика видов движений Земли, их географических следствий. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. .

Практическая работа 3 . Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки.

Практическая работа 4. Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сетки.

Практическая работа 5.  Определение горных пород и описание их свойств. Работа с коллекциями горных пород

Практическая работа 6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт: нанесение и описание элементов рельефа. Определение и объяснение элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.

Содержание курса

6 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление знаний о метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений. Выбор формы дневника наблюдений за погодой и способов его ведения.

Раздел V. Атмосфера (11 ч)

       Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли. Строение воздушной оболочки Земли.

      Нагревание воздуха и его температура. Как нагреваются земная поверхность и атмосфера. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.  Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура Показатели изменений температуры.

      Зависимость температуры воздуха от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Облака. Как образуются облака.

       Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков. Как распределяются осадки.

      Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на поверхности Земли.

      Ветры. Что такое ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров .Циркуляция атмосферы. Значение ветров.

      Погода. Понятие  погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и предсказывают погоду. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений

      Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах. . Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей .

      Человек и атмосфера. Как атмосфера влияет на человека.

Как человек воздействует на атмосферу.

Практические работы. 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой. Работа с метеоприборами. 2. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой.   3. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды. Решение задач Проекты: «История появления термометров», «Народные приметы хорошей и плахой погоды».

Раздел VI. Гидросфера (12 ч)

         Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды в природе. Значение гидросферы в жизни Земли.

       Мировой океан— основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.

        Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Соленость.

        Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны. Приливные волны (приливы).

        Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. . Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек.Значение течений.

      Воды суши.  Реки. Что такое река. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек

        Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.

        Озера и болота. Что такое озеро. Происхождение озерных котловин. Какой бывает озерная вода. Болота.

       Подземные воды. Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.

       Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.

       Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере.

Как человек использует гидросферу. Каналы, водохранилища. Как человек воздействует на гидросферу.

Практическая  работа. 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт. Нанесение объектов гидросферы.  Жизненная задача «Профиль океана».

Раздел VII. Биосфера (7 ч)

      Что такое биосфера и как она устроена. Биосфера – живая оболочка Земли. Что такое биосфера. Границы современной биосферы.

       Роль биосферы в природе. Биологический круговорот.

Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.

      Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.

       Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от глубины. Распространение организмов в зависимости от  климата. Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов.

      Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше. Леса.

      Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.

     Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. Отчего зависит плодородие почв. Строение почв. Воздействие организмов на земные оболочки.

     Человек и биосфера. Человек— часть биосферы. Воздействие человека на биосферу. Охрана  природы.

Практическая  работа  5. Определение состава (строения) почвы.

Раздел VIII. Географическая оболочка (3 ч)

       Из чего состоит географическая оболочка. Понятие о географической оболочке. Границы, строение  географической оболочки. Взаимодействие оболочек Земли.

      Особенности географической оболочки. Географическая оболочка— прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Изучение природных комплексов своей местности.

      Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие территориальных комплексов. . Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.

Проект «Путешествие из Санкт-Петербурга во Владивосток».

Учебно - тематический план 6 класса

№ раздела	Наименование разделов	Всего часов	Практические работы	Контрольные работы
1.	Введение	1
2.	Атмосфера	11	3	1
2.	Гидросфера	12	1	1
3.	Биосфера	7	1
4.	Географическая оболочка	4		1
	Итого:	35	5	3

Практические работы

  1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой. Работа с метеоприборами.

 2. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой.

 3. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды. Решение задач.

4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт. Нанесение объектов гидросферы.

5. Определение состава (строения) почвы.

Содержание  курса

МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ. 7 КЛАСС

(2 ч в неделю, всего 70 ч.)

ВВЕДЕНИЕ (3 ч)

    Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»? Для чего человеку необходимы знания географии. Поверхность Земли (материки и океаны). Части света.

    Как люди открывали мир. География в древности. География в античном мире. География в раннем Средневековье(V—XIV вв.). Эпоха Великих географических открытий(XV—XVII вв.). Эпоха первых научных экспедиций (XVII—XVIII вв.) Эпоха научных экспедиций XIX в.Важнейшие географические открытия и путешествия в20 веке. Современная эпоха развития знаний о Земле.

    Методы географических исследований и источники географических знаний. Методы изучения Земли. Разнообразие современных карт. Т.пр.  Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.

Практическая работа. 1. Работа с источниками географической информации(карты, дневники путешествий, справочники, словари).

Главные особенности природы Земли (9 ч)

ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ (2 ч)

    Литосфера. История Земли как планеты. Строение материковой и океанической земной коры, их отличие. Карта строения земной коры. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

    Рельеф. Крупнейшие (планетарные) формы рельефа. Формирование современного рельефа Земли. Крупные формы рельефа. Средние и мелкие формы рельефа. Влияние рельефа на природу и жизнь людей. Опасные природные явления, их предупреждение.

Практическая работа. 2. Определение по картам направления передвижения литосферных плит и предположение размещения материков и океанов через миллионы лет.

АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (2 ч)

    Климатообразующие факторы. Причины (факторы),влияющие на формирование климата. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на земле. Характеристика воздушных масс Земли.

    Климатические пояса. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы. Основные характеристики основных и переходных климатических поясов Земли, экваториального, тропического, субэкваториального, субтропического, умеренного арктического и субарктического, антарктического и субантарктического поясов. Климат и человек. . Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.

Т.пр. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).

ГИДРОСФЕРА (2 ч)

    Мировой океан— основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Роль гидросферы в жизни Земли. Влияние воды на состав земной коры и образование рельефа. Роль воды в формировании климата. Вода — необходимое  условие для существования жизни. Роль воды в хозяйственной деятельности людей. Свойства вод океана. Водные массы. Океанические течения в океане. Система океанических течений. Океаны.  Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны – характерные черты природы океанов и их отличительные особенности.

  Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Роль Мирового океана в жизни нашей планеты. Влияние поверхностных течений на климат. Влияние суши на Мировой океан.

Практическая работа. 3. Обозначение на к.к. условными знаками побережий материков и шельфа как особых территориально – аквальных комплексов; выделение среди них районов, используемых для лечения и отдыха.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (3 ч)

    Свойства и особенности строения географической оболочки. Свойства географической оболочки. Особенности строения географической оболочки. Формирование природно-территориальных комплексов. Разнообразие природно-территориальных комплексов.

    Закономерности географической оболочки. Целостность географической оболочки. Ритмичность существования географической оболочки и их значение.

    Географическая зональность. Образование природных зон. Закономерности размещения природных зон на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.

Практическая работа. 4. Анализ схем круговорота веществ и энергии .

Население Земли (3 ч)

    Численность населения и размещение людей на Земле. Численность населения Земли. Причины, влияющие на численность населения.

    Народы и религии мира. Расы, нации и народы планеты. Мировые и национальные религии. Культурно-исторические регионы мира. Страны на карте  мира.

    Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население. Основные виды хозяйственной деятельности населения. Их влияние на природные комплексы. Городское и сельское население.

Практические работы. 5. Анализ изменения численности и плотности населения Земли. 6. Характеристика размещения этносов и распространения религий в мире.  7. Сравнение образа жизни горожанина и жителя сельской местности. Характеристика функций городов, разных типов сельских поселений.

Материки и океаны (49 ч)

АФРИКА (11 ч)

    Географическое положение. История исследования. Географическое положение. Исследование Африки зарубежными путешественниками. Исследование Африки русскими путешественниками и учеными.

ПРИРОДА МАТЕРИКА (5 ч)

    Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Полезные ископаемые.

    Климат. Распределение температур воздуха. Распределение осадков. Климатические пояса. . Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей

    Внутренние воды. Внутренние воды. Основные речные системы. Озера. Значение внутренних вод для хозяйства.

Природные зоны.  Экваториальные леса. Саванны.  

    Тропические пустыни. Эндемики. Влияние человека на природу. Определение причин природного разнообразия материка. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки. Описание природных зон.

НАРОДЫ И СТРАНЫ (5ч)

    Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.

    Страны Северной Африки. Страны Северной Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Алжира.

    Особенности стран Западной и Центральной Африки. Страны Судана и Центральной Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Гвинеи (Республики Гвинея), Демократической Республики Конго (Д Р Конго).

    Страны Восточной Африки. Страны Восточной Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Кении.

    Страны Южной Африки. Страны Южной Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Южно-Африканской Республики (ЮАР).

Практические работы. 8. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах. Определение географического положения материка.  9. Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных ископаемы. 10. Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его распространения с дан­ными климатограмм и описанием климата этого района, составленным по плану. 11 . Определение причин природного разнообразия материка. 12. Описание природных условий, населения и его хозяйственной деятельности одной их африканских стран.

АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)

Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые.

Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны. Климат. Внутренние воды. Особенности природы материка.Органический мир. Природные зоны. Эндемики.Влияние человека на природу.

Австралийский Союз.. Население. Хозяйство.

Океания. Микронезия и Полинезия. Географическое положение. Природа. Народы и страны.

Практические работы . 13. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков. 14. Обоснование причин современного распространения коренного населения Австра­лии на основе сравнения природных условий и хозяйствен­ной деятельности населения крупных регионов материка.

ЮЖНАЯ АМЕРИКА (7 ч)

Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение. История открытия и исследования.

ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)

    Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Анды — самые длинные горы на суше. Полезные ископаемые.

    Климат. Внутренние воды. . Южная Америка – самый влажный материк.

    Природные зоны. Изменение природы человеком. Экваториальные леса. Пустыни и полупустыни. Высотная поясность в Андах. Эндемики. Изменение природы человеком.

НАРОДЫ И СТРАНЫ (3 ч)

    Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.

    Страны Востока и материка. Бразилия, Аргентина. Географическое положение, природа, население, хозяйство Бразилии, Аргентины.

    Андские страны. Андские страны. Географическое положение, природа, население, хозяйство Перу, Чили.

Практические работы 15. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки, определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения. 16. Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся), определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения. Оценка возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек.  . 17. Определение по экологической карте ареалов и центров наибольшего и наименьшего антро­погенного воздействия на природу, выбор мест для создания

Т.р. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.

АНТАРКТИДА (2 ч)

     Антарктида-уникальный материк земли. Географическое положение и исследование. Природа. Антарктида. Географическое положение. Антарктика. Открытие, освоение и исследование. Современные исследования Антарктиды. Ледниковый покров. Подледный рельеф. Климат. Органический мир. Правовое положение материка. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.

      Практические работы 18. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности.

ОКЕАНЫ (4ч)

    Северный Ледовитый океан. Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.

    Тихий и Индийский океаны. Тихий океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане. Индийский океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.

    Атлантический океан. Атлантический океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.

Практические работы. 19. Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на них, а также маршрутов научных, производственных, рекреационных экспедиций по акваториям одного из океанов (по выбору).Описание основных компонентов природы океанов Земли.

Т.р.Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источниках информации.

СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (7 ч)

Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение. История открытия. Русские исследователи Северо-Западной Америки.

ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)

Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды. Основные речные и озерные системы равнин и Аппалачей. Реки и озера Кордильер.

Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Арктические пустыни. Тундра. Тайга. Смешанные леса. Широколиственные леса. Степи. Эндемики. Изменение природы человеком. Особенности природы материка.

НАРОДЫ И СТРАНЫ (2 ч)

    Население и политическая карта. Канада. Народы. Политическая карта. Географическое положение, природа, население и хозяйство Канады.

    Соединенные Штаты Америки – одна из ведущих стран современного мира. Средняя Америка.  Географическое положение, природа, население, хозяйство. США. Общая характеристика Средней Америки. Географическое положение, природа, население, хозяйство Мексики.

Практические работы. 20. Сравнение климата полуостровов материка (по выбору), расположенных в одном климатическом поясе, объяснение причин сходства или различия, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения. 21. Составление проекта возможно­го путешествия по странам континента с обоснованием его целей, оформлением картосхемы маршрута, описанием со­временных ландшафтов и различий в характере освоения территорий по пути следования

ЕВРАЗИЯ (17 ч)

Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение. История открытия и исследования.

ПРИРОДА МАТЕРИКА (4 ч)

    Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.

    Климат. Климат. Климатические пояса.Климатические особенности. Влияние климата на хозяйственную деятельность населения.

    Внутренние воды. Реки. Территории внутреннего стока. Озера. Современное оледенение и многолетняя мерзлота.

    Природные зоны. Тайга. Смешанные и широколиственные леса. Субтропические леса и кустарники. Муссонные (переменно-влажные) леса. Субэкваториальные и экваториальные леса. Высотные пояса в Гималаях и Альпах. Эндемики.

НАРОДЫ И СТРАНЫ (12 ч)

    Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.

    Страны Северной Европы. Состав, географическое положение, природа, население, хозяйство региона.

    Страны Западной и Средней  Европы. Страны Западной Европы. Географическое положение, природа, население, хозяйство. Объекты Всемирного наследия Великобритании, Франции, Германии.

    Страны Восточной Европы. Восточная Европа. Северная группа стран. Южная группа стран. Географическое положение, природа, население, хозяйство Украины.

    Страны Южной Европы.  Италия. Южная Европа. Географическое положение, природа, население, хозяйство Италии.

    Страны Юго –Западной Азии. Состав, географическое положение, природа, население, хозяйство региона.

    Страны Центральной Азии. Страны Центральной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйство Казахстана и стран Центральной Азии.

    Страны Восточной Азии.  Страны Восточной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйство Китая.

    Япония. Географическое положение, природа, население, хозяйство Японии.

    Страны Южной Азии. Индия. Страны Южной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйство Индии.

    Страны Юго – Восточной Азии. Индонезия. Страны Юго-Восточной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйство Индонезии.

Практические работы.22. Сравнение климата Евразии и Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценка климатических условий для жизни людей и их хозяйственной деятельности . 23. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения. 24. Опре­деление признаков и группировка по ним стран Евразии. 25. Составление описания одной из стран Южной Европы. 26. Характеристика политической карты Евразии. 27. Составление описания одной из стран Зарубежной Азии.

Земля — наш дом (2 ч)

    Взаимодействие человеческого общества и природы.

Взаимодействие человека и природы.  Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

Мировые экологические проблемы. Экологическая карта.

Практические работы. 28.  Работа на местности по выявле­нию компонентов природных комплексов, образование кото­рых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также степени антропогенного воздействия. Составление простейшего плана местности, на котором изучаются при­родные комплексы. 29. Составление и защита учебных про­ектов локальной, региональной или глобальной реконструк­ции природы нашей планеты в виде рисунков, схем, карто­схем и кратких описаний. Изображение личной эмблемы (герба) учащегося с географической тематикой.

    Уроки жизни. Сохранить окружающую природу.  Основные типы природопользования. Источники загрязнения природной среды. Региональные экологические проблемы и их зависимость от хозяйственной деятельности. Что надо делать для сохранения благоприятных условий жизни?

Учебно – тематический план 7 класса

№ раздела	Наименование разделов	Всего часов	Практические работы	Контрольные работы
1.	Введение	3	1
2.	Литосфера и рельеф Земли	2	1
3.	Атмосфера и климаты Земли	2
4.	Гидросфера	2	1
5.	Географическая оболочка	3	1
6.	Население Земли	3	3	1
7.	Африка	11	5	1
8.	Австралия и Океания	4	2
9.	Южная Америка	7	3	1
10.	Антарктида	2	1
11.	Океаны	4	1
12.	Северная Америка	6	2	1
13.	Евразия	17	6	1
14.	Земля – наш общий дом	4	2	1
Итого:		70	29	6

Практические работы

1.      Работа с источниками географической информации(карты, дневники путешествий, справочники, словари).

2.      Определение по картам направления передвижения литосферных плит и предположение размещения материков и океанов через миллионы лет.

3.      Обозначение на к.к. условными знаками побережий материков и шельфа как особых территориально – аквальных комплексов; выделение среди них районов, используемых для лечения и отдыха.

4.       Анализ схем круговорота веществ и энергии.

5. Анализ изменения численности и плотности населения Земли.

 6. Характеристика размещения этносов и распространения религий в мире.

 7. Сравнение образа жизни горожанина и жителя сельской местности. Характеристика функций городов, разных типов сельских поселений.

 8. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах. Определение географического положения материка.

 9. Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

10. Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его распространения с дан­ными климатограмм и описанием климата этого района, составленным по плану

 11 . Определение причин природного разнообразия материка.

12. Описание природных условий, населения и его хозяйственной деятельности одной их африканских стран.

13. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.

 14 . Обоснование причин современного распространения коренного населения Австра­лии на основе сравнения природных условий и хозяйствен­ной деятельности населения крупных регионов материка.

15. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки, определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения

16. Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся), определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения. Оценка возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек.

17. Определение по экологической карте ареалов и центров наибольшего и наименьшего антро­погенного в  оздействия на природу, выбор мест для создания

 18. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности.

19. Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на них, а также маршрутов научных, производственных, рекреационных экспедиций по акваториям одного из океанов (по выбору).Описание основных компонентов природы океанов Земли.

20. Сравнение климата полуостровов материка (по выбору), расположенных в одном климатическом поясе, объяснение причин сходства или различия, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.

 21. Составление проекта возможно­го путешествия по странам континента с обоснованием его целей, оформлением картосхемы маршрута, описанием со­временных ландшафтов и различий в характере освоения территорий по пути следования

22. Сравнение климата Евразии и Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценка климатических условий для жизни людей и их хозяйственной деятельности . 23. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.

24. Опре­деление признаков и группировка по ним стран Евразии.

25. Составление описания одной из стран Южной Европы.

26. Характеристика политической карты Евразии

27. Составление описания одной из стран Зарубежной Азии.

 28.  Работа на местности по выявле­нию компонентов природных комплексов, образование кото­рых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также степени антропогенного воздействия. Составление простейшего плана местности, на котором изучаются при­родные комплексы.

 29. Составление и защита учебных про­ектов локальной, региональной или глобальной реконструк­ции природы нашей планеты в виде рисунков, схем, карто­схем и кратких описаний. Изображение личной эмблемы (герба) учащегося с географической тематикой.

8 класс.  География России. Природа, население. Хозяйство

( 2ч в неделю, всего 70 ч, из них 17ч – резервное время)

Содержание  курса

Введение (1ч)

Что изучает география России. Географический взгляд на Россию: разнообразие территории, уникальность географических объектов.

     Часть I.  Россия на карте мира. (8 ч)

    Географическое положение и Административно-территориальное устройство России (8ч)

 Границы России. Что такое государственная граница и что она ограничивает. Каковы особенности российских границ. Сухопутные границы России. Морские границы России. Водные пространства, омывающие территорию России.  С кем соседствует Россия.

Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.Что такое местное и поясное время, его роль в хозяйстве и  жизни людей. Что такое декретное время и для чего оно нужно. 

Географическое положение России. Какие типы географических положений существуют.

Физико-географическое ,экономико-географическое и транспорто-географическое   положение  России . Где расположены крайние точки России. Как на разных уровнях оценивается экономико-географическое положение России. Чем различаются потенциальные и реальные выгоды транспортно- географического положения страны.

Геополитическое, геоэкономическое, геодемографическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России. В чем сходство геополитического положения России. Этнокультурное положение России. Эколого-географическое положение.

Как формировалась государственная территория России. Где началось формирование государственной территории России. Как и почему изменялись направления русой и российской колонизации.

Этапы и методы географического изучения территории.

. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.

Как первоначально собирались сведения о территории России. Как шло продвижение русских на восток. Как исследовалась территория России в XVIII в. Что отличало географические исследования в XIX в. Что исследовали в XX в. Какие методы использовались для географического изучения России.

Особенности административно- территориального устройства России. Для чего необходимо  административно- территориального деление. Что такое федерация и субъекты Федерации. Как различаются субъекты Федерации. Для чего нужны Федеральные округа.

   Практические работы. 1. «Определение поясного времени для разных населённых  пунктов России». 2. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.

 3. Анализ  административно- территориального деления России.

Т.р. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России.

Часть II. Природа России (30 ч).

    Геологическое строение, рельеф. Полезные ископаемые (5ч)

   Геологическая история и геологическое строение территории России.

В чём особенности строения рельефа нашей страны. Где расположены самые древние и самые молодые участки земной коры на территории России. . Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.

Рельеф России. Каковы особенности рельефа России. Как размещены основные формы рельефа на территории нашей страны .взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы формирования современного рельефа.

Как и почему изменяется рельеф России. Как внутренние и внешние процессы влияют на формирование рельефа России. Какие территории нашей страны испытывают неотектонические  движения земной коры. Как влияет на рельеф деятельность ледников.

Стихийные природные явления в литосфере. Что такое стихийные природные явления природы. Какие стихийные явления происходят в литосфере.

Человек и литосфера. Закономерности  размещения полезных ископаемых на территории России. Влияет ли земная кора на жизнь и хозяйственную деятельность людей? Жизнь и хозяйствование на равнинах. Жизнь и хозяйствование на горах. Как человек воздействует на литосферу. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.

Практические  работы.4  Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории России. Работа с картографическими источниками: нанесение и описание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности.

Климат и климатические  ресурсы (6ч)

Факторы, определяющие климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.  . Что влияет на формирование климата. Влияние географической широты на климат. Влияние   подстилающей поверх­ности .Закономерности  циркуляции воздушных масс, основных элементов климата  на территории России.

 Закономерности распределения тепла и влаги на территории России.

Распределение тепла на территории России. Распределение осадков на территории нашей страны. Что показывает коэффициент увлажнения. . Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях.

Сезонность климата. Чем обусловлена сезонность климата. Как сезонность повлияла на особенности этнического характера. Как сезонность климата влияет на жизнедеятельность человека.

Климатические пояса. Типы  климатов  России. Арктический и субарктический климат. Климат умеренного пояса.

Климат и человек. Как климат влияет на жизнь лдей. Что такое комфортность климата. Как взаимосвязаны климат и хозяйственная деятельность людей. Какие климатические явления называют неблагоприятными и опасными. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.

Практические работы. 5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на территории страны. 6. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды. 7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения» Описание характеристики климата своегорегиона.

 Внутренние воды и водные ресурсы (3ч)

Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек ,разнообразии рек, режим рек. Влияние внутренних вод на природу и жизнь человека. Реки. Куда несут свои воды российские реки. Почему многие реки России медленно текут, как климат влияет на реки.

Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.  Озёра. Классификация озер. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота .Каналы и водохранилища.

Водные ресурсы и человек. Роль воды в жизни людей. Водные ресурсы. Неравномерность распределения водных ресурсов. Годовые и сезонные колебания речного стока. Большое потребление и большие потери воды. Рост загрязнения воды.

1.                  Практические работы.8. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических картам и климатограммам. Определение возможностей её хозяйственного использования. 9. Объяснение закономерностей размещения различных видов  вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климат. 10. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .

Почва и почвенные ресурсы (3ч)

Образование почв и их разнообразие. Что такое почва.  Почвообразующие. Основные свойства и разнообразие почв.

Закономерности распространения почв. Главные типы почв России. Закономерности распространение почв  на территории России.

Почвенные ресурсы России. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни человека и рациональное использование. От чего нужно охранять почву. Роль мелиорации в повышении плодородия почв. Охрана почв.

Практические работы. 11. Выявление условий образования основных типов почв  и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.

 Растительный и животный мир.

 Биологические ресурсы(2ч)

 Растительный и животный мир России. Разнообразие живой природы России.  Основные типы растительности России. Разнообразие животного мира России.

Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира. Живые организмы на Земле. Охрана живой природы.

Практические работы . 12. Прогноз изменения растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса

Природное районирование (7ч)

Разнообразие природных комплексов. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России .

Природно-хозяйственные зоны России. Что такое природная зональность.  Почему мы называем эти зоны природно-хозяйственными.

Арктические пустыни, тундра и лесотундра. Природные особенности безлесных территорий Севера. Каковы основные виды природопользования на северных территориях.

Леса. Какие леса растут в России. Зона тайги. Зона смешанных и широколиственных лесов.

Лесостепи, степи и полупустыни. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу степей и лесостепей. Географическое положение пустынь и полупустынь в России.

Высотная поясность. Влияние гор на природу и человека. Где в нашей стране наиболее ярко выражена высотная поясность.

Особо охраняемые природные территории. Что такое особо охраняемые природные территории (ООПТ). Сколько нужно иметь в стране заповедных территорий, чтобы обеспечить её устойчивое развитие.

Т.р . Описание основных компонентов природы России.

Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.

    Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.

Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.

Часть III. Население России (10 ч)

Численность населения России. Как изменялась численность населения России в разные исторические периоды. Что влияет на изменение численности населения.

Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Мужчины и женщины Продолжительность жизни. Кого в России больше – мужчин или женщин. Сколько лет россиянину. Какова в России средняя продолжительность жизни. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.

Этнический состав и разнообразие населения   России. Народы, языки и религии. Сколько народов живёт в России. На каких языках говорят россияне. Какие религии исповедуют жители России. Определение особенностей размещения крупных народов России .

Городское и сельское население. Какое население в России называют городским. Какие поселения называют сельскими. Типы населенных пунктов. Расселение и урбанизация. Города России и их классификация.

Географические  особенности размещения населения России. Какова плотность населения в России. Почему население неравномерно размещено по территории страны. Что такое зоны расселения.

Миграции населения в Росси. Что такое миграции и почему они возникают. Что такое миграционный прирост. Как миграции влияют на жизнь страны.

Люди и труд. Что такое трудовые ресурсы и экономически активное население. От чего зависит занятость людей и безработица. Особенности географии рынка труда России.

Практические работы.13. Сравнительная характеристика половозрастного состава населения регионов России. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях России.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

 14.  Характеристика и определение особенностей и видов  миграционного движения населения России. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

 Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.

Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.

    Часть IV. Хозяйство России (9 ч)

Что такое хозяйство страны? Общая характеристика хозяйства. Что такое хозяйство страны и как оценить уровень его развития. Как устроено хозяйство России. Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.

Как география изучает хозяйство. Что такое условия и факторы размещения предприятий. Что такое территориальная структура  хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.

Практические работы.15.  Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.

Первичный сектор экономики-

отрасли, эксплуатирующие  природу (7ч)

Состав первичного сектора экономики. Природные ресурсы. Что относят к первичному сектору экономики. Что такое природные ресурсы и как их подразделяют.

Природно - ресурсный капитал России. Что такое природно - ресурсный капитал, и как он оценивается. Каковы проблемы использования природно – ресурсного капитала страны.

Сельское хозяйство. Чем сельское хозяйство отличается от других отраслей.  Отраслевой состав сельского хозяйства.  Что такое агропромышленный комплекс.

Растениеводство. Какие отрасли растениеводства наиболее развиты в России. Как растениеводство влияет на окружающую среду.

Животноводство. Отраслевой состав животноводства .География животноводства Как животноводство влияет на окружающую среду. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.

Лесной комплекс .   Сколько лесов в России.  Можно ли рубить лес. Какова роль леса в российской истории и экономике. Сколько продукции лесной промышленности производится в России. Как размещаются предприятия лесной промышленности. Где находятся основ­ные районы лесной промышленности. Как лесная промыш­ленность влияет на окружающую среду.

Охота и рыбное хозяйство. Какую роль в современной жизни людей играет охота. Что такое рыбное хозяйство. Сколько продукции лесной промышленности производится в России. Как размещаются предприятия лесной промышленности. Где находятся основ­ные районы лесной промышленности. Как лесная промыш­ленность влияет на окружающую среду.

Практические работы. 16. Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России. 17. Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.

Часть V. География Новосибирской области. (11 ч)

Особенности географического положения области. Рельеф.

Горные породы Новосибирской области. Внешние процессы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, ветра и деятельность человека.

Климатические условия. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферные осадки.

Погода, причины ее изменений, предсказание погоды, народные приметы. Особенности времен года своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.

Особенности растительного мира Новосибирской  области

Редкие и охраняемые виды флоры Новосибирской области

Рельеф и полезные ископаемые Новосибирской  области, расположение основных месторождений.

Внутренние воды  области. Охрана вод и водных ресурсов от загрязнения. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.

Основные сельскохозяйственные растения  области.

Основные сельскохозяйственные  животные  области.

Воздействие хозяйственной деятельности человека на природные сообщества

Почва и почвенные ресурсы. Особенности почвообразовательных факторов на территории области. Структура, строение почвенного горизонта. Основные типы почв  области. Почвенная карта  . Мероприятия по охране почв.

Природные комплексы . Взаимосвязи компонентов природы.

 Особо охраняемые природные территории  области.

Характерные для Новосибирской области виды животных. Редкие и охраняемые виды фауны  области

Практические работы

18.  Описание основных компонентов природы своей местности.

19. Характеристика рек.

20.Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных источниках информации.

Учебно-тематический план 8 класса

№ раздела	Наименование разделов	Всего часов		Практические работы		Контрольные работы
	Введение.	1	-		-
1.	Россия на карте мира.	8	3		1
2.	Природа России	30	9		1
3.	Население России	10	2		1
4.	Хозяйство России	10	3		1
5	География Новосибирской области	11	3		1
.	ИТОГО	70	20		5

Практические работы 8 класс

1. «Определение поясного времени для разных населённых  пунктов России».

2. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.

 3. Анализ  административно- территориального деления России.

4  Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории России. Работа с картографическими источниками: нанесение и описание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности.

5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на территории страны

 6. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.

 7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения» Описание характеристики климата своегорегиона.

8. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических картам и климатограммам. Определение возможностей её хозяйственного использования.

 9. Объяснение закономерностей размещения различных видов  вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климат.

 10. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .

11. Выявление условий образования основных типов почв  и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.

12. Прогноз изменения растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса

.13. Сравнительная характеристика половозрастного состава населения регионов России. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях России.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

 14. Характеристика и определение особенностей и видов  миграционного движения населения России. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

 Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России

  15.  Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.

 16.Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.

17. Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.

18.  Описание основных компонентов природы своей местности.

19. Характеристика рек.

20.Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных источниках информации.

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ХОЗЯЙСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ. 9 класс ( 2ч в неделю, всего 70 ч, из них 9 ч. - резервного времени).

Содержание курса

Часть 4. Хозяйство России (продолжение) 20 ч.

Тема 1. Вторичный сектор экономики – отрасли перерабатывающие сырье.( 12 ч)

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и топливно-энергетический баланс. Современные проблемы и развитие ТЭК и развитие. Охрана окружающей среды.

Нефтяная промышленность. Роль нефти в современном хозяйстве. Место России в мире  по запасам и добыче нефти. Основные современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. География основных нефтепроводов и переработка нефти. Современные проблемы нефтяной промышленности.  Как нефтяная промышленность влияет на окружаю­щую среду.

 Газовая промышленность. Сколько природного газа добывают в России. Где в России расположены основные ба­зы добычи газа. Куда транспортируют российский газ. Как газовая промышленность влияет на окружающую среду.

 Угольная промышленность. Сколько угля добывается в России. Где находятся основные базы добычи угля. Как угольная промышленность влияет на окружающую среду.

Электроэнергетика.  Сколько электроэнергии производит­ся в России. Типы  электростанций  , их особенности и доля в производстве электроэнергии. Как в России используются нетрадиционные источ­ники энергии .Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Как электроэнергетика влияет на окружающую среду.

Практические работы.

1.Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам.

2.Составление характеристики одного из угольных  бассейнов по картам и статистическим материалам. 

Металлургический комплекс, ее состав и структура, место в хозяйстве, связь с другими отраслями. Современные проблемы российской металлургии и их географические следствия. Место России в мире по запасам металлических руд и производству продукции металлургии.

Черная и цветная металлургия. Традиционные и новые технологии производства металлов. Типы металлургических предприятий и особенности размещения. Особенности географии металлургии черных , легких и тяжелых, цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические центы. Экспорт металлов и его роль в экономике страны. Как черная металлургия влияет на окружающую среду. Проблемы и перспективы развития.

Химическая промышленность. Состав и значение  в хозяйстве, связь с другими отраслями. Особенности размещения. Роль химизации хозяйства. Главные факторы размещения  предприятий химической промышленности. Группировка отраслей химической промышленности, особенности их географии. Основные химические базы , крупнейшие химические комплексы. Чем химическая промышленность отличается от других отраслей. Перспективы развития.

 Проблемы и перспективы  развития отрасли. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.

Практические работы.

 3.Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам.

4.Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству меди и алюминия.

5. Составление характеристики одной их баз химической промышленности по картам и статистическим материалам.

Лесная промышленность. Сколько продукции лесной промышленности производится в России. Как размещаются предприятия лесной промышленности. Где находятся основ­ные районы лесной промышленности. Как лесная промыш­ленность влияет на окружающую среду.

Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.

 Пищевая и легкая промышленность. Чем пищевая и лег­кая промышленность отличаются от других отраслей хозяй­ства. Как размещаются предприятия пищевой и легкой про­мышленности. Где находятся основные районы пищевой и легкой промышленности. Как пищевая и легкая промыш­ленность влияют на окружающую среду.

Машиностроение, его значение, отраслевой состав, связь  с другими отраслями Факторы и особенности  размещения машиностроительных предприятий. Специализация и кооперирование. Связь с другими отраслями. География науко-. трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры.ВПК. Особенности географии военно – промышленного комплекса и его конверсии.

Практическая работа

6. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.

Тема 2. Третичный  сектор экономики  - Сфера услуг (7 ч)

 Состав и значение сферы услуг. Что такое услуги и какими они бывают. Как устроена сфера услуг. Как развита в России сфера услуг.

Роль и значение транспорта. Что такое транспортная система. Как учитывается роль различных видов транспорта в транспортной системе.

 . Транспорт   Виды транспорта.  Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Влияние транспорта на окружающую среду. Значение для хозяйства

Сухопутный транспорт. Какой вид транспорта ведущий в России. Почему автомобильный транспорт недостаточно развит в России. Как железнодорожный и автомобильный транспорт влияют на окружающую среду.

Водный транспорт. Каковы особенности морского транспорта России. Какой морской бассейн ведущий в морском транспорте страны. Что перевозят внутренним водным транспортом. Как водный транспорт влияет на окружающую среду.

Авиационный и трубопроводный транспорт. Связь.

Каковы особенности авиационного транспорта России. Какова роль трубопроводного транспорта в транспортной системе. Как авиационный и трубопроводный транспорт влияют на окружающую среду. Информационная инфраструктура. Какие бывают виды связи. Как в России развита связь. Информация и общество в современном мире. Типы  телекоммуникационных сетей.

 Социальная инфраструктура. Сфера обслуживания. Перспективы развития комплекса.

Наука , ее значение, состав, роль в жизни современного общества. . Какова роль науки и образования в современном обществе.География российской науки. Что такое наукограды.

Жилищное и рекреационное хозяйство.  Каковы особен­ности жилищного фонда России. Как россияне обеспечены жильем. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. Как жилой фонд размещен по территории страны. Что такое рекреационное хозяйство.

Часть 5. География крупных регионов России (45 часов)

 Тема 1. Районирование России.(7 ч)

Районирование – важнейший метод изучения в географии. Что такое районирование. .

 Виды районирования: сплошное, узловое, частичное и комплексное. Соподчиненность различных видов районирования России.

Практическая работа.

7.Моделирование вариантов  нового районирования России.

Тема 2. Европейская Россия.  (Западный  макрорегион) (25 ч)

Что такое Европейская Россия и каково ее географическое положение.

Особенности природы, истории и географии хозяйства. Природные ресурсы. Каковы особенности природы Европейской России. Европейская Россия – основа формирования территории Российского государства. Наиболее освоенная  и заселенная часть страны. Место и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном производстве страны. Внутрирегиональные   природно-хозяйственные  различия. Чем характеризуются природные ресурсы, население и хо­зяйство этой части страны.

 Европейский Север. Географическое положение. История освоения. Особенности ЭГП. Почему Европейский Север освоен слабее своих соседей. В чем вы­годы приморского положения района, природно-ресурсный потенциал, характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

. Как влияют на раз­витие района особенности соседского положения.

Природа Европейского Севера. Чем различается природа различных частей района. Чем богаты моря, омывающие Европейский Север. Природно – ресурсный потенциал. Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы).

Население и хозяйственное освоение Европейского Се­вера. Каковы особенности современного населения района. Как заселялся и осваивался Европейский Север.

Хозяйство Европейского Севера. В чем главные особен­ности хозяйства Европейского Севера .География важнейших отраслей хозяйства.   Каковы экологические проблемы района.

Практические работы.  

8.Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского Севера.

Северо–Западный район

Северо – западный район:  особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Природа Северо-Запада. С чем связаны особенности при­роды Северо-Запада. Природно – ресурсный потенциал.

Население и хозяйственное освоение Северо-Запада,

Сколько людей проживает в Европейском Северо-Западе, Как заселялся и обживался район.Древние города района.

Хозяйство Северо-Запада. Как на хозяйство района влия­ет его приморское положение. Особенности территориальной структуры, специализация.Какую роль в хозяйстве стра­ны играет промышленность Северо-Запада. Какая отрасль — ведущая в сельском хозяйстве района. Какова экологиче­ская ситуация в районе. Калининградская  область. Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

 Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.

Природа Центральной России. Как различаются природ­ные условия в Центральной России. Какими природными ресурсами богат район. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов). Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).

Население и хозяйственное освоение Центральной Рос­сии. Сколько людей живет в Центральной России. Географический фактор в расселении. Как раз­мещается городское и сельское население района. Города Центрального района, древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской  федерации. Какие на­роды населяют район. Как осваивался и заселялся район. Народные промыслы.

Хозяйство Центральной России. Этапы развития. Чем отличается хозяй­ство Центральной России. Специализация хозяйства. Какие отрасли промышленности развиты в районе. География важнейших отраслей. Каково внутреннее различие сельского хозяйства Центральной России. Каковы экологические проблемы района.

Центрально – Черноземный  район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Практические работы.

9.Сравнение географического положения и планировки двух столиц – Москвы и Санкт – Петербурга.

10.Составление картосхемы размещения  народных промыслов Центральной России.

              11.Объяснение  взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России.

Европейский Юг. Географическое положение. Каковы главные особенности географического положения района. Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение,, природно –ресурсный  потенциал

Природа Европейского Юга. Чем определяются особенности природы Европейского Юга. Каково главное природное богатство района, природно-ресурсный потенциал. Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей). Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы.

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).

Население и хозяйственное освоение Европейского Юга.

Почему население Европейского Юга быстро увеличивается. Где проживает большинство населения Европейского Юга. Какие народы проживают на Европейском Юге. В чем заключаются социальные проблемы Европейского Юга. Как заселялся и осваивался Европейский Юг.

Хозяйство Европейского Юга. В чем особенности хозяйства Европейского Юга. Особенности территориальной структуры хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Какая отрасль — главная в хозяйстве района. Какие отрасли промышленности развиты на Европейском Юге .Рекреационное  хозяйство. Почему Европейский Юг — главный курортный район страны. Каковы экологические проблемы района. Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Практические работы.

12.Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.

Крым: (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы); особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.  

Поволжье.     Географическое положение. В чем главные особенности экономико-географического, геополитического и эколого-географического положения района, природно – ресурсный  потенцеал.

Природа Поволжья. Как географическое положение влияет на природу Поволжья. Какие природные ресурсы Поволжья — наиболее ценные. Какие неблагоприятные природные явления характерны для Поволжья.

Население и хозяйственное освоение Поволжья. Сколько людей живет в Поволжье. Как размещено население по территории Поволжья. Какие народы заселяют Поволжье. Как заселялось и осваивалось Поволжье.

Хозяйство Поволжья: Особенности территориальной структуры хозяйства Поволжья. География важнейших отраслей  промышленности развиты в Поволжье. Что производит сельское хозяйство района. Специализация района. Каковы экологические проблемы района.

Т.р.Оценивание уровня урбанизации Поволжского экономического района.

Практические работы.

13.Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический религиозный состав.

14.Экологические и водные проблемы Волги – оценка и пути решения.

Урал. Географическое положение. Какова главная черта географического положения Урала. Как географическое положение влияет на развитие района. Особенности ЭГП. Природно – ресурсный  потенциал. Этапы освоения.

Природа Урала. Как пограничность проявляется в особенностях природы Урала. Почему столь разнообразны природные ресурсы Урала. Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).

Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).

Население и хозяйственное освоение Урала. Сколько людей живет на Урале. Как размещено население по территории Урала. Какие народы населяют Урал. Как заселялся и осваивался Урал.

Каковы особенности хозяйства Урала. Какие отрасли промышленности — ведущие в хозяйстве района Хозяйство Урала. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района, география важнейших отраслей. Как на Урале развито сельское хозяйство. Какова экологическая ситуация на Урале.

Практические работы. 15 . Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам

16.Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических проблем.

Тема3. Азиатская Россия.  (Восточный макрорегион)(13 ч)

 Азиатская Россия. Географическое положение. Каковы особенности геополитического положения и природных условий Азиатской России. Природно – ресурсный потенциал. Какие природные ресурсы Азиатской России используются наиболее активно.

Западная Сибирь. Географическое положение.ЭГП. Как географическое положение влияет на ее природу и хозяйство. Чем определяется геополитическое положение района. . Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.

Природа Западной Сибири. Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).

Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические проблемы

Население и хозяйственное освоение Западной Сибири.

Сколько людей живет в Западной Сибири. Как осваивалась Западная Сибирь. Этапы и проблемы освоения.

Хозяйство Западной Сибири. В чем особенности хозяйства Западной Сибири. Особенности территориальной структуры, хозяйства, специализации района. География важнейших отраслей района.   Где производится основная часть сельскохозяйственной продукции района. Каковы экологические проблемы Западной Сибири.

Хозяйство и население Новосибирской области.

Каково население района и как оно размещается. Какие народы проживают в Новосибирской области. Как заселялась и осваивалась  область.

Хозяйство  области. Каковы особенности хозяйства области. Какие отрасли промышленности развиты в  области . В чем особенности сельского хозяйства и животноводства области. В каких частях области наиболее остры экологические проблемы.

Практические работы.

17.Изучение и оценка природных условий Западно - Сибирского района для жизни и быта человека.

18. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона.

Восточная Сибирь. Географическое положение. Каковы главные особенности физико-географического положения района. Как оценивается экономико-географическое и геополитическое положение района. Природно – ресурсный потенциал.

Природа Восточной Сибири  (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).

Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).

Население и хозяйственное освоение Восточной Сибири.

Каково население района и как оно размещается. Какие народы проживают в Восточной Сибири. Как заселялась и осваивалась Восточная Сибирь. Этапы и проблемы освоения.

Хозяйство Восточной Сибири. Особенности территориальной структуры  хозяйства района.  География важнейших отрослей. в Восточной Сибири. В чем особенности сельского хозяйства района. В каких частях района наиболее остры экологические проблемы.

Практические работы.

19. Составление сравнительной характеристики   Западной и Восточной  Сибири.

Т.р. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных источников информации

 Дальний Восток. Географическое положение. Каковы особенности физико-географического  и ЭГП  положения Дальнего Востока. Как географическое положение влияет на развитие Дальнего Востока.  Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы

Природа Дальнего Востока. Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).

Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы).

Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы). 

Население  и хозяйственное освоение Дальнего Востока.

Сколько людей живет на Дальнем Востоке. Сколько в районе городов. Формирование территории. Этапы и проблемы освоения. Какие народы населяют район. Как заселялся и осваивался Дальний Восток. Этапы и проблемы освоения.

Хозяйство Дальнего Востока. В чем особенности хозяйства Дальнего Востока. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

 Почему сельское хозяйство не обеспечивает потребности района. Каковы экологические проблемы Дальнего Востока.

Практические работы:

 20.Обозначение  на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока.

21. Оценка особенностей природы региона с позиции условий жизни человека в сельской местности и городе.

  Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока- проблемы и перспективы развития.

Тема 4. Россия в современном мире. (3 ч)

 Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

Практические работы:

           22. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

Учебно-тематический план. 9  класс

№ раздела	Наименование разделов	Всего часов		Практические работы		Контрольные работы
2.	Хозяйство России (продолжение)	20	6		1
3.	География крупных регионов России	45	15		2
4.	Россия в современном мире	5	1		1
	Итого	70	22		4

Практические работы. 9 класс

1.Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам.

2.Составление характеристики одного из угольных  бассейнов по картам и статистическим материалам

3.Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам.

4.Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству меди и алюминия.

5. Составление характеристики одной их баз химической промышленности по картам и статистическим материалам.

6. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.

7.Моделирование вариантов  нового районирования России.

8.Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского Севера

9.Сравнение географического положения и планировки двух столиц – Москвы и Санкт – Петербурга.

10.Составление картосхемы размещения  народных промыслов Центральной России.

11.Объяснение  взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России.

12.Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.

13.Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический религиозный состав.

14.Экологические и водные проблемы Волги – оценка и пути решения.

15.Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.

16.Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических проблем.

17.Изучение и оценка природных условий Западно - Сибирского района для жизни и быта человека.

18. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона.

20.Обозначение  на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока.

21. Оценка особенностей природы региона с позиции условий жизни человека в сельской местности и городе.

22. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

VI.        Тематическое  планирование  с определением  основных видов деятельности

Календарно-тематическое планирование. 5 класс

№	Тема  раздела/урока	Основные понятия (содержание урока)	Кол-во часов	Результаты обучения                        УУД Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.	КИМ	Дата
	Введение		1
1	Что изучает география	География как наука. Многообразие географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.	1	П. Формулировать определения понятия «география». Выявлять особенности  изучения Земли географией по сравнению с другими науками.  К. Высказывать суждение и подтверждать их фактами.
	Раздел I. Накопление знаний о Земле		5
2	Познание Земли в древности	Древняя география и географы. География в Средние века	1	П. Работать с картой. Искать информацию о накоплении географических знаний в интернете. К. Оценивать работу одноклассников
3	Великие географические открытия	Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.	1	П.  Описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Земли и их обозначение на контурной карте. Р. Составлять план ответа.
4	Открытие Австралии и Антарктиды	Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.	1	П.  Описывать по картам маршруты путешествий. К. Организовывать взаимодействие в группе.
5	Современная география	Развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира. Практические работы. 1. Работа с электронными картами.	1	П.  Искать в Интернете космических снимков, электронных карт. Л. Определять роль результатов своей деятельности.	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
6	Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»	Обобщение знаний по разделу «Накопление знаний о Земле» Диагностическая работа №1	1	П. Работать с учебником, атласом и тестовыми материалами. Р. Самостоятельно исправлять свои ошибки	Рабочая тетрадь География. Землеведение. 5 класс. Тест 1.
	Раздел II. Земля во Вселенной		7
7	Земля и космос	Земля – часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам	1	П. Определять стороны горизонта по Полярной звезде. Р. Ставить учебную задачу под руководством учителя.
8	Земля— часть Солнечной системы	Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие планеты. Земля – уникальная планета	1	П. Анализировать иллюстративно-справочные материалы. Л. Беречь и любить свою планету.
9	Влияние космоса на Землю и жизнь людей	Земля и космос. Земля и Луна.	1	П.  Искать дополнительные сведения в различных источниках информации. К. Уметь общаться в группе.
10	Осевое вращение Земли	Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси.	1	П. Выявлять причинно-следственные связи. Р. Выдвигать версии решения проблем.
11	Обращение Земли вокруг Солнца	Движение Земли по орбите вокруг Солнца. Времена года на Земле.	1	П.  Анализировать положение Земли и объяснять причину смены времен года. К.  Работать по плану.
12	Форма и размеры Земли	Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и размеры Земли влияют на жизнь планеты	1	П. Уметь выделять главное, существенные признаки понятия. Р. Составлять  опорный конспект.
13	Итоговый урок по разделу «Земля во Вселенной»	Обобщение знаний по разделу «Земля во Вселенной». Практическая работа№2 Характеристика видов движений Земли и их географических следствий	1	П. Обсуждать проблемы современных космических исследований. Л. Любить и беречь свою планету.	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
	Раздел III.  Географические модели Земли		10
14	Ориентирование на земной поверхности	Как люди ориентируются. Определение направлений по компасу. Азимут.	1	П. Уметь  работать с измерительными приборами. К. Организовывать учебные взаимодействия
15	Изображение земной поверхности	Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.	1	П. Изучать различные виды изображения земной поверхности. Сравнивать план и карты. Р. Выдвигать версии решения проблем.
16	Масштаб и его виы	Масштаба. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.		П. Уметь использовать знания в практической деятельности. Р. Вырабатывать критерии классификации.
17	Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах	Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.	1	П.  Изучать условные знаки, решать практические задачи. Р. Выдвигать версии решения проблемы.
18	Планы местности и их чтение	План местности – крупномасштабное изображение земной поверхности. Определение направлений	1	П. Определять азимут. Л. Уметь использовать полученные знания в жизни.
19	Составление плана местности.	Практические работы№3.Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки	1	П. Составлять  план местности. К. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
20	Параллели и меридианы	Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах.	1	П. Знать особенности изображения параллелей и меридианов на глобусе и картах. Р. Работать по составленному плану.
21	Градусная сеть. Географические координаты	Градусная сеть. Географическая широта. Географическая долгота. Определение расстояний на градусной сетке. Практическая работа№ 4. Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сетки	1	П. Находить объекты на карте и глобусе. К. Уметь общаться в группах	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
22	Географические карты	Географическая карта как изображение поверхности Земли. Условные знаки карт. Использование планов и карт.	1	П. Уметь читать  карты различных видов, находить черты сходства и различия. Л. Адаптировать знания к условиям окружающей среды.
23	Итоговый урок по разделу «Географические модели Земли»	Обобщение знаний по разделу. «Географические модели Земли». Диагностическая работа 2.	1	П. Демонстрировать полученные знания. Р. Работать по плану, самостоятельно исправлять ошибки.	Рабочая тетрадь География. Землеведение. 5 класс. Тест №4
	Раздел IV. Земная кора		11
24	Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры	Строение Земли. Из чего состоит земная кора.	1	П. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли, анализировать иллюстрации. Р. Создание объемную модель.
25	Разнообразие горных пород.	Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы. Практическая  работа№ 5 Определение горных пород и Описывать их свойств	1	П. Классифицировать и описывать горные породы. К. Работать в группах.	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
26	Земная кора и литосфера— каменные оболочки Земли	Земная кора и ее устройство. Литосфера.	1	П. Анализировать модели строения земной коры и литосферы.
27	Разнообразие форм рельефа Земли	Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины разнообразия  рельефа.	1	П. Определять по картам характеристики форм рельефа. Л. Приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды.
28	Движение земной коры	Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание горных пород.	1	П. Выявлять закономерности размещения крупных форм рельефа. Р. Составлять проект изменения внешнего облика Земли во времени.
29	Землетрясения. Вулканизм	Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.	1	П. Выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Л. Использовать знания в случае возникновения стихийного явления.
30	Внешние силы, изменяющие рельеф.	Как внешние силы воздействуют на рельеф. Выветривание. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека.	1	П. Анализировать воздействие внешних сил на формирование рельефа. Л. Использовать знания для осуществления мер по сохранению форм рельефа.
31	Главные формы рельефа суши.	Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши. Практическая работа№ 6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.	1	П. Сравнивать способы изображения различных форм рельефа на картах. К. Уметь работать в группах.	География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие / Л. Е. Савельева, В. П. Дронов.-М.: Дрофа, 2012.-127с
32	Рельеф дна океанов	Неровности океанического дна.	1	П. Выявлять особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океанов. Р. Составлять план ответа.
33	Человек и земная кора	Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь земной коры.	1	П. Находить информацию в дополнительных источниках. Л. Приводить примеры охраны земных ресурсов
34	Повторение  разделов. Накопление знаний о Земле,  Земля во Вселенной, Географические модели Земли.
35	Итоговый урок по разделу «Земная кора»	Обобщение знаний по разделу «Земная кора». Диагностическая работа 3.	1	П. Работать с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Земная кора» в учебнике и дополнительными источниками информации (в том числе сайтов Интернета) К. Развивать навыки выступления перед классом.	Рабочая тетрадь География. Землеведение. 5 класс. Тест 6.
	Экскурсия
	Итого:		35

VII.     ОПИСАНИЕ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО  И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

Печатные пособия

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /(сост. Е.С. Савинов).-М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

3. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии в 5—9 классах содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.

УМК “География. 5—6 классы”

1. География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник (авторы В.П. Дронов, Л.Е.Савельева).

2. География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие (авторы Л.Е.Савельева, В.П. Дронов).

3. География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов, Л.Е.Савельева).

4. География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов, Л.Е. Савельева).

5.  География. Землеведение. 5 класс. Диагностика результатов образования(авторы  Т.А. Карташова ,С.В. Курчина)

6.  География. Землеведение. 5 класс. Итоговая аттестация (авторы И.И. Баринова, Т.А. Карташова)

7. Атласы и контурные карты

УМК “География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс”

1. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Учебник (авторы  .В. Душина, В.А. Щенев).

2. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Методическое пособие (авторы И.В. Душина, В.А. Щенев).

3. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Рабочая тетрадь (автор И.В. Душина).

4  Атласы и контурные карты

УМК “География России. Природа, население, хозяйство. 8 класс”

1. География России. Природа, население, хозяйство.8 класс. Учебник (авторы В.П. Дронов, И.И. Баринова, ВЯ. Ром).

2. География России. 8—9 классы. Методическое пособие (авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов).

3. География России. Природа, население, хозяйство.8 класс. Рабочая тетрадь (авторы И. И. Баринова, В.П. Дронов).

4. Атласы и контурные карты.

УМК “География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс”

1. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Учебник (авторы В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром).

2. География России. 8—9 классы. Методическое пособие (авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов).

3. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь (авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов)

4. Атласы и контурные карты.

1	Технические средства обучения
	Персональный компьютер
2	Экранно-звуковые пособия
	Видеокассеты
3	Цифровые  образовательные ресурсы
	География. Землеведение. 5—6 классы. Электронное приложение.
4	Учебно-практическое оборудование
	Глобус Земли (физический)
5	Демонстрационные пособия
6	Компасы
7	Коллекция полезных ископаемых
8	Коллекция минеральных пород

                  Дополнительная литература для учащихся:

• Томилин А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009
• Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000
• Большой географический атлас.- М.: Олма- Пресс, 2002
• Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
• Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
• Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
• Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
• Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
• Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
• Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008

Интернет-ресурсы:

·        http://ru.wikipedia.org/wiki

·        http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы

·        http://www.rgo.ru/ - Планета Земля

·        http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система

·        http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество

·        http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России

Оборудование кабинета

Оборудование кабинета должно включать следующие типы средств обучения:

   Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, школьную метеостанцию, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, приборы системы глобального позиционирования;

   Стенды для постоянных и временных экспозиций;

   Комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:

   аппаратура для записи воспроизведения аудио- и видеоинформации;

   -компьютер;

   -мультимедиа-проектор;

   коллекция медиаресурсов, в том числе электронные приложения к учебникам обучающие программы;

   Комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем разделам школьного курса географии;

   Комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;

   Библиотека учебной, программнометодической, учебно методической, спавочно-информционной и научно-популярной литературы;

   Картотека с заданиями для индивидуального обучения, оранизации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.

   Карты и таблицы:

1. Внутреннее строение Земли	Мир. Материки
	Физическая карта полушарий \ физическая контурная карта
2. Эндогенные процессы	Политическая карта мира\ политическая карта контурная
	Размещение населения. Мир
	Мир. Почвы.
3. строение  вулкана	Мир. Народы
	Мир. Строение земной коры
	Климатические пояса и области мира
4. экзогенные процессы ч I	Природные зоны мира
	Полушария. Политическая карта мира, политическая карта (контур)
7. экзогенные процессы ч 2	Формы государственного правления
	Мировой океан
	Мир . Материки
8. экзогенные процессы ч3
	Физическая карта полушарий \ физическая контурная карта
	Политическая карта мира\ политическая карта контурная
9. Рельеф дна Океана	Размещение населения. Мир
	Мир. Почвы.
10 Формирование современного рельефа	Мир. Народы
	Мир. Строение земной коры
	Климатические пояса и области мира
	Природные зоны мира

Плакаты

1.План местности, условные знаки

2.Часть учебной топографической карты

3.Топографическая карта

4.Новосибирская область (физ)

5.Новосибирская область (административная)

6.Карта полушарий (физ)

7.Природные зоны мира

КАРТОГРАФИЯ

1) География как наука

2) Источники географической информации

8) Работа с климатическими диаграммами

3) Виды изображения земной поверхности

9) Характеристика реки

4)Географические координаты

5)Условные знаки плана местности

6) Разнообразие карт

VIII.      ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

1. Личностные

·                    воспитание российской гражданской идентичности;

·                    формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;

·                    формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного мира;

·                    формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

·                    формирование основ экологической культуры;

·                    уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·                    развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России.

             2.  Метапредметные

·                    умение самостоятельно определять цели своего обучения,

            ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и

             познавательной   деятельности;

·                    умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·                    умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·                    владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·                    умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;

·                    умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;

·                    умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;

·                    умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;

·                    формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

·                    формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.

                3.  Предметные

·        Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

·        Формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

·        Формирование представлений и основополагающих  теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

·        Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

·        Овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков» международного общения;

·        Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

·        Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае  природных стихийных бедствий и техногенных катастроф

·        Формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;

Раздел 1. Источники географической информации

Выпускник научится(базовый уровень)

·                    использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·                    анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

·                    по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

·                    определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

·                    в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

·                    составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

·                    представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень)

·                    ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

·                    читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

·                    строить простые планы местности;

·                    создавать простейшие географические карты различного содержания;

·                    моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Раздел 2. Природа Земли и человек

Выпускник научится(базовый уровень)

·                    различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·                    использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

·                    проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·                    оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень)

·               использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

·               приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

·               воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

·               создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Раздел 3. Население Земли

Выпускник научится(базовый уровень)

·                    различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

·                    cсравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира

·                    использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;

·                    проводить расчеты демографических показателей;

·                    объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

·                    приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;

·                    самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.

Раздел 4. Материки, океаны и страны

Выпускник научится(базовый уровень)

·                    различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·                    сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;

·                    оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·                    описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·                    объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·                    создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

·                    выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

·                    сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·                    оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

Раздел 5. Особенности географического положения России

Выпускник научится(базовый уровень)

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозйственную деятельность населения;

•использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

•оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные           мировыми       геодемографическими, геополитическими      и
геоэкономическимипроцессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.

Раздел 6. Природа России

Выпускник научится(базовый уровень)

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;

сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;

делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.

Раздел  7.Население России

Выпускник научится(базовый уровень)

•   различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;

•   анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по терри-тории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

•   сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;

•   объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и еѐ отдельных регионов;

•   находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

•   использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

•  выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населенияРоссии, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

•  оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.

Раздел  8. Хозяйство России

Выпускник научится (базовый уровень)

•  различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;

•  анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

•  объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;

•  использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

•  выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

•  обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.

Раздел 9. Районы России

Выпускник научится(базовый уровень)

•  объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;

•  сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;

•  оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

•  составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;

•  самостоятельно проводить по разным источниками информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;

•  создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных     районов     России и     их     частей на основе               нескольких     источников информации, сопровождать выступление презентацией;

•  оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;

•  выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.

Раздел  10.   Россия в современном мире

Выпускник научится(базовый уровень)

•  сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

•  оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)

•  выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;

•  объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

•  оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Система оценки планируемых результатов

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

5. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

6. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за год– на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Требования к результатам обучения по предмету

Личностные результаты:

- овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

- уважительное отношение к окружающим, любовь к Родине;

- эмоционально-положительное принятие своей этнической принадлежности и принятие других народов мира;

- толерантность;

- любовь к природе;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Метапредметные результаты.

Программа обеспечивает обучающимся организацию своей учебной деятельности через сформированные УУД. К ним относятся:

регулятивные УУД:

- умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью ТСО и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Обучающиеся должны уметь:

- самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;

- осознанно оформлять речевое высказывание в устной и письменной форме;

- осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь общаться, распределять роли, договариваться друг с другом;

- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Предметные результаты образовательной деятельности обучающихся выражаются в следующем:

- использовании различных источников географической информации (картографические, статистические, видео- и фотоизображение, Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико - ориентированных задач;

- умении анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

 - по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- различать и сравнивать изученные географические объекты;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;

- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира, различать изученные демографические процессы и явления;

- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в отдельных территориях;

- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ученик научится:

- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

- строить простые планы местности;

- создавать простейшие географические карты различного содержания;

- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

- приводить примеры, показывающие роль географической  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.