Программа по изо УМК Планета Знаний

Пояснительная записка

     Рабочая программа по русскому языку разработана и составлена  с учётом требований Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования 2009 года  и программы по русскому языку Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной (УМК «Планета знаний»), под общей редакцией И.А. Петровой с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

    В системе предметов общеобразовательной школы курс русского язы­ка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением науч­ной картины мира, частью которого является язык, на ко­тором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основны­ми положениями науки о языке и, как следствие, формиро­ванием логического и абстрактного мышления учеником;

•социокультурная цель включает формирование: а) ком­муникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

   Особенность курса в том, что он представляет собой пер­воначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

   Специфика начального курса русского языка заключает­ся в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

    Задачи  русского языка в на­чальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и пись­менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических сред­ствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные мо­нологические высказывания;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познава­тельного интереса к русскому слову, стремления совершен­ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

    Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

—        помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

—        обеспечить речевое развитие детей;

—        дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

   Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6—7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

1. Выработка кавыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Общая характеристика учебного курса

    Начальным этапом изучения русского  языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом , упражняются в письме  буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения  у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

    После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

   Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики. Синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

   Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. При этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

   Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

   После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

  «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

   Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

   Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

   Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

  Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

   Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового  

   Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

   Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

   Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

   Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

   Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

   В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

   Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

   Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

   В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

   Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использование языковых средств.

  При отборе содержания курса «Обучение грамоте и развитию речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, спиралевидности (концентричности), отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

   Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

   Принцип вариативности содержания курса предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. Данное разделение нашло отражение, как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

   Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

   Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

   В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

   Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка – звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов – с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

   В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени  единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.

    Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

   Используется система обучения «Письмо с открытыми правилами».

1.      Снятие психической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.

2.      Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.

3.      Установка на эстетичность выполняемой работы.

4.      Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.

5.      Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.

6.      Осознание учащимися всех деталей графики письма.

7.      Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

    Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

1.      Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.

2.      Ознакомление с основным алгоритмом  письма.

3.      Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

4.      Перевод графических умений в полноценный графический навык.

     Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. На уроках ни в коем случае не допускается их механическое заучивание. Проговаривание алгоритмов происходит после полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений.

    В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все её возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.  

   Алгоритм письма.

   Ознакомление с алгоритмом письма начинается с анализа написания буквы И и , которая рассматривается как исходная. Содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв. Алгоритм требует постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех графических деталей букв, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма её написания.

    Основной алгоритм письма:

1.      Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.

2.      Деление наклонной линии и рабочей строки на 2-ю и 3-ю части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).

3.      Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4.      Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5.      Письмо «секрета», то есть прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, соединяя конец крючка с верхней  линией рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии)

6.      Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, то есть написание второй наклонной линии (спрячем «секрет»).

7.      Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Виды и формы контрольно-оценочных  действий  учащихся

№ п/п	Вид  контрольно-оценочной деятельности	Время проведения	Содержание
1	Входной контроль (стартовая работа)	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний
2.	Диагности-ческая работа, тестовая диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы	Направлена  на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы
3.	Проверочная  работа	Проводится  после изучения темы	Проверяется уровень освоения  учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет  собой задания разного уровня сложности
4.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания  разного уровня сложности
5.	Предъявление/демонстрация достижений ученика за год	Май	Каждый учащийся в конце года демонстрировать результаты своей учебной и внеучебной деятельности

   Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

   Источники информации для оценивания:         

ü    деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

ü    статистические данные;

ü    работы учащихся;

ü    результаты тестирования.

Методы оценивания:

ü    наблюдение,

ü    открытый ответ,

ü    краткий  ответ,

ü    выбор ответа ,

ü    самооценка.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

   «Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

   «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

   «Светофор» -  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

   Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Место в учебном плане

   Согласно  базисному учебному плану на изучение предмета «Русский язык»  в 1 классе  отводится 165 часов  (5 часов  в неделю, 33 учебных недели).

·         Обучение  грамоте  - 115 ч (5 часов в неделю)

Подготовительный (добуквенный) период- 16 часов

Основной (букварный) период – 99 часов.

·         Русский язык  - 50 ч  (5 часов в неделю)

Ценностные ориентиры содержания курса

   Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

   Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

   Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

   Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

   Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

   Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

   Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

   Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

   Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

   Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Учебно-методический комплект

  Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

 В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. 2014г

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. М.: АСТ, «Астрель». 2012г

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. М.: АСТ, «Астрель». 2014г

Планируемые результаты

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

§  название букв алфавита;

§  различия звука и буквы;

§  различия гласных и согласных звуков;

§  основные гигиенические требования при письме;

§  правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

§  знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

§  определять отдельные звуки в словах;

§  определять количество звуков в словах и их последовательность;

§  различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

§  определять количество слогов в слове;

§  определять место ударения в слове;

§  определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

§  соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

§  чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

§  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

§  грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

§  употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

§  устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

§  правильно писать формы букв и соединения между ними;

§  уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

§  парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

§  алфавит;

§  правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

§  распределять слова по алфавиту;

§  находить среди группы слов родственные;

§  ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

§  составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

  Основные требования к уровню знаний и умений учащихся по изучен6ию предмета.

 ЛИЧНОСТНЫЕ

   У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

осознание роли речи в общении людей;

понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.

   Учащиеся получат возможность для формирования:

осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;

устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;

установки на здоровый образ жизни.

   ПРЕДМЕТНЫЕ

   Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);

выполнять основные гигиенические требования при письме.

   Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;

различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

   Регулятивные

   Учащиеся научатся на доступном уровне:

адекватно воспринимать оценку учителя;

осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

  Учащиеся получат возможность научиться:

адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

   Познавательные

   Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

   Учащиеся получат возможность научиться:

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

   Учащиеся научатся:

вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

   Учащиеся получат возможность научиться:

выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

   Общеучебные умения, навыки и способы деятельности учащихся

   Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у школьников общеучебных  умений, навыков и способов деятельности учащихся:

·         интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать);

·         познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять,  ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

·         организационных (организовывать сотрудничество и планровать свою деятельность).\

·         В ходе изучения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, порльзоваться словарями и справочниками.

Содержание программы

Обучение  грамоте  115 ч (5 часов в неделю)

  Фонетика.

  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

   Графика.

   Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

  Чтение.

  Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

  Письмо.

  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

  Слово и предложение.

  Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

  Орфография.

  Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения.

  Развитие речи.

  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Русский язык 50 ч  (5 часов в неделю)

  Фонетика и орфоэпия -1 3 ч

  Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

   Графика - 6 ч

   Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.  Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела  между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

  Лексика – 1 ч  

  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

  Состав   слова   (морфемика) - 2ч

  Овладение понятием  «родственные (однокоренные) слова».

  Морфология – 7 ч.

   Слова,  отвечающие  на вопросы  «кто? и «что?» Слова-предметы. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто? и «что?». Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.  Предлог. Запись слов с предлогами. Оставление предложений с данными словами.  Слова, отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Слова - признаки.  Слова, отвечающие  на вопрос «что делает?», слова-действия. Назначение слов;  классификация слов по функции.

  Синтаксис -3 ч

  Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

  Орфография и пунктуация – 14 ч

  Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:• сочетания жи — ши,  ча — ща, чу — щу в положении под ударением;• сочетания чк — чн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах  собственных.

  Развитие речи - 4 ч

   Осознание ситуации общения: с какой  целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение  основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового  общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой), в том числе при общении с помощьюсредств ИКТ. Текст. Смысловое единство. Заглавие текста.

Календарно – тематическое планирование

Подготовительный (добуквенный) период- 16 часов

Основной (букварный) период – 99 часов.

№ урока	Дата	Тема урока	Цели  урока	Деятельность учащихся, нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/
ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (16 ч)
Пропись № 1
1 2		Знакомство с прописью . Выполнение  рисун­ков в прописи. обводка и штриховка контуров	Знакомство учащихся с гигиениче­скими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выяв­ление уровня готовности руки к письму	Учиться соблюдать гигиенические требо­вания при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте
3		Знакомство   с разли­новкой прописи .	Знакомство с разлиновкой пропи­си. Формирование умения соблю дать наклон при проведении гори зонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие на­блюдательности	Различать направление линий в прописи.     \ Сравнивать выполненную работу с образ­цом, находить несовпадения
4		Знакомство с основным алгоритмом письма.	Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соедине­ния элементов и букв между собой: /о» /з» просветов в верхней и ниж­ней частях букв и их соединений	Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и со­единять «крючок» и наклонную ли­нию Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутно­го листа. Различать последовательность написания элементов буквы и
5		Знакомство с основным алгоритмом письма .	Отработка умений писать элемен­ты основного алгоритма Сопоставлять изученные элементы, на­ходить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполне­ния графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизво­дить их на бумаге дополнительных  строк писать «крючки»	Комментировать этапы выполнения ос­новного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элемен­ты основного алгоритма в образце письма
6		Упражнение в написании основного алгоритма письма.
7		Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк .	Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк писать» крючки»	Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании «крючков» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные)
8		Написание элементов букв И, Г, П, Т .	Освоение письма элементов букв Г, П, Т. Развитие наблюдательности.	Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании
9		Написание элементов букв Л, Г, С	Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма(письмо буквы и).Формирование умения писать букву и. Знакомство с правилами работы в паре.	Сопоставлять похожие элементы прописных букв Ли Г, находить сходства и различия в их написании(письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу).ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями(работа в паре)
10		Написание элементов букв н, к, Э	Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.	Анализировать образцы письма: НАХОДИТЬ МЕСТА СОЕДИНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ В БУКВЕ И В СЛОВЕ, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища
11		Написание элементов букв К, И	Формирование умения выписывать новый элемент(«двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1\2, 1\3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений	Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у.
12		Написание элементов буквы у.	Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности.	Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов
13		Написание элементов букв п, Н.	Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Развитие внимания, усидчивости.	Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем.
14		Соединение 3-х и 4-х «крючков» в связку.	Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности. Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Развитие пространственных представлений.	Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя).
15* 16		Закрепление изученного. Написание изученных элементов букв.	Упражнение в написании элементов букв.	Тренировать написание основного алгоритма букв, выводить их по образцу и на слух. Сопоставлять строчные и заглавные буквы.
Букварный  период – 99 ч
17		Письмо строчной буквы а .	Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Формирование осознанного отношения к письму.(использование основного алгоритма письма при написании буквы а).	Сравнивать написание букв а и и. Находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а.
18		Письмо строчной буквы у..	Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв(отрыв-отдых при написании первой буквы). Развитие внимания на игровом материале.	Сравнивать написание букв а и у. Находить одинаковые элементы.
19		Письмо заглавной буквы А.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умений поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.	Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную букву в алфавите.
20		Письмо заглавной буквы У..	Освоение алгоритма заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.	Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы.
		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв а, у. Письмо заглавных  букв А, У».	Закрепление умений писать буквы а, у, и, Л, И. Развитие внимания, интуиции.	Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова.
21*
22		Письмо строчной буквы м.	Освоение написания алгоритма строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке	Воспроизводить написание буквы по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв(мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие. Восстанавливать деформированное слово(дописывать недостающие элементы букв)
23		Письмо строчной буквы н.	Освоение алгоритма строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.	Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга.
24		Письмо заглавной буквы М.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.	Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.
25		Письмо заглавной буквы Н.	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие орфографической зоркости.	Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение , правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам.
26*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных  букв м, н. Письмо заглавных букв М, Н».	Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы	Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами.
Пропись №2
27		Письмо строчной буквы о	Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.	Эксперементировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о).Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова(слоги) по образцу(по пунктиру, самостоятельно)
28		Письмо строчной буквы э	Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости.	Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам.
29
		Письмо заглавной буквы О..	Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме	Соотносить слова он, она, оно с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы.
30		Письмо заглавной буквы Э.	Усвоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности	Сравнивание начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице ( находить и вычеркивать заданную букву)
31*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв о и э. Письмо заглавных букв О, Э».	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме	Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв).
32		Письмо строчной буквы р	Освоение алгоритма написания строчной буквы и способов соединения ее с другими буквами на письме.	Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов
		Письмо строчной буквы л.	Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение	Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву
33
34		Письмо заглавной буквы Р	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие внимания, мышления, способности анализировать.	Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице
35		Письмо заглавной буквы Л	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения ее другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.	Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв.
		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв р и л. Письмо заглавных букв Р, Л»..	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Развитие внимания, наблюдательности.	Писать слова и предложения по образцу, Выбирать способ выполнения задания(письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром.
36*
37		Письмо строчной буквы ы	Освоение алгоритма строчной буквы ы. Развитие воображения, логики, смекалки.	Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы.
38		Письмо строчной буквы и.	Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Формирование коммуникативных умений, развитие речи.	Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу
39		Письмо заглавной буквы И.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.	Выводить самостоятельно алгоритм написание буквы И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы.
		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ы и и. Письмо заглавной буквы И.»	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу(самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами	Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформир. Слова.
40*
41		Закрепление изученного по теме « Письмо букв, слогов, слов, предложений по образцу(самостоятельно и по пунктиру).	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу(самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Развитие логики, внимания, наблюдательности	Сравнивать начертание букв, Находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова
42		Письмо строчной буквы й.	Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы на письме(начало предложения, имена людей, клички животных)	Правильно употреблять заглавные буквы при письме(начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из набора букв
43*		Диагностика и тренинг.		Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики
44		Письмо Заглавной буквы Й.	Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку	Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем,корректно сообщать об ошибках
45		Письмо строчной буквы б.	Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности	Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложений, объяснять графические ошибки в других буквах
46		Письмо строчной буквы п.	Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности	Анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме
47		Письмо заглавной буквы Б	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие речи, наблюдательности, логики	Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.
48		Письмо заглавной буквы П	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Я, способов соединения ее с другими буквами на письме	Коллективно составлять алгоритм написания буквы Я. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова(анаграмма)
49*		З Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв б и п. Письмо заглавных букв Б, П».	Закрепление умений писать предложения по образцу(самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости	Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв
50		Письмо строчной буквы в	Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие монологической речи	Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах
51		Письмо строчной буквы ф.	Освоение алгоритма написания строчной буквы ф. Способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изученной буквы	Находить известные элементы в новых      буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вы­членять из ряда правильно написанную  букву.
52		Письмо заглавной буквы В.	Освоение алгоритма написания заглавной В, способов соединения ее с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.	Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными
53		Письмо заглавной буквы Ф.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие логики, смекалки, наблюдательности.	Выполнять письмо по образцу(самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами
54 55		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв в и ф. Письмо заглавных букв В, Ф».	Закрепление умений писать предложения по образцу(самостоятельно или по пунктиру). Развитие орфографической зоркости.	Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами
		Запись слогов, слов, предложений после их предварительного слого-звукового анализа.
	Пропись №3
		Письмо строчной буквы г.	Развитие орфографической зоркости путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами	Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.
56
57		Письмо строчной буквы к.	Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умений: а) правильно записывать слова по образцу. б) Соблюдать точный интервал между словами.	Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью.
58		Письмо заглавной буквы Г.	Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умений: а) четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу. Б) правильно вписывать парный согласный на конце слов.	Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку.
59		Письмо заглавной буквы К	Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. Развитие логики	Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы.
60		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв г и к. Письмо заглавных букв Г, К».	Закрепление навыка записи парных согласных	Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом
61		Письмо строчной буквы д	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания новой буквы. Освоение алгоритма написания новой буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» допущенные графические ошибки	Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах « опасные» места. Составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему
62		Письмо строчной буквы т	Освоение алгоритма написания строчной буквы т.  Отработка всех видов соединения т с другими буквами	Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах
63		Письмо заглавной буквы Д	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умений: а)читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово)	Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы
64		Письмо заглавной буквы Т	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. Закрепление написания имен с большой буквы	Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять по образцу
65		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв д, т. Письмо заглавных букв Д, Т».	Закрепление навыка записи парных согласных	Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова
66		Письмо строчной буквы ж	Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умений: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу	Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство
67		Письмо строчной буквы ш	Формирование умений: а)объяснять алгоритм написания новой буквы; б)находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г)самостоятельно проводить устный графический диктант	Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам
68		Письмо заглавной буквы Ж	Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке( по точкам) или самостоятельно	Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки
69		Письмо заглавной буквы Ш	Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости	Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами
70*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ж, ш. Письмо заглавных букв Ж, Ш».	Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос	Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Четко прочитывать скороговорку
71		Письмо строчной буквы з	Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений: а)выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в)записывать слова по образцу	Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обосновывать предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы
72		Письмо строчной буквы с.	Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме	Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении
73		Письмо заглавной буквы З	Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ у поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце	Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы   Сравнивать  начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большей буквы.
74		Письмо заглавной буквы С	Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений: а)записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы	Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слов по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами
75*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв з, с. Письмо заглавных букв З, С».	Упражнение в правильном определении парных согласных в словах	Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладеть правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение.. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса
76*		Диагностика .
77		Письмо строчных букв е, ё	Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, е. Объяснение правила их соединения с другими буквами	Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора
78
79		Письмо заглавных букв Е,Ё	Составление алгоритма написания букв Е,Е. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. Развитие наблюдательности	Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже известные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов
80*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв е, ё. Письмо заглавных букв Е, Ё».	Сравнение букв Е и З по графическому признаку	Сравнивать  печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова
81		Письмо строчной буквы ю	Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге	Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочеты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочета. Сравнивать начертание новой буквы с изученными . Вычленять схожие элементы
82		Письмо строчной буквы я	Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Расширение словарного запаса	Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить измененные имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путем дописывания недостающих элементов
	Пропись №4
83		Письмо заглавной буквы Ю	Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбирать букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты)	Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова
84		Письмо заглавной буквы Я.	Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имен собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости	Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах
85		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ю, я. Письмо заглавных букв Ю, Я».	Упражнение в написании изученных букв	Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы
86, 87, 88, 89		Письмо строчной буквы ь	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б)различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный	Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения. Правильно ставить ударение
90, 91		Письмо строчной буквы ъ	Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами	Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть-съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку
92		Письмо строчной буквы х	Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах	Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать свое письмо и указывать пути исправления графических ошибок
93		Письмо строчной буквы ц	Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах	Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом- с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать слова из заданных элементов
94		Письмо заглавной буквы Х	Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Развитие графической зоркости	Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать свое письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова
95		Письмо заглавной буквы Ц	Анализ поэлементного написания буквы Ц(выделять изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались)	Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища
96*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв х, ц. Письмо заглавных букв Х, Ц».	Упражнение в написании изученных букв	Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы
97		Письмо строчной буквы ч	Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний ча, чу.	Самостоятельно без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом
98		Письмо строчной буквы щ	Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа)	Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения
99		Письмо заглавной буквы Ч	Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными	Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, Конструировать новую букву из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов
100		Письмо заглавной буквы Щ	Наблюдение за написание слов с сочетанием ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названии города с большой буквы	Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке
101*		Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ч, щ. Письмо заглавных букв Ч, Щ».	Упражнение в написании изученных букв	Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы
102-103*		Тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	Закреплять навыки правильного оформления слов, предложений на письме.	Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строке. Самостоятельно без помощи учителя составлять алгоритм написания букв Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом. Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения.
104-105*		Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика
106		Списывание текстов с доски, письмо под диктовку.
107		Запись слов и предложений под диктовку
108		Звукобуквенный анализ слов.
109-110		Письмо под диктовку предложений и слов, написание которых не расходится с произношением.
111		Оформление предложений при письме.
112		Восстановление деформированных предложений.
113		Восстановление деформированного текста
114		Обучающий диктант.
115		Обобщающий урок.

Календарно – тематическое планирование

Русский язык  - 50 ч  (5 часов в неделю)

№ урока	Дата	Тема урока,	Задачи урока	Деятельность учащихся, нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/
1.		Речь устная и письменная	Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи	Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)
2.		Слово и предложение	Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме	Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения
3.		Предложение и текст	Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами	Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий)
4.		Знаки препинания	Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме	Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу
5.		Слог	Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные слова», «двусложные» и т.д.	Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов
6.		Перенос слов	Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Развивать внимание детей и орфографическую зоркость	Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти
7.		Перенос слов	Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными	Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)
8.		Звуки и буквы	Тренировать детей в различении букв и звуков и в проведении звуко-буквенного анализа слов	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв
9.		Алфавит	Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту	Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Договариваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй)
10.		Гласные звуки	Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли	Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры
11.		Ударение. Ударный слог.	Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке	Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный
12.		Ударные и безударные гласные	Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные гласные» и «безударные»	Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты
13.		Ударные и безударные гласные	Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных	Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)
14.		Ударные и безударные гласные. Повторение и закрепление изученного.	Тренировать детей в нахождении безударных гласных и в подборе проверочных слов	Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу
15.		Согласные звуки	Приводить в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли	Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»).
16-     17		Парные твёрдые и мягкие согласные звуки	Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки	Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных
18- 19		Мягкий знак — показатель мягкости	Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком	Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу
20		Парные звонкие и глухие согласные звуки	Приводить в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках	Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника
21		Парные звонкие и глухие согласные звуки	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова	Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом
22- 23		Непарные звонкие и глухие согласные звуки	Приводить в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках	Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами
24		Повторение и закрепление изученного. Парные и непарные согласные.	Закреплять знания учащихся по изученным темам	Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах
25		Шипящие согласные звуки	Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]–[щ] и по мягкости [ж]–[ш]	Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике
26		Сочетания жи-ши	Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши	Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение
27		Сочетания ча-ща	Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща	Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами
28		Сочетания чу-щу	Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу	Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова
29		Сочетания чк, чн	Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн	Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы
30		Повторение и закрепление изученного. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.	Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками	Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения,  подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём)
31		Большая буква в фамилиях, именах, отчествах	Приводить в систему знания учащихся по правописанию имен, отчеств и фамилий	Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)
32		Большая буква в кличках животных	Учить детей различать названия животных и их клички	Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»)
33		Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек	Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий (без термина)	Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир»
34		Повторение и закрепление изученного. Большая буква в написаниях слов.	Закреплять знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах	Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам
35		Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? и что?	Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?	Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения
36		Предлог	Познакомить учащихся с предлогом. Обучать детей правописанию предлогов со словами	Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов
37		Правописние слов с предлогами.
38		Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?	Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов	Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы
39		Слова, обозначающие действие предметов и отвечающие на вопросы что делал? что делает?.	Познакомить со словами, обозначающими действия предметов	Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами
40		Упражнение в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов.	Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий	Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры
41		Родственные слова	Обобщить представления учащихся о «родственных словах»	Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике
42		Упражнение в подборе родственных .	Продолжить знакомство детей с родственными словами	Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов
43		Звуки и буквы. Урок-путешествие	Тренировать детей в различении букв и звуков и в проведении звуко-буквенного анализа слов	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв
44		Повторение. Заглавная буква в именах собственных	Приводить в систему знания учащихся по правописанию имен собственных.	Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)
45		Повторение. Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия	Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий	Различать слова-названия предметов, признаков и действий. Находить в тексте слова - названия предметов, признаков и действий.
46		Повторение. Правописание слов с безударной проверяемой гласной	Тренировать детей в нахождении безударных гласных и в подборе проверочных слов	Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами
47		Комплексное повторение изученного	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе	Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты
48		Комплексное повторение изученного	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе	Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам
49		Комплексное повторение изученного	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе	Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика
50		До свидания, первый класс!	Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе	Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по образцу. Рассказывать о своих планах на летние каникулы. Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников (по результатам проверочных работ в конце книги). Выбирать тему проектной деятельности (летний проект)

Материально-техническое обеспечение

Оборудование:

• Учебные столы.
• Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
• Интерактивная доска..
• Ноутбук.
• Экран.
• Принтер.

Печатные пособия

·         Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

·         Таблицы к разделам грамматического  материала.

·         Наборы сюжетных (предметных картинок) в соответствии с тематикой.

·         Словари по русскому языку

Интернет-ресурсы.

·         1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

·         2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info

·         3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

·         4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru

·         5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru

Информационно-коммуникативные средства.

·         1. Электронный учебник к «Русскому языку» по УМК «Планета знаний».

·         2. Презентации к урокам, созданные учителем.