Программа
«Одаренные дети»
Программа «Одаренные дети» разрабатывается
с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с
программой развития муниципального образовательного учреждения и будет являться
основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление
и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и
помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.
Пояснительная записка
Современные тенденции социального развития
ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных
языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и
креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого,
а значит, залогом процветания нации.
При разработке
программы «Одаренные дети» были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренная
личность – личность, отличающаяся от среднего
уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей:
интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной
сфере (лидерство).
Одаренность –
совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально
успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких
перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют
генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере
определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается
благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.
Выявление,
поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.
Понятия «детская
одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации
педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого
ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся
от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения,
развития и воспитания.
Работу с одаренными
детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети
наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они
развиваются. Нераскрытые возможности постепенно могут угасать, так как не
востребованы.
Учителя начальных
классов способны создавать развивающую, творческую образовательную среду,
способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
«
Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании
педагогического руководитель кафедры директор
МБОУ Гимназия № 4
совета
______________/И.П. Зонова
_______________/ В.И.Маргун
Ф.И.О. Ф.И.О.
протокол № 5
протокол №
4
приказ № 124
от «19» апреля 2019
года от «02» апреля 2019
года от « 28 » апреля
2019 года
Рабочая программа
по
курсу «Одаренные дети»
для 2 класса
Составитель: Цыбульская С.В.,
учитель
начальных классов ВКК
2019/2020
учебный год
Программа разработана
Данная программа соответствует ФГОС НОО, составлена на основании:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373,
Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», основывается на концепции
образовательной области «Математика и информатика », и решает задачи по развитию математической
речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности, основывается
на концепции образовательной области «Филология» и решает
задачи по формированию способностей к творческой деятельности.
Основные цели и задачи программы.
Основная цель программы «Одаренные дети»
заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и
развития индивидуальных задатков одаренных детей. Создание среды, способствующей
формированию и реализации творческих способностей в различных областях науки.
Цель курса «Одаренные дети» во 2 классе –
дальнейшее развитие таких познавательных способностей обучающихся, как
внимание, памяти, логического мышления, воображения и восприятия. Перечисленные
способности необходимы современному школьнику, чтобы успешно выполнять тестовые
задания, участвовать в интеллектуальных конкурсах и исследовательской
деятельности.
Задачами данной программы являются:
1.создание условий
всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов, создание
организации индивидуальной деятельности с одаренными детьми , предоставление
возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через
интеллектуально-творческие мероприятия разного уровня;
2. формирование
устойчивой мотивации на учебную деятельность обучающихся, стимулирование
познавательного интереса;
3.создание условий,
учитывая индивидуальности каждого обучающегося, раскрытие творческого потенциала.
В основу
программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и
психологии:
1. Системный
подход, сущность которого заключается в том, что
относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в
системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система
работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и
материальная база.
2. Личностный
подход, утверждающий представления о социальной,
деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках
данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный
процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для
этого соответствующих условий.
3.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство
и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по
выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их
в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает
обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4.
Культурологический подход обусловлен объективной
связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только
развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто
принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В
связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой,
во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой
личности.
Реализация этих
методологических принципов позволяет определить основные способы решения
проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и
прогнозирование деятельности.
Формы
работы с одаренными детьми
v
индивидуальный подход к каждому обучающемуся на занятиях;
v
использование на занятиях элементов
дифференцированного обучения, проведение занятий с использованием нестандартных
форм;
v
подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм,
дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
v
участие в олимпиадах по предметам (математика -
Кенгуру, ЭМУ, русский язык -Русский Медвежонок, ЭМУ ,литературное чтение –
ЭМУ, Лукоморье);
Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
v
принцип создания комфортных условий для совместной
работы обучающихся и учителя;
v
принцип создания условий для самопознания и
самореализации каждой одаренной личности;
v
принцип вариативности реализации содержания, форм,
методов учебно-воспитательного процесса;
v
принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Требования к
уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе во 2 классе
Обучающиеся
научатся:
·
ценить такие базовые ценности общества, как знания,
культура и труд
·
использовать полученные знания для решения
нестандартных заданий на разных уроках.
Обучающиеся
получат возможность:
- искать разные
способы решения нестандартных задач;
- использовать
полученные знания для решения заданий: математического конкурса «Кенгуру»,
предметных конкурсов «ЭМУ», конкурса по русскому языку «Русский
медвежонок», литературного конкурса «Лукоморье»;
- участвовать в
НПК ( Научно-практической конференции) по математике, русскому языку, литературному
чтению.
Система оценки и контрольно-измерительные
материалы
На занятиях осуществляется текущая диагностика за развитием
познавательных способностей второклассников. На итоговом занятии предполагается
проведение диагностической работы по выявлению уровня развития памяти,
внимания, мышления и логики обучающихся.
Тематическое планирование программы курса «Одаренные дети»
|
№ п/п
|
Наименование
тем
|
Всего часов
|
Характеристика деятельности
|
|
1.
|
Диагностика
|
1
|
|
|
1.1
|
Входная диагностика.
|
|
|
|
|
Выявление уровня развития познавательных
процессов у второклассников в начале учебного года.
|
|
Анализировать ситуацию, работать с информацией,
контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе выполнения задания
|
|
2.
|
Развитие внимания
|
2
|
|
|
2.1
|
Развитие концентрации внимания. Звуки и
буквы. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, работать с информацией,
контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе выполнения задания
|
|
2.2
|
Тренировка внимания. Антонимы.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3
|
Развитие
памяти
|
2
|
|
|
3.1
|
Тренировка слуховой памяти. Образование
слов. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.2
|
Тренировка зрительной памяти. Задачи на увеличение
и уменьшение на несколько единиц. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
4.
|
Развитие логического мышления
|
1
|
|
|
4.1
|
Поиск закономерностей. Образование чисел.
Логические задания.
|
|
Выбирать способ сравнения объектов, группировать
объекты, наблюдать закономерность
|
|
5.
|
Совершенствование воображения
|
1
|
|
|
5.1
|
Совершенствование воображения. Правила
составления ребусов.
|
|
Исследовать предметы окружающего мира, анализировать
различные ситуации, моделировать разнообразно ситуации расположения объектов
на плоскости
|
|
6.
|
Развитие быстроты реакции, мышления
|
1
|
|
|
6.1
|
Развитие быстроты реакции, мышления
|
|
Анализировать ситуацию, выбирать способ решения
|
|
2
|
Развитие внимания
|
2
|
|
|
2.3
|
Развитие концентрации внимания.
Предложение. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, работать с информацией,
контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе выполнения задания
|
|
2.4
|
Тренировка внимания. Геометрический
материал. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, работать с информацией,
контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе выполнения задания
|
|
3
|
Развитие памяти
|
2
|
|
|
3.3
|
Тренировка слуховой памяти. Фразеологизмы
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.4
|
Тренировка зрительной памяти. Составные
задачи. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
4
|
Развитие логического мышления
|
1
|
|
|
4.2
|
Поиск закономерностей. Части речи. Логические
задания.
|
|
Выбирать способ сравнения объектов, группировать
объекты, наблюдать закономерность, дополнять последовательность по заданному
правилу
|
|
5
|
Совершенствование воображения
|
1
|
|
|
5.2
|
Совершенствование воображения. Имя
существительное. Логические задания.
|
|
Исследовать предметы окружающего мира,
анализировать различные ситуации, моделировать разнообразно ситуации
расположения объектов на плоскости
|
|
6.
|
Развитие быстроты реакции
|
1
|
|
|
6.2
|
Развитие быстроты реакции, мышления. Имя
прилагательное. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, выбирать способ решения
|
|
2
|
Развитие внимания
|
2
|
|
|
2.5
|
Развитие концентрации внимания. Имя существительное.
Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
2.6
|
Тренировка внимания Имя прилагательное.
Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.
|
Развитие памяти
|
2
|
|
|
3.5
|
Тренировка слуховой памяти. Части речи.
Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.6
|
Тренировка зрительной
памяти. Глагол. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
4
|
Развитие логического мышления
|
1
|
|
|
4.3
|
Поиск закономерностей. Геометрический материал.
Логические задания.
|
|
Выбирать способ сравнения объектов, группировать
объекты, наблюдать закономерность, дополнять последовательность по заданному
или самостоятельно составленному правилу
|
|
5
|
Совершенствование воображения
|
1
|
|
|
5.3
|
Совершенствование воображения. Ребусы
|
|
Исследовать предметы окружающего мира,
анализировать различные ситуации, моделировать разнообразно ситуации
расположения объектов на плоскости
|
|
6
|
Развитие быстроты реакции, мышления
|
1
|
|
|
6.3
|
Развитие быстроты реакции,
мышления. Глагол. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, выбирать способ решения
|
|
2
|
Развитие внимания
|
2
|
|
|
2.7
|
Тренировка концентрации внимания.
Лексическое значение слова. Сочетаемость слов
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
2.8
|
Тренировка внимания. Геометрический
материал. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3
|
Развитие памяти
|
2
|
|
|
3.7
|
Тренировка слуховой памяти.
Разделительный ь и ъ знаки. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.8
|
Тренировка зрительной памяти. Единица
измерения. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
4
|
Развитие логического мышления
|
1
|
|
|
4.4
|
Поиск закономерностей. Разделительный ь и
ъ знаки. Логические задания.
|
|
Выбирать способ сравнения объектов, группировать
объекты, наблюдать закономерность, дополнять последовательность по заданному
или самостоятельно составленному правилу
|
|
5
|
Совершенствование воображения
|
1
|
|
|
5.4
|
Совершенствование воображения.
Фразеологизмы. Ребусы
|
|
Исследовать предметы окружающего мира,
анализировать различные ситуации, моделировать разнообразно ситуации
расположения объектов на плоскости
|
|
6
|
Развитие быстроты реакции
|
1
|
|
|
6.4
|
Развитие быстроты реакции, мышления
Единица измерения. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, самостоятельно выбирать способ
решения
|
|
2
|
Развитие внимания
|
2
|
|
|
2. 9
|
Развитие концентрации внимания. Приставки
и предлоги. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
2.10
|
Тренировка внимания. Крылатые выражения
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3
|
Развитие памяти
|
2
|
|
|
3.9
|
Тренировка слуховой памяти. Приставки и
предлоги. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
3.10
|
Тренировка зрительной памяти.
Геометрический материал. Логические задания.
|
|
Анализировать ситуацию, действовать по заданному
или самостоятельно составленному плану решения задачи
|
|
1
|
Диагностика
|
1
|
|
|
1.2
|
Диагностика уровня развития
познавательных способностей
|
|
Исследовать предметы окружающего мира,
анализировать различные ситуации работы с информацией, моделировать
разнообразно ситуации расположения объектов на плоскости, группировать
объекты, наблюдать закономерность, дополнять последовательность по
самостоятельно составленному правилу
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
Описание материально-технического обеспечения курса:
- Книгопечатные пособия:
·
Методическое пособие для
1-4 классов «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство
РОСТ, 2013.
·
Рабочие тетради
«Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
·
Волина В. В. Веселая
грамматика. М.: Знание, 1995 г.
·
Волина В. В.
Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
·
Волина В. В. Русский язык.
Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
·
Волина В. В. Русский язык
в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
·
Полякова А. В. Творческие
учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара.
Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
·
Тоцкий П. С. Орфография
без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
·
Сборник загадок. Сост. М.
Т. Карпенко. М., 1988 г.
·
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей (8-9 лет) / Методическое пособие, 2 класс.
Курс «РПС». – М.: Росткнига, 2011. – 244 с.
·
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях.
2 класс.– М.: РОСТ, Росткнига, 2011.
- Цифровые ресурсы:
·
Ресурсы Интернет.
- Техническое оборудование:
·
компьютер;
·
принтер;
·
мультмедиапроектор.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.