Программа по испанскому языку (5-9 класс)

                                          Пояснительная записка

В условиях введения ФГОС актуализируется воспитательный и развивающий личность школьника потенциал «иностранного языка» как предмета. Иностранный язык в роли учебного предмета (или дисциплины) отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

-                         межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-                         многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

-                         полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

      В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Рабочая программа по испанскому языку (второй иностранный) для 5-9 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. Примерная программа по второму иностранному языку, образовательной программы школы, учебного плана школы, с учетом программы С.В. Костылевой «Испанский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Завтра». 5-9классы». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений». -М.: Просвещение, 2014.

Цели и задачи обучения испанскому языку

Изучение второго иностранного языка направлено на достижение

следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:

-речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме);

-языковая компетенция —овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

-социокультурная компетенция —приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

-компенсаторная компетенция —развитие умений выходить из положения

в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

-учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

-развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного

потенциала изучаемого иностранного языка:

-формирование у учащихся потребности в изучении иностранных языков и овладении ими как средством общения, познания, самореализации и

социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения

иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

-формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности; воспитание качеств гражданина, патриота;

-развитие национального самосознания,

стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

-осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

Место учебного предмета в учебном плане

Обучение испанскому языку (как второму иностранному) в 5 классе проводится по учебнику "Испанский язык. Второй иностранный язык. 5-6 классы" серии "Mañana" автор С.В. Костылева, издательство «Просвещение». УМК предназначен для начального обучения учащихся 10-12 лет, изучающих испанский язык как второй иностранный и рассчитан на 3 часа. В соответствии с учебным планом МОУ «Гимназия» г. Сертолово на 2016-2017 учебный год базовое освоение программы по испанскому языку рассчитано на 2 часа.

Федеральный базисный учебный план основного общего образования учебный план школы предусматривают изучение второго иностранного языка (испанского) в 5-9 классе в объеме 2ч. в неделю (68часов). 

Планируемые результаты обучения

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты, формируемые при изучении второго иностранного

языка:

-осознание возможностей самореализации средствами двух иностранных

языков; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

-толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты проявляются:

-в развитии умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

-в умении взаимодействовать с окр

ужающими, выполняя разные социальные

роли;

-в развитии навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной

информации, ее обогащение и фиксация содержания, умения определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-в осуществлении самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе

иноязычной коммуникативной деятельности.

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере:

речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

-умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды

диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого

этикета;

-умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая

свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,

опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-

грамматический материал;

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на

будущее;

-сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах

изучаемого языка;

-описывать события/явления, уметь передавать основное содержание,

основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

-воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных аудио

-и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным

типам речи (сообщение/интервью);

-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст, краткие, несложные аутентичные прагматические аудио

и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации;

чтении:

-читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного

содержания;

-читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и

точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой

переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки), а также

справочных материалов;

-читать аутентичные тексты с выборочным пониманием

нужной/интересующей информации;

письменной речи:

-заполнять анкеты и формуляры;

-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением

формул речевого этикета;

-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами и действиями с

ними):

-применение правил написания изученных слов;

-адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго

иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,

повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

-распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц;

знание основных способов словообразования;

-понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка,

синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

-распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и

синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков

изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных

глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения

прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского языков.

Социокультурная компетенция:

-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в

стандартных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм

речевого этикета (реплик-клише, оценочной лексики), принятых в странах

изучаемого языка;

-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого

языка; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно

-популярной литературы;

-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго

иностранного языка, о достопримечательностях, выдающихся людях и их

вкладе в мировую культуру;

-представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран

изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция:

-умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых

средств при получении и приеме информации за

счет использования

контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Планируемые результаты 5-9 класс:

На средней ступени обучения у учащихся развиваются специальные учебные умения, дающие возможность:

•   осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразны­ми способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

•   пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

•   участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно; развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании—языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж предметного характера).

Они овладевают знаниями о:

•значении испанского  языка в современном мире;

•наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

•социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;

•речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями;

•представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

•оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

1.     Использовать интернационализмы

В 6-м классе учащиеся должны овладеть  дополнительно к усвоенным  ранее примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

1.     Это лексика, характеризующая указанные ранее предметы речи (страны изучаемого языка, природу, достопримечательности, прошедшие каникулы, начало учебного года, погоду осенью, как ведут себя люди, животные, то, как выглядят ниспанские школы, учебные предметы, распорядок дня у испанских детей, литературные персонажи, любимые животные, транспорт, как заказать еду в ресторане, жизнь за городом, спорт, здоровье).

2.     Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

·       аффиксацией

·       словосложением

3.     Использовать интернационализмы

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

В 6-м  классе  предлагаются:

ü предложения с глагольными перифразами;

ü предложения с глаголами, требующими после себя Infinitivо

ü побудительные предложения типа

ü предложения с неопределенно-личным местоимением lo ;

ü сложносочиненные предложения;

ü сложноподчиненные предложения (дополнительные, причины, условные).

Морфология

В 6- классе ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

·        слабые и сильные глаголы в Preterito Perfecto;

·        Preterito Indefinido слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

·        Futuro;

·        степени сравнения прилагательных и наречий;

·        возрватные глаголы в основных временных формах:

·        Употребление отрицательных местоимений в предложениях;

·        Образование наречий на –mente                                 

·        Предлоги  простые и составные

Содержание программы учебного курса 5-9 класс

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Речевые умения

Говорение в 5-м классе носит репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец. Закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Коммуникативные задачи охватывают наиболее распространенные стандартные ситуации общения. В 6-7 классе говорение носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. В большей мере проявляется речевая инициатива (в условиях ролевой игры). На третьем этапе обучения (8-9 классы) решаются конкретные коммуникативные задачи в наиболее распространенных ситуациях общения.

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

•    начать, поддержать и закончить разговор;

•   поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

•   вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.

Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

•   запрашивать и сообщать фактическую инфор­мацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

•   целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".

Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

●   обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

●   дать совет и принять / не принять его;

•    пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;

•   сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов    до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

•   выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;

•   высказать одобрение / неодобрение;

•   выразить сомнение;

•   выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание / нежелание);

Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

●  кратко высказываться о фактах и событиях, ис­пользуя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характе­ристика), эмоциональные и оценочные суждения;

●   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

•   делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

•   выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.

Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.

Аудирование

В 6-м,  классе школьники воспринимают на слух и понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться; учатся понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов; добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснитьЧтение

В 6-м- классе школьники учатся:

1.     Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста.

2.     Пользоваться словарем.

3.     Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4.     Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком.

Письменная речь

В 6-ми классе письмо используется и как цель и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи. Ученики учатся:

1.     Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

2.     Выписывать из текста нужную информацию.

3.     Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования.

4.     Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Успешное овладение испанским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

Говорение в 7 классе говорение носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. В большей мере проявляется речевая инициатива (в условиях ролевой игры).

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

•    начать, поддержать и закончить разговор;

•   поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

•   вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.

Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

•   запрашивать и сообщать фактическую инфор­мацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

•   целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".

Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

●   обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

●   дать совет и принять / не принять его;

•    пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;

•   сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов    до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

•   выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;

•   высказать одобрение / неодобрение;

•   выразить сомнение;

•   выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание / нежелание);

Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

●  кратко высказываться о фактах и событиях, ис­пользуя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характе­ристика), эмоциональные и оценочные суждения;

●   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

•   делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

•   выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.

Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.

Аудирование

В  7-м классе школьники воспринимают на слух и понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться; учатся понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов; добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить

Чтение

В -7-м классе  школьники учатся:

5.     Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста.

6.     Пользоваться словарем.

7.     Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

8.     Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком.

Письменная речь

В   7-м классе письмо используется и как цель и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи. Ученики учатся:

5.     Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

6.     Выписывать из текста нужную информацию.

7.     Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования.

8.     Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Успешное овладение испанским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

Тематический план  6 класс

Тематический материал	Грамматический материал	Количество часов
I  Осень	1 триместр Повторение правил чтения,спряжений глагола,употребление наречий  tambien  ,  tampoco	5 ч.
I I Школа	Спряжение глаголов ver,empezar,глагольная конструкция empezar a +Infinitivo	6ч.
III Уборка дома	Грамматическая конструкция ayudar a +Infinitivo, спряжение сильных глаголов, средства выразительности в  диалогической речи, образование и временное значение Futuro simple	8ч.
I Животные	2триместр Спряжение глаголов poder,volar, средства выражения долженствования в испанском языке(tener que, deber,hay	5ч.
II На прогулке. Погода	Сравнительная степень прилагательных, различие семантики глаголов saber, conocer	5ч.
IIIВыходные за городом	Прилагательные-исключения, сравнительная степень прилагательных bueno, malo, pequeno,grande	4 ч.
IV Новогодние праздники	Полисемия гл conocer, спряжение глаголов acostarse, dormirse, despertarse	6ч.
I Развлечения	3 триместр Конструкция me falta,образование Futuro simple у сильных глаголов	5 ч.
II Достопримечательности Москвы	Составные предлоги, грамматическая конструкция me admira, me emociona	6 ч.
IV Приход весны .Весенние праздники	Повторение форм будущего времени глаголов, образование порядковых числительных	6 ч.
V Повторение. Достопримечательности Мадрида	Повторение пройденного материала, его обобщение  и активизация	6 ч.
	Контрольные работы-6

Тематический план 7 класс

Тематический материал	Грамматический материал	Количество часов
1.Автопортрет, профессии	1 триместр Повторение будущего вр. Futuro simple,Правила постановки ударения, Возвратные глаголы	6 ч.
2.Семья,генеалогическое древо	Спряжение глагола parecerse,образование и употребление Preterito Perfecto	6 ч.
3.Переезд 4.Новогодние праздники	Preterito Perfecto cильных глаголов, употребление составных предлогов	10 ч.
1.      Новогодние праздники	2 триместр Правила орфоэпии, образование причастий  от сильных глаголов	6 ч.
2.Школа и школьные принад- Лежности	Числительные от 100 до 1000	4 ч.
3.За покупками	Спряжение глагола preferir, Preterito Indefinido образование и случаи употребления,Preterito Indefinido сильных глаголов	9 ч.
4.Увлечения:музыка,живопись, Спорт, литература	Indefinido сильных глаголов	4ч.
4.Увлечения: музыка, живопись, спорт, литература	3 триместр Образование превосходной степени прилагательных	8 ч.
5.Летние каникулы	Сходство и различие прошедших времен глагола(Preterito Perfecto y Preterito Indefinido),случаи употребления, временные маркеры	4 ч.
6.Путешествие	Согласование времен в сложных предложений	4 ч.
7.Занятия в кружках	Повторение и обобщение грамматического  материала	9 ч.

Виды контроля	Количество
Контроль чтения	1
Контроль письма	1
Контроль аудирования	1
Контроль говорения	1
Лексико-грамматический контроль	8/10