Программа по курсу коррекционных занятий "Коррекция и развитие познавательной сферы" для учащихся с ОВЗ (ЗПР)

_____________________________________________________

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

_____________________________________________________

(полное наименование образовательного учреждения)

   УТВЕРЖДЕНО

                                                                                 решением педагогического совета

                                                                                         от____________________20__ года

                                                                                         протокол № ___

                                                                                         Председатель_______ 

подпись руководителя ОУ                   Ф.И.О.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По­ курсу коррекционных занятий «Коррекция и развитие познавательной сферы»_____________________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень образования (класс): начальное общее образование, 4 класс

(начальное общее, основное общее образование с указанием классов)

Количество часов 68_____

Учитель Забугина Марина Александровна

Программа разработана на основе

авторской психологической программы курса коррекционных занятий по развитию когнитивной сферы учащихся I-IV классов, авт. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» - М.: «Ось-89», 2006 г.

 (указать программу/программы, издательство, год издания)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №3 села Шедок.

Данная программа коррекционных занятий по развитию познавательных процессов составлена на основе программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников».

Теоретической основой программы являются положе­ния, разработанные в отечественной психологии Л.С. Вы­готским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. За­порожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и дру­гими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли школьного детства в процессе социали­зации, о значении деятельности в развитии, о роли зна­ка в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий – доступности и равных возможностей получения полноценного образования для всех категорий граждан, в том числе, и с особыми образовательными потребностями.

Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения (развитию общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).

Данная программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей ЗПР, содержит использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка.

Содержание программы определено с учётом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию определенных функций, процессов, способностей, навыков.

Основная цель программы – коррекция и развитие познавательной,  эмоционально-волевой, коммуникативной сферы учащихся.

Задачи программы:

Обучающие:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.

     Развивающие:

-формирование и развитие логического мышления;

-развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

-развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

-развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

-развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

-развитие речи и словарного запаса учащихся;

-развитие быстроты реакции.

Воспитательные:

- формирование положительной мотивации к учению.

- формирование адекватной самооценки, объективного отношения

   ребёнка к себе и своим качествам;

- формирование умения работать в группе (при групповых занятиях).

Курс коррекционно-развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностного развития младших школьников.

Принципы построения программы.

1.           Системность коррекционных, профилактических и развивающих

                    задач.

2.           Единство диагностики и коррекции.

3.           Учёт возрастных, психологических и индивидуальных

                    особенностей ребенка.

4.           Комплексность методов психологического воздействия.

5.           Возрастание сложности.

6.           Учет объема и степени разнообразия материала.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ.

Коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы детей ЗПР представляет собой комплекс занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как обогащение знаний детей об окружающем мире, активизации их словарного запаса и развития связной речи, так и формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы. 

 Спецификой в организации занятий является обязательное наличие предметно-практической деятельности при изучении любой темы. Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий – от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

 Особенности детей  с ЗПР требуют увеличения количества упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно. Интерес к занятиям поддерживается путем широкого использования дидактических игр (которые играют важную роль в формировании у детей умений делать простые обобщения, выводы),  занимательных упражнений, в том числе связанных с активными движениями детей: приседаниями, ходьбой, игрой в мяч и т.д. Подбираются такие игры или упражнения, игровые элементы, которые будут направлены на решение учебной задачи.

      Возрастные особенности детей требуют использование игровой формы деятельности. Чтобы поддержать интерес к занятиям и избежать утомляемости детей, в программе чередуются различные виды деятельности, которые разнообразят задания. Следует включать в занятия посильные задания, которые доставят радость, помогут снять умственное переутомление.

       В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень интеллектуального развития каждого ребенка. 

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Предмет «Коррекция и развитие познавательных процессов» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана МБОУ СОШ №3 села Шедок.

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана:

·              в 1 классе – 68 часов;

·              во 2 классе – 68 часов;

·              в 3 классе – 68 часов;

·              в 4 классе – 68 часов.

На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

 Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного возраста с ЗПР  рассчитывается индивидуально и корректируется в рабочем порядке. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю 40 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю с 3-5 минутной релаксацией, физминутками. Продолжительность занятия 20 минут.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Личностные результаты:

1)         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2)         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4)         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

5)         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

6)         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

7)         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения коррекционной программы:

1)         овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)         освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5)         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

7)         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8)         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9)         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения и навыки:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;

* чувство единства, умение действовать согласованно;

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

* целостная психолого-педагогическая культура;

* учебные мотивы;

* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя.

К концу года у обучающихся должны повыситься:   

* уровень работоспособности;

* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

* уровень развития памяти;

* уровень развития внимания;

* уровень развития мышления;

* уровень развития восприятия;

* уровень развития произвольной сферы;

* уровень интеллектуального развития;

* уровень развития воображения;

* уровень развития речевой активности;

* уровень развития познавательной активности.

 К концу учебного года учащиеся должны уметь:

* признавать собственные ошибки;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* самостоятельно выполнять задание.

5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с задержкой психического развития конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин. 

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с задержкой психического развития как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда. 

Задачами реализации программы являются: 

-        формирование мотивационного компонента учебной деятельности; 

-        овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; 

-        развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя. 

Функции базовых учебных действий: 

-        обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; 

-        реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; 

-        формирование готовности школьника с задержкой психического развития к дальнейшему профессиональному образованию; 

-        обеспечение целостности развития личности обучающегося.  

Состав базовых учебных действий: 

Личностные БУД:                                                                        

-        определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

-        в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

-        осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-        проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-        понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-        готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные БУД:                                                 

-        входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-        ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

-        пользоваться учебной мебелью;

-        адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

-        работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

-        передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

-        принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-        активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-        соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные БУД:      

-        ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-        выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-        делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;  наблюдать;

Коммуникативные БУД:                         

-        слушать и понимать речь других;

-        учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

-        вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

-        использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-        обращаться за помощью и принимать помощь;

-        слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

-        договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации.

6.           СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».

Программа состоит из следующих блоков:

I. Введение в программу. Первичная диагностика. Цель данного этапа - выявить уровень познавательных процессов.

II. Коррекционно-развивающий блок. Цель - развитие и коррекция познавательных  и личностно-эмоциональных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и др.

1. Развитие восприятия.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю позна­вательную деятельность учащихся. Восприятию ребенка следует специально учить. Иначе такие особенности восприятия, как слитность, неточность, синкретичность, будут осложнять процесс обучения и жизнедеятельности. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности  является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал. Главная задача - научить школьников не только выделять и  анализировать отдельные признаки или свойства вос­принимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность

2. Развитие воображение.Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического разви­тия, выполняются задания как на воссоздающее (задание «Тропинка»), так и на творческое вообра­жение (задание  «Что это?»; «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные эле­менты включаются в разные системы связей, и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей.

3. Развитие памяти. Память является одним из основных свойств личности. Человек, лишенный памяти, по сути перестает быть человеком. Необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память. Учить расчленять запоминаемые объ­екты на части, выделять в них различные свойства, ус­танавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных зна­ков.

4. Развитие внимания – это форма организации познавательной деятельности, основное условие осуществления познавательного процесса. При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение од­новременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференциро­ванном отражении различных параметров и условий деятельности. Учить детей способности распределять и концентрировать внимание как произвольное, так и непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение), которые значительно развиваются в результате специальных упражнений.

5. Развитие мышления. Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание  формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать. Научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными. Работать над формированием таких операций, как анализ и синтез, в умении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в развитии абстрактного мышления. Через решение логических задач развивать словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от еденичного к общему) и дедуктивного (от общего к еденичному) умозаключения.

6. Развитие эмоционально-волевой и коммуникатив ной  сферы. Обучение нормам социально-правильного поведения, формирование представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях. Научить понимать себя, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

III. Диагностический (вторичная диагностика). Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате развивающих воздействий.

     Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу и создание у учащих­ся определенного положительного эмоционального фо­на, без которого эффективное усвоение знаний невоз­можно. Этот эмоциональный настрой, постоянно созда­ваемый на уроках психологического развития, посте­пенно должен у учащихся закрепиться и переноситься на другие школьные уроки. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать доб­рые слова. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов и для улучшения мозговой деятельности. Для каж­дого урока подобраны специальные упражнения, стиму­лирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В этой части происходит формирование умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность. Задания для основной части урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифферен­циации познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной работы. Для дос­тижения развивающего эффекта необходимо неодно­кратное выполнение заданий.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.  Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

4 КЛАСС

(2 часа в неделю. Всего 68 часов)

№ урока	Тема	Количество часов
Раздел I. Введение в программу (3 ч.)
1	Вводное занятие	1
2	Начальная диагностика и тестирование	1
3	Начальная диагностика и тестирование	1
Раздел II. Коррекционно -развивающие занятия (63 ч.)
4	Развитие вербально – логического мышления	1
5	Развитие вербально – логического мышления	2
6	Развитие аналитических познавательных способностей	1
7	Развитие способности к классификации и абстрагированию	1
8	Классификация различным способом	2
9	Развитие способности к объединению частей в систему	4
10	Развитие аналитических познавательных способностей	2
11	Развитие вербально – логического мышления	2
12	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	2
13	Развитие способности к анализу, синтезу, классификации	2
14	Развитие аналитических познавательных способностей	2
15	Развитие вербально–логического мышления	2
16	Развитие  концентрации и избирательности внимания	2
17	Развитие распределения и избирательности внимания	2
18	Развитие вербально–логического мышления	2
19	Развитие способности к классификации и абстрагированию	2
20	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	2
21	Развитие вербально–логического мышления	2
22	Развитие ассоциативного мышления	2
23	Развитие  межпонятийных связей	2
24	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	2
25	Развитие внимания и ассоциативной памяти	2
26	Развитие произвольного внимания, установление закономерностей	2
27	Развитие памяти, внимания, мышления	2
28	Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей	2
29	Развитие непосредственной и произвольной  памяти	2
30	Развитие вербально – логического мышления	2
31	Развитие памяти, внимания, мышления	2
32	Знакомство с эмоциями. Развитие положительной эмоции	2
33	Развитие эмоционального восприятия.	2
34	Развитие пространственной координации	2
35	Развитие коммуникативных навыков.	2
Раздел III. Диагностика (2 ч.)
36	Итоговая диагностика	1
37	Заключительное занятие	1
		Всего: 68

8.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Оценивание: безотметочная система обучения.

Формы и виды контроля:

-             Индивидуальные

Формы контроля ЗУН (ов):

-             наблюдение;

-             беседа;

-             игра;

-             диагностика;

-             тестирование.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить  учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога. При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики. 

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

-        развитие высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи;

-        общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины.

 

9.      ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

- карточки с заданиями;

- бланки диагностических методик;

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития познавательной сферы;

- оборудование для занятий изобразительной деятельностью;

- канцелярские принадлежности (клей, листы  белой и цветной бумаги, карандаши, пластилин, картон);

- компьютер, релаксационное музыкальное сопровождение.

Учебно-методическая литература:

1.      Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога.— М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. 

2.      Локалова Н.П.  120 уроков психологического развития младших школьников  (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

3.      Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, - СПб. «Питер», 2009.

4.      Мамайчук И.И.  Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.  СПб.: Речь, 2001.

5. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М. : Просвещение, 2009. – 160 с.            

      6.  Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ     

          «Сфера», 1996.

7. Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Занятия по развитию познавательных способностей. 1-4 класс. М.-2010 г.

 

 СОГЛАСОВАНО                                                                               СОГЛАСОВАНО

             Протокол заседания                                                     Заместитель директора по УВР

методического объединения                                                                         

учителей начальных классов                                                

       МБОУ СОШ №3 села Шедок                                                      подпись                                          ф.и.о.

       от__________ 20__ года № 1                                                                        20___ года

  

   подпись руководителя МО              ФИО

№ урока	Тема		Содержание	Количество часов
	Раздел I. Введение в программу (3ч)
1	Вводное занятие	Вводная беседа. Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения		1
2	Начальная диагностика и тестирование	Смысловая память. Слуховая память. Зрительная память. Корректурная проба.		1
3	Начальная диагностика и тестирование			1
	Раздел II. Развивающие занятия (62ч)
4	Развитие вербально – логического мышления	Упражнения «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»		1
5-6	Развитие вербально – логического мышления	Упражнения «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»		2
7	Развитие аналитических познавательных способностей	Упражнения «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»		1
8	Развитие способности к классификации и абстрагированию	Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Запиши одним словом» Игра «Волшебный мешочек».		1
9-10	Классификация различным способом	Упражнения «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину»		2
11-14	Развитие способности к объединению частей в систему	Упражнения «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду», «Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»		4
15-16	Развитие аналитических познавательных способностей	Упражнения «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»		2
17-18	Развитие вербально – логического мышления	Упражнения «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»		2
19-20	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	Упражнения «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Нарисуй такой же рисунок»		2
21-22	Развитие способности к анализу, синтезу, классификации	Упражнения «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении», «Целое – часть»		2
23-24	Развитие аналитических познавательных способностей	Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй  в зеркальном отражении»		2
25-26	Развитие вербально–логического мышления	Упражнения «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы»		2
27-28	Развитие  концентрации и избирательности внимания	«Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй так же»		2
29-30	Развитие распределения и избирательности внимания	Упражнения «Продолжи числовой ряд», «Раскрась по очереди».  Игра мозаика.		2
31-32	Развитие вербально–логического мышления	Упражнения «Восстанови слова», «Выбери два главных слова», «Анаграммы»		2
33-34	Развитие способности к классификации и абстрагированию	Упражнения «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Какой фигуры не хватает?»		2
35-36	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	Упражнения «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»		2
37-38	Развитие вербально–логического мышления	Упражнения «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину изображения», «Подбери слово, противоположное по смыслу»		2
39-40	Развитие ассоциативного мышления	Упражнения  «Найди общее название», «Найди пропущенные числа»,  «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду». Игра мозаика.		2
41-42	Развитие  межпонятийных связей	Упражнения «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Восстанови текст», «Дорисуй вторую половину»		2
43-44	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений	Упражнения «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении»		2
45-46	Развитие внимания и ассоциативной памяти	Упражнения «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»		2
47-48	Развитие произвольного внимания, установление закономерностей	Упражнения «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово»		2
49-50	Развитие памяти, внимания, мышления	Упражнения «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Расшифруй», «Ребус»,  «Нарисуй в зеркальном отражении». Игра «Волшебный мешочек»		2
51-52	Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей	Упражнения «Вставь недостающее слово», «Составь цепочку слов», «Нарисуй в зеркальном отражении».		2
53-54	Развитие непосредственной и произволной памяти	Упражнение «Точно такие». Игра «Мозаика».		2
55-56	Развитие вербально – логического мышления	«Дорисуй по образцу», «Допиши предложение», «Исключи лишнее», «Реши кроссворд», «Угадай время года»		2
57-58	Развитие памяти, внимания, мышления	«Рассказ по памяти», «Что лишнее на картинке», «Собери картинку», «Найди два одинаковых предмета»,  «Найди отличия»,  «Найди общее название», «Нарисуй по памяти», «Запомни сочетание фигур». Игра «Геометрические фигуры»,  «Пословицы», «Лишний кубик», «Запомни и нарисуй», «Нарисуй по образцу», «Запомни и повтори», «Подбери общее понятие»,  «Подбери следующее»		4
59-60	Знакомство с эмоциями. Развитие положительной эмоции	«Узнай настроение», «Лото эмоций», «Пантомима»		2
60-61	Развитие эмоционального восприятия.	Упражнение «Мысленные образы и эмоции», «Лото эмоций»,		2
62-63	Развитие пространственной координации	Упражнение на отработку понятий «правый», «левый»; на усвоение про-странственных отношений (на, над, под, за и т.д.). Игра "Что это?"		2
64-65	Развитие коммуникативных навыков.	«Рукавички», «Ролевая игра с игрушками».		2
	Раздел III. Диагностика (3ч)
66-67	Итоговая диагностика			2
68	Заключительное занятие	Подведение итогов.		1
	Итого			68