Программа по изучению уровня адаптации ребенка к школе

Программа по изучению уровня адаптации ребенка к школе.

Работу выполнила:

Булатова Екатерина Викторовна

(учитель начальных классов -психолог)

Пояснительная записка

Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, выполнять домашние задания. Но в процессе адаптации к новым условиям существует вероятность того, что у ребенка могут возникнуть трудности, с которыми он будет не в состоянии справиться самостоятельно.

Данная программа предназначена для того, чтобы на начальных этапах обучения у каждого ребенка исследовать процесс адаптации к школе, помочь детям адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли, а так же сделать прогноз на дальнейшее развитие.

Сохранение психологического здоровья воспитанников на современном этапе развития российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом  плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека, но это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед детьми целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Для того чтобы наиболее успешно прошла адаптация первоклассников в школе, мною и была разработана программа «Путь в школу».

Цель: сохранение психофизического  здоровья детей 5 – 6 и 6-7 лет на нулевом (дошкольном) и первом школьном этапах адаптации детей к школе.

Задачи:

    создать условия для социально-психологической адаптации детей к школе;

    повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

Решение этих задач предполагает адаптацию ребенка, пришедшего учиться, к социально-педагогической среде, в которой будет происходить его обучение. С одной стороны, должны предприниматься специальные усилия, для того чтобы повысить уровень готовности ребенка к обучению, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями.

Описание набора методик. Программа исследования адаптации первоклассников состоит из стольких то методики

Проведение исследования. 0 этап. «Школа раннего развития» (сентябрь – апрель)

  Именно с данного возраста, по моему мнению, программу по адаптации детей к школе наиболее целесообразно начинать, так как дети с большим интересом ходят в школу, постепенно знакомятся с ее условиями, правилами поведения. Учатся систематически посещать занятия. Для некоторых детей это увлекательная игра, для других – тревожность, стресс. И справиться с негативными эмоциями, научиться систематически, выполнять свою «работу», дружить и работать в новом коллективе - вот цель моей работы на нулевом подготовительном к школе этапе адаптации детей.

Более 50% детей, придя в «Школу раннего развития» сталкиваются с различного рода трудностями: низкое развитие мелкой моторики, неумение слушать учителя и держать карандаш, ручку, низкое развитие внимания, памяти, восприятия и мн.др. Занятия, проводимые педагогом-психологом .

Основное содержание групповых занятий составляют: имитационные и ролевые игры, психогимнастика, рисуночные методы, техники и приемы саморегуляции, метод направленного воображения, приемы сказко- и игротерапии направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения дошкольников на занятиях.

Положительные моменты данного этапа для наиболее успешной адаптации детей к школе:

    Развитие умственных способностей детей;

    Знакомство с правилами поведения в школе, на уроках, на переменах;

    Выработка систематичности посещения занятий и подготовки к ним;

    Развитие волевых качеств;

    Снижение тревожности.

1  этап. «Развивающая работа педагога-психолога на этапе адаптации детей в школе»

Цель развивающей деятельности на данном этапе: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Задачи:

    Помощь детям в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.

    Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

    Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

    Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной “Я - концепции” детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

    Способствование развития творческого потенциала и установления норм во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом.

Проведение цикла занятий по предлагаемой программе.

На данном этапе групповые развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю по 40минут.

Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на начало сентября. Цикл включает в себя 10 занятий (Приложение 3)

Основное содержание групповых занятий составляют: имитационные и ролевые игры, психогимнастика, рисуночные методы, техники и приемы саморегуляции, метод направленного воображения, приемы сказко- и игротерапии направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.

Положительные моменты данного этапа для наиболее успешной адаптации детей к школе:

    Вводится единая универсальная структура группового занятия с детьми в рамках психологической практики  в ГОУ «Детский дом №4» г. Усинска.

    Закрепление усвоения этот структуры (привыкание к ней начинается на нулевом этапе, еще на этапе адаптации), а в дальнейшем в какие бы групповые формы работы не попадал воспитанник в процессе своего обучения, он будет сталкиваться с хорошо знакомой, привычной формой организации работы, что значительно облегчит ему вхождение в новую деятельность.

2 этап. «Изучение социально-психологической адаптации детей к школе»

Адаптация (приспособление) ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка явля­ются: формирование адекватного поведения, установление контакта с учащимися и учителями, овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором - трудности процесса адаптации к школе являются не­гативные изменения в поведении ребенка - это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

В ноябре – декабре мы проводим психологическое исследование с целью изучения того, как адаптируются дети в школе. Исследование включает тестирование детей, анкетирование воспитателей и педагогов в школе (приложение 1). Оно проводится совместно педагогом-психологом детского дома и педагогом-психологом начальной школы №7.

3 этап. «Психолого-педагогический консилиум по результатам исследований»

Это одно из направлений работы педагогов - психологов и педагогов во время адаптационного периода. В консилиуме принимает участие каждый  ребенок – первоклассник и проводится педагогом-психологом  с участием зам.директора по УВР, воспитателей ребенка и приглашаются учителя из начальной школы №7, работающие с данными детьми.

Прижимова А.И. представляет анализ результатов проведенных исследова­ний по адаптации каждого ребенка. Графики адаптации позволяют наглядно увидеть, как первоклассники вошли в школьную жизнь.

Классные руководители дают характеристику класса, в котором учатся дети, делятся своими наблюдениями. В задачу консилиума входит выявление причин отклонений в пове­дении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Здесь же вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для воспитателей, учителей, педагогу-психологу. Это могут быть предложения о проведении беседы с воспитателями, рекомендации о кон­сультации с врачом, пожелания по развивающей работе педагога-психолога с ре­бенком в группе «Общение».

Таким образом, данная разработка - очень тон­кое, мудрое, а главное, своевременное решение проблемы адаптации ре­бенка к школьной среде.

По данной методической теме Прижимова А.И. проводила открытые занятия, выступала на методическом объединении воспитателей, разработала методический и дидактический материал, который использует на занятиях.

 

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т. к. сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках, и проводить наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

 

Сроки проведения.	Название методики, автор.	Цель методики.	Форма проведения.	Время.
0 этап. «Школа раннего развития»
сентябрь – апрель	Немецкий исследователь Ф. Кречмер	Выявить право рукого или лево рукого ребенка	индивидуальная	5-7 минут
	ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙИРАСЕКА	По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.	Индивидуальная фронтовая	8 минут
	тест Керна – Йирасека.	Этот тест позволяет родителям понять готов ли их ребенок к школе.	Индивидуальная фронтовая	20-30 минут
	МЕТОДИКА Е.П.ИЛЬИНА. ТЕППИНГ-ТЕСТ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ И СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПО ПСИХОМОТОРНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ	Определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии.	Индивидуальная	5 минут
1  этап. «Развивающая работа педагога-психолога на этапе адаптации детей в школе»
	методика Л.М.Ковалевой и Н.Н.Тарасенко,	просник помогает систематизировать представления о ребенке, начинающем учиться в школе. Он состоит из 46 утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один – участия родителей в воспитании. [6]		До 10 минут
	Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.	Соотнесение рассказа с дествием на картинке а так же обоснование своего выбора	индивидуальная.	7минут
2 этап. «Изучение социально-психологической адаптации детей к школе»
	Методика Будасси исследования Я-концепции	позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.	индивидуальная.	15 минут
3 этап. «Психолого-педагогический консилиум по результатам исследований»